初中化學(xué)教案氧氣（精選10篇）
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，很有必要精心設計一份教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。那么教案應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的初中化學(xué)教案氧氣，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
初中化學(xué)教案氧氣 1
教學(xué)目標
1、初步學(xué)會(huì )制取氧氣的方法。
2、認識氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
3、學(xué)習探究氣體性質(zhì)的方法。
4、增強對化學(xué)現象的探究欲，培養學(xué)習化學(xué)的興趣。
重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：氧氣的化學(xué)性質(zhì)及制法
教學(xué)難點(diǎn)：有關(guān)氧氣性質(zhì)的實(shí)驗設計
教學(xué)內容分析
實(shí)驗用品
教學(xué)過(guò)程
探究目標：
1、探究最適合實(shí)驗室制取氧氣的方法
2、明確實(shí)驗室制取氧氣的發(fā)生裝置和收集裝置
提出問(wèn)題：
1、如何選擇最適合實(shí)驗室制取氧氣的方法？依據是什么？
2、如何收集一瓶氧氣？
3、如何檢驗一瓶氧氣已收集滿(mǎn)？
收集資料：
1、回顧一下，寫(xiě)出你所知道的制氧氣的一種方法。
2、自然界中氧氣的主要來(lái)源
情境創(chuàng )設：下列謎語(yǔ)是什么物質(zhì)呢？
無(wú)影無(wú)形摸不著(zhù)，火焰見(jiàn)它跳的高。
呼吸作用它參加，動(dòng)物生長(cháng)離不了。
你一定猜到了是氧氣。氧氣如此重要，你一定想自己動(dòng)手制取氧氣吧？
設計實(shí)驗并進(jìn)行驗證：
步驟和方法，現象，分析和結論
取A、B、C三支試管，分別加入3—5ml的過(guò)氧化氫溶液。
1、將帶火星的木條伸入A試管口，觀(guān)察現象。
2、在B試管中加入少量二氧化錳，將帶火星的木條伸入B試管口，觀(guān)察現象。
3、在C試管中加入幾塊沸石（或瓷片），將帶火星的木條伸入C試管口，觀(guān)察現象。
是否明顯有氣泡產(chǎn)生？
速度快還是慢？
木條
是否明顯有氣泡產(chǎn)生？
速度快還是慢？
木條
是否明顯有氣泡產(chǎn)生？
速度快還是慢？
木條
比較三種方法，你認為最適合實(shí)驗室制取氧氣的方法是
依據是
用下圖所示裝置制取一瓶氧氣。
1、組裝一套實(shí)驗室制取氧氣的裝置。在廣口瓶?jì)认燃尤肷倭慷趸i，再通過(guò)長(cháng)頸漏斗添加過(guò)氧化氫溶液。
2、收集氧氣。
先將集氣瓶中盛滿(mǎn)水，用玻璃片蓋住瓶口，然后倒立在水槽中。當導管口有氣泡連續、均勻地放出時(shí)，再把導管口伸入盛滿(mǎn)水的集氣瓶里，等瓶里的水排完以后，在水里用玻璃片蓋住瓶口，把集氣瓶移出水面，正放在桌面上。
實(shí)驗時(shí)（有或沒(méi)有）氣泡冒出
收集到的氧氣是色的氣體
判斷一瓶氧氣已收集滿(mǎn)的.依據是
實(shí)驗時(shí)，填加長(cháng)頸漏斗的優(yōu)點(diǎn)是
實(shí)驗過(guò)程中，長(cháng)頸漏斗的底部必須液封在液面以下的原因
當導管口剛開(kāi)始有氣泡地放出時(shí)，不宜立即收集，這是因為
分析歸納：在過(guò)氧化氫制氧氣的實(shí)驗中，加入二氧化錳（或沸石），能加快過(guò)氧化氫的分解速率，那么二氧化錳（或沸石）在此實(shí)驗中起什么作用呢？
交流與反思：實(shí)驗室用過(guò)氧化氫溶液制取O2：
反應物，狀態(tài)，條件，
收集方法，。
知識應用：
1、常溫下，某氣體難溶于水，密度比空氣大，收集該氣體可采用的方法是（）。
�。ˋ）向上排空氣法（B）排水法（C）排水法或向下排空氣法（D）排水法或向上排空氣法
2、過(guò)氧化氫溶液在二氧化錳作催化劑的條件下能迅速分解產(chǎn)生氧氣，分液漏斗可以通過(guò)調節活塞控制液體的滴加速度。根據下圖所示回答問(wèn)題：
�。�1）分液漏斗中放入的物質(zhì)是，錐形瓶中放入的物質(zhì)是；
�。�2）寫(xiě)出該方法制取氧氣的文字表達式；
要收集一瓶純凈的氧氣，應選擇裝置（填字母）；
�。�3）某同學(xué)在觀(guān)察到錐形瓶?jì)扔写罅繗馀輹r(shí)，開(kāi)始用B裝置收集氧氣，過(guò)一段時(shí)間后，用帶火星的木條伸入瓶口、瓶中、瓶底，都未見(jiàn)木條復燃。原因是。
探究課題：氧氣的性質(zhì)
探究目標：
1、探究氧氣的物理性質(zhì)
2、探究氧氣的化學(xué)性質(zhì)
提出問(wèn)題：
1、充滿(mǎn)氧氣的集氣瓶為什么應瓶口向上放在桌面上？
2、中魚(yú)兒能生存，說(shuō)明水中氧氣的溶解性是不溶于水還是不易溶于水？
3、如何證明一瓶氣體是氧氣？
收集資料：
1、搶救病人的時(shí)候要用到氧氣，說(shuō)明氧氣具有性質(zhì)。
2、家里生爐子時(shí)，用扇子煽，爐火越扇越旺，說(shuō)明氧氣具有性質(zhì)。
做出假設：氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)的氣體。
初中化學(xué)教案氧氣 2
教學(xué)目標
氧氣的性質(zhì)和用途
教學(xué)目標
知識目標：
了解氧氣的物理性質(zhì)，初步掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)；理解化合反應的概念，初步學(xué)會(huì )判斷化合反應的方法；了解氧化反應的概念及其反應的判斷和氧氣的用途。
能力目標：
通過(guò)對氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗，培養學(xué)生觀(guān)察和描述實(shí)驗現象的能力；及通過(guò)實(shí)驗來(lái)研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法；通過(guò)判斷化合反應和氧化反應的方法，培養學(xué)生分析、歸納的能力。
情感目標：
通過(guò)對實(shí)驗現象的觀(guān)察和描述及對氧氣化學(xué)性質(zhì)的歸納，逐步培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
氧氣的制法
教學(xué)目標
知識目標：
初步掌握實(shí)驗室制取氧氣的方法和反應原理；
了解工業(yè)上從空氣中提取氧氣的基本原理；
了解催化劑和催化作用的概念；
理解分解反應的定義及其與化合反應的區別。
能力目標：
初步培養學(xué)生的實(shí)驗操作能力、觀(guān)察能力和思維能力；
初步培養學(xué)生分析、對比和遷移知識的能力。
情感目標：
培養學(xué)生實(shí)事求是，嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度，及實(shí)驗、分析、總結、理解運用的學(xué)習方法。
教學(xué)建議
氧氣的性質(zhì)和用途
本節教材分為氧氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和用途三部分。
這三部分應以氧氣的性質(zhì)為中心，因為物質(zhì)的用途主要決定于該物質(zhì)的性質(zhì)。
氧氣物理性質(zhì)教學(xué)建議
