《爺爺一定有辦法》教案
作為一位優(yōu)秀的人民教師，往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當的教學(xué)方法。來(lái)參考自己需要的教案吧！下面是小編收集整理的《爺爺一定有辦法》教案，希望能夠幫助到大家。
《爺爺一定有辦法》教案1
一、活動(dòng)目標：
1、能運用已有的生活經(jīng)驗，根據畫(huà)面大膽的推測故事發(fā)生的情節，并能清楚的表達出自己的想法。
2、引導幼兒明白繪本閱讀中要細心觀(guān)察、展開(kāi)想象，能享受到更多的閱讀樂(lè )趣。
3、體會(huì )爺爺在縫制毯子、外套、背心、手帕、紐扣時(shí)密密地縫進(jìn)了爺爺的一片愛(ài)，體會(huì )爺爺和約瑟之間的濃濃親情。
二、活動(dòng)準備
繪本PPT、電子書(shū)
三、活動(dòng)過(guò)程
1.激發(fā)興趣
小朋友們，今天老師給你們帶來(lái)了一個(gè)很好聽(tīng)的故事，你們想不想聽(tīng)？這個(gè)故事的題目叫《爺爺一定有辦法》。
這個(gè)故事是誰(shuí)寫(xiě)的呢，圖畫(huà)是誰(shuí)畫(huà)的，你們知道嗎？他的名字叫菲比吉爾曼，他寫(xiě)的故事可奇妙啦！畫(huà)的畫(huà)也非常有意思。你們想不想邊聽(tīng)老師講，邊看這本書(shū)？
評析：介紹故事題目和繪本作者的信息，進(jìn)一步激發(fā)幼兒閱讀的欲望。
2.欣賞封面
我們先來(lái)看封面，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了誰(shuí)？
這個(gè)小男孩的名字叫約瑟，牽著(zhù)他的手的是他的爺爺。誰(shuí)愿意來(lái)猜猜故事可能會(huì )是怎么樣的呢？
評析：觀(guān)察繪本封面，通過(guò)封面讓幼兒猜測故事內容，激發(fā)幼兒的興趣。
3.圍繞主線(xiàn)
閱讀扉頁(yè)
——到底是不是像小朋友說(shuō)的那樣呢？我們趕快打開(kāi)書(shū)看看吧�！∨笥�，你看到了什么？猜猜它可能是什么呢？
——先保密一下，聽(tīng)了這個(gè)故事，你就知道了。
閱讀第1頁(yè)
——師敘述——小朋友們看看，這奇妙的毯子是怎么樣子的.？——爺爺的心情怎么樣？你怎么知道的？
通過(guò)讓幼兒看一看，猜一猜，來(lái)說(shuō)出這條奇妙的毯子是什么樣子的。通過(guò)觀(guān)察，孩子們發(fā)現了在縫制毯子的爺爺是非常慈祥的，有幼兒還說(shuō)出了爺爺這是愛(ài)孫子的表現。
閱讀第2、3頁(yè)
——師敘述
——小朋友，如果你是約瑟，聽(tīng)了媽媽的話(huà)，你會(huì )說(shuō)些什么呢？
此環(huán)節用換位思考的方法，讓幼兒體會(huì )了約瑟此時(shí)的心情，是很舍不得的。
閱讀第4、5頁(yè)
——看看約瑟一副舍不得的樣子，不知道他是怎么說(shuō)的，我們來(lái)看看吧。
——師敘述
——小朋友們說(shuō)這塊料子還夠做什么呢？
評析：毯子舊了又不舍得扔，有什么辦法呢？此時(shí)教師讓幼兒發(fā)揮自己的想象，猜猜?tīng)敔敃?huì )將毯子做成什么。
�。�5）閱讀第6、7頁(yè)
——想不想知道？那我們去看看吧。哇！你看到了什么？
——是啊，一件奇妙的外套。約瑟穿上這件奇妙的外套，心情怎么樣？
——師敘述
——聽(tīng)到媽媽這么說(shuō)，約瑟會(huì )怎么說(shuō)呢？
評析：這時(shí)，奇妙的外套也舊了，約瑟又面臨扔衣服的危險。那怎么辦呢？這是幼兒都緊張了起來(lái)，也體會(huì )到了約瑟不舍得的心情。
�。�6）閱讀第8、9頁(yè)
——想知道就繼續往下看吧。
——師敘述
——這塊料子還夠做什么呢？你能不能來(lái)猜猜呢。
�。�7）閱讀第10、11頁(yè)
——哇，小朋友們，你看到了什么？
——一件奇妙的背心。第二天，約瑟穿著(zhù)這件背心去上學(xué)，小伙伴看了有什么反應？
——師敘述
——聽(tīng)了媽媽的話(huà)，約瑟有什么反應？
�。�8）、閱讀第12、13頁(yè)
——是不是真的要丟掉呢？我也很好奇也，你們好奇嗎？那我們繼續看吧。
——師敘述
——爺爺總是說(shuō)什么？（這塊料子還夠做……）那這塊料子還夠做什么呢？你愿意繼續把它變什么什么呢？
�。�9）閱讀第14、15頁(yè)
——這回爺爺把它變成什么？我們來(lái)看看。是什么？
——師敘述
——約瑟這回還會(huì )說(shuō)爺爺有辦法嗎？你說(shuō)會(huì )不會(huì )？
�。�10）閱讀第16、17頁(yè)
——看看就知道了。師敘述
——一條領(lǐng)帶還能變什么呢？你愿意再來(lái)猜猜嗎？
�。�11）閱讀第18、19頁(yè)
——看小朋友猜得對不對�？�，你看到了什么？
——爺爺真有辦法，師敘述
——媽媽說(shuō)得沒(méi)錯，手帕真該丟了，小約瑟聽(tīng)了怎么樣？
�。�12）閱讀第20、21頁(yè)
——師敘述
——爺爺說(shuō)什么？
�。�13）閱讀第22、23頁(yè)
——爺爺到底能把手帕變成什么呢？我真的很好奇，你們好奇嗎？那我們接著(zhù)往下看�？吹绞裁�？（哇，爺爺真是了不起，居然變成了一顆紐扣。）
——師敘述
——小朋友，這怎么辦呢？
�。�14）閱讀第23、24、25、26頁(yè)
——約瑟是怎么做的呢？還會(huì )發(fā)生什么事情呢？我們耐心地看下去好嗎？
——師敘述
——同學(xué)們，這回約瑟說(shuō)了和爺爺同樣的話(huà)，什么話(huà)你知道嗎？那你們說(shuō)這些材料還夠干什么呢？
評析：第8—14頁(yè)都是讓幼兒猜想，外套舊了變背心，背心舊了變領(lǐng)帶，領(lǐng)帶舊了變手帕，手帕舊了變紐扣，最后紐扣都掉了，那剩下的就只有回憶了。在這過(guò)程中，約瑟的心情此起彼落，過(guò)段時(shí)間就會(huì )面臨扔掉的危險，但每次爺爺都會(huì )想方法解決。其中幼兒在猜測時(shí)都想了很多方法，有說(shuō)變成褲子的，有說(shuō)變帽子的……這些都很合理，只要是從大的變成小的。
�。�15）閱讀第27頁(yè)
——讓我們一起期待，師敘述
——也就是我們今天讀到的這個(gè)故事《爺爺一定有辦法》，小朋友們說(shuō)有意思嗎？
——小約瑟每次都說(shuō)爺爺一定有辦法，如果你是小約瑟，你覺(jué)得這是一位怎么樣的爺爺？爺爺的愛(ài)藏在哪里？
——在家里，你最喜歡找誰(shuí)想辦法？你有沒(méi)有舊的東西也舍不得丟的？有沒(méi)有什么好的方法把它變成別的東西呢？你可以回家找你最喜歡的人一起想一想。
評析：故事講完，幼兒大多理解了故事大意，明白因為爺爺很愛(ài)約瑟，所以約瑟這么多次找他，也沒(méi)覺(jué)得厭煩，這其中充滿(mǎn)了濃濃的愛(ài)。此時(shí)再將話(huà)題一轉，提問(wèn)幼兒在家里你喜歡找誰(shuí)想辦法，從而進(jìn)一步讓幼兒體驗家庭之中的親情。
4、引發(fā)副線(xiàn)
�。�1）小朋友們，故事講到這里，你們的小腦袋里有沒(méi)有一個(gè)問(wèn)號，想問(wèn)什么沒(méi)有？老師有一個(gè)小問(wèn)號，這顆紐扣到底丟到哪里了呢？
�。�2）想知道嗎？答案就在一幅畫(huà)中。（出示老鼠全家福）找到了嗎？
�。�3）呀，紐扣怎么落到老鼠家里了呢？這群老鼠家里怎么全是毛毯做的呢？到底是怎么回事呢，讓我們去看看。
�。�4）（重溫畫(huà)面，讓小朋友看看老鼠家發(fā)生的事情。）剩下的布被老鼠拿去做成哪些東西了呢？
�。�5）總結：爺爺每次為約瑟做的東西，他都不舍得丟掉，因為這里面密密地縫著(zhù)爺爺對他的愛(ài)，雖然形式不一樣。就像我們的家人，我們的爸爸媽媽不像約瑟的爺爺一樣是裁縫，會(huì )縫衣服，但是，他們給我們買(mǎi)衣服的時(shí)候，同樣是花好多了好多心思，我們的衣服里同樣有家里人的一份愛(ài)，一份關(guān)心！你還從哪里感受到家里人對你的疼愛(ài)？課后告訴你的好朋友好嗎？
《爺爺一定有辦法》教案2
故事《爺爺一定有辦法》通過(guò)爺爺為孫子不斷改衣服的尋常小事，折射出看似平淡的家庭生活中的脈脈溫情。故事書(shū)的畫(huà)面細膩，會(huì )使孩子在一遍遍的閱讀中不斷有所發(fā)現，更會(huì )使孩子們在一次次驚奇的發(fā)現中體會(huì )家的溫暖。剛剛步入中班的孩子使用剪刀的機會(huì )比較少，這次的活動(dòng)就以故事為主線(xiàn)，借助剪紙這條副線(xiàn)，為孩子創(chuàng )設剪紙的機會(huì )，在為爺爺做禮物的情景中體驗自己的成長(cháng)，感受長(cháng)輩對自己的關(guān)愛(ài)。
結合中班幼兒的語(yǔ)言表達水平，本次活動(dòng)的目標是這樣定位的：
一、目標設置：
1、積極關(guān)注故事線(xiàn)索的發(fā)展，感受爺爺的聰明才智及家人的關(guān)愛(ài)。（活動(dòng)重點(diǎn)）
2、初步嘗試使用剪刀，大膽想象并運用廢舊紙張剪出各種物品。（活動(dòng)難點(diǎn)）
二、活動(dòng)設計：
