平行四邊形面積計算教學(xué)反思（通用10篇）
作為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的平行四邊形面積計算教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
平行四邊形面積計算教學(xué)反思 篇1
一、注重學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展
數學(xué)教學(xué)的核心是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教學(xué)中，要千方百計地通過(guò)學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識，全面揭示數學(xué)思維過(guò)程，啟迪和發(fā)展學(xué)生思維，將知識發(fā)生、發(fā)展過(guò)程與學(xué)生學(xué)習知識的心理活動(dòng)統一起來(lái)。課堂教學(xué)中充分有效地進(jìn)行思維訓練，是數學(xué)教學(xué)的核心，它不僅符合素質(zhì)教育的要求，也符合知識的形成與發(fā)展以及人的認知過(guò)程，體現了數學(xué)教育的實(shí)質(zhì)性?xún)r(jià)值。在我這節課中，我讓每個(gè)學(xué)生自己動(dòng)手剪拼，轉化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形。引導學(xué)生參與學(xué)習全過(guò)程，去主動(dòng)探求知識，強化學(xué)生參與意識，引導學(xué)生運用各種不同的方法，通過(guò)割補、平移把平行四邊形轉化為長(cháng)方形，從而找到平行四邊形的底與長(cháng)方形的長(cháng)的關(guān)系，高與寬的關(guān)系，使學(xué)生得出結論:因為長(cháng)方形的面積=長(cháng)乘寬，所以平行四邊形的面積=底乘高。學(xué)生掌握了平行四邊形的求證方法，也為今后求證三角形、梯形等面積公式和其他類(lèi)似的問(wèn)題提供了思維模式。這個(gè)求證過(guò)程也促進(jìn)了學(xué)生猜測、驗證、抽象概括等思維能力的發(fā)展。
二、注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)
整個(gè)教育界現在都在提倡學(xué)生的自主學(xué)習，在課堂教學(xué)中主張以學(xué)生為主體，注重師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。所謂“互動(dòng)”就是在課堂教學(xué)中師生要有交往，生生要有交往，不能是教師的“滿(mǎn)堂灌”、“滿(mǎn)堂問(wèn)”、“滿(mǎn)堂練”。師生應該互有問(wèn)答，學(xué)生與學(xué)生之間要互有問(wèn)答。在這節課中，教師始終面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為主導，通過(guò)教學(xué)中師生之間、同學(xué)之間的互動(dòng)關(guān)系，產(chǎn)生教與學(xué)之間的共鳴。在這節課中，每一個(gè)環(huán)節，都對學(xué)生提出明確的要求，引導學(xué)生思考，動(dòng)手操作，推理與表達，并讓小組到臺前匯報，充分展示，開(kāi)展小組學(xué)習競賽。
三、練習的設計，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。
1、是讓學(xué)生應用公式計算平行四邊形面積，通過(guò)板演強調書(shū)寫(xiě)格式。
2、是讓學(xué)生判斷三個(gè)平行四邊形的面積計算的對與錯，讓學(xué)生明白計算平行四邊形的面積要用對應的底和高相乘。
3、是計算兩組平行四邊形的面積，通過(guò)評價(jià)讓學(xué)生指導第二個(gè)平行四邊形可以用兩種方法來(lái)計算。
4、是判斷在一組平行線(xiàn)之間的兩個(gè)平行四邊形的面積是否相等，明白等底等高的兩個(gè)平行四邊形的面積相等。
