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五年級習作教學(xué)反思（精選18篇）
現在很多教師會(huì )從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀(guān)自己的得失，通過(guò)教育案例、教育故事、或教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。下面小編給大家帶來(lái)五年級習作教學(xué)反思，歡迎大家閱讀。
五年級習作教學(xué)反思 1
作文教學(xué)是小學(xué)五年級語(yǔ)文教學(xué)中公認的一個(gè)重點(diǎn)內容和難點(diǎn)關(guān)卡，學(xué)生作文水平的高低很大程度上反映著(zhù)學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)的好壞，以及學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的高低。然而在實(shí)踐的教學(xué)中，如何才能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平呢?筆者就現在的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)作了如下的反思：
一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現狀及原因
1.學(xué)生自身的因素
對于五年級的學(xué)生而言，他們本身的生活積累比較少，平時(shí)也缺乏對生活的思考，再加上現在社會(huì )上一些因素的影響，學(xué)生思想的認識不夠深刻。但是作文是一門(mén)生活的藝術(shù)，需要學(xué)生全身心地投入到其中，發(fā)現生活，思考生活，感悟生活，才能使作文是真實(shí)的、心靈的寫(xiě)照。但即便是有些學(xué)生，有著(zhù)豐富的課余生活，也由于家庭背景和教育的原因，會(huì )接觸較多的外界事物，但是，如果學(xué)生對于寫(xiě)作沒(méi)有正確的認識，依舊追求華麗的辭藻，而無(wú)法將自身情感融入其中，寫(xiě)出來(lái)的文章，依舊是缺乏真情實(shí)感、違背生活現實(shí)、缺乏生活智慧的。
再加上當前網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的飛速發(fā)展，家家都有電腦。有些學(xué)生沉迷于電腦游戲無(wú)法自拔，缺乏閱讀，生活圈子狹隘，眼界狹小，即便是對生活有所感悟，也苦于不知如何表達。還有一些學(xué)生即便是在讀書(shū)，也是閱讀一些武俠小說(shuō)，于作文寫(xiě)作沒(méi)有太大的幫助。這也就是為什么冰心說(shuō)要讀書(shū)，要多讀書(shū)，而且還要讀好書(shū)了。
2.教學(xué)方面的因素
寫(xiě)作本是生活的需要，是內心情感的流露。這也就是說(shuō)，作文教學(xué)就是要實(shí)事求是，但是在實(shí)踐的教學(xué)中，教師卻將其功利化。作文教學(xué)中，缺乏對學(xué)生進(jìn)行生活的引導。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，多數教師的做法，都是一味地傳授給學(xué)生一些作文的技巧和方法，甚至是一些固定的模板，只追求考試的高分，卻忽視對學(xué)生進(jìn)行生活化的引導。導致學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，為了寫(xiě)作而寫(xiě)作，就像是做數學(xué)題一樣，死記硬背作文公式，套用作文格式。要么就是作文呈現千人一面的情況，沒(méi)有自己的個(gè)性和情感，要么就是五花八門(mén)，各有不同，使書(shū)寫(xiě)和表達的都是虛情假意的情況。不僅嚴重影響學(xué)生的作文興趣，而且還會(huì )影響作文教學(xué)的效率。
此外，還有一些教師，本身的寫(xiě)作素養并不高，自己也不能堅持寫(xiě)作文，研讀和積累寫(xiě)作的理論。只是有時(shí)候迫于職稱(chēng)的壓力，偶爾寫(xiě)寫(xiě)論文，或者應學(xué)校的要求，寫(xiě)一些教學(xué)反思、教學(xué)總結等，為的也只是應付差事，完成任務(wù)罷了。沒(méi)有時(shí)常的寫(xiě)作、練習和積累，自然寫(xiě)作的素養也沒(méi)有增進(jìn)。
3.教學(xué)手段的因素
隨著(zhù)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我們的教育行業(yè)也進(jìn)入了一個(gè)信息化的時(shí)代，各種教學(xué)媒介的出現，也帶給學(xué)生繽紛多彩的感官體驗和沖擊。很多學(xué)生選擇在QQ空間等地方，進(jìn)行簡(jiǎn)短、明了的情感表達，使學(xué)生對作文的`興趣深受影響，寫(xiě)作在學(xué)生的心中變得越發(fā)的不重要，而被逐漸地淡忘。
二、有效進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法和策略
1.要樹(shù)立大作文的教育觀(guān)
在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師應該兵器教育的功利性色彩，認識到學(xué)生學(xué)習作文，并不僅僅是為了應對考試，為寫(xiě)作而寫(xiě)作，更多的是為學(xué)生增加文化底蘊，打下精神底色，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定基礎。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師先要培養學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，多讀書(shū)的興趣和習慣，多積累，積淀語(yǔ)言基礎，最終能夠用自己的語(yǔ)言，準確的表達自己內心的情感。
2.教師要不斷學(xué)習，加強自身的寫(xiě)作素養
“學(xué)高為師”，教師學(xué)生的典范，要做好帶頭的作用。教師要在平日的閑暇中，多讀書(shū)，多寫(xiě)作，并且將一些自認為比較好的，適合學(xué)生的書(shū)籍，文章推薦給他們。榜樣的力量是無(wú)窮的，教師只有正視作文的，才能讓學(xué)生重視作文。
3.要善于從生活中積累素材
生活是寫(xiě)作的源頭，教師在教學(xué)中，要培養學(xué)生具有一雙慧眼，善于觀(guān)察、發(fā)現和捕捉生活點(diǎn)滴，感受周?chē)耸虑楦�，在�?xiě)作中，表達自己內心最真實(shí)的情感。
五年級習作教學(xué)反思 2
通過(guò)個(gè)人對“個(gè)性化思維”的理解，以及《語(yǔ)文課程標準》的理解，對蘇教版五年級下冊習作7《星空遐想》進(jìn)行了自己的設計，力求能在習作教學(xué)中鼓勵學(xué)生自由表達和有創(chuàng )意的表達。教學(xué)后，對課堂教學(xué)中的現象以及學(xué)生習作的情況進(jìn)行了自我反思，其中有值得肯定的方面，也有值得改進(jìn)的方面。值得肯定的方面，比如：
一、創(chuàng )設情境，營(yíng)造放飛空間。