活動(dòng)的第一環(huán)節主要是觀(guān)察畫(huà)面，感受故事。故事中一共有五次“變”，第一、第二次引導孩子大膽想象可以變成什么；第三次變時(shí)引導孩子重復爺爺的話(huà)“還夠做”，從中體會(huì )爺爺的節約；第四次時(shí)增加難度，將爺爺的話(huà)和媽媽的話(huà)進(jìn)行對比；最后一次用問(wèn)題“已經(jīng)這么小一塊手帕了，爺爺有沒(méi)有把它扔掉？”來(lái)引導孩子思考，從而更進(jìn)一步顯出爺爺的聰明與節約。
孩子理解了故事以后，自然進(jìn)入第二環(huán)節：師生共同參與，按照故事線(xiàn)索將故事中出現的物品一一變出來(lái)。這是活動(dòng)的難點(diǎn)�？紤]到第一步“把毯子變成外套” 操作難度比較大，所以由老師來(lái)示范完成。示范指導的同時(shí)把一件剪成的衣服和一張方形紙進(jìn)行對比，讓孩子充分地觀(guān)察、比較，主動(dòng)習得剪紙的方法。接下來(lái)每一步的操作難度相對比較小，可以邀請孩子參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)一步探索、感知剪紙的方法。
最后，引導孩子大膽想象為爺爺做什么禮物。我會(huì )出示不同形狀的碎紙料，讓孩子判斷思考怎樣按需取材或按材做合適的禮物，對孩子滲透按需選材和按形創(chuàng )作能力的培養。對于動(dòng)手能力比較差的孩子，我將采用“幫一幫（局部幫著(zhù)剪）、放一放（教師或同伴演示）、推一推（鼓勵獨立完成）”的指導方法，盡量使每一個(gè)孩子都找到自信、體驗成功。
三、活動(dòng)特點(diǎn)：
新《綱要》中明確提出“從學(xué)前階段到小學(xué)低年級，故事是兒童閱讀的'主要材料。因此讓幼兒慢慢適應故事文體特征以及其中包含的一些基本成分，都會(huì )有助于兒童建立起基本的閱讀策略�！薄霸谂c幼兒一起讀書(shū)的過(guò)程中，可以用繪畫(huà)和表演的方式來(lái)幫助幼兒假設不同的事件發(fā)展情景�！痹谶@個(gè)活動(dòng)中，借助多媒體課件和孩子們一起進(jìn)行閱讀，用剪紙的方法幫助孩子理解故事的發(fā)展線(xiàn)索、感受故事的內涵，不僅能幫助孩子建立閱讀策略，而且孩子在主動(dòng)的動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手中很自然地理解故事、提高剪紙水平和技巧。相信孩子在快樂(lè )閱讀、動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中會(huì )收獲許多。
《爺爺一定有辦法》教案3
教學(xué)目標：
1、能運用已有的生活經(jīng)驗，根據畫(huà)面大膽的推測故事發(fā)生的情節，并能清楚的表達出自己的想法。
2、引導幼兒明白繪本閱讀中要細心觀(guān)察、展開(kāi)想象，能享受到更多的閱讀樂(lè )趣。
3、體會(huì )爺爺在縫制毯子、外套、背心時(shí)密密地縫進(jìn)了爺爺的一片愛(ài)，體會(huì )爺爺和約瑟之間的濃濃親情。
4、初步培養幼兒用已有的生活經(jīng)驗解決問(wèn)題的能力。
5、探索、發(fā)現生活中的多樣性及特征。
教學(xué)準備：
繪本PPT
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
重點(diǎn)：能根據畫(huà)面大膽的推測故事發(fā)生的情節，并能清楚的表達出自己的想法。
難點(diǎn)：能根據情節體會(huì )爺爺和約瑟之間的濃濃親情。
教學(xué)方法與手段：
談話(huà)法、觀(guān)察法、講述法、討論法、操作法。
教學(xué)過(guò)程：
一、開(kāi)始部分
興趣導入
小朋友們，今天老師給你們帶來(lái)了一個(gè)很好聽(tīng)的故事，你們想不想聽(tīng)？這個(gè)故事的題目叫《爺爺一定有辦法》。
1、幼兒看圖進(jìn)行講述。
2、記住故事名稱(chēng)。
以談話(huà)法導入活動(dòng)，激發(fā)幼兒的興趣。
二、基本部分
分段欣賞故事，
1、毯子變外套。
小朋友們看看，這奇妙的毯子是怎么樣子的？
——爺爺的心情怎么樣？你怎么知道的？——
2、外套變背心。
讓幼兒猜猜?tīng)敔敃?huì )把外套變成什么。
3、背心變領(lǐng)帶。
�。�1）讓幼兒大膽想像背心可以做什么。
�。�2）簡(jiǎn)單講評幼兒的作業(yè)。
幼兒欣賞故事內容。
幼兒根據教師的提問(wèn)討論交流。
了解故事內容，感受作品優(yōu)美的語(yǔ)言，培養幼兒注意傾聽(tīng)的好習慣。
三、結束部分
爺爺每次為約瑟做的東西，他都不舍得丟掉，因為這里面密密地縫著(zhù)爺爺對他的愛(ài)，雖然形式不一樣。就像我們的家人，我們的爸爸媽媽不像約瑟的爺爺一樣是裁縫，會(huì )縫衣服，但是，他們給我們買(mǎi)衣服的時(shí)候，同樣是花好多了好多心思，我們的衣服里同樣有家里人的一份愛(ài)，一份關(guān)心！你還從哪里感受到家里人對你的疼愛(ài)？你能為他們做什么事情呢？
幼兒觀(guān)察故事內容圖片，并學(xué)著(zhù)講述故事內容。
引導幼兒用不同的語(yǔ)氣表達自己的感受，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的同情心。
教學(xué)反思：
在本次的活動(dòng)中，我利用“猜”故事，“說(shuō)”故事，“講”故事等多種形式引起孩子的'閱讀動(dòng)力。在觀(guān)察封面認識故事主人公猜故事時(shí)，孩子興趣濃厚。接著(zhù)，我點(diǎn)擊電子書(shū)籍，通過(guò)提問(wèn)引導幼兒感受故事情節。孩子們學(xué)得很投入，小手都學(xué)著(zhù)我的樣子做成剪刀狀“喀吱喀吱”地剪著(zhù)，學(xué)說(shuō)著(zhù)描寫(xiě)爺爺有辦法的句子。特別是第一次問(wèn)他們，你們猜?tīng)敔敃?huì )給約瑟做什么呀？孩子們回答范圍比較窄，后來(lái)慢慢進(jìn)入情景，展開(kāi)想象，象“褲子、帽子”的答案都很不錯。再次預設問(wèn)題，激起幼兒獨立閱讀的欲望。通過(guò)獨立閱讀，后面的故事發(fā)展情節，幼兒能迅速地理解掌握并講一講。最后在問(wèn)題“為什么爺爺每次都有辦法”？體會(huì )爺爺對約瑟的愛(ài)時(shí)孩子們說(shuō)得非常好。存在的問(wèn)題是幼兒在閱讀時(shí)只關(guān)注到故事情節的發(fā)展，由于PPT的限制，幼兒不能細致地去觀(guān)察媽媽、約瑟表情、動(dòng)作的變化，需老師及時(shí)地啟發(fā)引導，如有幼兒用書(shū)為最佳。最后再增強爺爺與約瑟間的角色互動(dòng)，就更加能生動(dòng)地體會(huì )爺爺對約瑟深切地愛(ài)。
《爺爺一定有辦法》教案4
一、教學(xué)內容：
語(yǔ)言大班繪本《爺爺一定有辦法》
二、教學(xué)目標：
1、能運用已有的生活經(jīng)驗，根據畫(huà)面大膽的推測故事發(fā)生的情節，并能清楚的表達出自己的想法。
2、引導幼兒明白繪本閱讀中要細心觀(guān)察、展開(kāi)想象，能享受到更多的閱讀樂(lè )趣。
3、體會(huì )爺爺在縫制毯子、外套、背心時(shí)密密地縫進(jìn)了爺爺的一片愛(ài)，體會(huì )爺爺和約瑟之間的濃濃親情。
三、教學(xué)準備：
繪本PPT
四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
重點(diǎn)：能根據畫(huà)面大膽的推測故事發(fā)生的情節，并能清楚的表達出自己的想法。難點(diǎn)：能根據情節體會(huì )爺爺和約瑟之間的濃濃親情。
五、教學(xué)方法與手段：
談話(huà)法、觀(guān)察法、講述法、討論法、操作法。
六、教學(xué)過(guò)程：
教師活動(dòng)
幼兒活動(dòng)
設計意圖
一、開(kāi)始部分
興趣導入
小朋友們，今天老師給你們帶來(lái)了一個(gè)很好聽(tīng)的故事，你們想不想聽(tīng)？這個(gè)故事的題目叫《爺爺一定有辦法》。
1、幼兒看圖進(jìn)行講述。
2、記住故事名稱(chēng)。
以談話(huà)法導入活動(dòng)，激發(fā)幼兒的興趣。
二、基本部分
分段欣賞故事，1、毯子變外套。
小朋友們看看，這奇妙的毯子是怎么樣子的？
——爺爺的心情怎么樣？你怎么知道的？——
2、外套變背心。
讓幼兒猜猜?tīng)敔敃?huì )把外套變成什么。
3、背心變領(lǐng)帶。
�。�1）讓幼兒大膽想像背心可以做什么。
�。�2）簡(jiǎn)單講評幼兒的作業(yè)。
幼兒欣賞故事內容。
幼兒根據教師的提問(wèn)討論交流。
了解故事內容，感受作品優(yōu)美的語(yǔ)言，培養幼兒注意傾聽(tīng)的好習慣。
三、結束部分
爺爺每次為約瑟做的東西，他都不舍得丟掉，因為這里面密密地縫著(zhù)爺爺對他的愛(ài)，雖然形式不一樣。就像我們的家人，我們的爸爸媽媽不像約瑟的爺爺一樣是裁縫，會(huì )縫衣服，但是，他們給我們買(mǎi)衣服的時(shí)候，同樣是花好多了好多心思，我們的衣服里同樣有家里人的一份愛(ài)，一份關(guān)心！你還從哪里感受到家里人對你的疼愛(ài)？你能為他們做什么事情呢？