5、讓學(xué)生知道已知平行四邊形的面積與高，求底要用面積除以高；知道面積與底求高要用面積除以底。
6、讓學(xué)生課后探究，把平行四邊形拉成長(cháng)方形，面積有沒(méi)有變化，周長(cháng)有沒(méi)有變化，拓展學(xué)生思維。
不足：
課堂上有效的評價(jià)語(yǔ)言在本節課中的體現不夠完善。自己覺(jué)得在引導和組織學(xué)生上欠缺一些，教學(xué)過(guò)程當中教學(xué)機智不夠靈敏，這也是我今后所要重點(diǎn)刻苦鉆研的一部分。
平行四邊形面積計算教學(xué)反思 篇2
一、借助游戲，使學(xué)生感知轉化。
轉化在數學(xué)學(xué)習中是一種非常重要的學(xué)習方法和思想，對學(xué)習三角形、梯形面積的學(xué)習又非常重要的作用。課前游戲環(huán)節先用口令形式，進(jìn)而改為用數字代替口令，讓學(xué)生在游戲中感知轉化、認識轉化。既為新知的學(xué)習做準備，又調動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生樂(lè )于參與
二、聯(lián)系學(xué)生生活，創(chuàng )設情境
三、運用轉化，推導平行四邊形面積公式
在學(xué)生理解了轉化的基礎上，提出“能不能把平行四邊形轉化成我們學(xué)過(guò)的圖形呢？”同時(shí)讓學(xué)生互相討論，通過(guò)剪一剪，拼一拼，轉化成自己會(huì )算面積的圖形。學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，用不同方法把平行四邊形轉化成了長(cháng)方形，并通過(guò)平行四邊形和長(cháng)方形的內在聯(lián)系，共同推導出其面積計算公式。
有待加強：
一、整個(gè)教學(xué)過(guò)程我認為沒(méi)有“放”。作為學(xué)生的引導者，教師的這個(gè)角色沒(méi)有充當好。公式的推導過(guò)程可以讓學(xué)生慢慢發(fā)現，適當引導即可。我怕完不成教學(xué)任務(wù)，就帶著(zhù)學(xué)生比較兩個(gè)圖形的特點(diǎn)，得出公式。其實(shí)在備課中，我還是準備讓學(xué)生多講，通過(guò)發(fā)現、比較得出公式。不敢放，學(xué)生的主體性沒(méi)得到充分的發(fā)揮。
其次，學(xué)生通過(guò)拼、剪后，示范拼剪過(guò)程時(shí)，應規范學(xué)生的操作過(guò)程。如當學(xué)生說(shuō)沿著(zhù)高剪時(shí)，帶著(zhù)學(xué)生先作平行四邊形的高，使學(xué)生明確平行四邊形有無(wú)數條高，所以沿著(zhù)平行四邊形任意一條高剪開(kāi)，都可以得到一個(gè)長(cháng)方形。由于是賽講課，怕出錯，因此教程基本按備的課來(lái)上，這是由于應變能力較差，有待于多鉆研教材，做到備課時(shí)也要備學(xué)生，對課堂有可能出現的各種情況有正確的估計。
平行四邊形面積計算教學(xué)反思 篇3
1.先讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)了哪些平面圖形,想一想長(cháng)方形的面積是怎樣求的,做到用“舊知”引“新知”,把“舊知”遷移到“新知”中,滲透了轉化的思想方法。
2.注重學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展,設計了剪一剪、拼一拼等學(xué)習活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中探索出平行四邊形的面積公式。
3.注重了師生互動(dòng)、生生互動(dòng),這節課始終面向全體學(xué)生,以學(xué)生為主體,教師為主導,通過(guò)教學(xué)中師生之間、同學(xué)之間的互動(dòng)關(guān)系,產(chǎn)生教與學(xué)之間的共鳴。師生之間應該互有問(wèn)答,學(xué)生與學(xué)生之間也要互有問(wèn)答。
平行四邊形面積計算教學(xué)反思 篇4
