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寫(xiě)日月潭教學(xué)反思

時(shí)間:2021-06-11 10:53:12 教學(xué)反思 我要投稿

關(guān)于寫(xiě)日月潭教學(xué)反思

  教學(xué)反思,是教師通過(guò)對其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性觀(guān)察與矯正,從而提高其教學(xué)能力的活動(dòng),是一種分析教學(xué)技能的技術(shù)。下面是小編給大家整理的日月潭教學(xué)反思 ,歡迎閱讀。

關(guān)于寫(xiě)日月潭教學(xué)反思

  【篇一:日月潭教學(xué)反思】

  《日月潭》是二年級下冊第三組的第一篇課文,這組教材是圍繞愛(ài)祖國,愛(ài)家鄉的專(zhuān)題來(lái)組織的,本課教學(xué)的情感與態(tài)度的目標是要讓學(xué)生感受日月潭的秀麗風(fēng)光,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)寶島臺灣和熱愛(ài)祖國大好河山的情感。教學(xué)中我利用多媒體課件資源創(chuàng )設情境,引導學(xué)生美文美讀,豐富內心體驗,逐步提升人文素養。

  日月潭令人神往,是因為它在祖國的寶島臺灣,是因為它“那里群山環(huán)繞,樹(shù)木茂盛,周?chē)性S多名勝古跡”,然而更吸引人的還是那被光華島分成兩半的日潭月潭的碧水。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,我尊重學(xué)生的讀書(shū)體驗,注重情感的生成。力求把教師的引導,學(xué)生的讀書(shū)與形象的圖片有機結合起來(lái),從而讓學(xué)生去想象日月潭的美,并在感受美的過(guò)程中積累詞語(yǔ),運用詞語(yǔ)。引導學(xué)生在合作中學(xué)習,在學(xué)習中交流,在交流中體現學(xué)習的主體性。在教學(xué)中,我注重了以下幾個(gè)方面:

  一、課件媒體創(chuàng )設情境

  1、導入:讓學(xué)生在中國地圖上找到臺灣,再引出其風(fēng)景名勝──日月潭,帶領(lǐng)學(xué)生去游覽日月潭的美麗風(fēng)光。在這個(gè)環(huán)節中,我利用中國地圖讓學(xué)生們感知我們的祖國地大物博,風(fēng)景優(yōu)美。接著(zhù)喚起孩子們想要去日月潭看看的感情,回憶“潭”字和齊讀課題。

  2、復習生字,四字詞語(yǔ)的鞏固,指導書(shū)寫(xiě)。

  在導入和復習的環(huán)節上,我做了比較周全的準備,上的時(shí)候也比較輕松自如,孩子們當時(shí)的積極性被調動(dòng)了起來(lái)。

  二、運用抓重點(diǎn)詞品讀課文,感受日月潭的美進(jìn)行課文講解:

  1、結合圖片、日月潭俯瞰地圖和神話(huà)故事理解日月潭名字的由來(lái)。

  2、多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色:湖面上飄蕩著(zhù)薄薄的霧是什么樣子?看到“蒙蒙細雨中的日月潭”的景色,你有什么感受?

  我聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà):倘若語(yǔ)文教學(xué)舍棄了情感,那么就失去了語(yǔ)文教學(xué)的靈魂,沒(méi)有靈魂的教學(xué),必然走進(jìn)繁瑣、機械、無(wú)效的死胡同。這句話(huà)給我極大觸動(dòng)。在這節課中,我努力以自己的情感感染學(xué)生。同時(shí)努力讓學(xué)生自己感受課文字里行間流露出對日月潭之美的贊賞之情。要體會(huì )這種贊賞之情,首先要讓學(xué)生感受到日月潭之美。于是,我試著(zhù)放手讓學(xué)生自己讀書(shū),讓他們從文中找出自己覺(jué)得最美的地方。只要學(xué)生真正體會(huì )到了美,那么這種“情”就自然而然地流露出來(lái)。