幼兒觀(guān)察故事內容圖片，并學(xué)著(zhù)講述故事內容。
引導幼兒用不同的語(yǔ)氣表達自己的感受，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的同情心。
七、教學(xué)反思：
在本次的活動(dòng)中，我利用“猜”故事，“說(shuō)”故事，“講”故事等多種形式引起孩子的閱讀動(dòng)力。在觀(guān)察封面認識故事主人公猜故事時(shí)，孩子興趣濃厚。接著(zhù)，我點(diǎn)擊電子書(shū)籍，通過(guò)提問(wèn)引導幼兒感受故事情節。孩子們學(xué)得很投入，小手都學(xué)著(zhù)我的'樣子做成剪刀狀“喀吱喀吱”地剪著(zhù)，學(xué)說(shuō)著(zhù)描寫(xiě)爺爺有辦法的句子。特別是第一次問(wèn)他們，你們猜?tīng)敔敃?huì )給約瑟做什么呀？孩子們回答范圍比較窄，后來(lái)慢慢進(jìn)入情景，展開(kāi)想象，象“褲子、帽子”的答案都很不錯。再次預設問(wèn)題，激起幼兒獨立閱讀的欲望。通過(guò)獨立閱讀，后面的故事發(fā)展情節，幼兒能迅速地理解掌握并講一講。最后在問(wèn)題“為什么爺爺每次都有辦法”？體會(huì )爺爺對約瑟的愛(ài)時(shí)孩子們說(shuō)得非常好。存在的問(wèn)題是幼兒在閱讀時(shí)只關(guān)注到故事情節的發(fā)展，由于PPT的限制，幼兒不能細致地去觀(guān)察媽媽、約瑟表情、動(dòng)作的變化，需老師及時(shí)地啟發(fā)引導，如有幼兒用書(shū)為最佳。最后再增強爺爺與約瑟間的角色互動(dòng)，就更加能生動(dòng)地體會(huì )爺爺對約瑟深切地愛(ài)。
《爺爺一定有辦法》教案5
一、活動(dòng)背景：
《爺爺一定有辦法》寫(xiě)的是一個(gè)充滿(mǎn)智慧、愛(ài)孫子的老爺爺，他用巧思把孫子心愛(ài)的破毯子變成外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、鈕扣。通過(guò)爺爺為孫子不斷改衣服的尋常小事，折射出看似平淡的家庭生活中的脈脈溫情，能使孩子在一遍遍的閱讀中不斷有新的發(fā)現，在一次次驚奇的發(fā)現中體會(huì )愛(ài)的溫暖。
二、活動(dòng)描述：
�。ㄒ唬┮牍适�
1．師：我們來(lái)認識一位新朋友，他叫約瑟。
播放PPT：約瑟問(wèn)好——大家好，我叫約瑟。
小朋友問(wèn)好。
約瑟：你們認識我的爺爺嗎？他是有辦法的爺爺，是個(gè)聰明的爺爺，我帶你們去認識他吧！
2．教師播放故事幻燈片并講述：在約瑟剛出生的時(shí)候，爺爺給他縫了一條奇妙的毯子，毯子又舒服、又保暖，還可以把噩夢(mèng)統統趕走。
提問(wèn)：為什么說(shuō)這是條奇妙的毯子？（適當地引導幼兒感受爺爺對約瑟的愛(ài)）
3．小結：這條毯子包含著(zhù)爺爺對約瑟的愛(ài)，是條奇妙的毯子。
�。ǘ┓侄涡蕾p
1．教師播放幻燈片
提問(wèn)：爺爺把奇妙的毯子改做成什么了？（原來(lái)爺爺為約瑟做了一件奇妙的大衣。約瑟穿上這件奇妙的大衣，走在街上既暖和又神氣。）
2．教師繼續播放故事幻燈片
提問(wèn)：你們猜猜這次爺爺會(huì )把約瑟的奇妙大衣變成約瑟的什么東西呢？（鼓勵幼兒發(fā)揮想象）
小結：爺爺把奇妙的大衣變成了一件背心，爺爺可真有辦法。
3．集體排圖
提問(wèn)：接下來(lái)的故事會(huì )發(fā)生什么事情呢？故事圖片不小心打亂了，請你們一起來(lái)排一排，圖片應該怎么放，故事應該怎么說(shuō)？
�。ü膭钣變鹤屑氂^(guān)察畫(huà)面，學(xué)習根據畫(huà)面正確排序并講述故事內容。）
小結：爺爺把背心翻過(guò)來(lái)，翻過(guò)去，小小的背心變成了一條漂亮的領(lǐng)帶，爺爺可真聰明呀！
4．幼兒排圖
提問(wèn)：當約瑟慢慢長(cháng)大，領(lǐng)帶也變得久了，破了，這時(shí)候爺爺又會(huì )有什么好辦法呢？請大家一起來(lái)找出爺爺的好辦法。
要求：幼兒根據畫(huà)面的內容將圖片正確排序，并講述故事內容。
教師指導：引導幼兒仔細觀(guān)察畫(huà)面信息，學(xué)說(shuō)故事中的語(yǔ)言講述故事內容。
5．分享故事
請幼兒上前將自己的'圖片排列出來(lái)，講述故事內容。
小結：原來(lái)爺爺還能把領(lǐng)帶變成手帕，又把手帕變成了漂亮的紐扣。爺爺的辦法可真多��！
�。ㄈ┩暾蕾p
1．完整欣賞一遍故事，邊欣賞邊在黑板上出示相應的圖片（毯子、大衣、背心、手帕、紐扣）
2．讓幼兒根據故事內容按順序擺放圖片，進(jìn)一步直觀(guān)感受由大變小的規律。
3．提問(wèn)：你們覺(jué)得約瑟的爺爺是個(gè)怎樣的爺爺？（強調爺爺是用一塊布料改做成許多東西）
4．小結：約瑟的爺爺真有辦法，把一條舊毯子一點(diǎn)點(diǎn)變出了許多的東西。我們給故事取個(gè)好聽(tīng)的名字吧——爺爺一定有辦法！
�。ㄋ模┭由旎顒�(dòng)
提問(wèn)：如果你的小毯子也變小了，你可以把它變成什么東西呢？
請幼兒自由想象。
小結：其實(shí)，我們生活中很多舊東西，只要動(dòng)動(dòng)腦筋，再發(fā)揮自己的奇思妙想，它們就能變成一件奇妙的東西。
三、活動(dòng)分析：
�。ㄒ唬┢我唬阂牍适�，了解故事中的主要角色和物品。
分析：故事中的主人公是小男孩約瑟和他的爺爺，為了能夠引導幼兒更好地進(jìn)入故事情景中，我準備了約瑟的錄音，以約瑟的身份邀請孩子們閱讀繪本，了解故事內容，這樣更容易引起幼兒的閱讀興趣。并且約瑟將自己的爺爺介紹給大家，給出了一個(gè)小小的懸念，為什么是有辦法的爺爺呢？又為什么有一條奇妙的毯子呢？孩子們能夠很快產(chǎn)生閱讀的欲望，為以下的環(huán)節做下較好的鋪墊。
�。ǘ┢味悍侄涡蕾p，了解故事內容的發(fā)展規律
分析：這一大環(huán)節中，我設計了三個(gè)環(huán)節，第一是教師引導幼兒一起集體欣賞故事內容，初步了解故事發(fā)展的第一線(xiàn)索，爺爺的毯子在不斷地發(fā)生變化，每次變化的時(shí)候都是媽媽發(fā)現約瑟長(cháng)大了，爺爺做的衣服變小了不再適合了，約瑟就請爺爺想辦法將衣服又變成了合適的。第二環(huán)節中，我將接下來(lái)會(huì )發(fā)生的一系列故事內容的圖片給每位幼兒，請他們找一找故事的第二線(xiàn)索，并結合第一線(xiàn)索進(jìn)行正確排序，講講說(shuō)說(shuō)故事是如何繼續發(fā)展的。第三環(huán)節是幼兒展示自己的排圖并嘗試講述故事內容。在這個(gè)環(huán)節中，幼兒進(jìn)行排圖是一大難點(diǎn)。在活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現，部分幼兒能夠嘗試著(zhù)進(jìn)行排圖，并且發(fā)現了故事發(fā)展中的第二線(xiàn)索。但是由于提供的圖片太小、畫(huà)面模糊等客觀(guān)因素的影響，大部分幼兒感覺(jué)到了困難。
�。ㄈ┢稳和暾蕾p，再次感受故事的發(fā)展
分析：在分段解讀故事的基礎上，本環(huán)節旨在整體欣賞故事內容，輕松的氛圍中再次感受爺爺的好辦法，體會(huì )故事的有趣性。在講述故事的過(guò)程中，出示的圖片又再次給幼兒較直觀(guān)的刺激，即由毯子逐漸變小的過(guò)程。但是在具體的實(shí)踐過(guò)程中，幼兒嘗試排圖的環(huán)節沒(méi)有實(shí)施，作為活動(dòng)的重點(diǎn)，這一環(huán)節需要幼兒進(jìn)行二次嘗試和實(shí)踐，從而才能更好的體驗物體由大變小的過(guò)程和故事的情節發(fā)展之間的關(guān)系。
《爺爺一定有辦法》教案6
故事繪本《爺爺一定有辦法》講述的是小豬追逐蝴蝶時(shí)不小心掉進(jìn)了河中，壓力山大的小豬的第一反應是：向附近的動(dòng)物們求救。在各種姿勢下，小豬都求不來(lái)別人。直到看見(jiàn)一位從河邊走過(guò)的爺爺，小豬興致勃勃地哀求他想一想辦法。爺爺充分運用了他的經(jīng)驗和智慧，并將自己與老牛和小馬的故事結合起來(lái)，最終成功地將小豬從河中救出。
1. 故事解讀
1.1 摔倒與克服困難
在故事一開(kāi)始，小豬所做的第一件事情是追逐蝴蝶，但不幸的是，小豬掉進(jìn)了河里。這是一個(gè)很好的起點(diǎn)，因為它向讀者傳遞了一個(gè)信息：摔倒并不可怕，重要的是要克服困難。此后，小豬暴露了他們的不足，也體現了他們對生活中遇到的危險的毫無(wú)防備。因此，在讀完這個(gè)故事后，可以讓孩子們學(xué)習如何應對和克服困難和困境，以及如何看事物的積極面。
1.2 勇氣、信仰和依靠老人的智慧
雖然小豬在故事里摔得很慘，但他不屈不撓，一直在尋找周?chē)渌麆?dòng)物的幫助。故事吸引讀者的另一個(gè)方面是：即使沒(méi)有任何人愿意幫助你，你也必須堅持自己的信仰和勇氣，這是生命中的`一個(gè)非常重要的智慧。另一方面，故事結尾部分，爺爺的出現顯示出老人所擁有的智慧和經(jīng)驗是非常寶貴的，正如爺爺對小豬所說(shuō)的，感到困惑和需要幫助時(shí)，去尋求老人的幫助也是一個(gè)不錯的選擇和結果。