本節課的重點(diǎn)是推導和理解平行四邊形的面積公式，平行四邊形的面積公式是幾何圖形面積計算第一次運用“轉化”思想方法推導得出的。對學(xué)生學(xué)習推導三角形、梯形面積公式以及今后學(xué)習具有重要意義。小學(xué)階段的幾何形體面積、體積計算公式都是運用“轉化”法推導的。因此，本節課讓學(xué)生形象直觀(guān)地明白什么是“轉化”，深刻理解“轉化”的本質(zhì)，就顯得尤為重要。
在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，我注意了以下幾點(diǎn)：
1、以復習長(cháng)方形面積公式引入新課。（“轉化”的起點(diǎn)）
2、讓學(xué)生通過(guò)課前預習活動(dòng)，思考例1，引導學(xué)生形成兩個(gè)方面的體驗：一是有些不熟悉、較復雜的圖形，可以轉化成熟悉的、較簡(jiǎn)單的圖形；二是轉化后要便于比較相關(guān)圖形的面積，讓學(xué)生形成初步的轉化意識。在設計過(guò)程中，我將例2做了變化，用問(wèn)題情境形式展示出來(lái)，并和例1聯(lián)系，將平行四邊形的面積與長(cháng)方形面積進(jìn)行比較，明確轉化的方向。
3、動(dòng)手實(shí)踐,完成轉化。讓學(xué)生通過(guò)剪、移、拼等操作活動(dòng)，完成平行四邊形到長(cháng)方形的轉化。此時(shí)，要讓學(xué)生明確“沿高剪開(kāi)”的必要性。（轉化的關(guān)鍵）
4、引導學(xué)生通過(guò)比較分析，得出平行四邊形面積的計算公式后，再現公式的推導過(guò)程，并進(jìn)行小結，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生去感悟平移和轉化的數學(xué)思想方法。（進(jìn)一步落實(shí)數學(xué)思考目標）
這教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生動(dòng)手操作，想辦法將平行四邊形轉化為長(cháng)方形。操作之后進(jìn)行匯報，交流自己的驗證過(guò)程。匯報的時(shí)候，剪拼的方法有好多種，在這時(shí)，我及時(shí)拋給學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么要沿高剪開(kāi)？”引發(fā)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋思考。然后我又引導學(xué)生觀(guān)察這兩個(gè)圖形并比較，進(jìn)而討論：拼出的長(cháng)方形與原來(lái)平行四邊形什么變了，什么沒(méi)變？拼成長(cháng)方形的長(cháng)和寬與原來(lái)平行四邊形的底和高有什么聯(lián)系？通過(guò)上面問(wèn)題的思考，學(xué)生對平行四邊形公式的推導有了更深的認識，這時(shí)我順勢引導學(xué)生得出推導過(guò)程：將一個(gè)平行四邊形通過(guò)剪、拼后轉化為一個(gè)長(cháng)方形，拼成的長(cháng)方形的長(cháng)相當于原來(lái)平行四邊形的底，拼成的長(cháng)方形的寬相當于原來(lái)平行四邊形的高，平行四邊形的面積就等于長(cháng)方形的面積，因為長(cháng)方形的面積＝長(cháng)×寬，所以平行四邊形的面積＝底×高。
5、保證課堂練習的質(zhì)量和時(shí)間，以使學(xué)生牢記和熟用公式。學(xué)生通過(guò)親歷這個(gè)過(guò)程，不僅能夠牢固掌握并熟練運用S=ah這個(gè)公式，而且對平移和轉化的數學(xué)思想方法有了初步體驗，在數學(xué)思維和學(xué)習方法上進(jìn)行了一次有效的積累，感受了成功的快樂(lè )，增強了學(xué)習的興趣和信心。
平行四邊形面積計算教學(xué)反思 篇5
本教學(xué)設計是在充分了解學(xué)生已有知識基礎及仔細分析學(xué)生前測作業(yè)的基礎上設計的，通過(guò)前測發(fā)現學(xué)生對“面積的轉化”是沒(méi)有基礎的，在驗證平行四邊形面積過(guò)程中進(jìn)行了兩次驗證。第一次，讓學(xué)生自己驗證，長(cháng)方形的面積我們學(xué)過(guò)，這是舊知，平行四邊形的面積是新知，把新知轉化成舊知的方法叫做“轉化“。轉化是我們在數學(xué)學(xué)習中經(jīng)常會(huì )用到的方法。得出轉化的思想。第二次用轉化的方法直接求平行四邊形的面積。讓學(xué)生學(xué)會(huì )轉化，便于對三角形和梯形的面積的教學(xué)。
