《中國人失掉自信力了嗎》教案（精選6篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編精心整理的《中國人失掉自信力了嗎》教案（精選6篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《中國人失掉自信力了嗎》教案 篇1
【教學(xué)目的】
�。�、了解駁論文的特點(diǎn)，學(xué)習駁論文的寫(xiě)法。（教學(xué)重點(diǎn)）
�。�、理解重要語(yǔ)句的深層含義。（教學(xué)重點(diǎn)）
�。�、體會(huì )魯迅先生的憂(yōu)患意識和愛(ài)國精神，弘揚愛(ài)國主義精神，增強民族民主意識，增強民族自信心，自豪感。
【教學(xué)準備】
教學(xué)課件
【教學(xué)課時(shí)】
三課時(shí)。
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
疏通課文，弄清寫(xiě)作背景。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、導入新課
有人說(shuō)，新世紀的第一年──２００１年是“中國年”，申奧成功，加入ＷＴＯ，國足出線(xiàn)等等，喜事不斷，中國人感到從未有過(guò)的幸福，自豪；然而，７０多年前的中國是怎樣的面貌呢？那時(shí)的中國人又是怎樣的精神狀態(tài)呢？當時(shí)，有一位思想的巨人，頑強的戰士，以犀利的目光洞悉著(zhù)這一切，一次次振臂吶喊，一次次沖鋒陷陣──他，就是魯迅先生。
今天，我們來(lái)學(xué)習他的一篇雜文《中國人失掉自信力了嗎》，（板書(shū)課題），看看我們能從中得到什么新的啟發(fā)，學(xué)到怎樣的做人，作文的方法。
二、解題
本文是一篇駁論文。這種文體一般是先指出對方錯誤的實(shí)質(zhì)，或直接批駁（駁論點(diǎn)），或間接批駁（駁論據，駁論證）；繼而針?shù)h相對地提出自己的觀(guān)點(diǎn)并加以論證。從廣義上來(lái)看，這又是一篇雜文，短小精悍，寫(xiě)法靈活。其雜文有“匕首”，“投槍”之喻。
本文屬魯迅后期雜文，魯迅寫(xiě)這篇文章之前的一個(gè)月，肺病已相當嚴重。文章寫(xiě)完之后的兩個(gè)多月，寫(xiě)了《病后雜談》，還致信楊霽云，自稱(chēng)是在敵人和“戰友”的夾攻下的“橫戰”�？墒�，健康的惡化和精神的壓力，并沒(méi)有影響他對世事的熱忱關(guān)注。
課題《中國人失掉自信力了嗎》聚焦當時(shí)社會(huì )的熱點(diǎn)問(wèn)題，把要談的對象──“中國人”和事件──“失掉自信力了嗎”直接放在標題上，能引起讀者的思考和閱讀欲望。
三、 寫(xiě)作背景
本文寫(xiě)于“九一八”事變三周年之后。中國近代本來(lái)就國運積弱，屢遭欺侮，“九一八”事變又在許多中國人心中投下失敗的陰影，國內悲觀(guān)論調一時(shí)甚囂塵上，然而魯迅卻憑著(zhù)對社會(huì )現狀的洞悉，發(fā)出中國人當自信自強的吶喊，實(shí)在難能可貴。
四、疏通課文
�。�、弄清字詞障礙：
搽（chá） 玄（xuán）虛 �。▁ǐng）悟 自欺欺人
脊（jǐ）梁 渺（miǎo）茫 誆（kuāng）騙 懷古傷今 為民請命
�。�、朗讀全文。
�。�、思考問(wèn)題：
對方的錯誤觀(guān)點(diǎn)是什么？作者為什么認為它是錯誤的？作者正面提出的觀(guān)點(diǎn)是什么？作者提出觀(guān)點(diǎn)的依據是什么？
明確：對方的錯誤觀(guān)點(diǎn)是“中國人失掉自信力了”，因為信“地”信“物”信“國聯(lián)”，從來(lái)就沒(méi)有相信過(guò)自己：而現在的求神拜佛，則是在自欺了。作者正面提出的觀(guān)點(diǎn)是“中國有并不失掉自信力的中國人在”，因為有過(guò)去和現在的事實(shí)為證。
五、布置作業(yè)
第二課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
弄清文章的論證過(guò)程。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、復習舊課
二、駁論文簡(jiǎn)介
議論文從論證方式看，一般可分為立論和駁論兩種。立論，是就一定的事件或問(wèn)題，提出并闡明自己的見(jiàn)解或主張。駁論，是就一定的事件或問(wèn)題發(fā)表議論，批駁片面的，錯誤的，甚至反動(dòng)的見(jiàn)解或主張。
一般說(shuō)來(lái)，批駁對方的論點(diǎn)主要有三種方式。一是直接批駁對方的論點(diǎn)。二是駁論據。三是駁論證。
三、分析課文
�。�、一二段中，揭示了對方什么謬誤論點(diǎn)？什么論據？哪些語(yǔ)句最富于諷刺意味？
明確：謬誤論點(diǎn)：中國人失掉自信力了。
謬誤論據：兩年以前，……卻也是事實(shí)。
語(yǔ)句：“總自夸”，“只希望”，“也是事實(shí)”，“一味求神拜佛，懷古傷今了”，“卻也是事實(shí)”。
�。�、作者既然認為對方的觀(guān)點(diǎn)是錯誤的，為什么還要一再承認對方說(shuō)的都是“事實(shí)”？
明確：首先承認對方說(shuō)的是事實(shí)，但通過(guò)分析事實(shí)后，發(fā)現對方要說(shuō)的其實(shí)不是自信力的問(wèn)題，這樣，對方的觀(guān)點(diǎn)就不存在了。