2. 繪本教案
繪本：《爺爺一定有辦法》
教材：小學(xué)語(yǔ)文教材
適合年齡：小學(xué)一至三年級
2.1 教學(xué)目標
1. 學(xué)習如何看故事的積極性，并以積極的態(tài)度面對各種困難。
2. 學(xué)生將了解爺爺的重要性，并感謝老人的幫助。
3. 通過(guò)啟發(fā)思維來(lái)關(guān)注其他方面，如詞匯、文本選擇、插圖設計和用施工等。
2.2 教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)故事，呈現各種困境，讓學(xué)生學(xué)會(huì )積極應對。同時(shí)，也是為了增進(jìn)學(xué)生對老人的尊重和理解。
2.3 教學(xué)方法
聽(tīng)故事講解：學(xué)生們需要積極參與課堂討論，學(xué)習和思考如何處理困難和如何尊重老人的意義。
閱讀二次發(fā)現：了解故事后，學(xué)生們將參與另一種活動(dòng)，去挖掘故事中涉及的每個(gè)詞語(yǔ)和插圖，以體現個(gè)體存在的細節，從而更深入地理解故事。
2.4 教學(xué)步驟
步驟一：?jiǎn)l(fā)學(xué)生思考
1. 從學(xué)生身邊的故事開(kāi)始，讓他們回憶起他們在緊急情況下是如何反應的。
2. 讓學(xué)生談?wù)摾先说闹匾浴?/p>
步驟二：聽(tīng)講解
1. 引導小學(xué)生們按照故事的順序仔細閱讀和學(xué)習。
2. 運用問(wèn)題啟示的方法，讓學(xué)生思考故事中的主題和教訓。
步驟三：詞語(yǔ)和插圖發(fā)現
1. 介紹學(xué)生每個(gè)新的單詞和插圖。
2. 讓學(xué)生進(jìn)行比較，找到每個(gè)插圖的主要角色和場(chǎng)景，進(jìn)一步理解故事。
步驟四：梳理故事情節
在課堂上幫助學(xué)生梳理故事的情節，邀請學(xué)生通過(guò)畫(huà)畫(huà)、講故事等方式復述故事。
2.5 教學(xué)評估
在教學(xué)中，老師需要密切關(guān)注學(xué)生的表現，注意每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。這不僅包括知識技能方面的進(jìn)步，還包括學(xué)習態(tài)度的改變。通過(guò)向學(xué)生提出問(wèn)題有助于教師更好地評估學(xué)生的學(xué)習情況和進(jìn)度。
2.6 參考資料
1. 《新版小學(xué)語(yǔ)文》（一年級，第一冊）：第二十版，人民教育出版社，20xx年6月。
2. 《可愛(ài)的尹格格》：第八版，人民教育出版社，20xx年10月。
《爺爺一定有辦法》教案7
幼兒的觀(guān)察力是很獨特的，在故事講述中，以幼兒自主發(fā)現為主，以講述故事為主線(xiàn)，展示爺爺的聰明才智，也教育幼兒只要我們動(dòng)腦筋，很多東西都可以變廢為寶。并且理解自己沒(méi)有用的東西，別人可能會(huì )有用。并指導幼兒進(jìn)行有趣的剪紙活動(dòng)。
活動(dòng)目標
1、關(guān)注故事發(fā)展線(xiàn)索，感受爺爺的聰明才智。
2、能大膽嘗試、想象，剪紙各種物品。
3、通過(guò)傾聽(tīng)教師對圖書(shū)書(shū)面語(yǔ)言的朗讀，提升依據畫(huà)面展開(kāi)想象并用較豐富的語(yǔ)匯進(jìn)行表述的能力。
4、通過(guò)討論、猜測等多種方式，理解故事內容，感受主人公的心理變化。
活動(dòng)準備：
多媒體課件、剪刀、托盤(pán)、藍色手工紙等。
活動(dòng)過(guò)程
一、興趣導入
1.出示圖書(shū)，激發(fā)幼兒欣賞關(guān)注故事書(shū)的興趣。
師：有辦法的爺爺是怎么樣的?聰明的爺爺在故事里做了什么?這本書(shū)就講了爺爺和約瑟的故事，我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。
二、分段欣賞故事，逐步嘗試剪紙。
(一)毯子變外套
1.教師講述故事(播放多媒體課件)，并演示剪外套。
師：當約瑟還睡在搖籃里的時(shí)候，爺爺為他縫制了一條藍顏色的小毯子。那么溫暖和舒服，惡夢(mèng)一個(gè)也不會(huì )來(lái)�？墒�，約瑟漸漸地長(cháng)大了，奇妙的藍毯子太小了，也舊了。媽媽說(shuō)：“約瑟，看看你的毯子，又破又舊，好難看，真該把它丟了�！笨墒羌s瑟不舍得，他說(shuō)：“也有一定有辦法�！睜敔斈闷鹆颂鹤�，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去�！班拧睜敔斈闷鸺舻堕_(kāi)始咯吱咯吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說(shuō)：“這塊材料還夠做……”爺爺為約瑟做了一件奇妙的外套!。
2.(在幼兒座位的后面準備剪紙工具)引導幼兒初步嘗試用對稱(chēng)的剪紙方法。
3.將幼兒剪的外套成列在黑板上，交流自己和同伴的`作品。
4.再次剪外套(讓剛才剪外套成功的幼兒做計時(shí)員)。
(二)外套變背心
1.教師講述故事(播放多媒體課件)：約瑟穿上這件奇妙的外套，開(kāi)心地跑出去玩了。不過(guò)，約瑟漸漸長(cháng)大，奇妙的外套也變得又小又舊了。有一天，媽媽對他說(shuō)：“約瑟，看看你的外套，太小了，一點(diǎn)兒也不合身，真該把它丟了!”約瑟不同意，說(shuō)：“爺爺一定有辦法�！睜敔斈闷鹆送馓�，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去�！班拧睜敔斈闷鸺舻堕_(kāi)始咯吱咯吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出……。爺爺用這塊材料做了一件奇妙的背心!
師：背心和外套有什么區別?把外套做成最大的背心。(這次教師沒(méi)有示范)
2.幼兒將黑板上自己剛才剪的外套取回剪成背心(教師指導個(gè)別剪外套不成功的幼兒)。
3.成列幼兒作品，引導幼兒討論最大一件背心是怎么剪的?
教師小結，剪掉的越少，背心越大。
(三)背心變領(lǐng)帶
1.鼓勵幼兒想象剪紙出各種可能的物品。(不揭示領(lǐng)帶的答案)
師：約瑟穿著(zhù)這件奇妙的背心去上學(xué)。他好喜歡這件背心。不過(guò)，約瑟漸漸長(cháng)大了，奇妙的背心也顯得小了、舊了。有一天，媽媽對他說(shuō)，約瑟，看看你的背心，又小又舊，還沾了膠水和顏料，真該把它丟了�？墒羌s瑟怎么會(huì )同意，他說(shuō)：“爺爺一定有辦法�！睜敔斈闷鹆吮承�，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去，用剪刀咯吱咯吱地剪，又用針飛快地縫進(jìn)縫出、縫進(jìn)縫出……。你猜猜?tīng)敔斶@次把背心變成了什么?(幼兒猜想)
2.讓幼兒取回自己剪的背心，鼓勵幼兒根據自己的猜想進(jìn)行操作。
師：怎樣剪才能是大大的?強調：剪得越少越好。
3.展示幼兒的作品。評評誰(shuí)剪得最少，最漂亮。
4.教師繼續講故事：哈，爺爺用這塊材料做成了一根奇妙的領(lǐng)帶。藍顏色領(lǐng)帶!
(四)領(lǐng)帶變紐扣
1.師：不過(guò)，約瑟還是在漸漸地長(cháng)大，奇妙的藍領(lǐng)帶肯定又小了、舊了，而且上面還沾了一大塊湯，不用說(shuō)，媽媽又想把它丟了�？墒羌s瑟肯定還是不同意，因為約瑟會(huì )說(shuō)，“爺爺一定有辦法”的。那么，現在，爺爺用這塊材料，為約瑟做出了一顆紐扣。一顆小小的奇妙的紐扣裝在他的吊帶上。
2.激發(fā)幼兒用對稱(chēng)的方法，將兩顆最大的紐扣。幼兒操作(剪掉最少，就是最好)。
3.幼兒相互之間互動(dòng)比較，介紹自己是怎么剪的。
師：你看到什么形狀的紐扣?各種形狀(教師沒(méi)有說(shuō)一定是什么形狀的)。
三、延伸
師：可是有一天，媽媽說(shuō)：“約瑟，你的紐扣呢?”約瑟一看，紐扣不見(jiàn)了!焦急的約瑟找啊，尋遍了可能去過(guò)的所有的地方，可是沒(méi)有。
給幼兒?jiǎn)?wèn)題(留疑)：約瑟的紐扣會(huì )落到哪去了呢?(洞)紐扣被撿出還會(huì )有什么用?引發(fā)幼兒閱讀故事書(shū)的興趣。
師：為什么我讓你們把廢紙留下來(lái)，可以用這些廢紙給做什么?
附：爺爺一定有辦法!
1.在約瑟生出來(lái)的時(shí)候，爺爺為他打造了一張可愛(ài)的“小嬰兒床”。
2.可是約瑟有點(diǎn)長(cháng)大了小嬰兒床睡不下了，爺爺一定有辦法，他拿起錘子和鋸子，咄!咄!咄!吱!吱!吱!把小嬰兒床變成了一張精致的“小桌子”。
3.可是不到多久約瑟又長(cháng)大了，手和身子都大了長(cháng)了，小桌子太小了有點(diǎn)矮了,爺爺一定有辦法，他拿起錘子和鋸子，咚!咚!咚!喳!喳!喳!把小桌子變成了一把小巧“凳子”。
4.可是到后來(lái)約瑟有大了身子也胖了，小凳子只能坐下半個(gè)屁股了，爺爺一定有辦法，他拿起錘子，鋸子和顏料，邦!邦!邦!噔!噔!噔!刷!刷!刷!把小凳子變長(cháng)了一塊塊形狀各異，五顏六色的“積木”
5.等約瑟完全長(cháng)大以后，積木不知都到哪里去了!在洞里....