這樣的一個(gè)思路的設計充分顧及了學(xué)生的知識基礎與思維特征，讓學(xué)生參與了整個(gè)知識的主動(dòng)建構過(guò)程，“學(xué)習任何知識的最佳途徑是通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現，因為這樣發(fā)現理解最深，也最容易掌握�！边@節課我給了學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去動(dòng)手操作，都是學(xué)生的智慧，然后讓學(xué)生同伴互助去探究、去發(fā)現、去總結，給每個(gè)學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，真正使學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習，在動(dòng)手中思考，為后繼學(xué)習培養了能力與思維。
但科學(xué)、合理的教學(xué)設計真正要落實(shí)到課堂、收到意想中的效果，還需要教師有老練而嫻熟的課堂操控能力，本人滿(mǎn)懷信心地走進(jìn)課堂，卻是帶著(zhù)許多的遺憾結束課堂教學(xué)，那是因為學(xué)生的學(xué)習并沒(méi)有做到扎實(shí)、有效，學(xué)生思維碰撞是那么的單一，反思原因，主要是許多的細節都沒(méi)有按教學(xué)設計思路處理好。
平行四邊形面積計算教學(xué)反思 篇6
本節課的教學(xué)模式大部分是在新授時(shí)采用先復習長(cháng)方形的面積計算公式，接著(zhù)出示一平行四邊形，讓學(xué)生求其面積，學(xué)生很茫然而導致不知其面積，老師就教會(huì )學(xué)生用數方格的方法讓學(xué)生數出面積，緊接再比較平行四邊形和長(cháng)方形，它們的什么變了，什么沒(méi)變，長(cháng)方形長(cháng)、寬和平行四邊形的底、高有什么關(guān)系，既而猜測出平行四邊形的面積計算公式，最后進(jìn)行驗證。
結合我班的實(shí)際情況，我改變了這種教學(xué)模式，先出示一已經(jīng)畫(huà)過(guò)方格的不規則圖形，采用數方格的方法知道其面積，緊接我把這一圖形反過(guò)來(lái)，問(wèn)：“如果沒(méi)有這些方格，你有辦法知道它的面積嗎？略停了一會(huì )，其中一生說(shuō)把凸出的部分剪下來(lái)補到凹的地方，這樣割補的前后圖形的面積沒(méi)有發(fā)生變化，同時(shí)也把一個(gè)不規則的圖形轉化成已學(xué)的圖形，學(xué)生頓時(shí)恍然大悟，明白了“割補”把問(wèn)題轉化的簡(jiǎn)單一些，學(xué)生在不知不覺(jué)中感受了“轉化”思想在數學(xué)學(xué)習中的價(jià)值，并且輕松快樂(lè )地學(xué)著(zhù)。
第二步：我出示一個(gè)長(cháng)方形框架，告訴長(cháng)和寬，讓學(xué)生求面積，學(xué)生很快完成，我拉動(dòng)兩角，它變成一個(gè)平行四邊形，它的面積會(huì )發(fā)生怎樣的變化呢？學(xué)生興致很濃地說(shuō)出它的變化，為什么會(huì )變小呢？平行四邊形的面積與什么有關(guān)呢？帶著(zhù)這些問(wèn)題，學(xué)習今天的內容。
第三步：學(xué)生拿出準備好的平行四邊形，讓他們測量出需要的數據，求其面積，學(xué)生充分調動(dòng)自己的腦、手、口，參與到探究的過(guò)程中。
第四步：想辦法驗證自己求的面積是否正確？有的學(xué)生剪、拼，有的學(xué)生看書(shū)幫忙，有的小組商議，學(xué)習氣氛熱烈，很快驗證完畢，并總結出計算公式。