  同時(shí)我采用了“品讀”的方法,引導學(xué)生在讀中品。但由于讓學(xué)生的品讀的句子較多,顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水,不夠深入,有些學(xué)生只能淺顯地感覺(jué)到句子的美,可是究竟是哪里美?卻說(shuō)不出所以然。是!如何在有限的時(shí)間內讓學(xué)生在內心深處留下這美的烙印。我想課文美的地方較多,如果重點(diǎn)抓住一兩處美景深入體會(huì ),更能讓學(xué)生形象的感悟美景,體會(huì )語(yǔ)言文字的精美,從而得到一定的語(yǔ)言積累。

 。ㄟ\用多媒體課件將文本語(yǔ)言還原為生動(dòng)可感的意想,讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中,對日月潭的風(fēng)光有了更多的表象儲備,有效渲染了氣氛。)

  三、教學(xué)中的不足和問(wèn)題:

  1、在時(shí)間準備中不夠充足,也沒(méi)有提前試講,當真正上課的時(shí)候,感覺(jué)有點(diǎn)緊張,特別是當課件亂了的時(shí)候,變得慌亂起來(lái),心理素質(zhì)不過(guò)關(guān),這點(diǎn)在以后的教學(xué)中還需加強,因為作為一個(gè)老師緊張是要不得的。

  2、課堂氣氛不活躍,不嚴謹,課堂常規還有待加強。在課堂的駕馭能力還不強,沒(méi)能很好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和熱情;

  3、教學(xué)目標沒(méi)有完全落實(shí),尤其是有感情朗讀、背誦這兩個(gè)目標上引導得很少。對于二年級的孩子來(lái)說(shuō),語(yǔ)文課需要花大部分時(shí)間在朗讀上。在整堂課的學(xué)習上,我讓孩子們進(jìn)行朗讀的環(huán)節比較少,目標中的有感情讀,似乎在整堂課中都有所忽視,沒(méi)有真正落實(shí)目標。

  4、在課堂評價(jià)的實(shí)施和運用中,我不能適時(shí)地為學(xué)生作出最適當的評價(jià),評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富、較為單一,評價(jià)缺乏實(shí)效;

  5、在自主感悟的過(guò)程中也存在著(zhù)“引導過(guò)多”等問(wèn)題,在讓孩子主動(dòng)認知方面還沒(méi)有真正放開(kāi)。教學(xué)時(shí),我只是注重自己對本課重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的感悟,沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習方法的提高,大膽“放手”,而是把自己的感悟強加給學(xué)生,沒(méi)有引導學(xué)生對這些詞語(yǔ)進(jìn)行理解后而獲得自己獨特的感悟和見(jiàn)解。這樣一來(lái),學(xué)生的自主參與意識不強,學(xué)習能力沒(méi)有提高,只是“學(xué)會(huì )”而沒(méi)有“會(huì )學(xué)”。

  6、沒(méi)找到著(zhù)重點(diǎn)進(jìn)行訓練,沒(méi)有注意到運用抓關(guān)鍵詞的方法還不是低年段教學(xué)的主要方法。在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)上,我更多的是灌輸給孩子們“這詞語(yǔ)什么意思”上,我覺(jué)得老師應該引導孩子們去理解,并相信他們的能力,把課堂還給孩子們。

  7、在學(xué)生的朗讀能力、說(shuō)話(huà)能力和積累能力方面,做得不夠,應當要讓孩子多讀多說(shuō),主動(dòng)讓孩子探究,創(chuàng )設情境、熏染、范讀,各個(gè)方面去引導孩子的表達能力、讀文捕捉信息的能力,體現出“讀、說(shuō)、背”的培養;