教學(xué)反思：
在今天的實(shí)踐研究《爺爺一定有辦法》活動(dòng)中，要求幼兒學(xué)說(shuō)故事中的重復句。根據我們班幼兒的發(fā)展水平，以及陶行知先生的“教學(xué)做合一”的理論為指導，為了讓幼兒在輕松的做做、玩玩中掌握故事里的重復句，在第一次欣賞故事時(shí)，我就運用動(dòng)作來(lái)表示重復句“喀吱、喀吱”、“縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出”，讓幼兒從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上同時(shí)感受重復句的結構特點(diǎn)。在后面的活動(dòng)環(huán)節中，我又通過(guò)圖片和動(dòng)作共同激發(fā)幼兒大膽的進(jìn)行模仿、學(xué)說(shuō)。
果然，經(jīng)過(guò)幾個(gè)環(huán)節的活動(dòng)后，有一部分幼兒已能和我共同來(lái)說(shuō)一說(shuō)故事里的重復句了，但是還有一小部分內向的幼兒，卻遲遲不開(kāi)口。我當時(shí)真有些著(zhù)急，可是急也沒(méi)有用。于是，我輕輕地走到他們身邊，在他們面前“使勁”地做動(dòng)作、說(shuō)重復句，并微笑著(zhù)點(diǎn)頭鼓勵他們勇敢地說(shuō)出來(lái)。在我的雙重攻勢下，他們終于開(kāi)口說(shuō)重復句，有的還和我一起做起了動(dòng)作。特別是陳民健小朋友，平時(shí)上課總是低頭默默不語(yǔ)，很少舉手發(fā)言，讓人覺(jué)得我上我的課和他一點(diǎn)關(guān)系也沒(méi)有。而今天的活動(dòng)讓他能高興邊做動(dòng)作邊說(shuō)，我想或許是重復句比較有趣、節奏感較強，還是這樣的教學(xué)形式比較適合他，才讓他今天勇敢地說(shuō)出來(lái)。但是這樣也增強了我繼續進(jìn)行研究的信心。
《爺爺一定有辦法》教案8
教學(xué)目標：
1.通過(guò)本次班級讀書(shū)會(huì )的學(xué)習，讓學(xué)喜愛(ài)繪本閱讀，使學(xué)生了解并掌握重讀文本的閱讀技巧；通過(guò)繪本閱讀激發(fā)低段學(xué)生的課外閱讀興趣。
2.培養學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高故事創(chuàng )編能力。
3.感受爺爺的勤勞、智慧，感受親情的幸福、溫暖。感受老鼠一家生活想幸福和溫馨。
教學(xué)過(guò)程：
一、故事前的引導
1.今天老師要和小朋友一起讀一個(gè)故事，（出示封面）：一起大聲地說(shuō)出故事的題目——《爺爺一定有辦法》。誰(shuí)一定有辦法？再來(lái)讀讀。
2.介紹圖文作者、譯者、出版社
題目的下方還有一些字，我們一起讀讀：（師生共讀）這是說(shuō)什么的？
這些文字告訴我們：這本書(shū)是加拿大畫(huà)家作家菲比·吉爾曼寫(xiě)的、畫(huà)的。是臺灣的宋珮老師翻譯的。這本書(shū)曾榮獲加拿大克里斯提先生書(shū)獎、露絲·史瓦茲獎及維琪·麥卡夫獎。
看，封面上一位慈祥的白胡子老爺爺手里攙著(zhù)一個(gè)可愛(ài)的小男孩，這個(gè)小男孩就是他的小孫孫，叫小約瑟，他們手拉著(zhù)手，在鄉間的小路上走著(zhù)。祖孫間會(huì )發(fā)生什么事情呢？
3.（出示環(huán)襯頁(yè)）觀(guān)察上面有些什么？（帶星星的藍色圖案）
4.（示版權頁(yè)畫(huà)面）這本書(shū)，是菲比·吉爾曼為紀念自己的伯父所作。她在書(shū)的前面寫(xiě)道：“獻給我們的伯父艾文·赫修恩，我們永遠愛(ài)你�！�
5.這故事就從一塊藍色的布料開(kāi)始了。
二、感受爺爺有辦法
�。ㄒ唬┢婷畹奶鹤�
1.當約瑟還是娃娃的時(shí)候，爺爺為他縫了一條奇妙的毯子。
2.毯子奇妙在什么地方呢？一旁的爺爺會(huì )想什么呢？這是一個(gè)怎樣的家庭？
看圖說(shuō)一說(shuō)：爺爺捋了捋胡子，想：“這下可好了，有了這條毯子，就算小約瑟一個(gè)人睡，也用不著(zhù)害怕�！毙〖s瑟每晚都伴著(zhù)甜美的夢(mèng)入睡。這真是一條奇妙的毯子。
3.小結：我們讀圖畫(huà)書(shū)要細細地看人物的動(dòng)作.表情，也許會(huì )可以得到許多信息。
4.不過(guò)，約瑟漸漸長(cháng)大了，奇妙的毯子也變得老舊了。
�。ǘ┨鹤印馓�
1.有一天，媽媽對約瑟說(shuō)：“約瑟，看看你的毯子，又破又舊，好難看，真該把它丟了�！�
2.約瑟愿意丟掉毯子嗎？看看約瑟的神情。
3.約瑟說(shuō)：“爺爺一定有辦法”。他拿著(zhù)毯子跑到爺爺家，爺爺一看，噢！這毯子確實(shí)很舊了。
4.完成填空：爺爺拿起了毯子，翻過(guò)來(lái)，_______。爺爺拿起剪刀開(kāi)始________地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、____、______。讀起來(lái)感覺(jué)怎么樣？像音樂(lè )一樣有節奏。教師隨著(zhù)節奏表演。瞧，爺爺的動(dòng)作多熟練呀！讓我們一起跟著(zhù)爺爺來(lái)當當小裁縫吧！
5.爺爺說(shuō)：“這塊料子還夠做……”夠做什么？
6.那爺爺究竟做了什么呢？讓我們睜大眼睛來(lái)看——“……一件奇妙的外套�！笨�，秋天來(lái)了，這外套改得正是時(shí)候呢！約瑟穿上這件奇妙的外套，開(kāi)心地跑出去玩了。
7.看，約瑟在和他的好朋友打招呼呢！好朋友看見(jiàn)約瑟穿上這件奇妙的外套會(huì )說(shuō)什么呢？小約瑟聽(tīng)到贊美，心里會(huì )想到誰(shuí)？
8.不過(guò)，約瑟漸漸長(cháng)大了，奇妙的外套也變得老舊了。
�。ㄈ┩馓住承�
1.一天，媽媽對他說(shuō)：“約瑟，看看你的外套，縮水了，變小了，一點(diǎn)兒也不合身，真該把它丟了！”
2.看，他的小伙伴也覺(jué)得外套太小了，可是約瑟愿意丟掉舊外套嗎？約瑟會(huì )說(shuō)——（齊讀：“爺爺一定有辦法！”）
3.我們跟約瑟一樣對爺爺充滿(mǎn)信心。于是拿著(zhù)這件老舊的.外套跑到了爺爺家。爺爺正忙著(zhù)給客人量身做衣服呢！看到約瑟來(lái)了，爺爺會(huì )怎么做呢？
4.讓我們一起隨著(zhù)爺爺的剪子有節奏地來(lái)讀讀——（齊讀：爺爺拿起了外套，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去�！班拧睜敔斈闷鸺舻犊χǹχǖ丶�，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。）
5.爺爺說(shuō)：“這塊料子還夠做……”爺爺又將外套變成了一件奇妙的背心！
6.第二天，約瑟穿著(zhù)這件奇妙的背心去上學(xué)，看，當他推開(kāi)教室門(mén)的時(shí)候，小伙伴和老師多么驚訝��！
7.約瑟進(jìn)教室時(shí)背對著(zhù)我們，你能不能想象出他臉上的樣子呢？他可能會(huì )怎么說(shuō)？誰(shuí)來(lái)表演一下？
8.約瑟好得意喲！老師.同學(xué)們都很羨慕他，因為有勤勞、智慧、節儉的爺爺為他做出這么奇妙的背心。不過(guò)，約瑟漸漸——（長(cháng)大），奇妙的背心也變得——（老舊了）。
�。ㄋ模┍承摹I(lǐng)帶——手帕——紐扣
1.隨著(zhù)時(shí)間的流逝，約瑟也在一天天長(cháng)大，爺爺還會(huì )給他的童年創(chuàng )造什么神奇呢？讓我們隨著(zhù)故事中精美的畫(huà)面來(lái)揭開(kāi)謎底吧！
2.（出示故事畫(huà)面）背心——領(lǐng)帶——手帕——紐扣
3.剛才哪個(gè)畫(huà)面給你留下了深刻的印象呢？
4.從這些畫(huà)面我們可以感受到約瑟的童年過(guò)得怎么樣？（幸�？鞓�(lè )）因為圖畫(huà)也是會(huì )說(shuō)話(huà)的，所以我們在讀圖畫(huà)書(shū)的時(shí)候不光要看文字，千萬(wàn)別錯過(guò)這些精美的圖畫(huà).