對新鮮事物新奇，是兒童的天性。作文教學(xué)可以利用生活、實(shí)物、圖畫(huà)、音樂(lè )、語(yǔ)言、表演等途徑，創(chuàng )設豐富的、形象生動(dòng)的情境，然后引導學(xué)生對情境進(jìn)行細致觀(guān)察，引導學(xué)生大膽來(lái)說(shuō)。這樣，既提供了豐富的寫(xiě)作素材，又使學(xué)生獲得愉悅的感受。充滿(mǎn)情趣的活動(dòng)情境，全方位地調動(dòng)學(xué)生的手、腦、口，使學(xué)生全身心地沉浸在活動(dòng)過(guò)程中。所以在教學(xué)中，我利用與星空想象有關(guān)的圓形與波浪線(xiàn)讓學(xué)生充分展開(kāi)想象，讓學(xué)生盡情的來(lái)說(shuō)自己想象到的事物，學(xué)生十分新奇，參與率也相當的高，每個(gè)學(xué)生都鼓足勁來(lái)表現自己，發(fā)表自己的想法，例如，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這條波浪線(xiàn)像什么，有的學(xué)生說(shuō)像海上波浪，有的學(xué)生說(shuō)像頭發(fā)，有的說(shuō)像連綿的小山，有的說(shuō)像一根快餐面……這樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生對說(shuō)話(huà)產(chǎn)生興趣，創(chuàng )造了一個(gè)融洽而又活躍的課堂氣氛。而作文教學(xué)一個(gè)敢說(shuō)、想說(shuō)的氛圍是十分重要的。
二、積極評價(jià)，激發(fā)表達欲望。
學(xué)生都是好表?yè)P、愛(ài)模仿的。教師只有善于運用評價(jià)，才能撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，激發(fā)他們強烈的表達欲望。教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚起學(xué)生的想象精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，使學(xué)生認為教師是在與我們一起學(xué)習，認為自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探究者，產(chǎn)生超越的自豪感�！奔皶r(shí)鼓勵，哪怕只是一個(gè)好詞、一個(gè)好句或只是只言片語(yǔ)，都能誘發(fā)他們潛藏的情感。所以在課堂教學(xué)中我充分運用這鼓勵的機制，讓學(xué)生充分放開(kāi)心懷來(lái)大膽的表述，沒(méi)有壓力，一個(gè)寬松的氛圍，每個(gè)孩子在表達的'過(guò)程中都能接受積極地鼓勵，心里十分的開(kāi)心。像一個(gè)孩子他述說(shuō)著(zhù)自己對星空的構思，我及時(shí)表?yè)P他“想象力真奇特，充滿(mǎn)了神話(huà)的色彩，你也可以成為一個(gè)出色的寫(xiě)神話(huà)高手！”此時(shí)這位孩子十分激動(dòng)，下半節課他的收總是舉得高高的。
由此可知，作文教學(xué)中適時(shí)的鼓勵對他們無(wú)疑都是一種莫大的鼓舞。兒童的作文大多是表述“兒童語(yǔ)言”，幼稚但又富有情趣。教師要常常蹲下身來(lái)，用心去傾聽(tīng)學(xué)生的心靈，用眼去觀(guān)察學(xué)生的生活世界，以?xún)和恼J知水平接納、賞識我們的學(xué)生。
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我的總的教學(xué)思路是想讓學(xué)生先通過(guò)學(xué)習說(shuō)明文的寫(xiě)作方法，然后再通過(guò)小組討論的形式，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)的欲望， 讓學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候，有意識地運用說(shuō)明文的表達方法，并且在學(xué)生介紹物品的時(shí)候，積極引導學(xué)生把物品的特點(diǎn)說(shuō)具體、說(shuō)準確。剛開(kāi)始在進(jìn)行作文習作的備課的時(shí)候，我還準備把說(shuō)明文的一篇范文設計進(jìn)去的，在跟梁老師商量后，我們都覺(jué)得如果范文運用得不好，就會(huì )局限學(xué)生的思維，大部分學(xué)生就有可能都會(huì )模仿范文的方式，寫(xiě)出許多相似的作文出來(lái)。相反，在低年級進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，可以采取用范文的形式。
在上完課之后，梁老師今天還針對我上課的一些問(wèn)題，對我提出了一些修改意見(jiàn)。我在教學(xué)中的主要問(wèn)題就是：
第一，我在教作文的時(shí)候，把重點(diǎn)都放在交給學(xué)生寫(xiě)說(shuō)明文的方法，而忽略了引導。學(xué)生在說(shuō)的的時(shí)候，應該作為教師應該認真聽(tīng)學(xué)生的描述，并且適當地給學(xué)生引導，引導學(xué)生要寫(xiě)具體，防止寫(xiě)流水賬。語(yǔ)文新課程指出：在寫(xiě)作教學(xué)中，應注意培養學(xué)生觀(guān)察、思考、表達和創(chuàng )造的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)、不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)，并且抵制抄襲行為。我們要讓學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感，要交給學(xué)生寫(xiě)作的方法，不能忽視學(xué)生的獨特情感體會(huì )。我在教學(xué)的時(shí)候，卻忽略了要積極引導學(xué)生，光有方法還是不行的，我們要積極引導學(xué)生、防止學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，寫(xiě)流水賬。
第二，由于對學(xué)生的教材、年級目標以及課文的教學(xué)目標的不熟悉，我在備課的時(shí)候忽略了學(xué)生的已有知識水平，給學(xué)生傳授了一些超綱的知識（說(shuō)明文的說(shuō)明方法：下定義。是屬于初中階段的知識），導致學(xué)生在聽(tīng)課的時(shí)候，吸收不了。而這個(gè)錯誤，也在提醒我，作為一名老師，應該要了解你所在年級的學(xué)生的`學(xué)情、年級階段目標，以及教學(xué)的實(shí)際情況。更重要的是，我必須大體了解1—6年級階段的所有的教材的特點(diǎn)和每一個(gè)階段的教學(xué)的重點(diǎn)。
而這兩個(gè)大的問(wèn)題都是可以改進(jìn)的。我想，這些寶貴的經(jīng)驗會(huì )讓我在今后的教學(xué)中，不斷改進(jìn)。 另外，我還要不斷提高我的語(yǔ)言組織能力和課堂的調控能力，以及有關(guān)語(yǔ)文學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識。記得有這么一句話(huà)：要給學(xué)生一杯水，教師應有一桶水。所以，我要比學(xué)生懂得更多更豐富的知識，這樣我才有資格成為一名教書(shū)育人的老師，才能向學(xué)生傳授更多的知識。
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寫(xiě)人的文章看似簡(jiǎn)單，然實(shí)屬不易，看完學(xué)生的作文發(fā)現問(wèn)題不少：
1、沒(méi)有內容可以寫(xiě)，
大多數學(xué)生想不到與老師之間發(fā)生的事。（詢(xún)問(wèn)才知：老師對他們的關(guān)心、愛(ài)護、體貼才是事情，那成績(jì)不好的學(xué)生就想不到內容可寫(xiě)了。）
2、不知道用人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等來(lái)刻畫(huà)人物，讓人物鮮活起來(lái)，而是把自己知道的一股腦兒地說(shuō)完。