  8、強化本課四字詞語(yǔ)方面,也應該要讓孩子在朗讀中、說(shuō)話(huà)中去不斷地鞏固積累,這是知識的獲得,力求一課一得。

  9、低年級孩子寫(xiě)字與識字都很重要,我重點(diǎn)講了“環(huán)繞”和“茂盛”這兩個(gè)個(gè)詞語(yǔ),并分別讓孩子們提醒會(huì )與哪些字混淆,孩子們的反應比較積極。寫(xiě)字中我作為老師感到慚愧的是粉筆字寫(xiě)的不是很美觀(guān),應該多去練練字。

  10、過(guò)渡語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)言的運用得加強。俗話(huà)說(shuō):上好一節課容易,但要上好每一節課很難。我們應關(guān)注細節,在平時(shí)的教學(xué)中多備,多思,多學(xué)。

  總之,教學(xué)技能非一日之功,得靠平時(shí)的修煉,一如既往的'去做,才會(huì )日漸提升。因此在以后教學(xué)中,我應多學(xué)習相關(guān)教育教學(xué)的文章,虛心求教,多聽(tīng)聽(tīng)別人怎么上課,多反思自己的每一次教學(xué)行為。

  【篇二:日月潭教學(xué)反思】

  《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的描寫(xiě)景物的文章。作者以清晨、中午和雨中這三個(gè)特寫(xiě)鏡頭,展示了日月潭的秀麗風(fēng)光,表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛(ài)之情。文章結構清晰,景美情濃,如詩(shī)如畫(huà)的自然景觀(guān)使人有身臨其境之感。教學(xué)中,我利用多媒體課件創(chuàng )設情境,引導學(xué)生朗讀課文,使他們不僅感受到日月潭的美麗,還大大激發(fā)了他們熱愛(ài)祖國寶島臺灣的情感。

  二年級學(xué)生很少有人去過(guò)臺灣和日月潭,但有可能在課外書(shū)或電視上對那里有所了解。課前我布置學(xué)生查找相關(guān)資料,使文本的學(xué)習得以拓展,并有利于培養學(xué)生搜集信息的能力。

  教學(xué)中,我力求做到三維目標的整合,設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節。

  一、整體感知,發(fā)現美

  課程標準指出學(xué)生是學(xué)習的主人,閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。遵照課標的精神,在整體感知環(huán)節,我讓學(xué)生默讀全文,找出自己感受到美的語(yǔ)句,和小伙伴讀一讀并且互相交流。每個(gè)學(xué)生對文本的理解和感知是不同的,尋找到他們心中認為美的地方也是不同的。我從尊重學(xué)生的個(gè)性體驗角度考慮,采取上述做法,既可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性,培養他們獨立思考的能力,又能使學(xué)生在交流中相互學(xué)習,初進(jìn)一步感知日月潭的美景。

  二、層層深入,感悟美

  《日月潭》是一篇寫(xiě)景的文章,景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中,隱藏于文字之下。為讓學(xué)生欣賞到這里的秀麗風(fēng)光,感悟到作者的贊美之情,我采用了“品讀”的方法,并引導學(xué)生在品讀中層層深入。如品讀“清晨的日月潭”這一部分時(shí),學(xué)生起初只能通過(guò)“薄薄的”“隱隱約約”等詞語(yǔ)的表面感覺(jué)美,這也正是由于他們年齡較小,以形象思維為主。我想到只有直觀(guān)形象的情境教學(xué)才能使學(xué)生突破時(shí)間和空間的障礙,獲得感性知識,激發(fā)學(xué)習興趣,所以我借助課件通過(guò)讓學(xué)生看圖感受霧之薄,像隔著(zhù)一層紗。之后我還設計了這樣一段導語(yǔ)“假使我們乘著(zhù)小舟在這輕紗薄霧籠罩下的湖面上飄來(lái)蕩去,你們是什么心情呀?”通過(guò)移情讓孩子獲得心理愉悅進(jìn)而體會(huì )日月潭這種朦朧的美。學(xué)生在這優(yōu)美的意境當中、欣賞著(zhù)美麗的畫(huà)面領(lǐng)略了大自然的美景,學(xué)習興趣提高了。這時(shí)再指導朗讀就使“品”得以深化。另外在品讀“中午的日月潭”這一部分時(shí),抓住“建筑”一詞,我相機補充圖片資料,并伴隨導語(yǔ)“在潭北的半山腰上,有因供奉文圣孔子、及武圣關(guān)羽而得名的文武廟。南邊青龍山上有玄奘寺,那可是為紀念唐玄奘法師到西天取經(jīng),宣揚中外文化而建立的呢!”這樣一來(lái),不僅讓孩子了解到那里蘊藏著(zhù)豐厚的文化底蘊,還進(jìn)一步感悟到日月潭的風(fēng)光秀麗,同時(shí)體現了課內外學(xué)習的結合。