5.這塊藍布料越來(lái)越小了�？蔁o(wú)論遇到什么難題——爺爺一定有辦法，出示詩(shī)行：
一塊奇妙的藍布料
《爺爺一定有辦法》教案9
活動(dòng)目標：
1、關(guān)注故事發(fā)展線(xiàn)索，感受爺爺的聰明才智。
2、能大膽嘗試、想象，剪出各種物品。
活動(dòng)準備：多媒體課件、剪刀、托盤(pán)、藍色手工紙等。
活動(dòng)過(guò)程：
一 、興趣導入
1、出示電子圖書(shū)，激發(fā)幼兒欣賞關(guān)注故事書(shū)的興趣。
師：有辦法的爺爺一定是怎么樣的爺爺？聰明的爺爺在故事里做了什么？這本書(shū)就講了一個(gè)外國小男孩約瑟和爺爺之間發(fā)生的有趣的故事，我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。
二、分段欣賞故事，逐步嘗試剪紙。
�。ㄒ唬┨鹤幼兺馓�。
1、教師講述故事(播放多媒體課件)，并演示剪外套。
2、（在幼兒座位的后面準備剪紙工具）引導幼兒初步嘗試用對稱(chēng)的剪紙方法。
3、將幼兒剪的外套成列在黑板上，交流自己和同伴的作品。
�。ǘ┩馓鬃儽承�。
1、教師講述故事(播放多媒體課件)：爺爺用這塊材料做了一件奇妙的背心！
師：背心和外套有什么區別？你能像爺爺一樣有辦法把自己的外套做成一件最大的背心嗎？
2、幼兒將黑板上自己剛才剪的外套取回嘗試剪成背心。
3、成列幼兒作品，引導幼兒討論最大一件背心是怎么剪的？
教師邊示范邊小結，剪掉的越少，背心越大。
�。ㄈ┍承淖冾I(lǐng)帶。
1、教師講述故事(播放多媒體課件)
你們猜猜?tīng)敔斶@次把背心變成了什么？（幼兒猜想）
2、讓幼兒取回自己剪的背心，鼓勵幼兒根據自己的猜想進(jìn)行操作。
師：怎樣剪才能是大大的？強調：剪得越少越好。
3、展示幼兒的作品。評評誰(shuí)剪得最少，最漂亮。
4、教師繼續講故事：哈，爺爺用這塊材料做成了一根奇妙的領(lǐng)帶。藍顏色領(lǐng)帶！
�。ㄋ模╊I(lǐng)帶變紐扣。
1、教師講述故事(播放多媒體課件)
爺爺用這塊材料，為約瑟做出了一顆紐扣。一顆小小的奇妙的紐扣裝在他的吊帶上。
2、師：你們有辦法把你的東西用對稱(chēng)的方法，做成將兩顆最大的紐扣嗎？。幼兒操作(剪掉最少，就是最好)。
3、幼兒相互之間互動(dòng)比較，介紹自己是怎么剪的.。
�。ㄎ澹┘~扣丟了。
師：可是有一天，媽媽說(shuō)：“約瑟，你的紐扣呢？”約瑟一看，紐扣不見(jiàn)了！焦急的約瑟找啊，尋遍了可能去過(guò)的所有的地方，可是沒(méi)有。
給幼兒?jiǎn)?wèn)題： 約瑟的紐扣會(huì )落到哪去了呢？（老鼠洞）紐扣被老鼠撿出還會(huì )有什么用？引發(fā)幼兒閱讀故事書(shū)的興趣。
師：桌上剩下的布料可以給老鼠做什么？
《爺爺一定有辦法》教案10
活動(dòng)目標：
1、關(guān)注故事發(fā)展線(xiàn)索，感受爺爺的聰明才智及家人的關(guān)愛(ài)。
2、初步嘗試使用剪刀，大膽想象并運用廢舊紙張剪出各種物品。
活動(dòng)準備：
PPT課件、廢舊紙張、一張藍色的手工紙、一件用藍色紙剪成的衣服、剪刀、水彩筆、托盤(pán)等。
活動(dòng)過(guò)程：
一、欣賞畫(huà)面，了解故事大意。
1、引導：今天我們要熟悉一個(gè)外國小朋友，他的名字叫約瑟，聽(tīng)一聽(tīng)他和他爺爺之間發(fā)生的有趣故事。
2、分段播放課件，引導幼兒一次次地想象。
爺爺可能把毯子變成什么？－－外套可能變成什么？－－背心又能變成什么？－－領(lǐng)帶變變，變成什么？－－手帕剪一剪可以變成什么？
3、完整的欣賞故事。
二、教師嘗試剪紙，幼兒共同參與。
1、爺爺真棒，我們也來(lái)試一試，看看能不能像爺爺那樣變變變。
2、教師示范：這就是那塊方方的毯子（出示藍色手工紙），方方的毯子在爺爺的手中變成什么？怎么變的？（討論剪的方法和部位，提示剪之前可以畫(huà)一畫(huà)。）
3、幼兒參與：一步一步運用故事中的語(yǔ)言，隨故事的情節，嘗試將外套變成背心、領(lǐng)帶、手帕和紐扣。（引導幼兒不斷思考剪紙地部位和方法。）
三、大膽想象、幼兒嘗試
1、我們學(xué)爺爺的樣把一塊普通的'毯子變成了好多東西�？磥�(lái)，約瑟的爺爺真了不起。約瑟心想：爺爺這么關(guān)心自己，為自己做了那么多的好東西，我也應該為爺爺做一件禮物。他忽然看到爺爺的盤(pán)子里留有很多材料，咦，有辦法了，就用這些剩下的材料為爺爺做禮物。
2、看我這里也有很多材料，知道是哪兒來(lái)的嗎？你能用這些材料為自己的爺爺做禮物嗎？
《爺爺一定有辦法》教案11
活動(dòng)反思：
這是一個(gè)經(jīng)典的外國繪本，幼兒活動(dòng)前接觸到的可能性是有的，故事較長(cháng)，重復性語(yǔ)句多，如何調動(dòng)幼兒積極性，把熟悉的故事講得讓幼兒喜歡，是設計活動(dòng)時(shí)應該考慮的問(wèn)題。通過(guò)開(kāi)始部分出示娃娃衣，與幼兒討論小時(shí)候有很多心愛(ài)的衣物，現在不能穿了，不是衣服變小，而是人在長(cháng)大，來(lái)獲得關(guān)于成長(cháng)的前期經(jīng)驗，幼兒理解的很好。出示繪本封面，幼兒觀(guān)察了解約瑟與爺爺的特點(diǎn)和他們之間的關(guān)系，其實(shí)是在為整個(gè)故事奠定溫暖的情感基調，在這部分，留給幼兒觀(guān)察表述的時(shí)間較少，著(zhù)急地進(jìn)行下面環(huán)節，甚至一些本應該由有人說(shuō)出的亮點(diǎn)語(yǔ)言，也由我著(zhù)急地總結出了，留給孩子的機會(huì )太少。
提問(wèn)的引導性尚不夠，設計活動(dòng)時(shí)，有很多開(kāi)放式的提問(wèn)，但在現場(chǎng)回應幼兒時(shí)，不能做到及時(shí)調整，啟發(fā)性不夠，導致幼兒可說(shuō)的不多。重復幼兒的回答，這是存在的一個(gè)很大的問(wèn)題，教師的回應語(yǔ)言應該精煉、對下面的環(huán)節有鋪墊，這樣才能才是幼兒學(xué)習的引導著(zhù)、支持者。
活動(dòng)目標：
1.關(guān)注故事發(fā)展線(xiàn)索，了解故事內容；
2.能說(shuō)出故事中角色對話(huà)，掌握重復句型；
3.安靜傾聽(tīng)故事，感受爺爺的`聰明和智慧。
活動(dòng)準備：
ppt《爺爺一定有辦法》布料圖案紙、剪刀、背心、領(lǐng)帶、手帕、扣子貼圖、娃娃衣
活動(dòng)過(guò)程：
一、開(kāi)始部分
談話(huà)導入，引出故事
1.出示娃娃衣，并討論
師：這是誰(shuí)的衣服？你們現在還能穿上嗎？是衣服變小了嗎？
2.小結：小時(shí)候會(huì )有很多這樣的衣服，我們長(cháng)大了，衣服變得又小又舊，這些衣服就不能穿了。今天也有一個(gè)關(guān)于一個(gè)小朋友成長(cháng)的故事，是誰(shuí)的故事呢？
二、基本部分
1.觀(guān)察封面
�。�1）這是一位外國的小朋友他的名字叫約瑟，他看上去怎么樣？
�。�2）約瑟和誰(shuí)在一起？他有一個(gè)怎樣的爺爺？
�。�3）介紹故事名字《爺爺一定有辦法》，做什么事情爺爺一定有辦法呢？
2.觀(guān)察對比封面與蝴蝶頁(yè)
師：我們今天要講的故事就藏在這本書(shū)的蝴蝶頁(yè)里，你看到了什么？和剛才封面上的什么是一樣的？
師：原來(lái)約瑟的衣服就是用它做的，那這會(huì )是什么？
師：記住這塊神奇的布料，故事就從這里開(kāi)始了。
3.參與式閱讀前半部分
�。�1）觀(guān)察爺爺縫制毯子的畫(huà)面，介紹毯子
幼兒觀(guān)察畫(huà)面
師：爺爺在做什么？他是怎么做的？
教師配樂(lè )朗讀P1、P2，渲染溫馨氛圍
�。�2）毯子—外套
�、賻煟禾鹤幼兊糜中∮信f了怎么辦？媽媽會(huì )對約瑟說(shuō)什么？（有一天，媽媽對約瑟說(shuō)：“約瑟，看看你的毯子，又小又舊，好難看，真該把它丟了�！保�
�、趲煟杭s瑟愿意丟掉毯子嗎？你怎么看出來(lái)的？約瑟會(huì )說(shuō)些什么?
�、蹘煟鹤屑毬�(tīng)！約瑟說(shuō)：“爺爺一定有辦法！”爺爺有什么辦法?”
�、芙處熂舨醚菔�，驗證幼兒猜想
師：我們一起看看爺爺是怎么做的（教師示范剪）（爺爺拿起了毯子，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去�！班拧睜敔斈闷鸺舻堕_(kāi)始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說(shuō)：“這塊料子還夠做……一件奇妙的外套�！�
�、萦變河^(guān)察P6并講述，體會(huì )約瑟高興的心情
師：約瑟穿上這件奇妙的外套看上去怎么樣？
師：約瑟穿著(zhù)外套會(huì )干什么？
師：約瑟來(lái)到外面，想讓所有人看到他的外套。
(3)外套－背心
�、賻煟翰贿^(guò)，約瑟漸漸長(cháng)大了，奇妙的外套也變得——又小又舊了。
�、趲煟航酉聛�(lái)會(huì )發(fā)生什么？
�、刍貞變翰孪�，鞏固固定語(yǔ)句；
�、芙處熜〗Y，并裁剪背心，驗證幼兒猜想；
�、萦懻摬⒛７�，體會(huì )約瑟穿著(zhù)背心的得意之情
師：老師和小伙伴看到約瑟穿著(zhù)這件奇妙的背心，是什么表情？
師：約瑟進(jìn)教室時(shí)背對著(zhù)我們，你能不能想象出他臉上的樣子呢？
師：約瑟好得意喲！老師、同學(xué)們都很羨慕他，因為有爺爺為他做出這么奇妙的背心。
�、迬煟翰贿^(guò)，約瑟漸漸長(cháng)大，奇妙的背心也變得——（又小又舊）。
4.出示貼圖，幼兒嘗試講述：“領(lǐng)帶－手帕—紐扣”的過(guò)程
�。�1）幼兒大膽猜測故事的發(fā)展
師：時(shí)間一天天流逝，約瑟也在一天天長(cháng)大，爺爺還會(huì )給他的童年創(chuàng )造什么神奇呢？我們大家可以猜一猜