3、對于細節描寫(xiě)還比較的陌生。許多同學(xué)認為日常生活中的小事都不是典型事例，驚天動(dòng)地的'事才能體現老師的品質(zhì)，這也是造成學(xué)生沒(méi)有內容可寫(xiě)，文章空洞的主要原因。
4、學(xué)生的詞語(yǔ)匱乏。學(xué)生原先的詞語(yǔ)、句子的積累少，也造成學(xué)生寫(xiě)不出好文章；學(xué)生平時(shí)的閱讀量少，“肚子”中沒(méi)有東西，又怎么能好文章？
針對這些問(wèn)題，我加強了對“用人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等來(lái)刻畫(huà)人物，讓人物鮮活起來(lái)”“用小事刻畫(huà)人物”的指導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用細節描寫(xiě)去刻畫(huà)人物，用小事刻畫(huà)人物，讓自己筆下的人物活起來(lái)，掌握最基本的寫(xiě)人方法。另外：教學(xué)中教給學(xué)生編寫(xiě)提綱的方法，這也是寫(xiě)好作文的捷徑。
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生活中，我們每個(gè)人都有自己的心愛(ài)之物，一個(gè)美麗的貝殼，一件漂亮的毛絨玩具，一輛具有特殊意義的自行車(chē)……可是，當我們在課堂上讓孩子說(shuō)說(shuō)他為什么是你最心愛(ài)的物體的時(shí)候，占主流的往往是這樣兩種回答：或“記不清楚了”，或“不知怎么說(shuō)了”。面對這樣的情形，即使我們講再多寫(xiě)景的方法恐怕都收效甚微。本節習作課，我們就是來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己的心愛(ài)之物。但是，如何才能讓學(xué)生寫(xiě)好這篇文章呢，這是值得我深思的問(wèn)題。
在這節課的教學(xué)中，我總結了自己的優(yōu)缺點(diǎn)：
1、在這節課中，我抓住習作題目，讓學(xué)生深入了解題目，明確寫(xiě)作目的`，在寫(xiě)作中做到有的放矢。
2、在這節課的教學(xué)中，我充分照顧到不同程度的學(xué)生的情況，通過(guò)設置“組織材料”“突破難點(diǎn)”“動(dòng)筆練習”這些環(huán)節，讓不同程度的學(xué)生有物可寫(xiě)，有據可依，從而達到預期目的。
3、教學(xué)中還存在一些不足之處，比如，沒(méi)能及時(shí)把握不同學(xué)生的寫(xiě)作情況，沒(méi)能對學(xué)生的作品做出及時(shí)評價(jià)，希望在今后的工作中改進(jìn)。
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第九冊《習作4》要求學(xué)生寫(xiě)自己最想對某個(gè)人說(shuō)的心里話(huà)，在備課前我就想這應該是學(xué)生們最容易寫(xiě)的作文了，因為孩子們心里都有心里話(huà)。
而要怎樣激發(fā)學(xué)生內心最想說(shuō)的話(huà)呢？怎樣才能使學(xué)生在作文中表達出自己的真情實(shí)感呢？教材中給了我們很好的資源，一是范文《請您原諒我》，二是寫(xiě)作提示及要求。
在這堂課中，我首先讓學(xué)生讀一讀這篇范文，找到寫(xiě)出作者的'心理變化的語(yǔ)句，并從老師的角度來(lái)想一想，如果你是老師，你看到這封信你會(huì )怎樣想？（會(huì )原諒他）為什么呢？因為他表達出了真情實(shí)感，而這些真情實(shí)感就是通過(guò)這些描寫(xiě)心理活動(dòng)的語(yǔ)句來(lái)表達出來(lái)的。因此就讓學(xué)生明白了本次作文應該怎樣表達真情實(shí)感。
接著(zhù)，就是選材方面了。范文之后是本次作文的提示和要求，除了可以向老師訴說(shuō)心里話(huà)還可向誰(shuí)訴說(shuō)呢？除了請求原諒之外，還可以說(shuō)些什么呢？得到啟發(fā)后，學(xué)生說(shuō)可以對爸爸、媽媽等親人，可以說(shuō)自己的委屈、訴說(shuō)自己歉意、表達自己的問(wèn)候、提出自己的意見(jiàn)等等。一下子學(xué)生的思路就打開(kāi)了。之后我請了一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，她想對爸爸說(shuō)說(shuō)話(huà)要算話(huà)。她一邊說(shuō)我一邊在旁邊對她的敘述進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生們明白在事件發(fā)展的過(guò)程中我們的心理活動(dòng)很重要，這樣就能讓讀者看到自己的真情實(shí)感。
作文草稿收上來(lái)，教學(xué)是有一定實(shí)效的，這說(shuō)明只要抓住了學(xué)生內心的世界，你就能指導學(xué)生把想說(shuō)的話(huà)用文字表達出來(lái)。
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第一篇習作是要學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)暑假中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。我先讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)暑假中自己印象最深的事情，主動(dòng)說(shuō)的較少，我告訴學(xué)生像平時(shí)同學(xué)們課間聊天一樣，有什么說(shuō)什么，不要受拘束，開(kāi)始學(xué)生可能有些不習慣，后來(lái)漸漸適應了，舉手的也多起來(lái)。從回答中可以看出跟備課時(shí)有很大差別，原來(lái)估計兩個(gè)月的暑期，外出旅游、參觀(guān)的總有不少吧，我還準備了一篇寫(xiě)旅游的優(yōu)秀作文介紹給大家，結果出乎預料,全班50幾人只有不到十人旅游過(guò)，看來(lái)我對學(xué)情還不了解，預設不等于生成，我決定將重點(diǎn)放在輔導其他題材上，最多的是學(xué)會(huì )一種技能，比如釣魚(yú)、炒菜、打羽毛球等，我告訴同學(xué)們出去旅游，是快樂(lè )的'，見(jiàn)識了祖國的名勝古跡一定會(huì )留下深刻印象，但平常的事情也會(huì )記憶猶新，為什么呢？因為不僅僅快樂(lè )會(huì )印象深，其它比如后悔、委屈、難受等情感也一定會(huì )留下深刻印象，在我的提示下，學(xué)生似乎一下了打開(kāi)了記憶的閘門(mén)，一種躍躍欲試的沖動(dòng)油然而生，我只是提醒大家要寫(xiě)真實(shí)，寫(xiě)出真情實(shí)感，對于怎么寫(xiě)具體我則沒(méi)有談,另外我只是讓他們先列了提綱，然后直接在習作本上寫(xiě)，沒(méi)有先打草稿再謄寫(xiě)，考慮到這樣一是可以節約時(shí)間，二是督促他們寫(xiě)認真，以往他們謄寫(xiě)只是將草稿復制了一下，還不如直接寫(xiě)再在本子上規范地修改呢。
寫(xiě)好后直接在課堂上點(diǎn)評了兩個(gè)學(xué)生的習作，讓學(xué)生參與到點(diǎn)評中，然后再讓學(xué)生繼續修改。收上來(lái)的習作比以往任何一次的質(zhì)量都高
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一、習作中存在的問(wèn)題：
本次習作的內容是“二十年后回家鄉”。在口語(yǔ)交際基礎上進(jìn)行，對于這個(gè)話(huà)題學(xué)生并不陌生，之前也寫(xiě)過(guò)類(lèi)似的作文，為寫(xiě)好習作奠定了基礎。存在的問(wèn)題有：