通過(guò)本節課的教學(xué)，我認為老師應給學(xué)生“做數學(xué)”的機會(huì )，并提供“做數學(xué)”的活動(dòng)，讓學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，這樣的學(xué)習才是有效的，也是學(xué)生自己需要的。再一方面，在這種總結公式類(lèi)型的課，我們不妨多給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，把學(xué)生放在主體地位上，多讓學(xué)生自己去探索、去建構數學(xué)模型，這樣，學(xué)生經(jīng)歷了自我探索，自我發(fā)現的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性也充分發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)也樹(shù)立學(xué)習的自信心，學(xué)習效率也自然高起來(lái)。
平行四邊形面積計算教學(xué)反思 篇7
本節課中，學(xué)生興趣盎然，始終以積極的態(tài)度、主人翁的姿態(tài)投入到每一個(gè)環(huán)節的學(xué)習中。我認為教學(xué)成功的關(guān)鍵在于學(xué)生是通過(guò)自主探究得到了知識，獲得了發(fā)展。主要體現在以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng )設卡通情境，激發(fā)探究欲望
卡通人物是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的，所以我選用咖啡貓來(lái)創(chuàng )設情境。創(chuàng )設學(xué)生感興趣的學(xué)習情境有利于讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數學(xué)活動(dòng)中去，使學(xué)生對學(xué)習的內容產(chǎn)生了濃厚的興趣和親切感，激發(fā)起他們強烈的求知欲望，使學(xué)生能以飽滿(mǎn)的熱情投身于新知識的探究之中。著(zhù)名數學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“人們對數學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際�！彼栽诮虒W(xué)中，教師要善于把這些有價(jià)值的問(wèn)題置于學(xué)生熟悉的、感興趣的實(shí)際生活情境中，使數學(xué)知識成為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、聽(tīng)得到的現實(shí)，讓數學(xué)貼近學(xué)生的生活，學(xué)生就會(huì )真正體會(huì )到生活中充滿(mǎn)了數學(xué)，感受到數學(xué)的真諦與價(jià)值，從而喜歡數學(xué)。而本節課的情境創(chuàng )設正是在這種理念的支撐下，把問(wèn)題賦予兒童化的色彩，使學(xué)生覺(jué)得好象不是在學(xué)習新的知識，而就是為了幫咖啡貓解決問(wèn)題而尋找方法，所以學(xué)生都很樂(lè )意也很愿意主動(dòng)去探究。
二、在動(dòng)手中學(xué)習，在動(dòng)手中思維
“學(xué)習任何知識的最佳途徑是通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現，因為這樣發(fā)現理解最深，也最容易掌握�！睂W(xué)生學(xué)習數學(xué)知識是主動(dòng)建構過(guò)程，也就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)習數學(xué)只有通過(guò)自身的操作活動(dòng)和主動(dòng)參與的去做才能產(chǎn)生效果�，F代教育理論主張讓學(xué)生動(dòng)手去“做”科學(xué)，而不是用耳朵“聽(tīng)”科學(xué)。這節課我給了學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去動(dòng)手操作，都是學(xué)生的智慧，然后讓學(xué)生同伴互助去探究、去發(fā)現、去總結，給每個(gè)學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，真正使學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習，在動(dòng)手中思維，學(xué)習主人翁的地位充分展現。