關(guān)于物理性質(zhì)的教學(xué)，教給學(xué)生一個(gè)認識物理性質(zhì)的順序，以便在以后學(xué)習其它物質(zhì)的物理性質(zhì)時(shí)，即觀(guān)察的全面，又起到了對照的作用。使記憶更牢。
物質(zhì)的物理性質(zhì)，其觀(guān)察和描述的順序與人的感覺(jué)器官所接受的信息量有關(guān)，最突出的.是顏色，其次是形狀，再是嗅覺(jué)、味覺(jué)，這樣自然的形成一個(gè)描述物理性質(zhì)的習慣順序。
關(guān)于溶解性，由于學(xué)生尚不了解溶解過(guò)程的實(shí)質(zhì)，對這些基本上不跟水起化學(xué)反應的物質(zhì)的溶解，只能先認為是物質(zhì)的物理性質(zhì)。有關(guān)氧氣微溶于水的事實(shí)，可列舉實(shí)際生活中的事例幫助理解。如許多水中生物呼吸靠的就是溶解在水中的氧氣�；蛘咦寣W(xué)生想想辦法，做個(gè)家庭實(shí)驗，如：用封閉和敞口的容器做水中養魚(yú)的效果對比。
氧氣等氣體的沸點(diǎn)和熔點(diǎn)都很低，是學(xué)生在日常生活中很少遇到的，是很難想象到的低溫，教師應爭取使學(xué)生看到液態(tài)空氣、液氧、液氮做為改進(jìn)教學(xué)的設想�；蛘咧辽僖矐獱幦】吹戒浵衿ㄒ貉�、液氮一般制氧廠(chǎng)都有生產(chǎn)，液氮在一般大醫院用于冷凍療法。）
在氣體密度教學(xué)上，注意①怎樣測定氣體密度？它與固體和液體有什么不同？②不同密度的氣體為什么是混合均勻而不分層？
氧氣化學(xué)性質(zhì)
關(guān)于化學(xué)性質(zhì)，必須通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗來(lái)完成。
為排除氮氣的干擾，做在純氧和在空氣中的對比實(shí)驗，以此說(shuō)明物質(zhì)在空氣中燃燒主要是和氧氣反應。
在觀(guān)察實(shí)驗時(shí)，引導學(xué)生想到，在沒(méi)有點(diǎn)燃前，這些物質(zhì)不和氧氣發(fā)生反應；點(diǎn)燃后，再觀(guān)察能否持續燃燒，及燃燒現象；繼而觀(guān)察在純氧中的燃燒現象，最后是對生成物的檢驗。
在演示中最好把反應的文字表達式與實(shí)際反應有機結合起來(lái)，為學(xué)習化學(xué)反應方程式打點(diǎn)基礎。也可把有關(guān)的元素符號、化學(xué)式注在下面，超前記憶，分散教學(xué)難點(diǎn)。
為便于總結分析，將對比實(shí)驗表格化。從不同角度得出化合反應、氧化反應的概念。
在總結氧化反應的定義時(shí)，應注意：
�、偈俏镔|(zhì)與氧發(fā)生的化學(xué)反應，并沒(méi)有說(shuō)是氧氣。這里告訴學(xué)生，以后還會(huì )學(xué)到不是直接與氧氣起化學(xué)反應的氧化反應。
�、谘菔緦�(shí)驗反應劇烈，應向學(xué)生指出，定義中并沒(méi)有包含，可列舉鐵銹生成的例子。這樣使學(xué)生學(xué)會(huì )準確的掌握概念內涵。培養提高觀(guān)察、分析、判斷、推理的邏輯思維能力。
關(guān)于氧氣的用途
有關(guān)物質(zhì)用途的教學(xué)應該在突出其性質(zhì)的基礎上進(jìn)行。本節教材把氧氣的用途安排在氧氣性質(zhì)之后，也正是體現用途取決于性質(zhì)的邏輯規律。理論聯(lián)系實(shí)際是教學(xué)的一項重要原則，化學(xué)教學(xué)要盡量做到學(xué)以致用，尤其在接受義務(wù)教育的初中階段，更應倍加重視基礎學(xué)習與生產(chǎn)、生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。
例如，為什么氧炔焰既能用于焊接又能用于切割金屬？焊接與切割兩者有什么本質(zhì)不同？（教學(xué)時(shí)應該盡可能地讓學(xué)生看到實(shí)物或實(shí)際操作表演，可能的話(huà)，在課外活動(dòng)時(shí)讓學(xué)生親自操作一下更好。）
氧這一章有豐富的聯(lián)系實(shí)際的內容，教師應鼓勵學(xué)生把學(xué)習到的化學(xué)知識與日常生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)考慮并提出問(wèn)題。只有肯于和善于提出問(wèn)題，才能開(kāi)闊思路。教師可以根據班級的具體情況，作適當的講解或推薦課外閱讀參考資料，或課外組織“氧”的專(zhuān)題報告會(huì )……
總之，這種既不超越大綱，又不超越學(xué)生接受能力的結合生產(chǎn)、生活實(shí)際的內容，是義務(wù)教育所不可忽視的一個(gè)方面。
實(shí)驗演示建議
1、做木炭在氧氣中燃燒的實(shí)驗時(shí)，最好選用長(cháng)條片狀的木炭�？梢韵扔描囎踊蜊釄鍔A住木炭，加熱到發(fā)紅，再放到燃燒匙里。紅熱的木炭應該由上而下慢慢地放入盛有氧氣的集氣瓶中，如果一開(kāi)始就伸到瓶底，木炭燃燒所生成的二氧化碳會(huì )把瓶中部和上部的氧氣排出，木炭就不能順利燃燒。鑒定二氧化碳用的澄清石灰水，要用新制的和濃度較大的。因為放置久了的石灰水，會(huì )因其中的氫氧化鈣已跟空氣里的二氧化碳起反應而失效。濃度小的石灰水遇到二氧化碳，開(kāi)始時(shí)顯渾濁，不久便又會(huì )因生成可溶性的碳酸氫鈣而變得澄清。
2、硫在氧氣中燃燒實(shí)驗所用的燃燒匙內務(wù)必墊一層石棉絨（或石棉布），因為高溫時(shí)疏可以跟銅、鐵等金屬直接化合生成硫化物，如果不設法使硫跟金屬匙隔離，燃燒匙用不了幾次就會(huì )被腐蝕壞了。另外，硫的用量不宜過(guò)多，如果氧氣的體積是250毫升，則硫黃的用量以不超過(guò)0.5克為宜。從瓶里取出的燃燒匙，如果仍有燃著(zhù)的硫，可以把匙隨手浸入事先準備好的水中使之熄滅，以免二氧化硫彌散。燃燒匙內剩余的硫黃能很容易地隨所鋪墊的石棉一起摳掉，若摳不掉也可把它放在通風(fēng)處，讓硫黃燃燒完。
3、鐵絲在氧中燃燒的實(shí)驗，最好選用擰在一起的一束細鐵絲。從鐵窗紗上拆下的鐵絲（用砂紙打去漆和銹）比較好用。如用一根細鐵絲，最好把它繞成螺旋狀。無(wú)論是一束還是螺旋都是為了提高鐵絲局部的溫度，以利于鐵絲在氧中“持續”燃燒。為了使學(xué)生能夠清楚地“看”到燃燒時(shí)伴隨的放熱現象，不要等待鐵絲燃盡，就可以把鐵絲從氧氣瓶中取出，向學(xué)生展示鐵絲端處倒掛著(zhù)的紅熱的熔融小鐵珠，這能十分形象地說(shuō)明鐵在氧氣中燃燒會(huì )放出光和熱。
點(diǎn)燃鐵絲的最簡(jiǎn)便方法，是用一段火柴桿引燃。在將鐵絲伸入氧氣瓶中之前，光點(diǎn)燃系在鐵絲端上的火柴桿，待火柴即將燃盡時(shí)再將鐵絲伸入氧氣瓶中，以免木桿太長(cháng)而消耗過(guò)多的氧氣。
為了防止鐵燃燒時(shí)較大塊的熔渣濺落瓶底，致使集氣瓶炸裂，除集氣瓶中預留些水或鋪些細沙外，還應注意切勿使燃著(zhù)的鐵絲靠近或接觸瓶壁。（本實(shí)驗是講述氧炔焰進(jìn)行氣割的最好根據。）
4、蠟燭在氧氣中燃燒與已做過(guò)的幾種金屬和非金屬單質(zhì)在氧中燃燒的區別，在于它不屬于化合反應類(lèi)型。為此，必須突出它反應后有兩種生成物。
演示實(shí)驗的總結分析
為了便于對系列演示實(shí)驗的總結分析，除去并列它們的反應文字表達式之外。還可以將以上實(shí)驗的可比部分表格化，這種表格化了的描述，將會(huì )對學(xué)生增長(cháng)抽象概括能力提供方便。
物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒現象的比較
反應物
發(fā)生反應的條件
反應現象
生成物
在空氣中
在氧氣中
木炭跟氧氣
點(diǎn)燃