這是駁論的一種方式，由真實(shí)存在的依據推導出錯誤的結論，從而證明對方的觀(guān)點(diǎn)是錯誤的。指出對方論據證明論點(diǎn)的過(guò)程不成立，這是駁論證。
�。�、第五段有一段加點(diǎn)的文字，國民黨檢察官曾刪掉這段文字，這說(shuō)明什么？
明確：“求神拜佛”恐怕是國民黨在山窮水盡時(shí)自欺和欺人的最后一招。魯迅是個(gè)現實(shí)感很強的人，他一針見(jiàn)血地指出“求神拜佛”的危害和嚴重后果，這自然觸到了國民黨的痛處。所以被刪去。從加點(diǎn)文字也可以看到魯迅的境況，但魯迅卻不憚?dòng)谠跇屃謴椨曛袨槊癖甲吆籼�，其無(wú)私無(wú)畏的精神令人敬佩。
�。�、文章在批駁對方論證的基礎上提出了什么樣的觀(guān)點(diǎn)？
明確：作者指出“說(shuō)中國人失掉了自信力，用以指一部分人則可，倘若加于全體，那簡(jiǎn)直是誣蔑�！�
�。�、作者指出應如何評價(jià)中國人？
明確：“要論中國人，……要自己去看地底下�！�
�。�、“中國的脊梁”指什么人？為什么他們的犧牲不能為“大家”所知道？
明確：指的是腳踏實(shí)地地為民族進(jìn)步而奮斗的人們，他們是使中國挺立起來(lái)的“脊梁”，他們往往來(lái)自下層或代表著(zhù)廣大民眾的利益。但由于中國長(cháng)期的專(zhuān)制奴役統治，許多事情自然無(wú)權知道真相。另外，近代以來(lái)的許多社會(huì )變革多缺乏對廣大民眾的宣傳發(fā)動(dòng)。
�。�、“狀元宰相”，“地底下”的含義分別是什么？
明確：前者指統治階級的御用文人，后者指變革社會(huì )的積極力量。
四、布置作業(yè)
第三課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
欣賞品味雜文的語(yǔ)言特色。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、復習舊課
二、品味語(yǔ)句
�。�、揣摩第一段話(huà)，三個(gè)副詞“總”，“只”，“一味”能否互換位置？為什么？
明確：不能�！翱偂弊屓丝吹絿顸h政府夸耀“地大物博”時(shí)的洋洋自得及夸耀者的底氣不足�！爸弧笔亲ゾ让静輹r(shí)的“執著(zhù)”，“一味”則是深陷而不能自拔。它們準確的寫(xiě)出國民黨政府在自欺的道路上越走越遠的“事實(shí)‘，極富諷刺性。
�。�、揣摩下列有下劃線(xiàn)的字詞的表達效果：
……不過(guò)一面總是在被摧殘，被抹殺，……那簡(jiǎn)直就是誣蔑。
明確：“總”寫(xiě)出當時(shí)社會(huì )的黑暗程度，并間接謳歌“中國的脊梁”屢挫屢戰的精神�！昂�(jiǎn)直”表達了作者的激憤之情。
三、總結全文
四、布置作業(yè)
分小組搜集資料，寫(xiě)一份調查報告《中學(xué)生閱讀魯迅作品的現狀調查》。
附：主體板書(shū)
謬論論據：自夸──只希望國聯(lián)──一味求神拜佛，懷古傷今
1、擺謬論
謬論論點(diǎn)：中國人失掉自信力了
2、自夸（信“地”信“物”）
只能說(shuō)有過(guò)“他信力” 都不能證
駁論證：只希望國聯(lián)（信“國聯(lián)”） 明“失掉自信力”
�。ㄖ苯臃瘩g）一味求神拜佛，懷古傷今
失掉“他信力”發(fā)展“自信力”
3、駁論證
�。ㄕ媪⒄摚�
�。ㄩg接反駁）
4、得結論
《中國人失掉自信力了嗎》教案 篇2
導學(xué)目標：
知識與技能：
學(xué)習議論文的文體知識和本文結構嚴謹、語(yǔ)言犀利的藝術(shù)特色。
過(guò)程與方法：
整體感知文意，弄清文章的脈絡(luò )，使學(xué)生認識魯迅雜文的特點(diǎn)，培養學(xué)生的邏輯思維能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
弘揚愛(ài)國主義精神，增強民族民主意識，增強民族自信心、自豪感。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、體會(huì )魯迅的憂(yōu)患意識和愛(ài)國精神。
2、理解重要語(yǔ)句的深層含義。
3、學(xué)習文章的寫(xiě)作技巧。
教學(xué)難點(diǎn)：
使學(xué)生認識魯迅雜文的特點(diǎn)，培養學(xué)生的邏輯思維能力。
教學(xué)方法：
1、誦讀法。通過(guò)聲情并茂的朗讀增強感知、感悟。
2、品讀法。讀重點(diǎn)語(yǔ)句，品味其思想內涵和寫(xiě)法。
3、討論式。在討論中互相啟發(fā)。
4、探究式。在討論的基礎上，對某個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題變換角度思考拓展思維。
5、比較閱讀法。在比較中完成對知識的遷移或延伸。
導學(xué)時(shí)數：
兩課時(shí)
導學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入新課
新世紀，加人WTO、國足出線(xiàn)、成功舉辦奧運會(huì )、世博會(huì )等等。喜事不斷，中國人感到從未有過(guò)的幸福、自豪；然而，70多年前的中國是怎樣的面貌呢?那時(shí)的中國人又是怎樣的精神狀態(tài)呢?當時(shí)，有一位思想的巨人、頑強的戰士，以犀利的目光洞悉著(zhù)這一切，一次次振臂吶喊、一次次沖鋒陷陣——他，就是魯迅先生。今天，我們來(lái)學(xué)習他的一篇雜文《中國人失掉自信力了嗎》(板書(shū)課題)，看看我們能從中得到什么新的啟發(fā)，學(xué)到怎樣的做人、作文的方法。
作家作品及寫(xiě)作背景