�。�2）猜測中幼兒理解布料變小，能做的東西也越來(lái)越小。
�。�3）隨幼兒猜測出示領(lǐng)帶、手帕、紐扣圖片，幼兒講述
4.完整配樂(lè )欣賞故事
師：“聽(tīng)了爺爺和約瑟的故事，你有什么感覺(jué)？你喜歡這個(gè)故事嗎?為什么？”
三、結束部分
引導幼兒閱讀小框中的內容，動(dòng)手用邊角料做一做。
師：看得出來(lái)你們很喜歡這個(gè)故事，經(jīng)過(guò)爺爺精巧的裁剪，平凡的衣物總能變得神奇，可是這些剪下來(lái)的邊角料又去了哪里？看到地板下面忙碌的小老鼠一家了嗎？它們也在用自己的智慧創(chuàng )造者神奇。你們覺(jué)得減下來(lái)的布料可以做什么？我們一起回到教室里試試吧。
《爺爺一定有辦法》教案12
一、活動(dòng)前思考
1.設計意圖《爺爺一定有辦法》是一個(gè)流傳已久的猶太民族的民間故事，它寫(xiě)的是約瑟的媽媽每次讓他扔掉衣服時(shí)他都舍不得，而他那充滿(mǎn)智慧、愛(ài)孫子的爺爺則用巧思把孫子心愛(ài)的破毯子變成外套、背心、領(lǐng)帶、紐扣。故事里活潑、可愛(ài)、有趣的角色形象、優(yōu)美的語(yǔ)言以及生動(dòng)的畫(huà)面情節非常符合幼兒具體形象思維的需要�，F在的孩子生活非常幸福，不斷地有人給他們買(mǎi)好吃的、買(mǎi)新衣服、新玩具，幼兒不喜歡的東西就扔掉，勤儉節約在他們身上已很少體現。我想，通過(guò)對這個(gè)故事的體驗、學(xué)習，小約瑟的美德一定會(huì )對幼兒有所影響。從幼兒的興趣出發(fā)——喜歡聽(tīng)故事，于是我選擇了《爺爺一定有辦法》作為本次活動(dòng)的教學(xué)內容。
2.重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：能根據畫(huà)面大膽的推測故事發(fā)生的情節，并能清楚的表達出自己的想法。
難點(diǎn)：能根據情節體會(huì )爺爺和約瑟之間的濃濃親情。
二、過(guò)程實(shí)錄
�。ㄒ唬┗顒�(dòng)目標1、能運用已有的生活經(jīng)驗，根據畫(huà)面大膽的推測故事發(fā)生的情節，并能清楚的表達出自己的.想法。
2、引導幼兒明白繪本閱讀中要細心觀(guān)察、展開(kāi)想象，能享受到更多的閱讀樂(lè )趣。
3、體會(huì )爺爺在縫制毯子、外套、背心、手帕、紐扣時(shí)密密地縫進(jìn)了爺爺的一片愛(ài)，體會(huì )爺爺和約瑟之間的濃濃親情。
�。ǘ┗顒�(dòng)準備繪本PPT、電子書(shū)
�。ㄈ┗顒�(dòng)過(guò)程1.激發(fā)興趣
�。�1）小朋友們，今天老師給你們帶來(lái)了一個(gè)很好聽(tīng)的故事，你們想不想聽(tīng)？這個(gè)故事的題目叫《爺爺一定有辦法》。
�。�2）這個(gè)故事是誰(shuí)寫(xiě)的呢，圖畫(huà)是誰(shuí)畫(huà)的，你們知道嗎？他的名字叫菲比吉爾曼，他寫(xiě)的故事可奇妙啦！畫(huà)的畫(huà)也非常有意思。你們想不想邊聽(tīng)老師講，邊看這本書(shū)？
評析：介紹故事題目和繪本作者的信息，進(jìn)一步激發(fā)幼兒閱讀的欲望。
2.欣賞封面
�。�1）我們先來(lái)看封面，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了誰(shuí)？
�。�2）這個(gè)小男孩的名字叫約瑟，牽著(zhù)他的手的是他的爺爺。誰(shuí)愿意來(lái)猜猜故事可能會(huì )是怎么樣的呢？
評析：觀(guān)察繪本封面，通過(guò)封面讓幼兒猜測故事內容，激發(fā)幼兒的興趣。
3.圍繞主線(xiàn)
�。�1）閱讀扉頁(yè)——到底是不是像小朋友說(shuō)的那樣呢？我們趕快打開(kāi)書(shū)看看吧。
——小朋友，你看到了什么？猜猜它可能是什么呢？
——先保密一下，聽(tīng)了這個(gè)故事，你就知道了。
�。�2）閱讀第1頁(yè)——師敘述——小朋友們看看，這奇妙的毯子是怎么樣子的？
——爺爺的心情怎么樣？你怎么知道的？
評析：通過(guò)讓幼兒看一看，猜一猜，來(lái)說(shuō)出這條奇妙的毯子是什么樣子的。通過(guò)觀(guān)察，孩子們發(fā)現了在縫制毯子的爺爺是非常慈祥的，有幼兒還說(shuō)出了爺爺這是愛(ài)孫子的表現。
�。�3）閱讀第2、3頁(yè)——師敘述——小朋友，如果你是約瑟，聽(tīng)了媽媽的話(huà)，你會(huì )說(shuō)些什么呢？
評析：此環(huán)節用換位思考的方法，讓幼兒體會(huì )了約瑟此時(shí)的心情，是很舍不得的。
�。�4）閱讀第4、5頁(yè)——看看約瑟一副舍不得的樣子，不知道他是怎么說(shuō)的，我們來(lái)看看吧。
——師敘述——小朋友們說(shuō)這塊料子還夠做什么呢？
評析：毯子舊了又不舍得扔，有什么辦法呢？此時(shí)教師讓幼兒發(fā)揮自己的想象，猜猜?tīng)敔敃?huì )將毯子做成什么。
�。�5）閱讀第6、7頁(yè)——想不想知道？那我們去看看吧。哇！你看到了什么？
——是啊，一件奇妙的外套。約瑟穿上這件奇妙的外套，心情怎么樣？
——師敘述——聽(tīng)到媽媽這么說(shuō)，約瑟會(huì )怎么說(shuō)呢？
評析：這時(shí)，奇妙的外套也舊了，約瑟又面臨扔衣服的危險。那怎么辦呢？這是幼兒都緊張了起來(lái)，也體會(huì )到了約瑟不舍得的心情。
《爺爺一定有辦法》教案13
一、作者介紹
約瑟從小就和爺爺建立起深厚的感情。他相信爺爺一定有辦法把舊東西變成新的東西……榮獲加拿大克力斯堤先生書(shū)獎、露絲·史瓦茲獎及維琪·麥卡夫獎的《爺爺一定有辦法》原本是一個(gè)流傳已久的民間故事，作者用重復而富有節奏和文字來(lái)重述，既溫馨又朗朗上口。圖畫(huà)則細膩地描繪出充滿(mǎn)濃厚人情味的小鎮和約瑟的家庭，不管是人們豐富的表情、家具、物品，都非常生動(dòng)、傳神。畫(huà)面下方的老鼠家庭更帶來(lái)額外的閱讀樂(lè )趣。
二、故事主要內容
《爺爺一定有辦法》是一本表現愛(ài)和創(chuàng )造力的圖畫(huà)書(shū)，寫(xiě)的是一個(gè)充滿(mǎn)智慧、愛(ài)孫子的老爺爺，他用巧思把孫子心愛(ài)的破毯子變成外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、鈕扣。作者用重復而富有節奏的文字來(lái)重述，既溫馨又朗朗上口。圖畫(huà)則細膩地描繪出充滿(mǎn)濃厚人情味的小鎮和約瑟的家庭，畫(huà)面下方的老鼠家庭更帶來(lái)額外的閱讀樂(lè )趣�！盃敔斠欢ㄓ修k法”，這是約瑟對爺爺的信任，一個(gè)孩子，無(wú)論遇到什么樣的情景，如果他能脫口而出，“爺爺一定有辦法”，這是凝聚了很深很深的愛(ài)的。約瑟一家，整個(gè)小鎮，小老鼠一家，在這塊藍色布料所代表的愛(ài)的映襯下，讓人感到溫暖而舒適。毯子成為一個(gè)象征，愛(ài)，就這樣通過(guò)毯子傳遞下來(lái)。
三、教學(xué)分析
《爺爺一定有辦法》這本書(shū)是語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，重復句式，教師在語(yǔ)言氛圍的創(chuàng )設、幼兒語(yǔ)言經(jīng)驗的提升與運用上都是比較的關(guān)鍵點(diǎn)。因此這就需要教師要給予幼兒充分表達、表述的機會(huì )來(lái)訓練幼兒的語(yǔ)言能力。書(shū)中有一段重復的段落（小男孩回答媽媽的話(huà)以及爺爺的動(dòng)作描述性語(yǔ)言）是符合大班幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展水平的，是值得讓幼兒進(jìn)行學(xué)習講述的。因此教師可以通過(guò)示范——引領(lǐng)——放手的過(guò)程，慢慢地退位，以“留白”的方法，讓幼兒在參與——主導的過(guò)程中來(lái)學(xué)習建構語(yǔ)言經(jīng)驗。
四、教學(xué)目標定位
1.語(yǔ)言目標：
(1)感受爺爺的聰明才智，鼓勵幼兒在面臨難題時(shí)要多動(dòng)腦筋。
(2)通過(guò)猜想的方法，能夠推理故事的基本情節。
(3)學(xué)說(shuō)語(yǔ)句“爺爺把......變成了......”
2.閱讀目標：
閱讀興趣：通過(guò)猜讀、排圖的方法，幫助幼兒梳理故事發(fā)展的線(xiàn)索，培養幼兒的閱讀興趣。
閱讀習慣：鞏固幼兒良好的閱讀習慣，并在合作閱讀中發(fā)展孩子的協(xié)作。
閱讀能力：感受爺爺的聰明才智，鼓勵幼兒在面臨難題時(shí)要多動(dòng)腦。
五、計劃開(kāi)展的主要教學(xué)活動(dòng)
�。ㄒ唬╅_(kāi)展的活動(dòng)：
1.幼兒閱讀的繪本導讀集體教學(xué)：每位幼兒人手一本繪本書(shū)《爺爺一定有辦法》
通過(guò)變魔術(shù)方式開(kāi)放式提問(wèn)：教師出示舊報紙，并開(kāi)始裁剪，使之一次又一次變成新的變化，引起幼兒的'興趣。讓孩子知道廢舊的東西可以再次利用。
(1)為什么約瑟舍不得丟掉那些老舊的毯子、外套、背心、手帕？
(2)媽媽會(huì )怎么變化的？
(3)那顆紐扣究竟到哪兒去了呢？想不想知道？
2.繪本閱讀或朗讀集體教學(xué)：幼兒自主閱讀：
(1)教師提看書(shū)要求，安靜閱讀，輕輕翻閱書(shū)本。
(2)教師播放背景音樂(lè )，幼兒自主翻閱圖書(shū)找尋答案。
(3)教師提問(wèn)：背心變成了什么？領(lǐng)帶變成了什么？手帕變成了什么？
(4)請個(gè)別幼兒將自己找到的答案展示給小朋友看，并用語(yǔ)句“爺爺把......變成了......”