持續紅熱，無(wú)煙、無(wú)焰。
劇烈燃燒，發(fā)出白光，放出熱量，生成一種無(wú)色氣體。
二氧化碳（能使澄清石灰水變白色渾濁）
碳黃跟氧氣
點(diǎn)燃
持續燃燒放熱，有隱約可見(jiàn)的淡藍色火焰，無(wú)煙。
發(fā)出明亮的藍紫色火焰，放出熱量，生成一種無(wú)色有刺激性氣味的氣體。
二氧化硫
紅磷跟氧氣
點(diǎn)燃
黃白色火焰，伴隨放熱和大量白煙。
發(fā)出耀眼的白光，放出熱量，生成大量白煙，白煙易溶于水。
五氧化二磷
鐵跟氧氣
點(diǎn)燃
灼成紅熱，離火后變冷。
用木條引燃后，能持續劇烈燃燒，火星四射，放出熱量，將鐵絲熔成小球，生成黑色固體。
四氧化三鐵
蠟燭（主要是石蠟跟氧氣）
點(diǎn)燃
黃白色光亮火焰，火焰分層，放出熱量，稍有黑煙。
火焰十分明亮，分層，放出熱量，瓶壁有霧珠，還有無(wú)色氣體生成，能使石灰水變白色渾濁。
水和二氧化碳
對比表列碳、硫、磷、鐵跟氧氣起反應的情況，可以找出它們之間的共同點(diǎn)，例如：
�。�1）未點(diǎn)燃的物質(zhì)放在純氧氣中，一般并不發(fā)生燃燒現象；
�。�2）物質(zhì)在燃燒時(shí)有的有火焰、有的無(wú)火焰、有的冒煙、有的不冒煙，煙和焰色卻各有不同；
�。�3）在空氣中原來(lái)不能燃燒（或不能持續燃燒）的物質(zhì)，在純氧氣中卻能燃燒起來(lái)，且燃燒得十分劇烈；
�。�4）前四個(gè)實(shí)驗都是某物質(zhì)跟氧氣相互起化學(xué)反應，產(chǎn)生了一種新物質(zhì)。
以上的綜合、歸納不僅能為以后學(xué)習燃燒與滅火儲備感性材料，而且便于從不同角度得出化合反應、氧化反應二個(gè)基本概念。
氧氣的實(shí)驗室制法
教材分析
教材安排了三個(gè)演示實(shí)驗，借以說(shuō)明氯酸鉀分解產(chǎn)生氧氣，而二氧化錳加熱不能產(chǎn)生氧氣，但二氧化錳可以加快氯酸鉀分解產(chǎn)生氧氣的速率，從面引出了催化劑和催化作用的概念。學(xué)生通過(guò)對一系列實(shí)驗的仔細觀(guān)察和深入思考，能夠初步理解兩個(gè)概念即可。在初中教學(xué)中，對催化的原理不必做深入的講解。
在實(shí)驗室制氧氣的方法中，教材重點(diǎn)介紹了加熱氯酸鉀的方法，因為氯酸鉀的分解反應比較簡(jiǎn)單，并且通過(guò)這種方法的講解，可以使學(xué)生認識催化劑和催化作用這兩個(gè)重要化學(xué)概念。但是，加熱氯酸鉀的方法實(shí)驗操作難以掌握，如混入易燃雜質(zhì)會(huì )引起爆炸，所以，在后面的學(xué)生實(shí)驗中，教材采用了高錳酸鉀分解制氧氣的方法。這個(gè)反應較平穩，易于控制。
在空氣的工業(yè)制法中，教材從空氣的組成成分出發(fā)，由氮氣和氧氣的沸點(diǎn)不同，引出分離出液態(tài)氮，余下的為液態(tài)氧的方法。
教學(xué)建議
關(guān)于演示實(shí)驗的操作，做好實(shí)驗前的準備。如注意藥品的純度、研細顆粒時(shí)要研杵慢壓，不要研磨。
關(guān)于觀(guān)察演示實(shí)驗，要引導學(xué)生觀(guān)察氯酸鉀的物理性狀和加熱到什么程度才有氧氣放出，及放出氧氣的速率如何。觀(guān)察二氧化錳的物理性狀，加熱程度及是否有氧氣放出。引導學(xué)生注意觀(guān)察二氧化錳和氯酸鉀混合加熱時(shí)與前二者的不同，即能迅速放出氧氣。幫學(xué)生認識氯酸鉀在什么條件下放出氧氣，以理解催化作用是上好這節課的基礎。如果可能，可事先安排課外小組，做一個(gè)用一定量的二氧化錳加入氯酸鉀中以制取氧氣，并將二氧化錳從反應后的混合物中分離出來(lái)，對其質(zhì)量加以測定的實(shí)驗。請小組代表配合這部分教學(xué)作匯報，證明二氧化錳在氯酸鉀制取氧氣的反應里，質(zhì)和量都沒(méi)有變的事實(shí)，從而使學(xué)生形成催化劑與催化作用的概念。這樣做，一方面可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，另一方面可以使他們學(xué)會(huì )探討問(wèn)題的科學(xué)方法。做演示實(shí)驗時(shí)，如果條件許可，也可讓學(xué)生多動(dòng)手，以使他們觀(guān)察的更仔細。
關(guān)于氧氣制取的實(shí)驗，要講清以下問(wèn)題：儀器如何連接、如何檢驗裝置氣密性、如何裝入固體藥品、試管口為何下傾、怎樣用酒精燈給藥品加熱、有排水法收集氧氣為何要先撤導管后移燈等。
關(guān)于催化，催化是個(gè)難度較大的課題，在此只能據實(shí)驗現象做簡(jiǎn)單的介紹，使學(xué)生了解它的定義。也可據教學(xué)實(shí)際情況，介紹一些有關(guān)催化劑的應用，及一反應可以有多種物質(zhì)做催化劑，可在具體的生產(chǎn)中選用效果最好的催化劑等。以此培養學(xué)生的創(chuàng )造力。
關(guān)于工業(yè)制法，通過(guò)講解討論，使學(xué)生弄清空氣液化和分離的基本原理，知道液體空氣的分離是屬物理變化。但在教學(xué)中不必將物理、化學(xué)知識劃出互不相關(guān)的界限。
初中化學(xué)教案氧氣 3
【教學(xué)目標】
�。�1）了解實(shí)驗室中制取氧氣的主要方法和原理，初步了解通過(guò)化學(xué)實(shí)驗制取新物質(zhì)的方法；
�。�2）練習連接儀器的操作，學(xué)習檢查裝置的氣密性，動(dòng)手制取氧氣；
�。�3）認識分解反應、催化劑及催化作用。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
重點(diǎn)：氧氣的制法及實(shí)驗操作。
難點(diǎn)：催化劑的概念的理解和催化作用。
【教學(xué)準備】
1、教材中[實(shí)驗2—5]、[實(shí)驗2—6]以及“活動(dòng)與探究”的實(shí)驗儀器；
2、教學(xué)過(guò)程所需的投影片；
3、將全班分成若干小組。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
你們知道用什么方法能得到氧氣嗎？你們能用這種方法制取一瓶氧氣嗎？（提示：從反應的速度、條件、氣體收集的難易等方面考慮。）
二、實(shí)驗探究
看來(lái)，利用光合作用的方法無(wú)法達到我們的目的，現在，我們來(lái)學(xué)習兩種實(shí)驗室制取氧氣的方法。
�。ㄒ龑�(shí)驗）
教材[實(shí)驗2—5]：
�。�1）不加熱過(guò)氧化氫時(shí)，伸入帶火星的小木條；
�。�2）加熱過(guò)氧化氫時(shí)，伸入帶火星的木條；
�。�3）過(guò)氧化氫中加入二氧化錳時(shí)，伸入帶火星的'小木條。
�。ㄓ懻�、比較與分析）
分別比較（1）與（2）、（1）與（3）兩組實(shí)驗的現象，可得到什么結論？
三、分析討論
�。ㄍ队埃�
討論：
1、二氧化錳有沒(méi)有參加反應？如何來(lái)證明？你能設計實(shí)驗來(lái)證實(shí)嗎？
2、二氧化錳在實(shí)驗里起什么作用？它有什么特點(diǎn)？
�。▽�(shí)驗探究）
1、教材[實(shí)驗2—6]。
2、補充實(shí)驗：在[實(shí)驗2—5]（3）中再加入二氧化錳，觀(guān)察現象。
四、歸納小結
實(shí)驗室制取氧氣的方法一：
過(guò)氧化氫──→水+氧氣
其中二氧化錳是催化劑，其特點(diǎn)是：一改變，二不變。即改變化學(xué)反應的速率，而自身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都沒(méi)有變化。
我們不僅可以用過(guò)氧化氫來(lái)制取氧氣，還可以加熱一種暗紫色固體高錳酸鉀來(lái)制取氧氣。反應原理是：高錳酸鉀─→錳酸鉀+二氧化錳+氧氣