1、寫(xiě)作內容比較單一，選擇寫(xiě)未來(lái)機器人的較多，所選事例陳舊。生活中可寫(xiě)的`事例很多，學(xué)生還要學(xué)會(huì )開(kāi)闊視野，勇于嘗試新的寫(xiě)作素材。
2、想象力不夠豐富，列舉的事例太過(guò)普通和常見(jiàn)，容易出現千篇一律的現象。
3、有的學(xué)生敘事過(guò)多，缺乏對人物變化細節的描寫(xiě)，造成本次習作寫(xiě)成了記事文；或者僅僅寫(xiě)人，忽略了這次是想像類(lèi)作文，也造成了本次習作的失敗。
還有一些學(xué)生詳略不當，標點(diǎn)不正確，書(shū)寫(xiě)潦草，錯別字多等。
二、習作中的優(yōu)點(diǎn)：
1.88.1%的學(xué)生能按一定順序敘述，詳略得當。書(shū)寫(xiě)干凈整潔，篇幅基本達到400字以上。整體上看是一篇符合要求的習作。
2.70.3%的學(xué)生能夠選擇事例典型，借助豐富的想象來(lái)表現家鄉的變化。
3.58.4%的學(xué)生能憑借自己獨特的想象視角寫(xiě)家鄉不同的變化，并且語(yǔ)言流暢給你留下的深刻印象。
4.90.7%的學(xué)生先是自己修改，然后認真聽(tīng)取小組同學(xué)修改建議，明確了自己本次習作的問(wèn)題；與同學(xué)交換修改，互相學(xué)習，收獲多多。
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1、激發(fā)興趣，導入習作。贊可夫說(shuō)過(guò)，“只有在學(xué)生情緒高漲、不斷要求向上、想把自己獨有的想法表達出來(lái)的氣氛中，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)�！币虼�，本次習作教學(xué)從學(xué)生樂(lè )于接受的談話(huà)開(kāi)始，打開(kāi)學(xué)生的話(huà)匣子，引發(fā)學(xué)生情感傾吐與交流的欲望，做到“情動(dòng)而辭發(fā)”，以積極的心態(tài)對待這次習作。
2、用好例文，指導習作。首先，新聞“主體”部分的寫(xiě)作是教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生受以往寫(xiě)記敘文的.影響，往往會(huì )把主體部分寫(xiě)得詳盡具體，繪聲繪色。教學(xué)中，利用兩段文字，一段是記敘文式的詳細描寫(xiě)，一段是新聞式的概括描寫(xiě)，讓學(xué)生進(jìn)行品讀、比較，使學(xué)生感悟到新聞主體的寫(xiě)作要領(lǐng)是：用概括的語(yǔ)言寫(xiě)出大體經(jīng)過(guò)，為學(xué)生后面的習作練習做好鋪墊。其次，新聞報道的“題目”是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，先對例文上的標題進(jìn)行品評，再在后面練說(shuō)遇難時(shí)，運用“劉翔奪冠”的幾個(gè)標題進(jìn)行品讀，發(fā)現其特點(diǎn)。這樣以后，學(xué)生對于標題的擬定就找到了一塊摘果子的跳板。
3、取材生活，落實(shí)生活�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感�！� 這次習作正是遵循了這一理念，自始至終，引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，關(guān)注周?chē)纳�。由準備時(shí)的看新聞，到上課伊始的說(shuō)新聞到品析標題，再到最后寫(xiě)新聞，都與學(xué)生的生活息息相關(guān)。這樣的習作學(xué)生不會(huì )為“無(wú)米之炊”而愁煞。
4、作文講評，放扶有度。五年級的學(xué)生，已經(jīng)形成了一定的修改習慣和修改能力，因此，對習作的修改，老師只是提出提示性的修改建議，具體的修改過(guò)程，交由學(xué)生自主思考、操作，并提供生生交流的平臺，讓學(xué)生學(xué)會(huì )修改。
五年級習作教學(xué)反思 10
蘇教版第九冊的習作六是一次看圖想象作文，它能鍛煉學(xué)生的觀(guān)察能力、分析能力、想象能力，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。教材提供了兩幅圖，這兩幅圖描繪了一位小姑娘看一只小雛燕從自家屋檐下的燕窩里跌落下業(yè)，小花貓看見(jiàn)了撲過(guò)去想吃掉它。接下來(lái)要求學(xué)生想象一下，后面會(huì )發(fā)生什么事情，結果怎樣再把這個(gè)故事寫(xiě)下來(lái)。
看圖作文的關(guān)鍵在于能仔細觀(guān)察圖畫(huà)，準確理解圖意，并展開(kāi)合理的想象，使故事情節更加完整具體。因此首先我讓學(xué)生做的就是準確地理解圖意，但我沒(méi)有直接把圖展現在學(xué)生的面前，而是和學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)談話(huà)：春天來(lái)了，你從哪些自然現象中可以看出是春天來(lái)了？學(xué)生有的說(shuō)：“百花盛開(kāi)了�！庇械恼f(shuō)：“春天中特有的迎春花開(kāi)了�！薄岸叩膭�(dòng)物醒來(lái)了。燕子從南方飛回來(lái)了�！庇谑俏翼樦�(zhù)學(xué)生的'話(huà)說(shuō)：“燕子來(lái)到了一戶(hù)人家的屋檐下搭了個(gè)窩，有一天，這窩燕子發(fā)生了一件事，是什么事呢？”接著(zhù)再請學(xué)生看課文的圖，了解事情的大概，然后再具體地看兩幅圖分別畫(huà)了什么，第一幅圖著(zhù)重引導學(xué)生想象小燕子是怎樣掉下來(lái)的，小女孩是怎樣的表情，第二幅圖著(zhù)重引導學(xué)生觀(guān)察此時(shí)的小貓的動(dòng)作和神態(tài)，小鳥(niǎo)的動(dòng)作和神態(tài)，體會(huì )到此時(shí)是危急時(shí)刻。最后再引導學(xué)生想象小燕子的會(huì )有怎樣的命運呢？只是先想最后的結果，學(xué)生想了兩個(gè)：小燕子被救了，小燕子被吃掉。于是在這樣的結果中，讓學(xué)生四人小組交流，小燕子是怎樣被救的，是被誰(shuí)救的？如果是被吃掉了，又是怎么回事，難道小女孩不去管嗎？這樣，學(xué)生的思維得到了一個(gè)拓展，就有了小女孩把貓嚇跑救了小燕子，燕子媽媽救小燕子，小女孩沒(méi)來(lái)得及趕走小貓，小貓被吃了過(guò)程，學(xué)生的作文得到個(gè)性化地表達。
但美中不足的是，學(xué)生在作文時(shí)沒(méi)有注意這不是一篇童話(huà)故事，學(xué)生容易把小燕子和小貓當作人來(lái)寫(xiě)，想象不合理，所以應該如何才能避免這一問(wèn)題呢？
五年級習作教學(xué)反思 11
作文教學(xué)歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現：作文教學(xué)的難點(diǎn)其實(shí)在于學(xué)生無(wú)素材寫(xiě)。無(wú)素材可寫(xiě)的原因之一，就在于教師在教學(xué)中沒(méi)有把作文教學(xué)植根于生活的土壤之中。在兩千年前我國古代教育家、思想家孔子就說(shuō)過(guò)：“不觀(guān)于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒(méi)溺之患；不觀(guān)于海上，何以知風(fēng)波之患”�？鬃拥脑�(huà)形象生動(dòng)地闡明了知識與生活實(shí)踐之間的關(guān)系。由此可見(jiàn)，知識從生命開(kāi)始，與生活同行。生活是作文創(chuàng )作的源頭活水。作文與生活是血肉相連的。我們語(yǔ)文教師要引導學(xué)生利用課堂上的“知”到生活中去廣泛地應用，在用中學(xué)，在學(xué)中用，以此提高學(xué)生習作的興趣，提高作文教學(xué)的效率，提高學(xué)生的作文素養。