  三、拓展延伸,歌頌美

  除了引導學(xué)生品讀之外,在講述完日月潭清晨、中午和雨中的美景后,我又進(jìn)行了如下設計,教師邊導語(yǔ)“日月潭就像一位神奇的魔術(shù)師,在不同的時(shí)候變化著(zhù)自己的新裝……”,邊出示微風(fēng)吹拂下、夕陽(yáng)西下、月光映照下的日月潭,孩子們看著(zhù)這些美麗的畫(huà)面心中又蕩起了圈圈漣漪,對美麗的日月潭又產(chǎn)生了無(wú)限的遐想,進(jìn)一步感受到了日月潭的美。此時(shí),我發(fā)現孩子們已經(jīng)被這美麗的日月潭所陶醉所吸引,就勢讓孩子們用自己積累的好詞佳句夸夸日月潭,孩子們紛紛舉起小手躍躍欲試,有的說(shuō)“日月潭你什么時(shí)候都美!”有的說(shuō)“日月潭景色宜人!”還有的說(shuō)“日月潭風(fēng)光秀麗!”孩子們的情感得以釋放。

  在朗讀、理解之后,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還了解臺灣的什么,學(xué)生通過(guò)課前查找的資料說(shuō)了一些,這時(shí)我也補充了臺灣特有的阿里山、蝴蝶、水果等圖片資料,使學(xué)生對臺灣產(chǎn)生了美好的向往。這時(shí),老師導語(yǔ)“在臺灣也住著(zhù)和你們一樣的小朋友呢!讓我們隔海相望,和他們說(shuō)說(shuō)心里話(huà)吧!”孩子們敞開(kāi)心扉、暢所欲言,他們的情感再次得以釋放。我們班正好有一位來(lái)自臺灣的小朋友潘德貴,我利用這一條件,讓孩子們知道臺灣小朋友就生活在我們身邊,和我們和睦相處、相親相愛(ài)地像一家人一樣。此時(shí)情感價(jià)值態(tài)度觀(guān)目標得以落實(shí)。

  可是,上完了這節課,我深深地感受到自己的課中還存在許多不足。比如說(shuō)在課堂評價(jià)的實(shí)施和運用中,我不能適時(shí)地為學(xué)生作出最適當的評價(jià)。當我讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)為什么叫日月潭時(shí),有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)出了日月潭的形成,由于不是我想要的答案,我就沒(méi)有及時(shí)鼓勵他,而是又去叫其他學(xué)生了。通過(guò)課后反思,我認識到應該尊重到每一個(gè)學(xué)生,從鼓勵的角度出發(fā),表?yè)P他在課前查找了大量關(guān)于日月潭的資料。這樣不僅可以保護這個(gè)學(xué)生的表現欲望,而且會(huì )使其他學(xué)生的信心倍增,積極性提高,從而使課堂的熱情一浪高過(guò)一浪。再有,作為一名語(yǔ)文教師,在當今大力提倡感性語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí),就更應該具有豐厚的文化底蘊和語(yǔ)文素養。反思自己,由于我的語(yǔ)言比較枯燥,沒(méi)有把孩子們帶入到這如詩(shī)如畫(huà)的美景當中,孩子們沒(méi)有充分地感受到日月潭秀麗的風(fēng)光,更何談讀出美呢?

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