討論：用過(guò)氧化氫和高錳酸鉀制取氧氣的這兩個(gè)反應是化合反應嗎？他們有何特點(diǎn)？
初中化學(xué)教案氧氣 4
教學(xué)目標
1、理解化合反應的概念，初步學(xué)會(huì )判斷化合反應的方法。
2、氧化反應是指物質(zhì)與氧氣發(fā)生化學(xué)反應的過(guò)程。在氧化反應中，物質(zhì)失去電子并與氧氣結合形成氧化物。這類(lèi)反應通常會(huì )伴隨著(zhù)能量的釋放，例如燃燒和腐蝕等。判斷一個(gè)反應是否屬于氧化反應可以通過(guò)觀(guān)察反應物中原子的氧化態(tài)變化來(lái)確定。如果某元素的氧化態(tài)增加，說(shuō)明該反應是氧化反應。氧氣是一種非常重要的氣體，在許多生活和工業(yè)領(lǐng)域都有廣泛的應用。氧氣廣泛用于呼吸設備、醫療治療、氣焊切割等，同時(shí)也是許多火焰的燃燒所需要的氧化劑。
能力培養：
培養學(xué)生的分析、歸納知識的能力，通過(guò)對反應物和生成物種類(lèi)的歸納，初步學(xué)會(huì )判斷化合反應和氧化反應的方法。
科學(xué)思想：
使學(xué)生初步理解物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途。
科學(xué)品質(zhì)：
通過(guò)對氧氣化學(xué)性質(zhì)的歸納，培養學(xué)生對科學(xué)嚴謹認真的態(tài)度。
科學(xué)方法：
通過(guò)對問(wèn)題的討論、分析、歸納，認識反應的本質(zhì)。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
化合反應；氧化反應的建立及對反應的基本類(lèi)型的判斷。
教學(xué)過(guò)程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
[引入]我們已經(jīng)探索了氧氣的特性，尤其是通過(guò)實(shí)驗深入研究了它的化學(xué)反應性。
[提問(wèn)]
1、請說(shuō)出氧氣能與哪些物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應
2、請寫(xiě)出碳、硫、磷鐵與氧氣反應的文字表達式
碳+氧氣二氧化碳
硫+氧氣二氧化硫
磷+氧氣五氧化二磷
鐵+氧氣四氧化三鐵
傾聽(tīng)、回憶
回憶并且回答：氧氣能與碳、硫、磷、鐵等物質(zhì)發(fā)生反應
復習舊知識
為獲取新的知識傷腦筋鋪墊。
考察學(xué)生對文字表達式的掌握情況。
[引言]除了常見(jiàn)的元素如碳、硫、磷和鐵，一些常見(jiàn)物質(zhì)中的蠟燭也能與氧氣發(fā)生反應。
[演示]蠟燭在氧氣中燃燒
[觀(guān)察提綱]反應前集氣瓶是否干燥
點(diǎn)燃的蠟燭放在空氣中火焰的焰色。
將點(diǎn)燃的蠟燭伸入純凈的氧氣中可看到什么現象
反應后觸摸集氣瓶壁并觀(guān)察反應后有什么現象
反應后向集氣瓶中倒入澄清的石灰水，觀(guān)察變化
傾聽(tīng)
觀(guān)察并記錄
反應前容器內沒(méi)有水，點(diǎn)燃的蠟燭在空氣中產(chǎn)生黃色火焰，當將蠟燭放入含氧氣的環(huán)境中時(shí)，火焰變?yōu)榘咨⑨尫懦鰺崃�。反應完成后，石灰水變得渾濁�?/p>
激發(fā)興趣。
培養學(xué)生的觀(guān)察能力。
[討論題]
1、為什么反應前集氣瓶壁必須是干燥的
2、石灰水變渾濁說(shuō)明了什么問(wèn)題？
3、怎樣寫(xiě)出蠟燭在氧氣中燃燒的文字表達式
蠟燭+氧氣
二氧化碳+水
討論并回答：
1、因為生成物中有水，所以反應前集氣瓶必須是干燥的，否則無(wú)法觀(guān)察到水。
2、說(shuō)明有二氧化碳生成
培養學(xué)生的分析能力，進(jìn)行思維能力的訓練，并幫助他們掌握科學(xué)學(xué)習方法。
鞏固文字表達式的寫(xiě)法。
[問(wèn)題探討]通過(guò)對碳、硫、磷、鐵與氧氣反應的文本表達式進(jìn)行分析，我們發(fā)現反應物和生成物具有以下共同特點(diǎn)。
1、反應物的種類(lèi)：碳、硫、磷、鐵都屬于化學(xué)元素，它們在自然界中以純元素的形式存在。這意味著(zhù)它們在化學(xué)反應中作為單質(zhì)參與其中。
2、氧氣作為反應物：氧氣是一種非金屬元素，也是化學(xué)反應中常見(jiàn)的氧化劑。在這些反應中，氧氣充當反應物的角色，與其他元素發(fā)生氧化反應。
3、生成物的種類(lèi)：在碳、硫、磷、鐵與氧氣反應中，生成物通常是相應的氧化物。例如，碳與氧氣反應生成二氧化碳，硫與氧氣反應生成二氧化硫，磷與氧氣反應生成五氧化二磷，鐵與氧氣反應生成三氧化二鐵。這些氧化物由相應的元素與氧氣反應而成。
總結起來(lái)，碳、硫、磷、鐵與氧氣反應中的反應物都是單質(zhì)，氧氣是常見(jiàn)的氧化劑，而生成物是相應的氧化物。這些共同特點(diǎn)揭示了這些反應中的基本化學(xué)原理。
化學(xué)反應類(lèi)型繁多，為了便于學(xué)習，我們將兩種或兩種以上物質(zhì)生成一種新物質(zhì)的反應稱(chēng)為合反應。
[提問(wèn)]怎樣簡(jiǎn)單的表示出化合反應？
分析、歸納并回答。
反應物都是兩種、生萬(wàn)物都是一種。
領(lǐng)悟。
回答：多變一
培養學(xué)生分析歸納的能力。
認識反應特征。
[板書(shū)]
三、化合反應
1、定義：由兩種或兩種以上物質(zhì)生成一種物質(zhì)的反應。
2、特點(diǎn)：多變一
3、表示方法：A+B→AB
閱讀課本第16~17頁(yè)，并劃出重點(diǎn)。
歸納出規律性的知識。
加深對概念的理解，培養學(xué)生歸納能力。
[課堂練習]1、列舉出學(xué)習過(guò)的幾個(gè)反應由學(xué)生鑒別
做課堂練習。
及時(shí)鞏固重點(diǎn)知識。
[引言]在我們的家中，我們使用氯化鈉作為食鹽。如果將氯化鈉溶解于水中形成鹽水，會(huì )發(fā)生什么樣的變化呢？
[討論題]
1化合反應屬于什么變化？
2、氯化鈉溶解于水形成鹽水屬于什么變化？
3、形成鹽水的過(guò)程是化合反應嗎？
4、說(shuō)明不是化合反應的原因。
思考討論并回答。
1、屬于化學(xué)變化
2、屬于物理變化
3、不是化合反應
4、氯化鈉溶解于水會(huì )形成鹽水，這是一種物理變化，因為沒(méi)有發(fā)生任何新物質(zhì)生成。而化合反應會(huì )產(chǎn)生新的物質(zhì)，因此屬于化學(xué)變化。
質(zhì)疑、探索。
培養學(xué)生分析能力和語(yǔ)言表達能力。
[討論]碳、硫、磷、鐵與氧氣發(fā)生反應有兩個(gè)共同特點(diǎn)：
1、這些物質(zhì)都能與氧氣發(fā)生氧化反應。在這些反應中，硫、磷和鐵原子失去電子而被氧氣原子接受電子，形成相應的氧化物。例如，硫與氧氣反應生成二氧化硫（SO2），磷與氧氣反應生成五氧化二磷（P4O10），鐵與氧氣反應生成三氧化二鐵（Fe3O4）。
2、這些反應都是放出能量的反應，也就是放熱反應。在這些反應中，化學(xué)鍵的形成釋放出大量的能量。這些反應通常是自發(fā)進(jìn)行的，伴隨著(zhù)產(chǎn)生熱量和火焰等現象。
因為在這些反應中，正是氧氣充當了催化劑參與其中，從而使得反應能夠順利進(jìn)行，我們因此稱(chēng)之為氧化反應。
[板書(shū)]四、氧化反應
物質(zhì)與氧發(fā)生的化學(xué)反應稱(chēng)為氧化反應。
觀(guān)察、分析得出結論：
�。�1）反應條件都是點(diǎn)燃
�。�2）反應時(shí)都有氧氣參加反應。
領(lǐng)悟。
閱讀課本第17頁(yè)
培養學(xué)生分析能力。
加深對概念的理解。
[提問(wèn)]為什么氧化反應中無(wú)“劇烈”二字，舉例說(shuō)明。