一、作文教學(xué)要體現生活
“體現生活”是新課程的一大特點(diǎn)。貼近生活，讓語(yǔ)文教學(xué)生活化，是重塑語(yǔ)文教學(xué)人文精神的重要途徑。作文教學(xué)是語(yǔ)文課程中最具生命個(gè)性的教學(xué)層面，是具有個(gè)性的學(xué)習主體運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是學(xué)生放飛情感，表明態(tài)度，實(shí)踐人生價(jià)值的體現。新課標要求寫(xiě)作教學(xué)“要為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng )意的表達”�；谶@一理念，我認為，作文教學(xué)要培養學(xué)生熱愛(ài)生活、敢于表達的能力，要解除羈絆于學(xué)生作文情感的條條框框，為學(xué)生提供體驗生活的機會(huì )。學(xué)生讓學(xué)生在開(kāi)放中放膽作文，弘揚人性，放飛情感，寫(xiě)真實(shí)的生活，述生動(dòng)的情感。
二、讓生活成為習作的來(lái)源
生活，永遠是作文創(chuàng )作的源頭活水。在日常生活中聽(tīng)、說(shuō)、讀的活動(dòng)總陪伴我們左右。我認為引導學(xué)生“多讀、多聽(tīng)、多想、多說(shuō)、多記”是提高作文能力的重要途徑。作文教學(xué)生活化，就是強調學(xué)生在教師的引導下，關(guān)注生活，擴大信息接受量，讓源頭活水滋潤學(xué)生的心田。讓學(xué)生在日常生活中，情不自禁地學(xué)習作文、應用作文�！吧钐幪幗宰魑摹�，報刊雜志要看，廣播電視要聽(tīng)，中外名著(zhù)要讀，名勝古跡要賞，山川河流要游。從打電話(huà)到接待客人，從寫(xiě)留言條到寫(xiě)申請書(shū)，從看電視廣告到看電器說(shuō)明書(shū)，無(wú)一不是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的運用。教師要引導學(xué)生在生活中“多讀、多聽(tīng)、多說(shuō)、勤寫(xiě)生活隨筆”，努力把習作自然而然地由課堂擴展到生活天地。生活有多廣闊，習作就有多廣闊。
家庭生活是日常生活重要的部分，家庭是小社會(huì )，在這其中學(xué)生品嘗了成長(cháng)過(guò)程中的苦樂(lè )酸甜，也體味到了親情的可貴。然而，許多學(xué)生認為每天都和父母接觸，實(shí)在沒(méi)有什么讓人激動(dòng)的事情。在這時(shí)，教師要采取多種形式，引導學(xué)生去細心觀(guān)察、用心感受家庭中讓學(xué)生動(dòng)情的東西。如讓學(xué)生回家參加家務(wù)勞動(dòng)，學(xué)習勞動(dòng)技能，和父母一起體會(huì )勞動(dòng)的甘苦；父母節日或生日的`時(shí)候，給父母送上自己親自做的禮物等等。體驗親情，積累寫(xiě)作素材。還可以讓學(xué)生和父母每周談一次心，把成長(cháng)的困惑告訴家長(cháng)，把成長(cháng)的成果和家長(cháng)一起分享。學(xué)生在與父母的交流中，享受到了親情，也為學(xué)生的學(xué)習奠定了情感的基礎，同時(shí)也積累豐富的習作材料。有了豐富的習作材料，學(xué)生將必克服作文無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)的難題。
三、讓語(yǔ)文教學(xué)生活化
作文是語(yǔ)文知識的實(shí)際應用，語(yǔ)文是否學(xué)的好、學(xué)的扎實(shí)，是作文成敗的前提�！罢Z(yǔ)文教學(xué)生活化”就是把語(yǔ)文教學(xué)植根于生活的土壤中，在生活中學(xué)習語(yǔ)文、應用語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文。四五年級的學(xué)生，課外閱讀能力提高了，并學(xué)會(huì )了做讀書(shū)筆記。在每節課的組織教學(xué)時(shí)間里，我指名一、二位學(xué)生將課外書(shū)中抄錄的好段落、好句子念或背給大家聽(tīng)。一方面，更多的學(xué)生主動(dòng)去閱讀課外書(shū)，另一方面，寫(xiě)作水平有了較大提高。目的在于拓寬學(xué)生的視野，做生活的有心人，并為寫(xiě)作提供素材。漸漸的，學(xué)生在生活中養成了會(huì )聽(tīng)、會(huì )想、會(huì )說(shuō)的習慣。充分利用班級舉行的各種活動(dòng)學(xué)習語(yǔ)文。如班委選舉，上臺作競選演說(shuō)；運動(dòng)賽場(chǎng)，小記者在行動(dòng)；新年到了，讓學(xué)生寫(xiě)《新年的快樂(lè )》??班級的這些活動(dòng)“語(yǔ)文化”，真可謂一舉多得：學(xué)生既是在實(shí)踐語(yǔ)文，又是在搞班級建設；教師既是在進(jìn)行語(yǔ)文用法訓練，又是在進(jìn)行班級教育。每月學(xué)生獨自出一份手抄報。
由于學(xué)生平時(shí)能留心班級生活中的閃光點(diǎn)，一篇篇感情真摯，內容鮮活的文章，由此誕生了。對學(xué)生而言，這些手抄報是他們小學(xué)時(shí)代的成長(cháng)紀念冊；對老師來(lái)說(shuō)，則是班級生活與語(yǔ)文素養和諧統一的結晶。生活處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文無(wú)處不生活。讓生活成為語(yǔ)文學(xué)習的動(dòng)力和參照吧，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)對語(yǔ)文的學(xué)習去關(guān)注生活，獲得各色人生經(jīng)驗，品味各色別樣人生，書(shū)寫(xiě)心中的篇章。
五年級習作教學(xué)反思 12
本次習作教材由三部分組成：
第一部分是文字說(shuō)明，指出，如果心里有話(huà)想對別人說(shuō)而又不便當面說(shuō)時(shí)，可以用筆寫(xiě)下來(lái)進(jìn)行書(shū)面交流。
第二部分是例文《請您原諒我》。例文開(kāi)頭點(diǎn)明這件事一直"埋藏在心底"，懇切地告訴老師這件事在自己心中的分量。事情的發(fā)展過(guò)程寫(xiě)得很具體，真切地反映了小作者當時(shí)的內心活動(dòng)。文章情真意切，語(yǔ)言得體，是學(xué)習如何向別人傾述，表達內心情感的好例文。
第三部分是作業(yè)：聯(lián)系自己的實(shí)際寫(xiě)出想對別人說(shuō)的心里話(huà)，習作的內容按各自的表達需要，可以傳達問(wèn)候，可以表示歉意，可以訴說(shuō)委屈，可以請求諒解，也可以提出建議，語(yǔ)言要精當，情感要真實(shí)。
本次習作訓練的目的是引導學(xué)生用書(shū)面表達的方式向別人傾述，鼓勵學(xué)生把內心最真實(shí)的想法，感受通過(guò)以第一人稱(chēng)交流的形式與他人溝通，傳遞情感。下面簡(jiǎn)單總結一下本次習作指導的一些感受：
一，以情調動(dòng)情，用情貫穿過(guò)程：
本次作文指導，我從最能撥動(dòng)學(xué)生情感的事例入手，擇能引起學(xué)生共鳴的孩子與父母之間的小磨檫導入，所讀的表達歉意的`話(huà)，既是下水文，能在學(xué)生心中引起波瀾，誘發(fā)他們的情感。研讀例文時(shí)，我重點(diǎn)引導學(xué)生感受作者請老師原諒的真情，讓學(xué)生明白，只有真心實(shí)意地請求別人原諒，才能真正得到別人的諒解，正是因為我以老師的情調動(dòng)學(xué)生的情，情貫穿整個(gè)作文指導過(guò)程，學(xué)生“想寫(xiě)”的愿望不斷在心靈深處升騰，從而有話(huà)想說(shuō)，有內容可寫(xiě)。
