中國人失掉自信力了嗎教學(xué)反思（精選11篇）
導語(yǔ)：《中國人失掉自信力了嗎》是民國時(shí)期著(zhù)名文學(xué)家魯迅所著(zhù)的一篇雜文，最早于1934年刊發(fā)，后編入《且介亭雜文》�，F在，這篇文章被選入了語(yǔ)文教材。下面小編將為大家整理分享中國人失掉自信力了嗎教學(xué)反思。歡迎大家閱讀。
中國人失掉自信力了嗎教學(xué)反思 1
考慮到魯迅文章年代的久遠、用筆的隱晦、內容的生疏、寓意的深刻，向來(lái)學(xué)生解讀都有一定的困難。因此在學(xué)習這篇駁論性雜文之前，我做了以下四方面的準備工作：
首先在第一課時(shí)我向學(xué)生講授了駁論文的有關(guān)知識，因為學(xué)生剛接觸駁論文，還不是很了解。其次引導學(xué)生了解了文章的時(shí)代背景，了解作者的寫(xiě)作原因和寫(xiě)作目的，這樣就容易理解課文的內容。第三，讓學(xué)生充分朗讀課文，熟悉課文內容。第四，為了幫助學(xué)生盡快理清文章思路，解決課文的重難點(diǎn)，我還精心為學(xué)生設計了導學(xué)提綱。做好了這四點(diǎn)準備工作，學(xué)習全文就比較容易了。
在學(xué)習過(guò)程中，我認為有以下三點(diǎn)可取之處：
1、通過(guò)閱讀讓學(xué)生整體感悟，從而把握住文章的重點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)中應當重視的是培養學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力，而不是對課文進(jìn)行逐段串講。這堂課，突出了語(yǔ)文課程標準對學(xué)生閱讀的基本要求，通過(guò)學(xué)生與文本的直接對話(huà)，讓他們在閱讀的過(guò)程中整體感悟，受到情感的熏陶。
具體做法是通過(guò)閱讀課文，理清了作者的寫(xiě)作思路。讓學(xué)生知道了對方論據和論點(diǎn)；知道了對方論據只是部分事實(shí)，不足以證明對方的論點(diǎn)，對方犯了以偏概全的毛��；知道了本文的批駁方式--駁論證；知道了作者不僅直接批駁，還采用了提出自己的觀(guān)點(diǎn)，并列舉自古至今不失掉自信力的`中國人的大量事實(shí)間接批駁的方法。最后明確了作者“說(shuō)中國人失了自信力，用以指一部分人則可，倘若加于全體，那簡(jiǎn)直是誣陷”的態(tài)度。
2、學(xué)生的合作意識得到了較好的培養。這堂課，既有組內成員的合作交流，也有組間的合作交流。老師參與其中，對各小組的學(xué)習情況給予指導與評價(jià)。這樣，學(xué)生相互了解彼此的見(jiàn)解，反思自己的思考過(guò)程，同時(shí)對其他同學(xué)的發(fā)言作出思考。特別是有一個(gè)學(xué)生發(fā)言：現在我對學(xué)習充滿(mǎn)信心，不怕挫折，我也是一個(gè)有自信力的中國人。說(shuō)得很自豪、很驕傲，令人振奮，也給其他學(xué)生以感染。學(xué)生在學(xué)習中顯得特別的精神，處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)。
3、對于學(xué)生難于理解的地方，采用了重點(diǎn)講解兼引導的方法，有效的節省了課堂時(shí)間。解讀文本傳達出來(lái)的信息，是本文的學(xué)習重點(diǎn)。但學(xué)生理解起來(lái)有難度，因此教師引導學(xué)生進(jìn)行了深入交流，如文中的求神拜佛，其本質(zhì)是什么；“中國的脊梁”的四種人外，還有哪些人？同時(shí)還結合文本重點(diǎn)講解了“中國的脊梁”、“中國人”、“地底下”、“脂粉”等詞語(yǔ)在文中的具體含義。
當然存在的問(wèn)題也是很多的，歸納起來(lái)，存在的不足有以下幾方面：
1、時(shí)間的把握上還是不太合理，有前緊后松的感覺(jué)。