三、初步體驗科學(xué)探究的方法
科學(xué)探究的方法是創(chuàng )新能力的必要基礎，是每個(gè)公民必須具備的基本素質(zhì)�？v觀(guān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，初步體現了“提出問(wèn)題——大膽猜測——反復驗證——總結規律——靈活運用”這一科學(xué)探究的方法，讓學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)對科學(xué)探究的方法有了初步的了解，體驗到知識的產(chǎn)生都經(jīng)歷了曲折艱苦的創(chuàng )新過(guò)程。因此，我在把握教材內涵的基礎上，把教材的知識結論變成學(xué)生主動(dòng)參與、探究問(wèn)題、發(fā)現規律的創(chuàng )新過(guò)程，培養了學(xué)生科學(xué)探究的精神，不僅使學(xué)生的智慧、能力得到發(fā)展，而且獲得了深層次的情感體驗。
本課教學(xué)中也有待于修正的地方，在學(xué)生動(dòng)手操作，想想能不能把平行四邊形轉化為以前學(xué)過(guò)的圖形時(shí)，學(xué)生的思路非�；钴S，但有些同學(xué)沒(méi)有明確轉化的目的是為了計算平行四邊形的面積，有的說(shuō)能轉化為兩個(gè)三角形，有的說(shuō)能轉化成兩個(gè)梯形……沒(méi)有想轉化后的圖形面積會(huì )不會(huì )計算，所以教師在這時(shí)，應重點(diǎn)強調：能不能把平行四邊形轉化為原來(lái)學(xué)過(guò)的長(cháng)方形，這樣目的明確了，當學(xué)生轉化為長(cháng)方形后，就易于發(fā)現兩個(gè)圖形之間的關(guān)系，從而推導出平行四邊形面積計算公式。所以，教師在備課時(shí)，應該充分備學(xué)生，多想想學(xué)生的理解、學(xué)生的思維、想法，這樣才能使課堂教學(xué)更緊湊，讓學(xué)生充分利用上課時(shí)間，學(xué)習最多的知識。
平行四邊形面積計算教學(xué)反思 篇8
平行四邊形面積的計算，是學(xué)好平面幾何初步知識的基礎。尤其是平行四邊形面積公式的推導，蘊含著(zhù)轉化的數學(xué)思想。對學(xué)生以后學(xué)習推導三角形、梯形面積公式有著(zhù)非常重要的意義�？偨Y本節課的教學(xué)，有以下體會(huì )：
一、遵循“猜想——驗證——推導——應用”教學(xué)過(guò)程。
在推導平行四邊形的面積公式以前，我先出示了“變、變、變”的游戲，滲透轉化的數學(xué)思想，然后讓學(xué)生猜想：平行四邊形的面積怎樣計算？學(xué)生脫口而出，我問(wèn)他們根據是什么？學(xué)生回答：“是猜的”。數學(xué)結論必須通過(guò)驗證才有它運用的價(jià)值，才能讓人心服口服。接著(zhù)，我讓學(xué)生動(dòng)手量、剪、拼、擺去研究，發(fā)現它的普遍規律。學(xué)生先用面積測量器量，然后又利用手中的材料，沿平行四邊形的高剪開(kāi)，再拼成長(cháng)方形，由此研究發(fā)現拼成后長(cháng)方形與平行四邊形的關(guān)系，充分體現轉化的數學(xué)思想，歸納、驗證得出公式。整個(gè)過(guò)程由學(xué)生參與，驗證猜想公式的正確性。使學(xué)生得到一種直觀(guān)上的證明。進(jìn)一步加深學(xué)生對公式的認識。學(xué)生在運用公式時(shí)既知其當然，又知其所以然，對知識的應用達到了認識過(guò)程的最高境界。
二、注重合作交流，追異求新。
本節課教師盡量為學(xué)生說(shuō)、想、做創(chuàng )造恰當的氛圍，創(chuàng )設必要的情境、空間，讓學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)到知識，合作交流，增長(cháng)才干，提高能力。學(xué)生在剪、拼的過(guò)程中，有的沿高剪下一個(gè)三角形，有的是剪下一個(gè)直角梯形，拼成長(cháng)方形，方法之多樣，令老師驚訝。在小組討論中，學(xué)生能說(shuō)出自己的“奇思妙想”，既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，又擴展了學(xué)生的思維空間，也體現了集體的智慧。