二，用好例文，在例文中學(xué)寫(xiě)法。
針對例文，設計了四個(gè)思考題，重點(diǎn)引導學(xué)生交流第二個(gè)思考題“從哪些詞句中能夠體會(huì )作者的感受”，引導學(xué)生得出：請求別人的原諒，寫(xiě)清這件事，還要寫(xiě)清自己的感受，事情的發(fā)展與內心活動(dòng)融合在一起。這樣，不但讓學(xué)生明白作文要表達真情實(shí)感，，讓學(xué)生明白這篇習作如何去寫(xiě)。為下面如何去寫(xiě)心里話(huà)作好鋪墊。
三，幫助拓展，關(guān)注表達生活。
新課標關(guān)于作文提到：應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感。所以在指導寫(xiě)作時(shí)，為了幫助學(xué)生拓展思路，我告訴學(xué)生，你可以向親人、老師、朋友、甚至是一面之緣、只知其名的人說(shuō)心里話(huà)，可以表達歉意，請求原諒，述說(shuō)委屈，也可以傳達問(wèn)候，、提出建議，、表達敬意等。這樣一學(xué)生思路大開(kāi)，傾述起來(lái)就有話(huà)可寫(xiě)。
五年級習作教學(xué)反思 13
五上第一單元習作提供了三個(gè)可供選擇的角度，其中角度一“寫(xiě)自己在讀書(shū)經(jīng)歷中的故事”與單元專(zhuān)題“我愛(ài)閱讀”很貼近，大多數學(xué)生也非常感興趣，于是就決定以此內容習作。
學(xué)生習作時(shí)，可參考第一單元的《竊讀記》和《我的“長(cháng)生果”》，但是近百年前的林海音因買(mǎi)不起書(shū)而偷偷躲到書(shū)店里讀書(shū)，對于今天物質(zhì)條件優(yōu)越的孩子們來(lái)說(shuō)是不可能的，更不會(huì )有滋味復雜的竊讀感受；著(zhù)名作家葉文玲成年時(shí)情真意切回憶自己少年時(shí)代讀書(shū)、作文的經(jīng)歷，更是不接今天孩子們生活的地氣。那么，怎樣才能讓學(xué)生習作時(shí)有話(huà)可寫(xiě)呢？我覺(jué)得開(kāi)啟學(xué)生們的思路是第一要務(wù)�？谡Z(yǔ)交際課上，首先交流分享自己讀書(shū)經(jīng)歷中的故事，可是大家你望我我望你，沒(méi)人舉手，我只好拋出話(huà)題：我是一個(gè)小書(shū)迷。一次，在圖書(shū)館讀書(shū)竟忘了吃飯，害得媽媽著(zhù)急地四處尋找……孩子們受到啟發(fā)，思路大開(kāi)，一生說(shuō)：我沒(méi)買(mǎi)到夢(mèng)寐以求的書(shū)，懊惱地回到了家，以為再也買(mǎi)不到了，整天耷拉著(zhù)腦袋，沒(méi)想到第二天媽媽竟買(mǎi)回來(lái)了，我心情大喜，急忙捧起心愛(ài)的書(shū)津津有味地讀起來(lái)……一生說(shuō)：一次，一個(gè)故事沒(méi)看完，可是睡覺(jué)時(shí)間到了，于是我悄悄躲進(jìn)被窩里打起手電筒看，沒(méi)想到讀到高興處開(kāi)心大笑，被媽媽發(fā)現……另一生說(shuō)：悄悄地將媽媽給的坐公交車(chē)的錢(qián)存起來(lái)，每天上學(xué)、放學(xué)都步行，終于訂到了自己喜歡的科普讀物……就這樣，互相啟發(fā)，大家爭先恐后急著(zhù)分享自己的讀書(shū)故事，第一步水到渠成，接下來(lái)就是寫(xiě)法的指導了。
首先，讓學(xué)生回顧第一單元課文作者熱愛(ài)閱讀的感情是怎樣表達出來(lái)的，總結得出：同一個(gè)主題，可以有不同的'表現形式，因此，大家給自己的習作命題不一定非得是我和書(shū)的故事，可以用概括事件的一個(gè)短語(yǔ)、貫穿文章的一個(gè)線(xiàn)索或是比喻命題等吸引大家眼球的均可。
文章要言之有物，可以描寫(xiě)當時(shí)的環(huán)境，人物的心理活動(dòng)和動(dòng)作等。寫(xiě)故事還要言之有序，就按記敘文六要素來(lái)寫(xiě)，事情的經(jīng)過(guò)部分要濃墨重彩來(lái)敘述。最后就是動(dòng)筆習作了，看著(zhù)孩子們急切的樣子，我好似暢游在他們熱愛(ài)閱讀的故事中，和他們一起品嘗著(zhù)閱讀的快樂(lè )，收獲著(zhù)閱讀后的滿(mǎn)足。
五年級習作教學(xué)反思 14
這一習作題要求學(xué)生刻畫(huà)出某個(gè)人呈現某種情感時(shí)的樣子�；叵胍幌率虑榈那耙蚝蠊�，把經(jīng)過(guò)寫(xiě)下來(lái)，特別是要把他當時(shí)的樣子寫(xiě)具體。怎樣使運用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)表現人物內心是本次習作教學(xué)的關(guān)鍵所在。
從教學(xué)環(huán)節來(lái)看，從交流到習作，從選材習作到賞析評價(jià)，再到反思修改作文，整個(gè)過(guò)程注重關(guān)注學(xué)生習作能力和修改能力同步提高，有利培養學(xué)生完成習作和修改習作的能力，激發(fā)學(xué)生的習作興趣。
在課堂上，教師參與學(xué)生交流，引導學(xué)生積極思考，調動(dòng)學(xué)生的習作熱情。學(xué)生能按教師的.教學(xué)流程思考并回答問(wèn)題，課堂氣氛融洽，師生配合得好。
在評價(jià)修改環(huán)節，運用個(gè)人修改、小組交流、全班評價(jià)、修改謄抄等方式引導學(xué)生修改自己的習作。培養了學(xué)生修改習作的習慣，提高了學(xué)生修改習作的能力。
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《習作：那一刻，我長(cháng)大了》是部編版教材小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊習作一的內容。習作話(huà)題那一刻，我長(cháng)大了從單元主題童年往事延伸而來(lái)，讓學(xué)生在閱讀、了解他人童年的同時(shí)，關(guān)注自己正在經(jīng)歷的童年生活。本單元的習作要求是把一件事的重點(diǎn)部分寫(xiě)具體，也就是寫(xiě)清楚成長(cháng)過(guò)程中印象最深的一件事的經(jīng)過(guò)，并把受到的觸動(dòng)、感到長(cháng)大的那一刻寫(xiě)具體，表達自己的真情實(shí)感。怎樣使學(xué)生在習作中能把受到觸動(dòng)的那個(gè)瞬間寫(xiě)具體，是本次習作教學(xué)的關(guān)鍵所在。
本次習作，我安排了兩課時(shí)，按照回憶交流選材習作賞析評價(jià)反思修改的教學(xué)流程展開(kāi)。
由于每節網(wǎng)課只有二十分鐘，所以回憶交流環(huán)節安排在了前一天的作業(yè)里，要求學(xué)生翻閱影集、日記等，回憶自己成長(cháng)的歷程，并口頭說(shuō)說(shuō)哪些時(shí)刻、哪些事情讓自己突然覺(jué)得自己長(cháng)大了。這個(gè)環(huán)節開(kāi)展得非常順利，避免了部分學(xué)生羞于課堂表達的問(wèn)題，而且每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )表達，打開(kāi)了學(xué)生的寫(xiě)作思路。
第一課時(shí)的選材習作環(huán)節，我利用教材提供的三個(gè)事例，引導學(xué)生從各個(gè)角度挖掘習作素材，從時(shí)間、地點(diǎn)、話(huà)題類(lèi)別等方面打開(kāi)學(xué)生思路，讓學(xué)生通過(guò)比較，選取自己成長(cháng)過(guò)程中感受最深的一件事作為習作素材，并列出寫(xiě)作提綱，讓學(xué)生能夠把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚。接著(zhù)我采用了由課內到課外讀寫(xiě)結合的方法，引導學(xué)生回顧本單元課文中的精彩片段，引導學(xué)生從看到的、聽(tīng)到的、想到的等各個(gè)方面細細回味自己那一刻的情形，尤其是帶給自己感觸的細節，進(jìn)而完成本次習作。這里很多學(xué)生并不能當堂寫(xiě)完，不過(guò)思路也比較清晰了。因此，我布置了課后繼續完成本次習作的作業(yè)。這堂課上，教師適度點(diǎn)撥，引導學(xué)生積極思考，調動(dòng)學(xué)生的習作熱情。學(xué)生能按教師的教學(xué)流程思考并交流，課堂氣氛融洽，師生配合得比較好。