2、雖然從整體上注重了學(xué)生的自主、合作、交流學(xué)習，但是仍有部分學(xué)生不能照顧到位，缺少促進(jìn)或指導。
3、老師提出問(wèn)題讓學(xué)生思考作答的多，而學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難的少。要培養學(xué)生的問(wèn)題意識，只有學(xué)生有了問(wèn)題意識，才會(huì )真正促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。因此，以后教讀魯迅先生這篇比較含蓄、尖銳的課文，要重視閱讀，在閱讀中發(fā)現問(wèn)題、得到體悟和提升。
4、對教材理解不夠準確，也不是很深刻。比如：對魯迅語(yǔ)言的諷刺意味的理解不夠到位，對魯迅憂(yōu)國憂(yōu)民思想的認識還很難那樣深刻等。因此自身能力還有待提升，準確把握和理解教材的能力有待進(jìn)一步提升。
中國人失掉自信力了嗎教學(xué)反思 2
《中國人失掉自信力了嗎》是一篇駁論文，語(yǔ)言尖銳犀利，既富戰斗性，又具諷刺性，充分體現了魯迅先生雜文的特點(diǎn)。下面談?wù)勎覍W(xué)習這一課的幾點(diǎn)思考。
一、課堂導入
由作家或作品導入本課不能說(shuō)不行，但我們對魯迅先生的“名、時(shí)、地、評、作”比較熟悉，由此導入太過(guò)乏味。結合這篇文章的特點(diǎn)，我決定由復習議論文的常識入手，復習到論證方式時(shí)，導出駁論，自然引出本文。
二、解釋《且介亭雜文》的意思
“且介亭”是啥意思？學(xué)生不懂，不懂就不好記。我給大家介紹了“且介亭”的來(lái)歷。1935年，魯迅居住在上海四川北路，是帝國主義越出“租界”范圍以外修筑馬路的區域，俗稱(chēng)“半租界”，在這里，魯迅先生收集1934年所作雜文，命名為《且介亭雜文》，“且介”即取“租界”二字各一半而成，意喻中國的主權只剩下一半�！扒医橥ぁ睒嗣鬟@些雜文是在上海半租界的亭子間寫(xiě)的。一個(gè)反應敏捷的學(xué)生當即反問(wèn)：“老師，既然是‘租界’二字各取一半，為什么不叫‘禾田’呢？”“問(wèn)得好啊，魯迅先生將‘租界’的‘禾田’去掉，正好表示先生不愿將自己國家的“禾”與“田”讓給帝國主義�！蔽以�(huà)音剛落，下面已是掌聲一片，我知道，這是學(xué)生對魯迅先生愛(ài)國情感的由衷欽佩。同時(shí)我也相信，同學(xué)們一定記住了《且介亭雜文》。
三、本文的駁論方法
我們剛剛學(xué)過(guò)鄧拓的《不求甚解》，這也是一篇駁論文，文章的開(kāi)頭是先擺出對方的'錯誤論點(diǎn)，樹(shù)立批駁的靶子，駁論方法是駁論點(diǎn)。本文卻是先擺出對方的論據，再擺出對方的論點(diǎn)，在總結本文駁論方法時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生由對方的論據能否得出對方的論點(diǎn)，答案顯然是否定的。我接著(zhù)問(wèn)：“那么由對方的論據可以得出什么樣的論點(diǎn)？”結合課文三、四、五段內容，不難得出以下兩個(gè)論點(diǎn)：
1、中國人失掉了“他信力”。
2、中國人現在是在發(fā)展著(zhù)“自欺力”。
這樣一來(lái)，駁論方法就明了了，對方的論據不能得出對方的論點(diǎn)，犯了邏輯上的錯誤，是論證出了問(wèn)題，所以本文的駁論方法是駁論證。
為了加深學(xué)生對本文駁論方法的理解，我又設置這么一個(gè)問(wèn)題：文章第一段能不能去掉，為什么？經(jīng)過(guò)小組討論，一個(gè)學(xué)生舉手回答：“既然本文的駁論方法是駁論證，那么如果去掉第一段，我們就看不出對方的論據和論點(diǎn)脫節，看不出論證有問(wèn)題，所以不能�！贝鸢噶钊朔浅M(mǎn)意。
中國人失掉自信力了嗎教學(xué)反思 3