三、課堂教學(xué)中，教師應加大“放”的力度。
學(xué)生在拼擺的'過(guò)程中，方法雖然多種多樣，但語(yǔ)言表達不夠完整，教師有些著(zhù)急，“導”得過(guò)細，以至限制了學(xué)生的思維。也使一些想法不太成熟的學(xué)生，不敢說(shuō)出自己的意見(jiàn)。另外，在教學(xué)中，教師還應著(zhù)重培養學(xué)生會(huì )“傾聽(tīng)”的習慣，會(huì )傾聽(tīng)老師布置了哪些學(xué)習任務(wù)，會(huì )傾聽(tīng)同伴發(fā)出了哪些見(jiàn)解，這樣才能在傾聽(tīng)與交流中學(xué)會(huì )新知，感受樂(lè )趣。教師在課堂上根據本班學(xué)生實(shí)際，盡可能加大“放”的力度，這樣才能更好地創(chuàng )設一個(gè)民主、寬松的學(xué)習環(huán)境。
平行四邊形面積計算教學(xué)反思 篇9
平行四邊形面積的計算是以長(cháng)方形的面積計算為基礎，它為進(jìn)一步學(xué)習三角形的面積，梯形面積的計算打下了基礎。我在教學(xué)本節課時(shí)，采用剪拼的方法，把平行四邊形轉化為與它相等面積的長(cháng)方形，從而把新舊知識聯(lián)系起來(lái)，從長(cháng)方形的面積公式推導出平行四邊形的面積公式。
在本節課的教學(xué)中，我先復習長(cháng)方形的面積公式，讓學(xué)生說(shuō)出可以通過(guò)數格子和利用公式求出長(cháng)方形的面積，為下面要學(xué)習的平行四邊形面積作鋪墊。當讓學(xué)生通過(guò)數方格說(shuō)出平行四邊形的面積時(shí)，學(xué)生很容易數出面積，并且說(shuō)出它的底和高的長(cháng)度。我及時(shí)抓住這三個(gè)量，讓學(xué)生大膽猜想：平行四邊形的底和高與它的面積之間可能存在什么關(guān)系呢？這個(gè)問(wèn)題很快激起學(xué)生的探究欲望，為下面要探討的平行四邊形面積公式的推導做好鋪墊。
為體現學(xué)生的主體地位，改變以往的“以教師為中心”的教學(xué)方式，在推導平行四邊形面積公式時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng )設了自由、寬松的探索空間。通過(guò)學(xué)生自學(xué)、動(dòng)手畫(huà)、剪拼這些操作，培養了學(xué)生的自學(xué)能力和動(dòng)手操作能力，使他們變“學(xué)會(huì )”為“會(huì )學(xué)”，對學(xué)習要求中提出的第2、3個(gè)問(wèn)題：轉化后的圖形與平行四邊形有什么關(guān)系？你認為平行四邊形的面積該怎樣求？學(xué)生在小組合作中各抒己見(jiàn)，充分闡述自己的理解，這樣的教學(xué)使學(xué)生樂(lè )于探索，敢于探索，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新意識。
在教學(xué)完這節課后，聽(tīng)課老師、評課的領(lǐng)導對本節課進(jìn)行了評價(jià)，從這節課中我看到了自己的不足之處，下面認真進(jìn)行剖析：
1．課的開(kāi)始復習內容過(guò)長(cháng)，導致本節課新授知識部分時(shí)間不多。練習題與檢測題進(jìn)行的過(guò)于倉促，使基礎不夠好的學(xué)生沒(méi)有充分理解和掌握。復習內容中指出平行四邊形的底和高這部分內容可以刪去，在新課教學(xué)中體現出來(lái)。
2．復習部分長(cháng)方形的面積的兩種求法與通過(guò)數方格求平行四邊形的面積應該同時(shí)在課件中顯示，進(jìn)行比較，從而引入新課。