生銹是鐵與氧氣發(fā)生化學(xué)反應而產(chǎn)生的物質(zhì)變化，而人的呼吸則是人體內部的化學(xué)反應過(guò)程，它們都是與氧氣有關(guān)的化學(xué)反應。盡管這些反應都與氧氣有關(guān)，但它們并不屬于劇烈的反應。因此，我們在定義中沒(méi)有加入"劇烈"二字。
【回答】為什么在氧化反應中物質(zhì)與氧發(fā)生化學(xué)反應，而不是物質(zhì)與氧氣發(fā)生反應？原因是氧氣本身是由兩個(gè)氧原子組成的分子。在氧化反應中，物質(zhì)與氧直接發(fā)生化學(xué)反應，其中一個(gè)或多個(gè)氧原子從氧氣分子中分離出來(lái)，與物質(zhì)反應形成氧化物產(chǎn)物。所以我們通常說(shuō)物質(zhì)與氧發(fā)生化學(xué)反應。
由于氧氣存在除了氧的形式外，還存在其他形式。
思維，猜想。
思考。
傾聽(tīng)。
鞏固對氧化反應的理解，從廣義上認識氧化反應。
加深對概念的理解。
[討論]判斷氧化反應的'依據是什么？是否與化合反應一樣，生成物只是一種？舉例說(shuō)明。
回答：物質(zhì)與氧發(fā)生反應，生成物不一定是一種。如：石蠟燃燒
學(xué)會(huì )判斷氧化反應的方法。
[課堂練習]判斷哪種類(lèi)型的反應屬于化合反應，以及哪種類(lèi)型的反應既是化合反應又是氧化反應。
做課堂練習二
加深理解，及時(shí)鞏固。
[提問(wèn)]
1、氧化反應一定是化合反應嗎？舉例說(shuō)明，可得出什么結論。
2、化合反應不一定是氧化反應。例如，當氨氣和氯化氫發(fā)生反應時(shí)，只是發(fā)生了一個(gè)化合反應，而不是氧化反應。這個(gè)例子表明，化合反應并不一定涉及氧化過(guò)程。
思考、討論并回答：
有時(shí)候并非如此，舉個(gè)例子，石蠟燃燒只是一種氧化反應，并非化合反應。由此可得出：氧化反應不一定是化合反應。
通過(guò)對化合反應和氧化反應的不同特征進(jìn)行深入了解，可以幫助學(xué)生培養知識遷移的能力。
[課堂練習三]辨別化合反應與氧化反應的區別。
做課堂練習
及時(shí)反饋
[指導閱讀]氧氣的用途（課本第17頁(yè)）
[討論]氧氣的性質(zhì)和用途有什么關(guān)系？
閱讀并找到答案：供給呼吸和支持燃燒。
氧氣的用途是由性質(zhì)決定的。
認識物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)用途。
[板書(shū)]醫療
供給呼吸登山、潛水
氧氣的用途航空
氣割、氣焊
支持燃燒煉鋼
宇航
[講解]氧氣作為一種強力的燃燒支持劑，帶給了人類(lèi)許多益處。然而，同時(shí)也帶來(lái)了一些潛在的危險和不利影響。舉例來(lái)說(shuō)，當火災發(fā)生時(shí)，氧氣的存在會(huì )助長(cháng)燃燒過(guò)程，使火勢更加猛烈。此外，氧化反應還能引起食物腐爛及金屬腐蝕，如鐵銹的產(chǎn)生等。
思考、歸納并回答。
記錄。
傾聽(tīng)、領(lǐng)悟
培養學(xué)生的歸納能力。
教育學(xué)生辯證的認識氧氣的性質(zhì)。
[小結]
1、學(xué)會(huì )判斷化合反應、氧化反應的方法。
2、了解氧氣的用途。
分析、歸納并回答。
培養學(xué)生分析歸納的能力。
課后記：剛剛學(xué)到的兩種反應類(lèi)型是化合反應和氧化反應。為了幫助學(xué)生更好地區分這兩種反應類(lèi)型，讓我們舉一個(gè)既是化合反應又是氧化反應的具體例子。課后第三題的答題情況不佳也說(shuō)明了學(xué)生對氧化反應和化合反應的概念及其區別掌握不夠。
初中化學(xué)教案氧氣 5
教學(xué)目標
了解氧氣的物理性質(zhì)，初步掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
能力培養：
通過(guò)氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗，培養學(xué)生觀(guān)察、分析及語(yǔ)言表達能力。
科學(xué)思想：
通過(guò)研究氧氣的性質(zhì)，培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
科學(xué)品質(zhì)：
通過(guò)氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生求實(shí)、嚴謹的優(yōu)良品質(zhì)。
科學(xué)方法：
通過(guò)實(shí)驗探討氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
初步掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)及對實(shí)驗現象的準確描述。
教學(xué)過(guò)程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
[引入]在我們的生活環(huán)境中有空氣，而空氣中有氧氣。
[提問(wèn)]請你舉例說(shuō)明日常生活中用到氧氣的地方
氧氣對于人類(lèi)的生活有著(zhù)至關(guān)重要的聯(lián)系，是我們和其他動(dòng)物生存所必需的元素。
傾聽(tīng)
回答：人和動(dòng)物呼吸，急救病人。
傾聽(tīng)
激發(fā)興趣。
[提問(wèn)]氧氣具有哪些性質(zhì)呢？
在化學(xué)研究中，我們通常遵循一個(gè)系統的程序來(lái)研究某種物質(zhì)。這個(gè)程序包括首先對其物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行詳細研究，然后根據這些性質(zhì)來(lái)探索該物質(zhì)的各種用途。
思考、猜想
設疑創(chuàng )設情境。
初步了解研究物質(zhì)的程序。
[提問(wèn)]什么是物理性質(zhì)？
物理性質(zhì)包括什么內容？
回答：
不經(jīng)過(guò)化學(xué)變化表現出來(lái)的性質(zhì)。
復習舊知識為學(xué)習新知識打好基礎。
[展示]一瓶氧氣
[討論提綱]
1、說(shuō)出氧氣的色態(tài)
2、氧氣有氣味嗎？
3、根據已知信息，我們得出以下結論：氧氣的密度高于空氣的密度。
4、在一個(gè)容積為1升的水中，只有30毫升的氧氣能溶解其中。這說(shuō)明氧氣在水中的溶解性較低。
[講解]如果我們改變條件，氧氣會(huì )由氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)，所以說(shuō)氣體時(shí)必須要注明在通常狀況下。
觀(guān)察、討論，一位學(xué)生回答（別的學(xué)生補充）
1、氧氣是無(wú)色的氣體
2、氧氣是無(wú)味的（聞氣味）
3、氧氣比空氣重
4、氧氣不易溶解于水
領(lǐng)悟
培養學(xué)生的面容能力和語(yǔ)言表達能力。
學(xué)習聞氣味的方法。
[板書(shū)]一、物理性質(zhì)
1、在通常狀況下氧氣是無(wú)色、無(wú)味氣體
2、比空氣略重
3、不易溶解于水
4、氧氣
液態(tài)氧、固態(tài)氧
無(wú)色、淡藍色、淡藍色
[課堂練習]
1、在通常狀況下，氧氣是無(wú)色無(wú)味的氣體，不易溶解于水，比空氣略重。
2、液態(tài)氧為淡藍色，由氣態(tài)氧變?yōu)橐簯B(tài)氧屬于物理變化。
[提問(wèn)]什么是化學(xué)性質(zhì)？
【引言】氧氣具有與多種物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應的特性，本實(shí)驗將通過(guò)研究氧氣的化學(xué)性質(zhì)來(lái)驗證這一點(diǎn)。