本文寫(xiě)于1934年9月25日，時(shí)值“九一八”事變（三周年）和“七七”事變之間。當時(shí)，日本帝國主義的鐵蹄在踐踏了東北三省之后，又向關(guān)內步步進(jìn)逼，亡國的威脅迫在眉睫，悲觀(guān)失望的情緒主宰了一部分人的頭腦。1934年8月27日《大公報》社評《孔子誕辰紀念》哀嘆：“民族的自尊心與自信力，既已蕩焉無(wú)存，不待外侮之來(lái)，國家固早已瀕于精神幻滅之域�！贬槍@種論調，魯迅在他53歲時(shí)，寫(xiě)下了這篇著(zhù)名的雜文。他以鮮明的愛(ài)憎，強有力地批判了“中國人失掉自信力了”的錯誤論調，無(wú)情地揭露與抨擊國民黨反動(dòng)政府賣(mài)國投降、自欺欺人的無(wú)恥丑行，同時(shí)又無(wú)限深情地熱烈謳歌了人民大眾前仆后繼、英勇斗爭的戰斗精神，給那些往中國人民臉上抹黑的家伙以當頭一棒！為了更好的理解這篇文章，在教學(xué)中我是這樣做的.：
一、抓住背景，創(chuàng )設氛圍，化難為易。
議論文難學(xué)、難懂，尤其是魯迅先生的一篇語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、思想深邃的文章，且又有很強的時(shí)代背景，學(xué)習此文對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定理解上的難度。因此在學(xué)生自主學(xué)習環(huán)節中，我設計了這樣的題目：
�。ㄒ唬�、結合歷史知識回憶并搜集“九.一八事變”材料；
�。ǘ�、結合閱讀課上所讀有關(guān)魯迅的作品，談?wù)勀銓︳斞傅纳綐I(yè)績(jì)和作品風(fēng)格的認識。課堂上小組交流并展示了所搜集到的材料，并從魯迅“棄醫從文”的經(jīng)歷中談了對于魯迅的認識，我也給學(xué)生補充了作者寫(xiě)此文時(shí)的相關(guān)資料，其目的在于給學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習的氛圍，拉進(jìn)課文、作者與學(xué)生的距離，把難懂的課文容易化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。同時(shí)小組合作搜集交流材料的過(guò)程，也培養了學(xué)生合作、整合信息的能力。
二、借助注釋?zhuān)斫怅P(guān)鍵詞語(yǔ)，化繁為簡(jiǎn)。
本文結構嚴謹、論證縝密，語(yǔ)言尖銳潑辣，極富戰斗力，可謂體現了魯迅先生行文“投槍”、“匕首”之特色，因此許多詞語(yǔ)和句子就包含了深刻的含義，因而抓住這些關(guān)鍵語(yǔ)句的學(xué)習就顯得至關(guān)重要，因此課堂上我引導學(xué)生抓住“自欺力”、“他信力”、“中國人”、“中國的脊梁”、“必須不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所誆騙，卻要看看他的肋骨和脊梁”、“狀元宰相的文章是不足為據的，要自己去看地底下”等詞句的深入理解，作為切入點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，化繁文為簡(jiǎn)文，從而凸現本文的主旨。對于這些理解的關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導小組結合課下注釋展開(kāi)討論探究，使難點(diǎn)突破化難為易。
三、突出小組活動(dòng)，拓展延伸，化靜為動(dòng)。