第二課時(shí)是在批閱完全班學(xué)生的習作草稿后，我發(fā)現學(xué)生的作文事情敘述比較清楚，但是對那一刻情形的描寫(xiě)不夠具體。所以我把本堂課的重點(diǎn)定為以?xún)?yōu)秀范例指導學(xué)生把那一刻的情形寫(xiě)具體。我以本班兩篇優(yōu)秀的學(xué)生習作為例，引導學(xué)生品讀交流，發(fā)現動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等描寫(xiě)方法，比喻、擬人、夸張等修辭手法，以及環(huán)境描寫(xiě)的好處。然后我讓學(xué)生改自己的`習作，課堂上沒(méi)有改完的課后繼續修改。這堂課上，我把主動(dòng)權交到了學(xué)生的手中，老師只充當了引導者、點(diǎn)撥者，所以課堂氛圍更加輕松，學(xué)生的討論更加激烈，收獲也更多。學(xué)生知道了怎么改，修改習作的能力也就得到了提高。
從課前交流、選材習作到賞析評價(jià)、反思修改，在本次習作教學(xué)過(guò)程中，我力求聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的習作熱情，增強學(xué)生的情感體驗，重視與學(xué)生的對話(huà)，收到了比較好的教學(xué)效果。批閱學(xué)生修改后的習作時(shí)，我發(fā)現了仍然存在的問(wèn)題：一是習作水平比較低的學(xué)生改動(dòng)的地方比較少，并且不夠精彩。二是有的學(xué)生為了修改而修改，生搬硬套用上課堂習得的方法，但是所改之處與整篇文章不協(xié)調。出現這些問(wèn)題，與平時(shí)日記等小練筆的評改不夠充分有關(guān)，也與課堂上給不愛(ài)習作的學(xué)生發(fā)言的機會(huì )不夠多有關(guān)，還與給學(xué)生思維的自由空間不夠廣闊有關(guān)。
習作是學(xué)生語(yǔ)文素養的綜合體現，是學(xué)生關(guān)注生活、積極閱讀、勤于練筆的結果，也是教師保護興趣、激發(fā)熱情、靈活評改的結果。以后的習作教學(xué)，我還需更加努力。
五年級習作教學(xué)反思 16
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中心不可力的組成部分，它既是語(yǔ)文學(xué)的訓練，又是認識水平的訓練，應該從小學(xué)一年級就開(kāi)始訓練學(xué)生的寫(xiě)作能力，哪怕是一句話(huà)，在這個(gè)訓練過(guò)程中都體現著(zhù)聽(tīng).說(shuō).讀.思等諸多方面能力的培養。實(shí)際教學(xué)中，教師總感覺(jué)作文難教，學(xué)生感覺(jué)作文難寫(xiě)，無(wú)從下筆，甚至無(wú)話(huà)可說(shuō)，隨著(zhù)教育教學(xué)的改革，各種教材的勃興，形成“百花齊放，百家爭鳴”的大好局面，面臨素質(zhì)教育，面臨有效教學(xué)等新的教育教學(xué)理念，不外乎就是有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，面向全體學(xué)生，不斷提高學(xué)生多反面的能力，特別是對作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)方面，起著(zhù)舉足輕重的作用。
那么，在教學(xué)中，我是如何指導學(xué)生作文，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力的呢？我將反思如下：
一． 注重生活，精心選材。
“生活”葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度才會(huì )做成什么文章�！鄙顒�(chuàng )造了作文的.真情實(shí)感。我從事低中段語(yǔ)文教學(xué)工作多年，深有感觸的是：如果讓學(xué)生寫(xiě)一段話(huà)，或者寫(xiě)一篇作文，就是要讓學(xué)生身臨奇境，那么這次的作文就一定是比較成功的。學(xué)生就會(huì )滔滔不絕，抓住細節，圍繞主題進(jìn)行習作，比如：本學(xué)期，我從事小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)，也是作文的啟蒙教學(xué)的階段，在前兩個(gè)單元的教學(xué)中，首先，讓學(xué)生交流，其次是對學(xué)生的指導，讓學(xué)生大膽寫(xiě)，充分發(fā)揮想象，又讓學(xué)生欣賞了與本次習作內容相關(guān)的范文，我簿以為學(xué)生會(huì )寫(xiě)出自己獨特的文章來(lái)，但事與愿違，要么是模仿范文，千篇一律，要么是有頭無(wú)尾等。我反思著(zhù)，毫無(wú)頭緒,怎么辦？
機會(huì )來(lái)了，正月中旬，我校舉行了“春季趣味運動(dòng)會(huì )”我就以此為題材，讓學(xué)生寫(xiě)在運動(dòng)會(huì )中親生經(jīng)歷的或者親眼看到的事。在作文課上，同學(xué)們交流的非常熱烈，都爭先恐后地說(shuō)，自己參加了什么活動(dòng)，活動(dòng)中怎樣做的，受到了怎么啟發(fā)，我再一次鼓勵道“孩子們，大膽寫(xiě)吧!把你們想說(shuō)的話(huà)都寫(xiě)出來(lái)，老師相信你們一定行！”就這樣，在學(xué)生的筆下，出現了《記一次活動(dòng)》《有趣的體育運動(dòng)會(huì )》《穿越封鎖線(xiàn)》《親子活動(dòng)》等，篇篇習作中又有精彩的活動(dòng)場(chǎng)面，既有人物的語(yǔ)言心里活動(dòng)描寫(xiě)，還有自己獨特的感受，一篇篇優(yōu)秀的作文誕生了，真讓人心曠神怡。
二．從面面入手，激發(fā)好奇心。
我在教學(xué)作文時(shí)注意積累經(jīng)驗，以無(wú)窮的魅力使他們視作文為樂(lè )事，以淺入深，循序漸進(jìn)，經(jīng)常做到從一個(gè)詞，一副畫(huà)入手，讓學(xué)生大膽想象或由畫(huà)意展開(kāi)而作文，就可以讓學(xué)生興致勃勃地寫(xiě)成一篇篇有血有肉的文章，我在指導學(xué)生寫(xiě)想象作文時(shí)《未來(lái)的……》這種半命題作文，首先發(fā)揮學(xué)生各種特長(cháng)，由學(xué)生從繪畫(huà)，制作入手，創(chuàng )造出奇特的東西，要求他們邊做邊想，內心敘述其作用，特點(diǎn)，最后自由組合小組，展示自己的作品，發(fā)表自己物體的作用，特點(diǎn)及其奇特想象，由于學(xué)生動(dòng)了手，加上自己的想象，在我的指導下，成功地寫(xiě)出了《未來(lái)的房子》《未來(lái)的環(huán)保機器人》《未來(lái)的汽車(chē)》等文章，就這樣，在作文教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生創(chuàng )作地主動(dòng)性，積極性，大大激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，并且加深學(xué)生由“做”到“作”的全過(guò)程。
三．多閱讀，多積累。