本文選自《且介亭雜文》（《魯迅全集》）第6卷，屬魯迅后期雜文。作者魯迅（1881.9.25——1936.10.19）.原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人，偉大的文學(xué)家，思想家，革命家�！肚医橥るs文》1935年12月編訂，收入了1934年魯迅創(chuàng )作的雜文。在這本雜文集的命名中，魯迅用了“損形”的修辭手法，“且介”分別是租界二字的一半，即“租界”的意思。當時(shí)，魯迅生活在上海北四川路，這是帝國主義越過(guò)租界范圍以后修筑馬路的區域，被稱(chēng)為半租界。魯迅以雜文集名告訴讀者，這些雜文創(chuàng )作于“半租界的亭子間”，表達了對半封建半殖民地的舊中國的無(wú)比憤懣之情。
寫(xiě)作背景：本文寫(xiě)于“九一八”事變三周年之后，中國近代本來(lái)就國運積弱，屢遭凌侮�！熬乓话恕笔伦冇衷谠S多中國人心中投下失敗的陰影，國內悲觀(guān)論調的一時(shí)甚囂塵上。當時(shí)資產(chǎn)階級報紙《大公報》發(fā)表社論，指責中華民族失去了自信力，為國民黨反動(dòng)政府推卸責任。針對這一觀(guān)點(diǎn)，魯迅先生憑著(zhù)對社會(huì )現狀的洞悉，發(fā)出了中國人當自信自強的吶喊。魯迅寫(xiě)這篇文章之前的一個(gè)月，就發(fā)燒，“自覺(jué)肋痛”，肺病已相當嚴重。文章寫(xiě)完之后的兩個(gè)多月，他寫(xiě)了《病后雜談》，還致信楊霽云，自稱(chēng)是在敵人和“戰友”的夾攻下的“橫戰”�？墒�，病情的惡化和精神的壓力，并沒(méi)有影響他對世事的熱忱和關(guān)注。
二、課前準備
1、給下列劃線(xiàn)字注音。
慨（kǎi）嘆�。▁ǐng）悟誑（kuāng）騙
誣（wū）蔑脂（zhī）粉脊（jǐ）梁
抹（mǒ）殺抹（m�。┎脊諒澞ǎ╩ò）角
前仆（pū）后繼狀元宰（zǎi）相搽（chá）
2、解釋下列詞語(yǔ)。
玄虛：用使人迷惑的形勢來(lái)掩蓋真相的欺騙手段。
渺茫：因遙遠而模糊不清，因沒(méi)有把握而難以預期。
誑騙：說(shuō)謊話(huà)騙人。
誣蔑：捏造事實(shí)，毀壞別人名譽(yù)。
生路：文中指維持生活或生存的途徑。
家譜：家族記載本族世系和重要人物事跡的事。
懷古傷今：懷念古代的社會(huì )，哀嘆現實(shí)的社會(huì )，用以表示那種悲觀(guān)厭世，到退還右的思想情緒。
為民請命：替老百姓說(shuō)話(huà)。
埋頭苦干：專(zhuān)心地下苦功夫做事。
前仆后繼：前面的人倒下來(lái)，后面的人繼續跟上去。形容應用奮斗，不怕?tīng)奚?/p>
自欺欺人：用自己都難以置信的話(huà)，或手法來(lái)欺騙別人。
舍身求法：原指佛教徒舍棄肉身去追求佛法，后來(lái)比喻為追求真理而不惜犧牲個(gè)人的生命。
地大物博：文中指國家疆土遼闊，資源豐富。
三、自學(xué)交流
1．對方的錯誤觀(guān)點(diǎn)是什么?這個(gè)錯誤觀(guān)點(diǎn)是由那些論據得到的？
對方的錯誤觀(guān)點(diǎn)：“中國人失掉自信力了”
論據：
�、倏傋钥洹暗卮笪锊�；
�、谥幌Ｍ麌�(lián)；
�、垡晃肚笊癜莘�；
2．作者正面提出的觀(guān)點(diǎn)是什么?作者提出觀(guān)點(diǎn)的依據是什么?
作者正面提出的觀(guān)點(diǎn)是“中國有并不失掉自信力的中國人在”；
依據：從古至今中國的脊梁。
四、合作探究
指導學(xué)生朗讀3—8段，思考作者是怎樣反駁敵論點(diǎn)的。
學(xué)生討論回答：
直接反駁：信地信物信國聯(lián)――沒(méi)有“他信力”（仿詞）
求神拜佛―――――發(fā)展著(zhù)“自欺力”
間接反駁：論點(diǎn)：有并不失掉自信力的中國人在
論據：從古至今中國的脊梁。
五、拓展延伸：
讀1-5段，思考；
1、作者既然認為對方的觀(guān)點(diǎn)是錯誤的，為什么還要一再承認對方說(shuō)的都是“事實(shí)”?
明確：首先承認對方說(shuō)的是事實(shí)，但通過(guò)分析事實(shí)后，發(fā)現對方要說(shuō)的其實(shí)不是自信力的問(wèn)題，這樣對方的觀(guān)點(diǎn)就不存在了。這是駁論的一種方式，由真實(shí)存在的依據推導出錯誤的結論，從而證明對方的觀(guān)點(diǎn)是錯誤的。指出對方論據證明論點(diǎn)的過(guò)程不成立，這是駁論證。
2、第1段和第4段都有一段加點(diǎn)的文字，國民黨檢察官曾刪掉這些文字，這說(shuō)明什么?
明確：“求神拜佛”恐怕是國民黨在山窮水盡時(shí)自欺和欺人的最后一招，魯迅一針見(jiàn)血地指出“求神拜佛”的危害性和嚴重后果，這自然觸到了國民黨的痛處。從加點(diǎn)文字也可以看到魯迅的境況，但魯迅卻不憚?dòng)谠跇屃謴椨曛袨槊癖姳甲吆籼�，其無(wú)私無(wú)畏的精神令人敬佩。
六、鞏固提高
作者用什么方法反駁對方的錯誤論調?
明確：用了駁論證的方法，即指出對方的論據不能證明觀(guān)點(diǎn)，然后正面立論：“中國有并不失掉自信力的中國人在�！�
(解說(shuō)：這道題是讓學(xué)生鞏固駁論的方法并梳理文章的思路。)
第二課時(shí)
一、導入
上節課我們整體感知了課文內容，這節課我們繼續學(xué)習。
二．課前準備
熟讀課文，深刻把握文章內涵。
三、自學(xué)交流
閱讀課文，思考以下問(wèn)題：
1．揣摩第1段話(huà)，三個(gè)副詞“總”、“只”、“一味”能否互換位置?為什么?