3.區域活動(dòng):閱讀區
幼兒在每一日區域中閱讀區選擇繪本《爺爺一定有辦法》
4.幼兒集體素讀
通過(guò)放輕音樂(lè )跟隨老師素讀故事在飯前與飯后。
�。ǘ└鶕虒W(xué)內容建議開(kāi)展的其他活動(dòng)：
1.想象力大比拼。選擇一種物品，讓幼兒分組說(shuō)，“還可以做……”
2.分一分。把書(shū)中爺爺想到的辦法，以及它的用途，小組合作。
3.看圖作比較。觀(guān)察畫(huà)面中的房子、屋內的陳設、空間的布置等。
4.剪刀的音樂(lè )。用肢體和動(dòng)作，有節奏地表現爺爺縫東西的情景。
《爺爺一定有辦法》教案14
一、活動(dòng)目標：
1、通過(guò)看圖、猜想的方法，能夠推理故事的基本情節，幫助幼兒梳理故事發(fā)展的線(xiàn)索，培養幼兒的閱讀興趣。
2、感受爺爺的聰明才智，鼓勵幼兒在面臨難題時(shí)要多動(dòng)腦。
3、培養幼兒的口語(yǔ)表達和想象的能力。
二、活動(dòng)準備：《爺爺一定有辦法》的書(shū)及演示文稿，手工紙，剪刀，黑板。
三、課前豐富：
1、讓孩子在課前回家熟悉小時(shí)候的照片、衣物，與現在自己的物品相比較有什么樣變化？
2、老師帶一床嬰兒用的小毛毯，再熟悉孩子時(shí)讓孩子體會(huì )小的時(shí)候用的物品小，慢慢的隨著(zhù)自己身體的長(cháng)高，以前的物品會(huì )變小、不夠用，那怎么辦，是扔了嗎，還是怎么做？
四、活動(dòng)流程：
1、以書(shū)名導入故事：
今天，老師帶來(lái)一本書(shū)，名字叫（指著(zhù)書(shū)）“爺爺一定有——什么？有辦法的人一般都是什么樣的人？（聰明的人）“爺爺一定有辦法”說(shuō)明爺爺是個(gè)什么樣的爺爺？（聰明的爺爺）爺爺到底聰明在哪里呢？好，我們聽(tīng)聽(tīng)故事是怎么講的？
2、毛毯變外套：
講述故事：
提問(wèn)：爺爺想到了什么好辦法呢？
邊講故事邊示范
�。ㄗ陨肀硌輨�(dòng)作要形象、夸張，并注意故事語(yǔ)言與動(dòng)作的配合）
“爺爺拿起剪刀開(kāi)始咯吱咯吱地剪，然后縫進(jìn)縫出、縫進(jìn)縫出。爺爺說(shuō)這塊料子還夠做……看，孩子們爺爺把毛毯變成了什么呢？（外套）
3、外套？坎肩
約瑟穿著(zhù)外套出去人們都說(shuō)：“約瑟，真帥�！奔s瑟每天都穿著(zhù)爺爺為他做的外套出去玩。不過(guò)，慢慢的約瑟又長(cháng)大了，看，那件外套不夠穿了，媽媽說(shuō)：“約瑟，你的外套小了，還是扔了吧！”約瑟跑到爺爺那里說(shuō)：“爺爺一定有辦法�！睜敔斈弥�(zhù)外套左看看、右看看說(shuō)：“這還夠做一件�！�
提問(wèn)：這次爺爺想到了什么辦法呢？
讓我們看看爺爺到底有什么辦法，繼續由教師操作表演……，這塊料子還夠做一件奇妙的坎肩。
4、坎肩變領(lǐng)帶：
約瑟穿著(zhù)坎肩上學(xué)去，小朋友們都羨慕的大叫起來(lái)，“多漂亮的坎肩呀！”不過(guò)，約瑟漸漸長(cháng)大了，有一天，媽媽對約瑟說(shuō)：“約瑟，你的坎肩也不夠穿了，還是，扔了吧！”約瑟說(shuō)：“爺爺一定有辦法”他來(lái)到了爺爺那里，爺爺拿起了坎肩，看看又看說(shuō)：“嗯，還夠做�！�
提問(wèn)：這次爺爺沒(méi)辦法了吧？那我們看看爺爺還有辦法嗎？
教師操作，看，一條領(lǐng)帶。
5、領(lǐng)帶變紐扣
根據前面的閱讀經(jīng)驗，能說(shuō)出“爺爺一定有辦法！”
提問(wèn)：爺爺真的還會(huì )有辦法嗎？領(lǐng)帶那么舊、那么破，還能做什么呀？
教師操作，看，一粒紐扣！
6、紐扣消失了
提問(wèn)：約瑟的心情怎么樣��？為什么會(huì )那么傷心呢？
小結：因為爺爺為他做的紐扣再也找不到了，所以約瑟那么傷心�？磥�(lái)身邊的好東西我們都要珍惜。
7、完整的欣賞故事
小朋友光聽(tīng)我講了，那么樣我們一起來(lái)看看書(shū)里到底是怎樣講的。
�。ǔ鍪緋pt，老師邊看邊完整的講一遍故事）
8、孩子們讓我們一起來(lái)看看有辦法、聰明的爺爺都把毛毯變成約哪些瑟用的東西？（出示提前剪好的外套等），滲透給孩子隨著(zhù)約瑟的長(cháng)高，他用的物品會(huì )慢慢的變小，還有剪去的料子太多會(huì )很浪費，如果去掉的`料子越少，給約瑟做的物品越大，約瑟用的時(shí)間就越長(cháng)。
提問(wèn)：你們喜歡約瑟的爺爺嗎？為什么？
小結：約瑟的爺爺是一個(gè)有很多辦法的聰明人，是一個(gè)讓人喜歡的老人。其實(shí)我們的小朋友也很聰明的，我們也想出了很多的辦法。老師相信以后你們遇到了麻煩一定會(huì )有辦法的。你們一定有辦法！
9、結束部分
紐扣到底丟到哪里去了呢？想不想知道？讓我們一起回教室再看看這本有趣的書(shū)吧。
《爺爺一定有辦法》教案15
活動(dòng)目標：
1、通過(guò)猜讀、排圖的方法，幫助幼兒梳理故事發(fā)展的線(xiàn)索，培養幼兒的閱讀興趣。
2、鞏固幼兒良好的閱讀習慣，并在合作閱讀中發(fā)展孩子的協(xié)作能力。
3、感受爺爺的聰明才智，鼓勵幼兒在面臨難題時(shí)要多動(dòng)腦。
4、參與閱讀與討論，體驗故事的奇特與幽默，初步了解故事中主人公的性格特征，進(jìn)一步激發(fā)閱讀圖書(shū)的興趣。
5、讓幼兒嘗試敘述故事，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。
活動(dòng)準備：
1、電腦，課件。
2、繪本《爺爺一定有辦法》。
活動(dòng)過(guò)程：
一、出示圖書(shū)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。
師：“小朋友們，你們喜歡看圖畫(huà)書(shū)嗎?今天周老師給小朋友帶來(lái)了一本很好看的圖畫(huà)書(shū)，我們一起來(lái)看看封面上有誰(shuí)?這兩個(gè)人可能是什么關(guān)系呢? ”
師：“這位外國小朋友他的名字叫約瑟，你覺(jué)得他和爺爺之間可能發(fā)生什么有趣的事呢?(幼兒猜想)好!讓我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)約瑟和他爺爺之間發(fā)生的有趣的故事吧�！�
二、幼兒觀(guān)賞投影畫(huà)面，感受故事。
1、教師講述故事，幼兒觀(guān)看畫(huà)面，念到關(guān)鍵的地方讓幼兒猜，然后翻頁(yè)印證孩子的想法。
故事中一共有五次“變”，第一、第二次引導幼兒大膽想象可以做什么。
提問(wèn)：“約瑟得到這件奇妙的外套時(shí)，他的心情是怎么樣的呢?你從哪里看出來(lái)�！�
第三次變時(shí)引導幼兒重復約瑟和爺爺的對話(huà)，從中體會(huì )爺爺的節約和智慧。
“爺爺真是太聰明了!破損的布料都剪掉了，剩下的布料越來(lái)越少了，爺爺還會(huì )做出什么奇妙的東西呢! ”
第四次時(shí)增加難度，將爺爺的話(huà)和媽媽的話(huà)進(jìn)行對比，設置提問(wèn)：“聽(tīng)了媽媽的話(huà)，約瑟會(huì )丟嗎? ”
最后一次問(wèn)題“啊喲!手帕有多大，剪去破的和臟的地方還剩多大?爺爺會(huì )不會(huì )把它扔掉呢?他還能為約瑟變出什么奇妙的東西呢!我們來(lái)猜猜?” (引導幼兒思考，從而更進(jìn)一步顯出爺爺的聰明與節約。)
“約瑟喜歡這顆奇妙的紐扣嗎?你是怎么看出來(lái)的呢?把手帕變成奇妙的紐扣，爺爺真是心靈手巧呀!”
“紐扣都沒(méi)有了，爺爺就是手再巧，再聰明也不可能無(wú)中生有了，那么已經(jīng)長(cháng)大了的約瑟會(huì )怎么辦呢? ”
三、組織幼兒討論，升華情感。
師：“爺爺的'巧手，分別為小約瑟制作了什么東西? ”
請幼兒將爺爺制作的東西按故事里的順序擺一擺。
師：“你喜歡有這樣子的一個(gè)爺爺嗎?你會(huì )怎么夸獎爺爺? ”
活動(dòng)延伸：
師：“剛才小朋友發(fā)現在這個(gè)大故事里面還藏著(zhù)一個(gè)小故事，最后紐扣不見(jiàn)了，老師告訴你一個(gè)小秘密，這顆紐扣從大故事中掉到了小故事里了，現在讓我們再來(lái)看看這本圖畫(huà)書(shū)，邊看邊找這顆紐扣掉到哪里去了? ”
課后反思：
第一次嘗試繪本教學(xué)，沒(méi)有經(jīng)驗，也沒(méi)有太多的范本可以借鑒，只是摸索著(zhù)。課前我拿著(zhù)這本繪本讀物反反復復地看了幾遍，先抓住這個(gè)故事所要表達的主題，傳遞的情感，及重復而富有節奏的文字講述，再來(lái)設計教學(xué)過(guò)程。我利用“猜”故事，“說(shuō)”故事，“講”故事等多種形式引起孩子的閱讀動(dòng)力。在觀(guān)察封面認識故事主人公猜故事時(shí)，孩子興趣濃，可是沒(méi)想到有位孩子閱讀過(guò)這個(gè)故事，大聲叫著(zhù)，一下子就把謎底揭曉了，打亂了我的教學(xué)設計，為了避免再出現這種情況，就悄悄地告訴她，你要保密，仔細聽(tīng)聽(tīng)老師和媽媽將的故事是否一樣，有什么不同?于是陽(yáng)陽(yáng)靜下心來(lái)仔細聽(tīng)講，其他小朋友也不再去詢(xún)問(wèn)她故事情節，注意力又回到老師身上。接著(zhù)，我點(diǎn)擊電子書(shū)籍，通過(guò)提問(wèn)引導幼兒感受故事情節。孩子們學(xué)得很投入，小手都學(xué)著(zhù)我的樣子做成剪刀狀“喀吱喀吱”地剪著(zhù)，學(xué)說(shuō)著(zhù)描寫(xiě)爺爺有辦法的句子。
特別是第一次問(wèn)他們，你們猜?tīng)敔敃?huì )給約瑟做什么呀?孩子們回答范圍比較窄，后來(lái)慢慢進(jìn)入情景，展開(kāi)想象，象“褲子、帽子”的答案都很不錯。再次預設問(wèn)題，激起幼兒獨立閱讀的欲望。通過(guò)獨立閱讀，后面的故事發(fā)展情節，幼兒能迅速地理解掌握并講一講。最后在問(wèn)題“為什么爺爺每次都有辦法”?體會(huì )爺爺對約瑟的愛(ài)時(shí)孩子們說(shuō)得非常好，因為有小朋友告訴我：“老師上次我們聽(tīng)過(guò)《猜猜我有多愛(ài)你》的故事，也是講愛(ài)的�！笨磥�(lái)我們的小朋友能舉一反三了。
存在的問(wèn)題是幼兒在閱讀時(shí)只關(guān)注到故事情節的發(fā)展，沒(méi)有細致地去觀(guān)察媽媽、約瑟表情、動(dòng)作的變化，需老師及時(shí)地啟發(fā)引導。
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