1.捷普洛夫說(shuō)過(guò)：“一個(gè)空洞的頭腦是不能進(jìn)行思維的�！敝R面狹窄，沒(méi)有一定想象力和創(chuàng )造力的學(xué)生是不會(huì )寫(xiě)出好作文的，為了豐富學(xué)生的知識儲備，除了讓學(xué)生學(xué)好教科書(shū)自讀課本之外，可以由學(xué)生選擇自己最欣賞的最喜愛(ài)的書(shū)讀。
2.教學(xué)中，首先鼓勵學(xué)生多讀課外書(shū)加大閱讀知識面，開(kāi)闊學(xué)生的視野，學(xué)習他人的寫(xiě)作方法，在讀書(shū)過(guò)程中讓學(xué)生搜索好詞，佳句，多方收集信息補充知識，編寫(xiě)制作“百科知識卡”或“積累本”。通過(guò)收集，摘抄，寫(xiě)作等方面鍛煉學(xué)生的綜合能力。
五年級習作教學(xué)反思 17
《漫畫(huà)的啟示》是部編本人教版語(yǔ)文第十冊習作八的內容。這一習作題要求學(xué)生選擇自己喜歡的漫畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)從漫畫(huà)中得到的啟示。怎樣使學(xué)生寫(xiě)清楚漫畫(huà)的內容，寫(xiě)出受到的啟示是本次習作教學(xué)的關(guān)鍵所在。我認為在本次習作教學(xué)中一下幾個(gè)方面做得比較成功。
一、激趣導入，激發(fā)情感：
新課標指出“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習環(huán)境�！睘榧ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，一上課，我利用課件展示搜集的.不同風(fēng)格的漫畫(huà)，先給學(xué)生以視覺(jué)上的享受，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，具有強烈的諷刺性和幽默性的漫畫(huà)，對學(xué)生的視覺(jué)和心靈具有很強的沖擊力。打開(kāi)一幅幅生動(dòng)有趣的漫畫(huà)，生活的氣息就會(huì )撲面而來(lái)，學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)，興味盎然。當學(xué)生暢所欲言說(shuō)圖意、說(shuō)聯(lián)想，還沒(méi)有意識到是在學(xué)習時(shí)，教師已經(jīng)在學(xué)生不經(jīng)意間，引導他們進(jìn)入了怎樣讀懂漫畫(huà)的學(xué)習過(guò)程，達到“潤物細無(wú)聲”的境界。
二、聯(lián)系生活，引導取材：
作文教學(xué)應引導學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注現實(shí)，表達真情實(shí)感�！吧钍菍�(xiě)作的源泉”，學(xué)生具備感悟生活的能力，能從生活中廣泛的取材，寫(xiě)出來(lái)的作文才會(huì )充實(shí)，才能生動(dòng)感人，所以我在教學(xué)時(shí)引導學(xué)生聯(lián)想生活，充實(shí)自己的情感體驗。
三、修改習作，提高能力：
課程標準指出，要“重視引導學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力�！睂W(xué)生對照寫(xiě)作要求對初稿進(jìn)行修改，可自改，高聲誦讀，邊讀邊修改；可同學(xué)互改，取長(cháng)補短；可請教老師，指導修改；可對比范文，比中修改。在反復修改的過(guò)程中，學(xué)生的寫(xiě)作能力得到進(jìn)一步的提高。
四、鑒賞評價(jià)，張揚個(gè)性：
習作教學(xué)重在培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心。學(xué)生站在欣賞的角度閱讀，帶著(zhù)濃厚的興趣尋找習作的“亮點(diǎn)”。這樣的鑒賞評價(jià)，既肯定了習作者的長(cháng)處，又使欣賞者本身從中得到潛意識的啟發(fā)，既尊重了習作者的個(gè)性體驗，又展示了欣賞者的獨特感受。讓講臺成為學(xué)生展示成功，張揚個(gè)性的場(chǎng)所，這對學(xué)生健全人格的形成具有十分積極的意義。體現了“新課標”鼓勵學(xué)生說(shuō)真話(huà)、吐真情，培養求異思維和審美鑒賞能力的要求。
五年級習作教學(xué)反思 18
“我想對您說(shuō)”是部編版第九冊第五組教材的作文題。本組教材選編了三篇父母之愛(ài)的課文。通過(guò)學(xué)習這幾篇課文，學(xué)生對父母之愛(ài)了解得更加深入了一層，為了讓學(xué)生從自己的身邊小事入手再一次體會(huì )父母對自己的愛(ài)，安排了本次習作。
執教本課后，我進(jìn)行了反思：
一、導入部分。在最初的作文教學(xué)設計中，我設計了一個(gè)小品作為情景，激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話(huà)愿望，效果非常好。這讓我再次體會(huì )到了從學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式入手導入新課的奇妙之處。
二、對于作文來(lái)說(shuō)事前列提綱是防止跑題的法寶。最初的教學(xué)設計中提綱是學(xué)生自行完成的，這就出現了提綱變成了“造小句子”的現象，許多學(xué)生的提綱沒(méi)有重點(diǎn)，在最后的`作文時(shí)照樣是分段不清楚，內容詳略不明的現象出現。第二次教學(xué)設計中我把這個(gè)環(huán)節改為由老師引導學(xué)生列提綱。提綱只畫(huà)出一個(gè)大的框架，不填內容。這樣學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候就有章可循，只需要把框架補充完整，就會(huì )完成一篇血肉豐滿(mǎn)的習作。這樣，在學(xué)生具體操作的時(shí)候，錯誤率大大地降低了。
三、完善要求，自主習作。教材中明確提示我們要對爸爸或媽媽說(shuō)，那么說(shuō)些什么呢？教材中給出了三個(gè)示例做引導。鑒于此我在課上引導學(xué)生從自己的實(shí)際生活入手補充了兩個(gè)更具體的，如：爸爸阻止你參加足球訓練，這時(shí)你想對爸爸說(shuō)些什么？媽媽逼著(zhù)你去上美術(shù)輔導班，而你不愿意去，因為你對美術(shù)不感興趣，也沒(méi)有畫(huà)畫(huà)的天分，那么你又想對媽媽說(shuō)些什么？以此為例，啟發(fā)學(xué)生結合自己的實(shí)際生活情況，打開(kāi)思維，找準說(shuō)的話(huà)題。
指導學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候注意用詞的準確，表情達意的準確。讓自己的習作既能夠說(shuō)明白自己的觀(guān)點(diǎn)又能夠說(shuō)服爸爸媽媽?zhuān)屗麄冃廊唤邮�。這是本次習作的難點(diǎn)。
但是在教學(xué)過(guò)程中，這一難點(diǎn)處理得過(guò)于草率了。在下一次執教本節課的時(shí)候一定要注意彌補。
另外，我引導學(xué)生把平時(shí)積累的素材巧妙運用、加工，體現了習作的生活性和靈活性。
四、習作完成后的修改。本節課中我忽視了習作完成后的修改這一環(huán)節，總覺(jué)得批改作文是教師的工作。當教師批改完之后，學(xué)生根據老師的評語(yǔ)修改自己的習作。但是實(shí)踐證明這個(gè)辦法存在著(zhù)不合理的地方，比如學(xué)生在老師批改完之后只看老師的評語(yǔ)并不能夠明白自己習作的敗筆在什么地方。在今后的作文教學(xué)中我要引導學(xué)生自己修改或者互評后再自己修改，這樣做學(xué)生能夠既見(jiàn)識了別人的習作，又更深刻地認識到自己的不足。
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