明確：不能�！翱偂弊屓丝吹絿顸h政府夸耀“地大物博”時(shí)的洋洋自得，同時(shí)“總”又寫(xiě)出夸耀者的底氣不足，因為，夸來(lái)夸去只能夸這一樣，且惟恐別人不知，這也暗接“只求國聯(lián)”的必然性：“只”是抓救命稻草時(shí)的“執著(zhù)”，仰人鼻息之狀躍然紙上；“一味”則是深陷而不能自拔，沉迷于其中的滋味因而也不愿自拔。這三個(gè)副詞準確地寫(xiě)出了國民黨政府在自欺的道路上越走越遠的“事實(shí)”，極富諷刺意味。
2．第1段“公開(kāi)”一詞的含義？
暗示國民黨反動(dòng)派還有許多不愿或不敢公開(kāi)見(jiàn)不得人的事。
3．第3段中“他信力”的表達效果？“倒是一條新生路”的含義？
運用仿詞的修辭方法，將敵論的自我麻醉，自欺欺人的本質(zhì)充分揭露出來(lái)，也增強了文章邏輯力量。
含義：指下文“并不失掉自信力的中國人”“前仆后繼”的戰斗的路。
4．如何理解“以到求神拜佛，可就玄虛之至了，有益或是有害，一時(shí)就找不出分明的結果，他可以令人更長(cháng)久的麻醉著(zhù)自己�！�
這句話(huà)也含蓄的批判了國民黨一些官僚和“社會(huì )名流”以號召人民“求神拜佛”為幌子，蒙蔽群眾，對日本的侵略實(shí)行妥協(xié)，不抵抗政策，所以國民黨書(shū)報檢查機關(guān)在魯迅這篇文章發(fā)表前就把這句話(huà)給刪去了。
四、合作探究
默讀第6—9段后，討論探究：
1、“埋頭苦干的人”、“拼命硬干的人”、“為民請命的人”、“舍身求法的人”各指什么樣的人？你能說(shuō)出幾個(gè)嗎？（投影展示4）
學(xué)生分組討論后明確：
A、“埋頭苦干的人”：為了國家利益，執著(zhù)于某一事業(yè)不畏艱險，奮斗不息的人。如：畢升、徐霞客、司馬遷、華羅庚、楊利偉、抗震救災英雄等。
B、“拼命硬干的人”：指反對國內剝削階級和外來(lái)侵略者的革命志士、民族英雄。如：陳涉、李自成、洪秀全、岳飛、文天祥等。
C、“為民請命的人”：指為人民疾苦而呼告的人。如：杜甫、白居易、柳宗元、包拯、梁?jiǎn)⒊�、魯迅等�?/p>
D、“舍身求法的人”：指歷盡艱險，探求真理的人。如：玄奘、鑒真、如商鞅、譚嗣同、李大釗等。
2、“中國的脊梁”指什么人?
明確：“中國的脊梁”是指腳踏實(shí)地地為民族的進(jìn)步而奮斗的人們，他們是使中國挺立起來(lái)的“脊梁”。魯迅反復贊揚“中國的脊梁”，可以鼓舞斗志，增強中國人的自信力。
3、這一類(lèi)沒(méi)有失掉自信心的人現狀如何？
明確：
�、購娜藬瞪峡矗汉螄L少呢？
�、趶奶卣魃峡矗河写_信，不自欺，前仆后繼地戰斗。
�、蹚奶幘成峡矗嚎傇诒淮輾�，被抹殺，消滅于黑暗中，不能為大家所知道。
4、第9段作者用了一連串的比喻，找出來(lái)體會(huì )其意思。
學(xué)生討論后明確：
“脂粉”：比喻統治階級的`欺騙性宣傳；
“筋骨和脊梁”：比喻氣節、操守、人格、品質(zhì)；
“狀元宰相”：比喻國民黨反動(dòng)政客及其御用文人；
“地底下”：比喻當時(shí)還處于地下斗爭的中國共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導下的革命力量。
五、拓展延伸：
找出課文中含“中國人”的句子，小組討論后分別回答其“中國人”的含義。
A、于是有人慨嘆曰：中國人失掉自信力了。（所有中國人）
B、假使這也算是一種“信”，那也只能說(shuō)中國人曾經(jīng)有過(guò)“他信力”。（國民黨反動(dòng)統治者及其御用文人）
C、說(shuō)中國人失掉了自信力，用以指一部分人則可。（所有中國人）
D、然而，在這籠罩之下，我們有并不失掉自信力的中國人在。（大部分愛(ài)國的人民）
E、中國人現在是在發(fā)展著(zhù)“自欺力”。（國民黨反動(dòng)統治者及其御用文人）
F、要論中國人，必須不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所誆騙。（所有中國人）
六、鞏固提高
1、這篇駁論在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)？
主要特點(diǎn)是：用駁論證的方法直接批駁，又用正面立論的方法間接批駁，從而徹底駁倒對方謬論。
對方的論據確是事實(shí)，問(wèn)題在于這些論據不能證明論點(diǎn)，就是說(shuō)，論證上不合邏輯，就這樣通過(guò)駁論證直接駁斥了對方論點(diǎn)。
從正面提出論點(diǎn)，這個(gè)論點(diǎn)與對方論點(diǎn)是針?shù)h相對的。證明了這個(gè)論點(diǎn)的正確性，等于宣告對方論點(diǎn)不能成立。這是間接駁斥了對方論點(diǎn)。
直接批駁和間接批駁相結合，批駁就全面深刻，十分有力。