課文在論證過(guò)程中，魯迅從“中國的脊梁”談到“中國有并不失掉自信力的中國人在”。因此，在合作探究這一環(huán)節中，我特別設置了這樣一個(gè)題目：為魯迅找事實(shí)論據。首先結合歷史背景說(shuō)出當時(shí)的“脊梁”，例如有：不求名利，埋頭苦干，創(chuàng )造社會(huì )財富和燦爛文化，推動(dòng)歷史前進(jìn)的廣大勞動(dòng)人民和創(chuàng )造發(fā)明家，如畢升、李時(shí)珍等；不怕流血犧牲，反抗反動(dòng)統治的革命者和堅持抗戰抵御外侮的民族英雄，如陳涉、李自成、洪秀全、岳飛、文天祥等；代表人民利益，不顧個(gè)人安危、為解除和減輕人民疾苦而奔走呼號、為民請命的人，如杜甫、白居易、關(guān)漢卿、譚嗣同、夏明翰、劉胡蘭等；歷盡艱辛、奮不顧身，探求佛教教理的人，如法顯、玄奘等。在進(jìn)行拓展延伸，那么今天的“脊梁”又有哪些人呢？再如：科學(xué)家袁隆平、鄧稼先；體育健兒劉翔、王楠、杜麗；抗擊非典的英雄葉欣；飛天英雄費俊龍、聶海勝等等。這樣就把學(xué)生的思維打開(kāi)，小組討論熱烈而富有實(shí)效，同時(shí)對于學(xué)習議論文學(xué)會(huì )分析材料也進(jìn)行了訓練。
在本課的教學(xué)中，通過(guò)引導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習，讓學(xué)生深入把握文章的內容及思想感情，并拓展延伸，跨越時(shí)空，展現今天，對魯迅先生對國家對民族的熱愛(ài)有了更深層次的認識。
中國人失掉自信力了嗎教學(xué)反思 4
我先讓學(xué)生在早自習時(shí)預習了半個(gè)小時(shí)。在預習時(shí)，我一般不會(huì )提具體要求，只希望學(xué)生自由地裸讀。這正如我要教一篇新文章，抑或是做一道現代文閱讀題一樣，先不去看參考資料，只求自己和文本自由地對話(huà)。其實(shí)，教學(xué)閱讀和平時(shí)的閱讀是不一樣的。在預習時(shí)，就讓學(xué)生保持一種自由的閱讀狀態(tài)。而一旦進(jìn)入教學(xué)閱讀環(huán)節之中，我就必須要引導學(xué)生深入到文本之中，帶著(zhù)一種閱讀的目的去讀。
上課時(shí)，我在黑板上寫(xiě)出“中國人失掉自信力了”這幾個(gè)字，讓同學(xué)們從文本中找出哪些人所說(shuō)的話(huà)？如果讓你去讀這句話(huà)，應該用怎樣的語(yǔ)句來(lái)讀？第一問(wèn)，學(xué)生非常容易找出答案。第二問(wèn)，許多學(xué)生說(shuō)用“平靜”的語(yǔ)句來(lái)讀。我啟發(fā)學(xué)生：“從這句話(huà)中，‘有些人’認為中國人有沒(méi)有自信力？”學(xué)生們說(shuō)沒(méi)有。我又接著(zhù)問(wèn)：“平時(shí)當你缺乏自信力時(shí)，你的心情如何？”同學(xué)們說(shuō)“沮喪、自卑”。我問(wèn)：“知道用什么語(yǔ)氣來(lái)讀了吧？”這時(shí)同學(xué)們豁然開(kāi)朗。
文章第二部分是“直接反駁”的駁論證。學(xué)生對論點(diǎn)、論據比較熟悉，可對論證卻往往只局限于四種論證方法，他們不理解論證其實(shí)是運用論據證明論點(diǎn)的過(guò)程。于是我便啟發(fā)學(xué)生：“現在我們班張帥同學(xué)是男生，陳金同學(xué)是男生，梁占同學(xué)是男生，丁志豪同學(xué)是男生，于是就得出結論九（3）班同學(xué)都是男生�！蓖瑢W(xué)們哄堂大笑，大笑后馬上反駁，不是。于是我接著(zhù)說(shuō)：“對了，文章中對方所持的.論據是事實(shí)，可這只是部分國民黨反對統治階級和所謂名流的所作所為，并不代表所有的中國人都是如此。在這里，對方的論據是事實(shí)，但只是部分事實(shí)，用部分事實(shí)推導出一個(gè)全稱(chēng)的論點(diǎn)，這就是犯了以偏概全的錯誤，也就是論證過(guò)程出現了失誤，因而魯迅先生就緊緊抓住這一點(diǎn)，用嘲諷的語(yǔ)句推導出對方從來(lái)沒(méi)有過(guò)‘自信力’，只有‘他信力’，現在則發(fā)展著(zhù)‘自欺力’，可謂是一針風(fēng)血�！�
從這一教學(xué)過(guò)程中可以看出，學(xué)生只要引導得當，是可以學(xué)好魯迅先生的文章的。
中國人失掉自信力了嗎教學(xué)反思 5