看課本第14頁(yè)、記錄
做課堂練習
回答：經(jīng)過(guò)化學(xué)變化表現出來(lái)的性質(zhì)。
思考、猜想
加深記憶
及時(shí)反饋
復習提問(wèn)，引出新知識。
增強學(xué)生的求知欲
[板書(shū)]二、氧氣的化學(xué)性質(zhì)
1、氧氣與帶火星的'木條反應
[演示]將一根帶火星的木條伸入集氣瓶中
[觀(guān)察提綱]1將一根帶有火星的木條插入氧氣瓶中，會(huì )產(chǎn)生什么樣的現象？。
[討論]如何檢驗一個(gè)集氣瓶中是否是氧氣？
[講解]我們可以利用上述實(shí)驗來(lái)檢驗一個(gè)集氣瓶中是否是氧氣
記錄
觀(guān)察、記錄。
現象：帶火星的木條復燃。
說(shuō)明：氧氣能支持燃燒
設疑問(wèn)。
培養學(xué)生的觀(guān)察能力。
學(xué)會(huì )檢驗氧氣的簡(jiǎn)便方法
[板書(shū)]2、氧氣與硫反應
[演示]展示硫粉
[觀(guān)察題綱]
1、觀(guān)察硫粉的外觀(guān)和顏色。
2、點(diǎn)燃硫粉后觀(guān)察在空氣中產(chǎn)生的現象。
3、將點(diǎn)燃的硫粉伸入純凈氧氣中觀(guān)察到的現象。
4、判斷生成物是否具有氣味。
[討論題]這種氣體對空氣有污染嗎？
這種氣體被稱(chēng)為二氧化硫，在近年，我國禁止燃放鞭炮的原因是因為燃放鞭炮會(huì )產(chǎn)生大量的二氧化硫氣體，嚴重污染環(huán)境。因此，我們必須樹(shù)立保護環(huán)境的意識，從自身做起，為保護環(huán)境作出貢獻。
思考、猜想。
觀(guān)察并記錄。
硫粉為一種呈淡黃色的固體，當點(diǎn)燃時(shí)，在空氣中產(chǎn)生的火焰呈現出淺藍色。而在純凈的氧氣環(huán)境下燃燒時(shí)，火焰則呈現出明亮的藍紫色。此過(guò)程會(huì )產(chǎn)生一種具有刺激性氣味的化合物作為生成物。
討論并回答：有
傾聽(tīng)
[提問(wèn)]怎樣寫(xiě)出硫和氧氣反應的文字表達式？
硫+氧氣—點(diǎn)燃—二氧化硫
寫(xiě)出文字表達式、記錄：
加強記憶。
[板書(shū)]3、氧氣與鋁箔反應
[演示鋁箔在氧氣中燃燒
[觀(guān)察題綱]
1、觀(guān)察鋁箔的顏色、狀態(tài)
2、觀(guān)察集氣瓶底放的是什么？
3、將鋁箔點(diǎn)燃后伸入氧氣瓶中有什么現象發(fā)生？
4、觀(guān)察生成物的色態(tài)。
[討論題]集氣瓶底部為什么要加少量的水或細沙
防止高溫的生成物落到瓶底而炸裂集氣瓶
[提問(wèn)]怎樣寫(xiě)出鋁在氧氣中燃燒的文字表達式？
鋁+氧氣——氧化鋁
傾聽(tīng)。
猜想。
觀(guān)察、記錄。
鋁箔是一種金屬制品，呈現出閃亮的銀白色。這次實(shí)驗中，我們將一根火柴點(diǎn)燃，并將其包裹在鋁箔的一端。在集氣瓶的底部加入少量水，然后將鋁箔放入其中。接下來(lái)，我們將觀(guān)察到鋁箔在含氧氣的環(huán)境中迅速燃燒，釋放出大量的熱量，并形成了一種白色粉末狀的固體產(chǎn)物。
加強記憶。
質(zhì)疑，激發(fā)興趣。
培養觀(guān)察能力。
培養學(xué)生分析問(wèn)題能力。
加強記憶
[討論]
1、氧氣能與木條、硫、鋁等物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應，那么氧氣是不是活潑氣體？
2、物質(zhì)在空氣中與純氧氣中燃燒哪個(gè)劇烈？
[小結]氧氣是一種具有高化學(xué)活性的氣體，能夠與多種物質(zhì)發(fā)生反應，并釋放出能量。
討論并回答：
自由回答。
回答：氧氣
思考
培養學(xué)生思維能力。
培養觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達能力。
二、化學(xué)反應
提問(wèn)：什么是物理變化？
什么是化學(xué)變化？
[講述]
1、什么是化學(xué)反應？
化學(xué)反應：有新物質(zhì)生成的變化，也叫化學(xué)變化
2、什么是化學(xué)性質(zhì)？
化學(xué)性質(zhì)：物質(zhì)在化學(xué)反應中表現出來(lái)的性質(zhì)。
區別兩者：前者為過(guò)程，后者為結果。
回憶
分析、歸納并回答。
例子：天然氣燃燒、鐵生銹、煤燃燒等都是化學(xué)變化。
石蠟的熔化、水蒸發(fā)變成水蒸氣、木材經(jīng)過(guò)加工制作成桌子等都是屬于物理變化的現象。
培養學(xué)生的分析歸納能力，需要明確每個(gè)知識點(diǎn)所要達到的目標。
化學(xué)反應的基本特征是新物質(zhì)的產(chǎn)生，常常會(huì )表現為顏色的改變、氣體的產(chǎn)生以及沉淀的生成。此外，在化學(xué)反應中還會(huì )發(fā)生能量的變化，這種變化通常會(huì )以放熱或發(fā)光的形式呈現出來(lái)。
物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應叫做氧化反應
課后記：
初中化學(xué)從研究氧氣的性質(zhì)和應用開(kāi)始，具體探討了物質(zhì)的特性與用途之間的關(guān)系。物質(zhì)的特性主要通過(guò)物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)來(lái)描述，這也是初步認識和了解物質(zhì)的基礎。因此，掌握物質(zhì)的變化過(guò)程以及性質(zhì)的區別和聯(lián)系對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的。物質(zhì)的物理性質(zhì)涉及到它們在沒(méi)有發(fā)生化學(xué)反應時(shí)的性質(zhì)，例如顏色、形狀、狀態(tài)（固體、液體或氣體）、密度、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)等。這些性質(zhì)可以通過(guò)觀(guān)察和測量來(lái)確定，并且不會(huì )改變物質(zhì)的化學(xué)組成。物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)則是指它們參與化學(xué)反應時(shí)的特性。例如，物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)可以表現為與其他物質(zhì)發(fā)生反應、產(chǎn)生新的物質(zhì)，或是在特定條件下發(fā)生分解或變色等。
化學(xué)性質(zhì)可以通過(guò)實(shí)驗來(lái)研究和觀(guān)察，因為它們與物質(zhì)的化學(xué)組成密切相關(guān)。值得注意的是，物質(zhì)的性質(zhì)是多樣的，每種物質(zhì)都有其獨特的特性和用途。對于初中化學(xué)，教育要求學(xué)生掌握和熟記物質(zhì)的一些典型的物理和化學(xué)性質(zhì)�？偨Y起來(lái)，初中化學(xué)的學(xué)習主要包括以下方面的物理化學(xué)性質(zhì)：顏色、形狀、狀態(tài)（固體、液體或氣體）、密度、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)等物理性質(zhì)；以及與其他物質(zhì)的反應、新物質(zhì)的產(chǎn)生、分解或變色等化學(xué)性質(zhì)。這些知識將為學(xué)生提供一個(gè)深入了解和運用物質(zhì)的基礎，幫助他們在日常生活和學(xué)習中更好地理解和應用化學(xué)知識。
初中化學(xué)教案氧氣 6
教學(xué)目標：