3．教學(xué)中某些環(huán)節的過(guò)渡不恰當。如：長(cháng)方形的面積學(xué)生通過(guò)數方格和利用公式求出來(lái)了，平行四邊形的面積學(xué)生通過(guò)數方格說(shuō)出來(lái)后，可以說(shuō)：除了數方格，那么能否像計算長(cháng)方形的面積那樣存在一個(gè)面積公式呢？很自然為下面要推導的公式作準備。
4．學(xué)習要求的設計不夠合理。我提出了兩個(gè)學(xué)習要求：（1）自學(xué)課本第65頁(yè)。（2）小組合作完成三個(gè)問(wèn)題。兩個(gè)要求要綜合起來(lái)體現，讓學(xué)生為了完成所出示的任務(wù)，自己通過(guò)看書(shū)，小組合作交流，邊看邊操作來(lái)完成。
針對自己在教學(xué)中的不足，今后要加強學(xué)習，多聽(tīng)課、多請教，多與同科目老師交流，力爭使自己在教學(xué)藝術(shù)上取得更大的進(jìn)步。
平行四邊形面積計算教學(xué)反思 篇10
課堂教學(xué)，作為教學(xué)的一種基本形式，其優(yōu)越性而為人們所普遍接受和采用。無(wú)論是現在，還是將來(lái)，課堂都是學(xué)校教學(xué)的主陣地，數學(xué)教學(xué)的主要目標都必需在課堂中完成。因而如何提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效率一直是大家所關(guān)心的問(wèn)題�；仡櫼粚W(xué)期的教學(xué)，有得也有失。自認為勝利之處主要有：
一、體現同學(xué)是學(xué)習活動(dòng)的主體。教學(xué)過(guò)程中我注意擺正自身的位置，始終把同學(xué)放在主體的地位。注重知識的形成過(guò)程，并揭示知識的實(shí)質(zhì)。能讓同學(xué)先說(shuō)、先做、先想的盡可能讓同學(xué)去說(shuō)、去做、去想。我則盡量為同學(xué)的說(shuō)、想、做，營(yíng)造恰當的氛圍，創(chuàng )設必要的情境，讓同學(xué)在參與學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)到知識，增加才干，提高素質(zhì)。如在教學(xué)三角形的面積計算時(shí)，我先讓同學(xué)通過(guò)數方格的方法計算圖中三角形和平行四邊形的面積，通過(guò)觀(guān)察、比較、討論，得出猜測：三角形的面積是與它同底同高的平行四邊形面積的一半。然后，分別用兩個(gè)完全一樣的銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形拼成平行四邊形，通過(guò)操作來(lái)驗證。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“學(xué)習是一種經(jīng)歷，是一種體驗�！痹谶@個(gè)過(guò)程中，我只把自身“導演”的角色扮演好，讓同學(xué)去體驗“劇情”的發(fā)展，去體驗解決問(wèn)題的全過(guò)程，從而體會(huì )到了解決問(wèn)題的樂(lè )趣，培養他們更強的解決問(wèn)題的能力。
二、體現教學(xué)與生活的密切聯(lián)系。數學(xué)教學(xué)中強化數學(xué)意識的培養，使同學(xué)清楚地認識到數學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)到了數學(xué)知識又應用于生活。把數學(xué)知識的應用價(jià)值揭示出來(lái)，并通過(guò)應用，既可以加強對數學(xué)知識的理解，培養分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，又可以激發(fā)同學(xué)學(xué)習數學(xué)的積極動(dòng)機，發(fā)生興趣。如學(xué)習了平面圖形的面積計算后，讓同學(xué)算一算墻面粉刷的面積以和所需涂料；解決一些簡(jiǎn)單的地面鋪設地磚、草皮的問(wèn)題。在學(xué)習求小數的近似數前，我用生活中買(mǎi)菜時(shí)用四舍五入來(lái)去零頭的現象導入，練習時(shí)設計了一些求近似的光速、人口數問(wèn)題，使同學(xué)感到學(xué)有所用。
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