本節課講授魯迅先生于1934年寫(xiě)作的《中國人失掉自信力了嗎》一文，經(jīng)過(guò)綜合考慮本課在教材中的地位、學(xué)習者等多方面的因素，確定以下三點(diǎn)教學(xué)目標：
1.積累詞語(yǔ)；研討論證方法，了解駁論文的寫(xiě)法。
2.品讀語(yǔ)句，體會(huì )尖銳犀利、富于戰斗性嘲諷意味的語(yǔ)言特點(diǎn)。
3.感受文章所表現的魯迅愛(ài)憎分明的思想感情和愛(ài)國精神，增強憂(yōu)患意識和自信心。
為有效達成以上三點(diǎn)教學(xué)目標，特別是為突破由教學(xué)目標1和2形成的教學(xué)重、難點(diǎn)，而預設了誦讀法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法、品讀法、討論式四種教學(xué)方法。
通過(guò)回顧初中階段已學(xué)過(guò)的魯迅先生的作品導入新課，盡可能的縮小學(xué)生和新學(xué)課文之間的距離，同時(shí)進(jìn)行作者介紹。接著(zhù)，投影出示寫(xiě)作背景和需注意的生字及詞語(yǔ)注釋?zhuān)詭椭鷮W(xué)生掃清障礙，更快速地走進(jìn)文本。在進(jìn)行完以上基礎性任務(wù)之后設置了“速讀課文，整體感知”、“具體研讀，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)”、“揣摩語(yǔ)言，體悟情感”三部分，通過(guò)“速讀課文，整體感知”，讓學(xué)生整體感知，迅速篩選信息，攝取要點(diǎn)。學(xué)習議論文，整體把握的方法之一是初讀時(shí)迅速圈畫(huà)出觀(guān)點(diǎn)和論據；在“具體研讀，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)”部分，通過(guò)擬列提綱、研討論證方法，學(xué)習駁論文的寫(xiě)法；而后通過(guò)“揣摩語(yǔ)言，體悟情感”品讀、討論具體語(yǔ)言，體會(huì )魯迅雜文中尖銳犀利、富于戰斗性嘲諷意味的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受文章中表現出來(lái)的先生愛(ài)憎分明的思想感情和愛(ài)國精神的同時(shí)增強學(xué)生自己的憂(yōu)患意識和自信心。然后進(jìn)行課堂訓練和課堂小結，進(jìn)一步回顧本節所學(xué)，達到學(xué)以致用的目的，促進(jìn)學(xué)生思想的提升，增強自信心。
在教學(xué)過(guò)程中，我認為自己注意了以下幾點(diǎn)：
1、注意引導學(xué)生養成借助課文注釋理解課文內容的'良好習慣。本節課，我有意識地把課文注釋整合成背景資料，并要求學(xué)生結合課文注釋通讀全文，目的是引導學(xué)生養成借助注釋讀書(shū)的良好習慣。同時(shí)注重了學(xué)生根據問(wèn)題快速瀏覽文章，尋找相關(guān)信息的快速閱讀能力的訓練。
2、通過(guò)“讀”讓學(xué)生整體感悟。語(yǔ)文教學(xué)中應當重視的是培養學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力，而不是對課文進(jìn)行逐段串講。這堂課，較好地體現了語(yǔ)文課程改革的新理念，突出了語(yǔ)文課程標準對學(xué)生閱讀的基本要求，通過(guò)學(xué)生與文本的直接對話(huà)，讓他們在閱讀的過(guò)程中整體感悟，受到情感的熏陶。
3、學(xué)生的合作意識得到了較好的培養。這堂課，既有同位兩人之間的探討，也有前后四人為小組的探討，加大了小組合作學(xué)習的探討力度，老師參與其中，對各小組的學(xué)習情況給予必要的提示與點(diǎn)撥。這樣，學(xué)生相互了解彼此的見(jiàn)解，反思自己的思考過(guò)程，同時(shí)對其他同學(xué)的發(fā)言作出思考，教學(xué)過(guò)程既是學(xué)習的過(guò)程，同時(shí)又是學(xué)生交往的過(guò)程。
