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一年級數學(xué)教案：《我和小樹(shù)一起長(cháng)》
作為一名教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案有利于我們準確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當的教學(xué)方法�？靵�(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編整理的一年級數學(xué)教案：《我和小樹(shù)一起長(cháng)》，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
〖教學(xué)目標〗
1．通過(guò)“我和小樹(shù)一起長(cháng)”的情境，使學(xué)生能夠提出簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題，培養學(xué)生的問(wèn)題意識，同時(shí)綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的應用意識與創(chuàng )新精神。
2．借助具體的生活情境，通過(guò)對數的猜測活動(dòng)，培養學(xué)生的數感。
3．通過(guò)各種形式的小組活動(dòng)，為學(xué)生提供討論交流的機會(huì )，培養學(xué)生的合作意識，獲得積極的數學(xué)學(xué)習情感。
〖教學(xué)設計〗
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1．談話(huà)引入
師：同學(xué)們，你們知道現在是幾月嗎？那剛過(guò)去的是幾月？誰(shuí)知道3月里都有什么節日？
生：現在是四月，剛過(guò)去的是三月，三月有個(gè)三八婦女節。
生：還有一個(gè)是植樹(shù)節。
師：3月8日是婦女節，植樹(shù)節是幾月幾日？
生：好像是3月12日。
師：對，植樹(shù)節是3月12日�，F在我們的地球環(huán)境污染越來(lái)越嚴重，而植樹(shù)能起到保護環(huán)境的作用，所以，在三月里，很多人都會(huì )去植樹(shù)。我們小朋友也不例外，淘氣和他的小伙伴也去植樹(shù)了。
�。ㄒ鈭D設計這兩個(gè)問(wèn)題可以給學(xué)生滲透環(huán)保意識，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中受到教育。）
2．猜一猜（出示36頁(yè)的情境圖：一班）
師：淘氣很快種好了一棵，他東走走西看看，來(lái)到了一班種的樹(shù)旁，他正在和小樹(shù)比個(gè)呢！你們聽(tīng)他在說(shuō)什么呢？
生：我身高是1m20cm，小樹(shù)大約有多高？
師：請你先估計一下，小樹(shù)大約有多高？再說(shuō)給同桌同學(xué)。
生1：小樹(shù)大約是1m10cm。因為淘氣比小樹(shù)高一點(diǎn)，我覺(jué)得小樹(shù)大約1m10cm。
生2：我想小樹(shù)大約是1m14cm。因為小樹(shù)比淘氣低一些。
師：像這樣的1m10cm，1m14cm，都是1m多一點(diǎn)，也可以說(shuō)成是1m左右。我們已經(jīng)知道小樹(shù)大約高1m。
師：你還想知道什么？
生：我還想知道一班種了多少棵樹(shù)？（學(xué)生數出一班的棵數。）
師：我們已經(jīng)知道一班種了31棵，二班和三班也來(lái)種樹(shù)了，他們種了多少棵呢？我們先來(lái)猜一猜，淘氣告訴我們：二班種的比一班多一些。（出示12，43，98三個(gè)數）你們猜猜可能是多少棵？
生：可能是43棵，因為淘氣說(shuō)二班種的比一班多一些，12比31少，98比31多得多，43比31多一些。
�。▽W(xué)生紛紛點(diǎn)頭，表示同意他的意見(jiàn)。）
師：再來(lái)猜猜三班種了多少棵，淘氣已經(jīng)數過(guò)了，“三班栽樹(shù)的棵數是兩位數，十位是4，個(gè)位是5�！笔嵌嗌倏媚�？
生：45棵。（學(xué)生都表示同意他的意見(jiàn)。）
�。ㄒ鈭D通過(guò)學(xué)生對所提供的信息進(jìn)行思考，猜測二班、三班種的棵數的活動(dòng)，使學(xué)生在具體的情境中把握數的相對大小關(guān)系，并對結果的合理性作出解釋?zhuān)囵B學(xué)生的數感及估計意識。另外，增加猜數的環(huán)節，還可以調動(dòng)學(xué)生的積極性，增添學(xué)習的趣味性。）
師：我們知道了一班種了31棵，二班種了43棵，三班種了45棵，根據這些你能提出什么數學(xué)問(wèn)題嗎？該怎樣解答？自己先想一想，再3人小組討論。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你們小組討論的問(wèn)題呢？
生1：我們組發(fā)現三班種得最多，二班第二，一班最少。我們還想問(wèn)問(wèn)大家，一班和二班一共種了多少棵？
師：你們會(huì )解答嗎？（學(xué)生把算式和結果寫(xiě)在練習本上。）
師：誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)你是怎樣解答的呢？
生2：31＋43=74（棵）。
師：還有不同的問(wèn)題嗎？
生3：我們組想問(wèn)的是三班比一班多種幾棵？
生4：45—31=14（棵）。
師：還有嗎？