2、這篇文章的論述性語(yǔ)言好在哪里？
這篇文章的語(yǔ)言尖銳犀利，富于戰斗性，帶有嘲諷意味。
例如，在文章開(kāi)頭，“總自夸著(zhù)‘地大物博’”“只希望著(zhù)國聯(lián)”“一味求神拜佛，懷古傷今了”，充滿(mǎn)著(zhù)嘲諷意味�！翱偂�，一副自我炫耀、夜郎自大的樣子；“只”，一副仰人鼻息、抓救命稻草的形象；“一味”，沉迷于其中不能自拔，頑固不化的樣子。這些尖銳潑辣的語(yǔ)言，栩栩如生地漫畫(huà)式地畫(huà)出了悲觀(guān)論者的臉譜，給讀者留下深刻印象。
作者巧妙地運用了比喻、排比、反問(wèn)、仿擬等修辭方法，大大增強了語(yǔ)言的說(shuō)服力和感染力。尤其是仿擬，仿照“自信力”，
《中國人失掉自信力了嗎》教案 篇3
教學(xué)目標
(1)引導學(xué)生認識魯迅先生在本文中是怎樣以一個(gè)階級論者、以一個(gè)共產(chǎn)主義者的眼光來(lái)對敵人和有害事物的迎頭痛擊，并大張伐撻，從而置敵人于死地。
(2)結合當時(shí)的社會(huì )背景，深切體會(huì )文中的某些語(yǔ)句、文段的深層含義和所隱指的具體內容。
(3)認識并初步學(xué)習雜文這種文藝性論文，理解魯迅的雜文的社會(huì )作用和實(shí)際意義。
(4)認真領(lǐng)會(huì )魯迅雜文的強大說(shuō)服力及其嚴密的邏輯性。
(5)通過(guò)學(xué)習魯迅先生的作品，樹(shù)立并具有堅定的民族自信心。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.體會(huì )魯迅的憂(yōu)患意識和愛(ài)國精神。
2.理解重要語(yǔ)句的深層含義。
3.學(xué)習文章的寫(xiě)作技巧。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)設計：
有人說(shuō)，新世紀的第一年——2001年是“中國年”，申奧成功、加人WTO、國足出線(xiàn)等等，喜事不斷，中國人感到從未有過(guò)的幸福、自豪;然而，70多年前的中國是怎樣的面貌呢?那時(shí)的中國人又是怎樣的精神狀態(tài)呢?當時(shí)，有一位思想的巨人、頑強的戰士，以犀利的目光洞悉著(zhù)這一切，一次次振臂吶喊、一次次沖鋒陷陣——他，就是 魯迅 先生。今天，我們來(lái)學(xué)習他的一篇雜文《中國人失掉自信力了嗎》(板書(shū)課題)，看看我們能從中得到什么新的啟發(fā)，學(xué)到怎樣的做人、作文的方法。
二、檢查預習情況：
(1)解釋下列詞語(yǔ)：
玄虛：用使人迷惑的形式來(lái)掩蓋真相的欺騙手段。
渺茫：因沒(méi)有把握而難以預期。
誆騙：用謊話(huà)騙人。
懷古傷今：懷古，追念古代的事情。
為民請命：請命，代人請求保全生命或解除困苦。
本文是一篇駁論文。這種文體一般是先指出對方錯誤的實(shí)質(zhì)，或直接批駁(駁論點(diǎn))，或間接批駁(駁論據、駁論證);繼而，針?shù)h相對地提出自己的觀(guān)點(diǎn)并加以論證。從廣義上來(lái)看，這又是一篇雜文，雜文短小精悍、寫(xiě)法靈活。魯迅的雜文有“投槍”“匕首”之喻，由此也可窺見(jiàn)魯迅雜文風(fēng)格之一斑。
三、整體把握，理清思路：
指名學(xué)生朗讀課文，要求思考文章的論證層次。
第一部分(1、2自然段)：擺出對方的論點(diǎn)和論據。
第二部分：批駁敵論。
第一個(gè)層次(3—5自然段)駁論敵論論證;
第二個(gè)層次(6—8自然段)駁敵論論
第三部分：號召廣大中國人民要分清是非，向英雄人物學(xué)習，積極投入革命的洪流中去。(9自然段)
四、閱讀第1、2段課文，回答下列問(wèn)題：
(1)這兩段話(huà)中，揭示了對方什么謬論論點(diǎn)?什么論據?哪些語(yǔ)句最富于諷刺意味?
[明確]謬論論點(diǎn)：中國人失掉自信力了。
謬論論據：兩年以前，我們總自夸著(zhù)“地大物博”;不久就不再自夸了;現在既不夸自己，也不信國聯(lián)，改為一味求神拜佛，懷古傷今了。
其中“只希望著(zhù)國聯(lián)”“改為一味求神拜佛，懷古傷今”等句最富于諷刺意味，揭露了國民黨政府面對日本侵略“只會(huì )哀求國聯(lián)”，采取堅決不抵抗政策的賣(mài)國投降的本質(zhì)。
(2)文中反復承認“是事實(shí)”“也是事實(shí)”“卻也是事實(shí)”，與原文的批判有什么關(guān)系?
[明確]有著(zhù)前后照應的關(guān)系。
五、閱讀文章3～5段，思考：寫(xiě)駁論，要善于尋找批駁的“突破口”，所謂“突破口”，就是對方謬誤的薄弱環(huán)節，抓住了它，就能擊中要害。聯(lián)系全文，想一想，為什么本文以反駁對方的論證，即指出其淪據不能證明論點(diǎn)為“突破口”?