1、了解氧氣的工業(yè)制法，學(xué)習實(shí)驗室制備氧氣的原理、裝置和操作
2、能夠根據反應物的性質(zhì)來(lái)選擇制備氣體的實(shí)驗裝置與操作方法，根據生成物的性質(zhì)選擇收集方法；
3、養成細致的觀(guān)察習慣和嚴謹的工作作風(fēng)
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
氧氣的'獲得和實(shí)驗室制取氧氣的方法
教學(xué)方法：
1、物理性質(zhì)主要有學(xué)生自行歸納總結。
2、化學(xué)性質(zhì)可以通過(guò)演示實(shí)驗及回憶已學(xué)的實(shí)驗來(lái)歸納。
3、對于實(shí)驗室制法，主要通過(guò)探究、對比，從而找出不同點(diǎn)加深印象。
4、氧氣的用途主要是知識性的介紹。
教學(xué)過(guò)程：
1、實(shí)驗室制法：
�、俑咤i酸鉀制取氧氣；
�、诼人徕浐投趸i制氧氣；
�、垭p氧水（過(guò)氧化氫）制取氧氣。
�、胖攸c(diǎn)講解高錳酸鉀制取氧氣：
a、實(shí)驗原理：高錳酸鉀（KMnO4）錳酸鉀（K2MnO4）+二氧化錳（MnO2）+氧氣（O2）
b、注意事項：
a）、試管口要略微向下傾斜：防止生成的水回流，使試管底部破裂。
b）、導氣管伸入發(fā)生裝置內要稍露出橡皮塞：有利于產(chǎn)生的氣體排出。
c）、試管口塞一團棉花：防止高錳酸鉀粉末進(jìn)入導氣管，污染制取的氣體和水槽中的水。
d）、排氣法收集氣體時(shí)，導氣管要伸入接近集氣瓶底部：有利于集氣瓶?jì)瓤諝馀懦�，使收集的氣體更純。
e）、實(shí)驗結束后，先將導氣管移出水面，然后熄滅酒精燈：防止水槽中的水倒流，炸裂試管。
c、實(shí)驗步驟：
a）、儀器組裝：先下后上，從左到右的順序。
b）、氣密性檢查：將導管的一端浸入水槽中，用手緊握試管外壁，若水中的導管口有氣泡冒出，證明裝置不漏氣。松開(kāi)手后，導管口出現一段水柱。
c）、裝入藥品：按粉末狀固體取用的方法（藥匙或紙槽）。
d）、加熱藥品：先使試管均勻受熱，后在反應物部位用酒精燈外焰由前向后加熱。
e）、收集氣體：若用排水集氣法收集氣體，當氣泡均勻冒出時(shí)再收集；或向上集氣法。
f）、檢驗及驗滿(mǎn)：用帶火星的木條伸入試管中，發(fā)現木條復燃，說(shuō)明是氧氣；
用帶火星的木條靠近集氣瓶口部，木條復燃，證明已滿(mǎn)。
g）、儀器的拆卸：按先右后左，先上后下的順序。
�。�2）簡(jiǎn)單介紹雙氧水（過(guò)氧化氫）制取氧氣
a、實(shí)驗原理：過(guò)氧化氫（H2O2）————→水（H2O）+氧氣（O2）
b、注意事項：
a）、分液漏斗可以用長(cháng)頸漏斗代替，但其下端應該深入液面以下，防止生成的氣體從長(cháng)頸漏斗中逸出；
b）、導管只需略微伸入試管塞
c）、氣密性檢查：用止水夾關(guān)閉，打開(kāi)分液漏斗活塞，向漏斗中加入水，水面不持續下降，就說(shuō)明氣密性良好。
d）、裝藥品時(shí)，先裝固體后裝液體
e）、該裝置的優(yōu)點(diǎn)：可以控制反應的開(kāi)始與結束，可以隨時(shí)添加液體。
總結：若固體（或固體+固體）加熱生成氣體，選用高錳酸鉀制氧氣裝置；
若固體+液體常溫下制取氣體，選用雙氧水制取氧氣裝置。
2、自然界氧氣的獲得：主要是來(lái)源于綠色植物的光合作用。
二氧化碳+水葡萄糖+氧氣
3、工業(yè)制法：（分離液態(tài)空氣法）
�。�1）具體過(guò)程
�。�2）注意：該過(guò)程是物理變化
初中化學(xué)教案氧氣 7
一、教學(xué)目的：
知識：使學(xué)生了解氧氣的物理性質(zhì)（色、態(tài)、味、密度、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、水溶性等）；使學(xué)生掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)（觀(guān)察和描述木炭、硫、鐵，紅磷，蠟燭在氧氣中燃燒的現象，從中歸納出氧氣的化學(xué)性質(zhì)）；了解氧氣的主要用途，氧氣與人類(lèi)的關(guān)系密切。
能力：促進(jìn)學(xué)生觀(guān)察和描述實(shí)驗現象的能力，以培養他們運用科學(xué)方法通過(guò)實(shí)驗研究物質(zhì)及其變化的技能。
過(guò)程與方法：在實(shí)驗中，觀(guān)察是指通過(guò)仔細觀(guān)察和記錄實(shí)驗現象、數據或變化的過(guò)程。觀(guān)察可以包括使用感官器官進(jìn)行直接觀(guān)察，如肉眼觀(guān)察、聽(tīng)覺(jué)觀(guān)察等，也可以使用儀器設備進(jìn)行間接觀(guān)察，如顯微鏡觀(guān)察、光譜分析等。通過(guò)觀(guān)察，我們可以獲得實(shí)驗現象的原始數據，為后續的比較、分析和歸納提供基礎。比較是指通過(guò)將不同因素、條件或組別進(jìn)行對照，尋找其差異和共同點(diǎn)。比較可以幫助我們更好地理解實(shí)驗結果和現象之間的關(guān)系，并揭示出影響因素的重要性。對比分析可以采用定性比較和定量比較兩種方式，前者側重于描述相似點(diǎn)和差異，后者則依靠統計方法進(jìn)行數據分析。分析是指根據觀(guān)察到的現象和數據，進(jìn)行深入思考和解釋的過(guò)程。通過(guò)分析，我們可以進(jìn)一步認識實(shí)驗中所涉及的規律、機制或原理。分析可以采用歸納法、演繹法或形式邏輯等科學(xué)方法，以確保結論具有科學(xué)性和可信度。歸納是指從實(shí)驗數據和觀(guān)察結果中總結出一般性規律或結論的過(guò)程。通過(guò)將觀(guān)察到的特殊現象和數據進(jìn)行總結概括，我們可以形成更為普遍適用的原則或模型。歸納方法可以幫助我們從具體的實(shí)驗中提煉出普遍的認識，為進(jìn)一步的科學(xué)研究和實(shí)踐應用提供基礎。實(shí)驗中的觀(guān)察、比較、分析和歸納是相互關(guān)聯(lián)的步驟，它們共同構成了科學(xué)研究過(guò)程中的重要環(huán)節。通過(guò)這些方法，我們可以深入理解實(shí)驗現象，揭示出其中的規律和機制，為科學(xué)知識的積累和創(chuàng )新奠定基礎。
培養精細的觀(guān)察習慣和嚴謹的工作作風(fēng)，是一種具有情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的重要表現。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)：
氧氣的化學(xué)性質(zhì)及其現象的描述。
三、教學(xué)方法
講授法（實(shí)驗演示）。
四、教學(xué)用具
儀器：集氣瓶（5個(gè)裝有氧氣）、燃燒匙、酒精燈等。
藥品：木炭、硫粉、紅磷、紅鐵絲、蠟燭，石灰水、氧氣。
其它：火柴。
五、教學(xué)過(guò)程
【問(wèn)題引入】空氣中的成分可以按體積進(jìn)行計算，其中含量最高的是（氮氣），其次是（氧氣），還包括一小部分的（二氧化碳）、（水蒸汽）和其他稀有氣體。那么我們如何通過(guò)實(shí)驗來(lái)確定空氣中氧氣的含量呢？
【回答】（氮氣），（氧氣），（稀有氣體），（二氧化碳），（其他氣體和雜質(zhì)）
紅磷的燃燒實(shí)驗
為了證明空氣中存在氧氣，我們?yōu)槭裁葱枰ㄟ^(guò)實(shí)驗而不是直接用肉眼觀(guān)察呢？
氧氣是無(wú)色、沒(méi)有氣味的氣體，這是氧氣的什么性質(zhì)？
紅磷能在氧氣中燃燒，這又是氧氣的`什么性質(zhì)？
【回答】物理性質(zhì)
化學(xué)性質(zhì)