生5：我們的問(wèn)題是三個(gè)班一共種了多少棵？（學(xué)生有的面露疑色，有的皺起了眉頭。）
師：這個(gè)問(wèn)題對我們來(lái)說(shuō)，有一點(diǎn)難了，我們把它存入問(wèn)題銀行，等以后學(xué)了更多的知識再來(lái)解決它，好嗎？
�。ǘ┬�(shù)長(cháng)高了
師：又是一個(gè)植樹(shù)節，淘氣和他的小伙伴商量去看看他們種的小樹(shù)，坐著(zhù)飛機來(lái)到了林場(chǎng)。你們看，淘氣說(shuō)什么了？
生：小樹(shù)都長(cháng)高了。（出示37頁(yè)的情境圖。）
師：從圖中你都知道了些什么？（學(xué)生觀(guān)察圖，說(shuō)一說(shuō)。）
師：這里也有許多數學(xué)問(wèn)題，你們能發(fā)現嗎？自己先想一想。（6人小組討論，教師巡視。）
�。ㄒ鈭D之前的小組討論是3人小組的形式，在此基礎上，把參與小組討論的人數增加為6人，不但變換了討論的形式，而且為學(xué)生提供了參與多人討論交流的機會(huì )，讓每人都充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，同時(shí)認真傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì )與人合作交流，培養團隊精神，并獲得積極的數學(xué)學(xué)習情感。）
師：誰(shuí)能代表你們組說(shuō)一說(shuō)？
生1：我們組討論的問(wèn)題是柳樹(shù)有多少棵。
師：誰(shuí)會(huì )解答？
生2：40+16=56（棵）。
師：還有不同的問(wèn)題嗎？
生3：柏樹(shù)比楊樹(shù)多多少棵？
生4：52—40=12（棵）。
生5：楊樹(shù)和柏樹(shù)一共多少棵？
生6：40+52=92（棵）。
師：淘氣在飛機上還看到了涼亭，他看到的涼亭是什么樣子的？（學(xué)生看書(shū)選擇并討論，全班交流。）
�。ㄈ⿲W(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的收獲
師：談?wù)勀銓@節課的感受。
生1：這節課我提了很多的數學(xué)問(wèn)題。
生2：我會(huì )算數學(xué)題了。
生3：我想告訴大家要保護環(huán)境。
生4：這節課我上得很高興。
〖教學(xué)反思〗
本節課是一節實(shí)踐活動(dòng)課，它的內容與學(xué)生的生活密切相關(guān)。在教學(xué)中，我首先利用教材提供的素材，創(chuàng )設“植樹(shù)節”去植樹(shù)的情境，引導學(xué)生提出問(wèn)題，積極思考，并從中滲透環(huán)保意識。其次，我根據教材原有的內容，增添了猜一猜的活動(dòng)，讓學(xué)生根據我提供的“二班種得比一班多一些”和“12棵、43棵、98棵”等信息進(jìn)行思考，培養學(xué)生的估計意識。再次，本節課我還充分給學(xué)生創(chuàng )造發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的機會(huì )。
首先一開(kāi)始在“一班植樹(shù)的情境”出示后，我就提出“你還想知道什么？”讓學(xué)生自己提出想要知道一班種的棵數；緊接著(zhù)，在三個(gè)班種的棵數知道之后，我又提出“你能發(fā)現什么數學(xué)問(wèn)題嗎？”讓學(xué)生進(jìn)行討論，提出不同的數學(xué)問(wèn)題，并進(jìn)行解答；接下來(lái)當我出示第二幅情境圖時(shí)，對于圖中的幾個(gè)信息，我也不再引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生一一閱讀，而是讓學(xué)生自己去看去想。學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察，積極思考，通過(guò)對各種信息的理解，從數學(xué)的角度提出很多的問(wèn)題，培養學(xué)生的問(wèn)題意識；同時(shí)，綜合運用所學(xué)的知識解決問(wèn)題，發(fā)展應用意識。
在這節課里，我采用不同的小組討論的形式，剛開(kāi)始是兩人小組，接下來(lái)是三人小組，最后才是六人小組的討論形式。學(xué)生從一對一的交流，到小范圍的討論，再到多人參與的形式，不僅為學(xué)生提供多次討論交流的機會(huì )，而且在每一次的討論過(guò)程中，由于人數的增加，對學(xué)生認真傾聽(tīng)他人的想法，與人合作的要求也一次比一次高，培養學(xué)生的合作意識。
在本節課中，我也有許多遺憾的地方。比如，在學(xué)生討論之前，我還應該給學(xué)生留出更多的獨立思考的時(shí)間，在獨立思考的基礎上，再進(jìn)行交流和討論，才能更好地為每一個(gè)學(xué)生提供思考和發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )。當學(xué)生提出自己的想法時(shí)，可以先讓其他學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)他的看法，進(jìn)行學(xué)生之間的評價(jià)，在學(xué)生有了思考的過(guò)程之后，我再作為其中的一員來(lái)發(fā)表自己的意見(jiàn)，這樣才更能把“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者與合作者”的理念落到實(shí)處。
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