我感覺(jué)這節課存在的不足之處在于：
1.時(shí)間的把握上還是不太合理，有前松后緊的感覺(jué)。
2.雖然從整體上注重了學(xué)生的自主、合作、交流學(xué)習，仍有部分學(xué)生不能照顧到位，缺少促進(jìn)或指導。
3.老師提出問(wèn)題讓學(xué)生思考作答的多，而學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難的少，這個(gè)問(wèn)題必須解決，要培養學(xué)生的問(wèn)題意識，只有學(xué)生有了問(wèn)題意識，才會(huì )真正促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。
4.由于自身能力有待提升，對教材的處理上仍有一定的硬傷（如，目標把握不準、目標過(guò)多、過(guò)雜，過(guò)程多而亂等等），不是能很好的把握和理解教材，在設計過(guò)程中，多讀文本的功夫有待進(jìn)一步加深。
5.問(wèn)題的設置上缺乏細致性、條理性。
總之，教學(xué)過(guò)程不夠完美，尚需要更加的努力，以實(shí)現課改新超越。
中國人失掉自信力了嗎教學(xué)反思 6
就初中生而言，議論文難讀，尤其是魯迅的議論文就更難讀了。我引領(lǐng)他們將文章觀(guān)點(diǎn)根植于現實(shí)生活的方法，在理解文章的同時(shí)，增強了它的.現實(shí)意義。
1、在教學(xué)《中國人失掉自信力了嗎》一文時(shí)，我真正做到了引領(lǐng)同學(xué)們走向生活。同學(xué)們在課堂上對歷史的思考和對現實(shí)生活的領(lǐng)悟和評價(jià)讓我十分驚喜。通過(guò)學(xué)生對文章的閱讀、思考和吸收，讓我深深感到了中華民族那種戰斗力和自信力的延續，那種強烈愛(ài)國激情的張揚。課堂上同學(xué)們精神活躍，積極討論，文章的思想內涵得到了深層挖掘，新課標的基本理念得到了有力體現。
2、要肯定學(xué)生，要贊賞學(xué)生，讓他們生活在寬容的海洋中。記得在課堂上討論“狀元宰相”是什么意思，一生回答說(shuō)就是魯迅，當時(shí)同學(xué)們哄堂大笑，是同學(xué)們的笑聲寬容了他。這樣大家發(fā)言的積極性才不會(huì )受到限制。
3、自主、合作、探究學(xué)習方式在課堂中有著(zhù)積極意義。教師能及時(shí)捕捉到學(xué)生思想的閃光點(diǎn)，課堂氣氛活躍，利于學(xué)生思維的拓展，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的自主優(yōu)勢，讓他們去探索和研究。雖說(shuō)學(xué)生的見(jiàn)解有時(shí)不夠成熟，但畢竟學(xué)生在開(kāi)動(dòng)著(zhù)腦筋，師生互動(dòng)的學(xué)習方式給我們的課堂學(xué)習帶來(lái)了無(wú)限活力。
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在教學(xué)過(guò)程中，我深刻意識到將歷史背景與當代現實(shí)相結合的重要性。通過(guò)引入當時(shí)的社會(huì )環(huán)境、國內外局勢，幫助學(xué)生理解魯迅寫(xiě)作這篇文章的緊迫性和針對性，不僅讓學(xué)生對文本有了更深的理解，也促使他們思考當今社會(huì )中是否存在類(lèi)似的'問(wèn)題，比如面對國際競爭、文化沖擊時(shí)，中國人的自信力如何體現。
這種古今對比，既增強了學(xué)生的時(shí)代感，又激發(fā)了他們的愛(ài)國情懷和文化自信，是一次很好的跨時(shí)空教育嘗試。