[明確]因為謬論論據都是被作者給予肯定的事實(shí)，謬論論點(diǎn)表面看上去似乎也正確，那么要想駁斥這——觀(guān)點(diǎn)，最好的方法自然是揭穿對方的論據與論點(diǎn)之間沒(méi)有內在的邏輯聯(lián)系，即駁論證了。
六、總結、擴展
本節課著(zhù)重分析了課文的逐層推進(jìn)的論證層次，找出了謬論論據和論點(diǎn)及駁斥方式。
七、布置作業(yè)
繼續閱讀課文，找出作者的正面觀(guān)點(diǎn)。
《中國人失掉自信力了嗎》教案 篇4
一、導入新課：
莎士比亞說(shuō)：“自信是走向成功之路的第一步，缺乏自信是失敗的主要原因�！苯裉煳覀兝^續學(xué)習特定時(shí)期魯迅先生如何批駁那些不自信的言論——《中國人失掉自信力了嗎》。（板書(shū)課題）
二、復習提問(wèn)：
1、 通常寫(xiě)駁論文批駁對方有哪幾種方式？
2、 解釋?zhuān)簯压艂瘢?渺茫：
三、展示目標：
1、了解駁論文及其寫(xiě)法（駁論證），品味文章語(yǔ)言特色；
2、學(xué)生會(huì )寫(xiě)簡(jiǎn)單的駁論文；
3、培養學(xué)生自信品質(zhì)，使其正視困難與挫折
四、自學(xué)設計：
1、 學(xué)生讀課文自學(xué)；
2、 討論回答問(wèn)題：（出示自學(xué)問(wèn)題）
�。�1）、作者要批駁的一方的論點(diǎn)、論據分別是什么？
�。�2）、作者分幾步去批駁對方的言論的？有論據嗎？
�。�3）、如何理解課文最后一段？看看使用了什么修辭手法？
�。�4）、玩味句中加點(diǎn)的詞，體會(huì )作者的語(yǔ)言特色：總自夸“地大物博”......只希望國聯(lián)……一味求神拜佛……
3、自學(xué)指導及情況反饋：教者提問(wèn)學(xué)生回答，不完整時(shí)再叫學(xué)生補充。
五、點(diǎn)播、精講：
1、中國人失掉自信力了。（論據略）
2、分兩步：先直接反駁，再間接反駁。論據：從古至今滿(mǎn)懷自信的“中國脊梁”，古代有埋頭苦干的人；拼命硬干的人；為民請命的人；舍身求法的人�，F在有確信，不自欺，前仆后繼的戰斗。
3、作者對如何考察自信力的有無(wú)，指出了正確的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和方法。比喻。
4、“總”寫(xiě)出了自我炫耀，夜郎自大的姿態(tài)；
“只”寫(xiě)出了仰人鼻息，抓救命稻草的形象；
“一味”寫(xiě)出沉迷其中不能自拔，頑固不化的嘴臉。
六、小結：
本文作者針對當時(shí)有些人散布中國人對抗日前途失去信心的悲觀(guān)論調，進(jìn)行了有理有據的駁論，明確了中國人的絕大部分沒(méi)有失去自信心，極大地鼓舞了中國人的民族自信心，表現出作者立場(chǎng)堅定，愛(ài)憎分明，一顆赤誠的愛(ài)國心。
七、課堂訓練：
1、 注音：
玄虛（ ） 前仆后繼（ ） 誆騙（ ） 誣蔑（ ）
2、填空：
魯迅（1881——1936），原名 ，字 ，浙江紹興人，偉大的無(wú)產(chǎn)階級 家 ________家,____ 家。他的一生留下了800多萬(wàn)字的作品，有散文集《 》，小說(shuō)集《 》、《 》，詩(shī)歌集《 》，尤其是他的雜文語(yǔ)言潑辣、犀利，富有諷刺意味。我們本期已經(jīng)學(xué)過(guò)他的小說(shuō)《 》。
3、 抓住突破口，學(xué)寫(xiě)短小駁論文。
參考話(huà)題：
�。�1）、如今有了計算機，沒(méi)有必要練字了。
�。�2）、網(wǎng)絡(luò )上知識豐富，學(xué)生經(jīng)常上網(wǎng)有利于開(kāi)闊視野。
�。�3）、滴水不絕可穿石。
�。�4）、繩鋸木斷。
八、布置作業(yè)，安排下堂預習內容；
1、練習（二）；
2、全面復習第四單元，整理本單元一覽表。
魯迅先生的作品語(yǔ)言比較晦澀，用詞精辟，結構嚴謹，學(xué)生不易理解，而本文批駁的又是論證過(guò)程，教后經(jīng)本人詢(xún)問(wèn)部分學(xué)生還是未吃透，以后要多花氣力引導他們認識作者嚴密的論證，孰能生巧，見(jiàn)得多了學(xué)生定會(huì )輕松理解。
《中國人失掉自信力了嗎》教案 篇5
學(xué)習目標：
1、學(xué)習本文結構謹嚴、波瀾起伏的藝術(shù)特色。
2、學(xué)習魯迅的歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)，增強民族自信心。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：反駁論證的方法（間接反駁）
2、難點(diǎn)：文章所表現的魯迅愛(ài)憎分明的思想感情的領(lǐng)會(huì )。
學(xué)習方法：
自主探究，合作交流
學(xué)習過(guò)程
1、基礎知識
�、帕私獗尘�
這篇文章寫(xiě)于1934年9月25日，正是“九一八”事變三周年之后。當時(shí)，有些人散布對抗日前途的悲觀(guān)論調，指責中國人失掉了自信力。魯迅這篇文章，就是為批駁這種錯誤論調，鼓舞民族的自信心而寫(xiě)的。熟讀課文，對文中的一些句、段的深層含義和所隱指的具體內容，要結合當時(shí)的社會(huì )背景深切體會(huì )。
�、普莆障铝性~語(yǔ)：
玄虛渺茫誆騙懷古傷今為民請命
2、技能訓練
�、庞懻摲治�
�、僬页鰧Ψ降恼擖c(diǎn)和論據，討論它們的關(guān)系是否成立？
�、隰斞甘侨绾务g斥論敵的論點(diǎn)和論據的？
�、圩髡叩恼擖c(diǎn)什么？它是如何樹(shù)立起來(lái)的？
�、芪恼轮械膸滋帯爸袊恕眱群欠裣嗤�？
�、菽男┤丝煞Q(chēng)是“中國的脊梁”？為什么稱(chēng)為“中國的脊梁”？
�、崎喿x理解
揣摩課文開(kāi)頭的兩段話(huà)，回答后邊的問(wèn)題。
從公開(kāi)的文字上看起來(lái)：兩年以前，我們總自夸著(zhù)“地大物博”，是事實(shí)；不久就不再自夸了，只希望著(zhù)國聯(lián)，也是事實(shí)；現在是既不夸自己，也不信國聯(lián)，改為一味求神拜佛，懷古傷今了卻也是事實(shí)。
于是有人慨嘆曰：中國人失掉自信力了。
�、�？這兩段話(huà)中，揭示了對方什么謬誤論點(diǎn)？什么論據？哪些語(yǔ)句最富于諷刺意味？