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魯迅的文章充滿(mǎn)了批判精神，我在授課時(shí)特別注重引導學(xué)生發(fā)展批判性思維能力。通過(guò)分析魯迅如何運用反問(wèn)、諷刺等修辭手法，以及如何選取典型事例來(lái)批駁錯誤觀(guān)點(diǎn)，鼓勵學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑、分析和評價(jià)信息，而不是盲目接受。
在討論環(huán)節，學(xué)生們表現出了很高的.參與度，他們能夠從不同角度提出自己的見(jiàn)解，有的甚至能聯(lián)系到網(wǎng)絡(luò )輿論、媒體信息的真實(shí)性等問(wèn)題，這表明通過(guò)這篇課文的學(xué)習，他們在批判性思維方面有了顯著(zhù)的進(jìn)步。
中國人失掉自信力了嗎教學(xué)反思 9
在教學(xué)《中國人失掉自信力了嗎》時(shí)，我發(fā)現情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的正面引導至關(guān)重要。魯迅文章中的字字句句都透露出對國家和民族的深切關(guān)懷，以及對國民劣根性的`深刻剖析。通過(guò)講解，我努力讓學(xué)生感受到作者的愛(ài)國熱情和對民族未來(lái)的堅定信念，同時(shí)引導學(xué)生正視歷史，理解自信對于個(gè)人成長(cháng)和國家發(fā)展的重要性。
課后，很多學(xué)生表示，這次學(xué)習讓他們更加珍惜作為中國人的身份，愿意為國家的發(fā)展貢獻自己的一份力量。這讓我認識到，語(yǔ)文教學(xué)不僅是語(yǔ)言文字的學(xué)習，更是情感培育和價(jià)值觀(guān)塑造的過(guò)程。
中國人失掉自信力了嗎教學(xué)反思 10
在教授《中國人失掉自信力了嗎》這一課時(shí)，我特別注重培養學(xué)生的批判性思維能力。魯迅的文章本身就是一篇針砭時(shí)弊、邏輯嚴密的反駁文章，這為課堂提供了絕佳的批判性思維訓練素材。我引導學(xué)生分析魯迅如何一步步拆解對方論點(diǎn)，運用事實(shí)和邏輯反駁謬論，同時(shí)鼓勵學(xué)生對文中觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑和討論，比如討論“自信力”與“他信力”的區別，以及如何界定真正的自信力。
通過(guò)小組討論、角色扮演等互動(dòng)方式，學(xué)生不僅深入理解了文章內容，還學(xué)會(huì )了如何在尊重不同意見(jiàn)的基礎上，有理有據地表達自己的'看法。這次教學(xué)讓我認識到，教育不僅僅是知識的傳授，更是思維方式的培養，而批判性思維正是21世紀學(xué)生必備的核心素養之一。
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本課的教學(xué)讓我深刻體會(huì )到，在全球化背景下，弘揚文化自信尤為重要。魯迅在文章中通過(guò)駁斥“中國人失掉自信力”的錯誤言論，實(shí)際上是在強調中華民族內在的堅韌不拔和自我革新能力。我在課堂上不僅解析了魯迅的文字，還拓展到介紹中國近現代史上的重大成就、文化貢獻以及當代中國在科技、文化、經(jīng)濟等領(lǐng)域取得的矚目成果，讓學(xué)生感受到國家發(fā)展的'脈搏和民族精神的力量。
此外，我還設計了讓學(xué)生分享自己身邊的“自信故事”環(huán)節，無(wú)論是個(gè)人成長(cháng)的小故事，還是家鄉發(fā)展的大變化，這些都讓學(xué)生從身邊的事例中感受到自信的正能量，進(jìn)而增強自身的文化認同和民族自豪感。這次教學(xué)實(shí)踐讓我認識到，教育應是引導學(xué)生發(fā)現美、創(chuàng )造美、傳遞美的過(guò)程，而文化自信的培育則是這一過(guò)程中不可或缺的一環(huán)。
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