�、谖闹蟹磸统姓J“是事實(shí)”“也是事實(shí)”“卻也是事實(shí)保？牒笪牡吶？杏惺裁垂叵？
二寫(xiě)駁論，要善于尋找批駁的“突破口”，所謂“突破口”，就是對方謬誤的薄弱環(huán)節，抓住了它，就能擊中其要害。聯(lián)系全文，想一想，為什么本文以反駁對方的論證，即指出其論據不能證明其論點(diǎn)為“突破口”？
�、前唇沂緦Ψ街囌`、直接反駁、間接反駁（正面立論）、作出結論的逐層推進(jìn)，把課文分成四個(gè)部分。
�、扔懻摚�
魯迅為什么反復強調“中國的脊梁”？
《中國人失掉自信力了嗎》教案 篇6
一、教學(xué)目標
知識與能力：
1．學(xué)習駁論文的常識及寫(xiě)法。
2．培養學(xué)生把握議論文駁論的能力。
過(guò)程與方法：
1．聲情并茂的朗讀，在朗讀中感知、領(lǐng)悟、理解、把握課文的思想內容。
2．品讀文中的重要語(yǔ)句，品味其思想內涵以及作者遣詞造句的技巧。
3．討論、探究文中的關(guān)鍵問(wèn)題，深化對課文的認識，領(lǐng)會(huì )魯迅先生的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)、方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1．體會(huì )魯迅先生的憂(yōu)患意識和愛(ài)國精神。
2．增強民族民主意識，增強民族自信心、自豪感。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1．體會(huì )魯迅的憂(yōu)患意識和愛(ài)國精神。
2．理解重要語(yǔ)句的深層含義。
3．學(xué)習文章的寫(xiě)作技巧。
教學(xué)難點(diǎn)：
認識魯迅雜文的特點(diǎn)，培養學(xué)生的邏輯思維能力。
三、教學(xué)策略
根據課堂實(shí)際需求，采取以下教學(xué)策略：
1．這篇文章寫(xiě)于“九一八”事變三周年之際，距現在八十多年了，文章是針對當時(shí)社會(huì )現實(shí)寫(xiě)的，預習課文時(shí)要引導學(xué)生了解文章的時(shí)代背景，了解魯迅的生平業(yè)績(jì)和作品風(fēng)格。
2．學(xué)習課文時(shí)，引導學(xué)生用列提綱的方法，把握課文的層次結構和思想內容。
3．引導學(xué)生多誦讀，通過(guò)聲情并茂的朗讀去感知、領(lǐng)悟、理解、把握課文的思想內容。對文中的重要語(yǔ)句，要用品讀法品味其思想內涵以及作者遣詞造句的技巧；對文中的關(guān)鍵問(wèn)題，組織學(xué)生討論、探究，提倡各抒己見(jiàn)，使學(xué)生在多種看法的碰撞中深化對課文的認識，在三個(gè)維度上得到提高。
4．引導學(xué)生重視領(lǐng)會(huì )魯迅先生的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)、方法，使學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文和做人兩個(gè)方面都獲得益處。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┣榫硨�
1．播放一段9·3閱兵視頻。（截取三軍儀仗隊和展示我軍武器時(shí)的場(chǎng)景）
教師導入：9·3大閱兵圓滿(mǎn)結束了，驕傲、自豪、感動(dòng)瞬間匯成我們共同的記憶。當千人合唱團唱響義勇軍進(jìn)行曲，當五星紅旗在天安門(mén)廣場(chǎng)冉冉升起，當威武的三軍正步走過(guò)長(cháng)安街，當蹣跚的老兵向我們敬禮……這些場(chǎng)面令人震撼，讓人感動(dòng)，此時(shí)此刻你們能描述一下自己內心的感受嗎？
2．讓學(xué)生根據畫(huà)面談?wù)劯惺堋?/p>
要求：用一兩個(gè)詞語(yǔ)形容心情，并說(shuō)明理由。
小結：太多的詞語(yǔ)也表達不出我們內心的激動(dòng)與感動(dòng)，再多的語(yǔ)言在這莊嚴肅穆的場(chǎng)景下，都會(huì )黯然失色，唯有一句“我愛(ài)你，中國”是最好的詮釋。然而，八十多年前的中國是怎樣的面貌呢？那時(shí)的中國人又是怎樣的精神狀態(tài)呢？當時(shí)，有一位思想的巨人、頑強的戰士，以犀利的目光洞悉著(zhù)這一切，一次次振臂吶喊、一次次沖鋒陷陣──他，就是魯迅先生。今天，我們來(lái)學(xué)習他的一篇雜文《中國人失掉自信力了嗎》。
【設計意圖】結合9.3閱兵式，激發(fā)學(xué)生的民族自信心和自豪感，為后面學(xué)習課文，感受作者傳達的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)做鋪墊。
�。ǘ└兄獙W(xué)習
1．教師范讀課文并設計相關(guān)問(wèn)題：
�。�1）這篇文章作者發(fā)表了哪些見(jiàn)解和主張？
�。�2）這些見(jiàn)解主張的提出方法和我們前面學(xué)到的文章寫(xiě)法一樣嗎？
�。�3）本文的寫(xiě)作背景是什么？
【設計意圖】引導學(xué)生整體把握文章時(shí)，能找出反面論點(diǎn)和正面論點(diǎn)，根據論點(diǎn)提出者不同引出駁論文的知識概念。了解寫(xiě)作背景，體會(huì )作者立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)。
2．講解駁論文的知識。
本文是一篇駁論文。這種文體一般是先指出對方錯誤的實(shí)質(zhì)，或直接批駁（駁論點(diǎn)），或間接批駁（駁論據、駁論證）；繼而，針?shù)h相對地提出自己的觀(guān)點(diǎn)并加以論證。
�。ㄈ﹥热萏骄�
1．誦讀第一至五段，組織討論以下問(wèn)題：
�。�1）前兩段的觀(guān)點(diǎn)是什么，支持該觀(guān)點(diǎn)的論據是什么？
明確：觀(guān)點(diǎn)是“中國人失掉自信力了�！闭摀牵合仁亲钥洹暗卮笪锊�，后是寄希望于“國聯(lián)”，再后是一味求神拜佛，懷古傷今。由此亮出批駁的靶子──“有人慨嘆曰：中國人失掉自信力了�！�
【設計意圖】本題既是訓練學(xué)生從語(yǔ)段中歸納提煉要點(diǎn)信息的能力，也是讓學(xué)生有意識地思考、學(xué)習駁論文，批駁對方論證的方法。
�。�2）作者既然認為對方的觀(guān)點(diǎn)是錯誤的，為什么還要一再承認對方說(shuō)的都是“事實(shí)”？
明確：首先承認對方說(shuō)的是事實(shí)，但通過(guò)分析事實(shí)后，發(fā)現對方要說(shuō)的其實(shí)不是自信力的問(wèn)題，得出對方的觀(guān)點(diǎn)是站不住腳的。這叫歸謬法。
這是駁論的一種方式，由真實(shí)存在的依據推導出錯誤的結論，從而證明對方的觀(guān)點(diǎn)是錯誤的。指出對方論據證明論點(diǎn)的過(guò)程是不成立的，在論證方法上這是駁論證。它欲擒故縱，先“抬”后“貶”，好像抖包袱，吊起讀者的胃口，達到諷刺的效果。
要駁論證，關(guān)鍵要能透過(guò)現象看本質(zhì)，因為對方或因為己方利益或因為認識上的局限，往往用事實(shí)掩蓋了真相，這就需要作者能撥亂反正。因此駁論證比駁論點(diǎn)、駁論據更能體現智慧和力量。
【設計意圖】激發(fā)學(xué)生興趣，引導學(xué)生思考發(fā)現本文所采用的“駁論證”的駁論方法，并分析領(lǐng)會(huì )作者是怎樣在直接批駁了對方論證的基礎上駁倒錯誤論點(diǎn)的。
�。�3）第四段有一段加點(diǎn)的文字，檢察官曾刪掉這段文字，這說(shuō)明什么？
明確：“求神拜佛”恐怕是在山窮水盡時(shí)自欺和欺人的最后一招。魯迅是個(gè)現實(shí)感很強的人，他一針見(jiàn)血地指出“求神拜佛”的危害和嚴重后果，這自然觸到了的痛處，并且讓他們陷入捉襟見(jiàn)肘的境地。所以，檢察官惟恐去之而不及。
從加點(diǎn)文字也可以看到魯迅的境況，但魯迅卻不憚?dòng)谠跇屃謴椨曛袨槊癖姳甲吆籼�，其無(wú)私無(wú)畏的精神令人敬佩。
【設計意圖】這樣設計可以讓學(xué)生認識到“自欺力”的表現和實(shí)質(zhì)，并了解當時(shí)的社會(huì )現狀。
2．默讀第六至九段后，討論探究：
�。�1）作者是怎樣提出并論證自己的正面論點(diǎn)從而間接反駁了敵論點(diǎn)的？
明確：文中第六段作者提出：“我們有并不失掉自信力的中國人在”，從正面樹(shù)立起自己的論點(diǎn)，與敵論點(diǎn)針?shù)h相對。接著(zhù)在第七、八兩段中，作者歷數從古以來(lái)，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人……以之作為事實(shí)論據，證明他們都是沒(méi)有失掉自信力的中國人。這樣，就間接地反駁了敵論點(diǎn)。
【設計意圖】引導學(xué)生掌握本文直接反駁和間接反駁相結合的寫(xiě)法，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生論事說(shuō)理從不同角度多側面的展開(kāi)，培養學(xué)生思考、分析問(wèn)題的全面性和辯證性能力。
�。�2）第九段作者用了一連串的比喻，體會(huì )其中含義，并分析第九段的作用。
明確：“脂粉”比喻統治階級的欺騙性宣傳；“筋骨和脊梁”比喻氣節、操守、人格、品質(zhì)；“狀元宰相”比喻反動(dòng)政客及其御用文人；“地底下”比喻當時(shí)還處于地下斗爭的中國共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導下的革命力量。第九段照應標題，對標題提出的問(wèn)題作出回答。
【設計意圖】引導學(xué)生體會(huì )文中多種修辭方法的作用，運用多種修辭方法可以增強語(yǔ)言的說(shuō)服力和感染力。
�。�3）“中國的脊梁”在當時(shí)有什么意義？
明確：當時(shí)到外散布悲觀(guān)論調，廣大民眾也因“中國的脊梁”總被摧殘、被抹殺而看不到光明。魯迅反復贊揚“中國的脊梁”，可以鼓舞斗志，增強中國人的自信力。
【設計意圖】通過(guò)揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句的含義加強對文章思想內容的理解。
�。ㄋ模┱Z(yǔ)言探究
揣摩第一段話(huà)，三個(gè)副詞“總”“只”“一味”能否互換位置？為什么？
明確：不能�！翱偂弊屓丝吹秸湟暗卮笪锊睍r(shí)的洋洋自得，盲目自大；“只”是抓救命稻草時(shí)的“執著(zhù)”，仰人鼻息之狀躍然紙上；“一味”則是深陷其中而不愿自拔。這三個(gè)副詞準確地寫(xiě)出了政府在自欺的道路上越走越遠的“事實(shí)”，極富諷刺意味。
【設計意圖】體會(huì )用詞的準確，學(xué)習語(yǔ)言技巧，體會(huì )諷刺的意味。
�。ㄎ澹⿲�(xiě)法探究
課文結構十分縝密，段與段、句與句銜接自然，勾連緊密，層次推進(jìn)，無(wú)懈可擊。試作具體說(shuō)明。
【設計意圖】讓學(xué)生鞏固駁論的方法并梳理文章的思路。
�。┗顒�(dòng)學(xué)習
1．看一組圖片，再次感悟民族自豪感。
小結：引用人民日報微信中的一段話(huà)──祖國是那個(gè)無(wú)論在哪里，都惦記的地方。祖國是那個(gè)雖不完美但別人都不可觸碰的地方。廢墟中崛起，救亡中重生，一代代英雄豪杰為你的尊嚴拋灑熱血，一輩輩仁人義士為你的榮耀鞠躬盡瘁。七十年后，祖國有我們，同樣會(huì )用心跳起龍的舞步，用生命托起龍的脊梁！中國威武，祖國萬(wàn)歲！
2．看一場(chǎng)辯論會(huì )錄像。
3．出一期手抄報，主題是“走近魯迅”。
【設計意圖】
1．共同分享中國人的驕傲，共同分享勝利者的榮光，增強民族民主意識，增強民族自信心、自豪感。
2．看辯論會(huì )錄像，分析正、反方論辯的方式，把握駁論文的論證方式。
3．出手抄報，引導學(xué)生了解魯迅的生平業(yè)績(jì)和作品風(fēng)格。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)
1．課后閱讀：《讀〈孟嘗君傳〉》《“友邦驚詫”論》。
2．以“看，今天的民族脊梁”為題，寫(xiě)一篇不少于五百字的文章。
【設計意圖】
1．體會(huì )駁論文的論證思路。
2．讓學(xué)生感受在實(shí)現中國夢(mèng)的今天，這些“民族的脊梁”又有何種時(shí)代特征，從而增強民族自信心、自豪感。
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