【確認目標】本節課將學(xué)習氧氣的性質(zhì)。要求：理解并記憶氧氣的主要物理性質(zhì)，熟練掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
【板書(shū)】一、認識氧氣的性質(zhì)
【問(wèn)題討論】請學(xué)生觀(guān)察并描述一瓶氧氣的物理性質(zhì)。思考一下，氧氣是否具有味道？氧氣能否溶解于水中？
【回答】無(wú)色、氣體，無(wú)味，可溶（不溶）兩種答案均可能出現。
【提問(wèn)】魚(yú)在水中靠什么呼吸？它呼吸的氧氣來(lái)自哪里？
【回答】靠腮呼吸。氧氣來(lái)自水中。
【結論分析】根據以上推斷，我們可以得出氧氣在水中的溶解性屬于不易溶解型，既不是可溶于水，也不是不溶于水。
【板書(shū)】1、物理性質(zhì)：
�。�1）無(wú)色、無(wú)味的氣體。
�。�2）不易溶于水。
�。�3）密度比空氣大（同一條件下）。
�。�4）液態(tài)（沸點(diǎn)—183°C）、固態(tài)均為淡藍色。
【學(xué)生活動(dòng)】看書(shū)、劃重點(diǎn)（或記筆記。）
【問(wèn)題討論】氧氣有哪些化學(xué)性質(zhì)呢？
提問(wèn)：什么叫化學(xué)性質(zhì)？
【回答】物質(zhì)在化學(xué)變化中表現出來(lái)的性質(zhì)。
【教師】既然化學(xué)性質(zhì)要在化學(xué)變化中方可表現出來(lái)，我們就來(lái)進(jìn)行如下實(shí)驗。
【板書(shū)】2、化學(xué)性質(zhì)
【演示實(shí)驗】木炭在氧氣中燃燒
1、將木炭加熱至紅，放入集氣瓶中。
劇烈燃燒、發(fā)白光
2、在集氣瓶中加入少量澄清的石灰水、振蕩。
石灰水變渾濁。
【提問(wèn)】石灰水變渾濁說(shuō)明瓶中產(chǎn)生了什么氣體？
【回答】二氧化碳
【結論】在氧氣中，碳會(huì )進(jìn)行燃燒反應，并生成二氧化碳。請同學(xué)給出該反應的化學(xué)方程式。
【板書(shū)】（1）碳+氧氣二氧化碳
�。–）（O2）（CO2）
【演示實(shí)驗】鐵絲在氧氣中燃燒
觀(guān)察這瓶氧氣與前幾瓶有何不同？
瓶底鋪少量的沙子（或少量水也可以），思考為什么
將鐵絲加熱至紅伸入集氣瓶中。
描述實(shí)驗現象：劇烈燃燒、火星四射、生成黑色固體。
【提問(wèn)】為何集氣瓶底要放少量的沙子（或水）？
生成黑色固體的溫度很高，掉到集氣瓶底會(huì )怎樣？
【討論】會(huì )引起集氣瓶炸裂。
【回答】防止集氣瓶炸裂。
【結論】這種黑色固體的名稱(chēng)是四氧化三鐵，而不是我們之前所提到的由鐵緩慢氧化而產(chǎn)生的紅色氧化鐵。鐵絲在氧氣中燃燒會(huì )生成四氧化三鐵。請學(xué)生給出該反應的化學(xué)方程式。
【板書(shū)】（2）鐵+氧氣四氧化三鐵
�。‵e）（O2）（Fe3O4）
【演示實(shí)驗】硫在氧氣中燃燒
1、將硫粉放在燃燒匙中加熱至燃燒。
現象：發(fā)出淡藍色火焰。
2、將燃著(zhù)的硫粉伸入集氣瓶中。
現象：劇烈燃燒。發(fā)出明亮的藍紫色火焰，產(chǎn)生一種帶刺激性氣味的氣體。
【提問(wèn)】這種具有刺激性氣味的物質(zhì)是二氧化硫。二氧化硫對空氣質(zhì)量會(huì )造成嚴重污染。煙花和爆竹中的火藥主要由木炭、硫磺等物質(zhì)構成，為什么在市區禁止燃放煙花爆竹？在市區內，禁止燃放煙花爆竹主要是考慮到以下幾個(gè)原因：
1、空氣污染：燃放煙花爆竹會(huì )產(chǎn)生大量的煙霧和有害氣體，其中包括二氧化硫等物質(zhì)，這些物質(zhì)對空氣質(zhì)量產(chǎn)生嚴重影響，會(huì )引發(fā)呼吸道疾病等健康問(wèn)題，尤其是在市區這樣相對封閉的環(huán)境中，污染積累更加明顯。
2、火災風(fēng)險：煙花爆竹燃放過(guò)程中存在著(zhù)失控和火災的風(fēng)險，一旦在市區燃放不當，可能引發(fā)火災事故，給居民和建筑物帶來(lái)巨大的安全隱患。
3、噪音污染：燃放煙花爆竹會(huì )產(chǎn)生巨大的噪音，這對于市區內的居民和動(dòng)物來(lái)說(shuō)，可能造成嚴重的精神和生理壓力，并導致行為異�；蛱用摰惹闆r。
4、環(huán)境保護：禁止燃放煙花爆竹是為了保護城市生態(tài)環(huán)境，避免煙花爆竹引發(fā)的火災或者空氣污染對植被、水體等自然資源造成不可逆轉的損害�？傊�，禁止在市區燃放煙花爆竹是為了保護居民的健康安全、維護良好的環(huán)境質(zhì)量和城市秩序。
【回答】防止硫燃燒后生成的二氧化硫污染空氣。
【結論】在氧氣中，硫燃燒后會(huì )生成二氧化硫。請學(xué)生寫(xiě)出此反應的化學(xué)方程式。
【板書(shū)】（3）硫+氧氣二氧化硫
�。⊿）（O2）（SO2）
【演示實(shí)驗】蠟燭在氧氣中燃燒
1、將小半截蠟燭放在燃燒匙中，在酒精燈中點(diǎn)燃
2、把燃燒匙伸入集氣瓶中
現象：火焰猛烈地燃燒著(zhù)，蠟燭很快就被完全消耗殆盡。密閉的集氣瓶?jì)缺谏夏Y出了一些細小的水珠。
3、在集氣瓶中加入少量澄清的石灰水、振蕩。
現象：石灰水變渾濁。
【提問(wèn)】集氣瓶?jì)缺谟兴樯墒鞘裁丛�？石灰水變渾濁說(shuō)明瓶中釋放出了哪種氣體？
【回答】有水珠說(shuō)明蠟燭燃燒有水生成，能使石灰水變渾濁說(shuō)明反應有二氧化碳生成。
【結論】蠟燭（石蠟）在氧氣中燃燒生成水和二氧化碳。請同學(xué)們給出該反應的化學(xué)方程式。
【板書(shū)】（4）石蠟+氧氣水+二氧化碳
�。ɑ旌衔铮∣2）（H2O）（CO2）
【問(wèn)題討論】通過(guò)上述實(shí)驗，我們可知，物質(zhì)在較純的氧氣中燃燒，比在空氣中燃燒得（），由此可見(jiàn)：氧氣的化學(xué)性質(zhì)比較（）。
【思考并回答】（更劇烈），（活潑）
【演示實(shí)驗】將帶火星的木條伸入氧氣瓶中。
觀(guān)察現象：木條燃燒起來(lái)了。
【提問(wèn)】為什么殘存火星的木條會(huì )再次燃燒起來(lái)？
氧氣具有較高的化學(xué)活性，因此可以促進(jìn)物質(zhì)的燃燒。
【問(wèn)題討論】如何證明一集氣瓶中裝的是氧氣？
【回答】將帶火星的木條抻入氣體中，若木條燃燒復燃，則證明此氣體為氧氣。
【板書(shū)】氧氣化學(xué)性質(zhì)比較活潑，可以支持燃燒（助燃）
【教師講述】我們常說(shuō)一個(gè)物質(zhì)的特性決定了它的用途，現在讓我們來(lái)探討一下氧氣的多種用途。
【板書(shū)】二、氧氣的用途
1、供給呼吸
2、支持燃燒（助燃）
【課堂小結】這節課我們學(xué)習了氧氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，以及木炭、硫、鐵，蠟燭在氧氣中燃燒的現象。
【隨堂檢測】
1、對氧氣的物理性質(zhì)，下列敘述中正確的是（）
�。ˋ）極易溶于水（B）在標準狀況下密度比空氣大
�。–）在變成無(wú)色液體（D）在變成白色固體
2、下列變化中屬于物理變化的是（）
�。ˋ）磷在氧氣中燃燒（B）鎂條在空氣中燃燒
�。–）氧氣由氣態(tài)變成液態(tài)（D）鐵在潮濕的空氣中生銹
3、下列物質(zhì)在氧氣中燃燒時(shí)，產(chǎn)生有刺激性氣味的氣體的是（）
�。ˋ）鎂帶（B）紅磷（C）硫粉（D）鐵絲
4、鐵絲在氧氣中燃燒的生成物是（）
�。ˋ）氧化鐵（B）三氧化二鐵（C）四氧化三鐵（D）氧化亞鐵
5、在進(jìn)行氧氣中細鐵絲燃燒實(shí)驗時(shí)，錯誤的操作或現象是：
�。ˋ）在進(jìn)行氧氣集氣實(shí)驗時(shí)，首先確保酒精燈加熱的細鐵絲（B）處于一個(gè)沒(méi)有水或沙子的集氣瓶底。
�。–）生成物為黑色固體（D）劇烈燃燒、火星四射、放出熱量
6、檢驗氧氣的方法是（）
�。ˋ）用火柴去點(diǎn)燃（B）用帶火星的木條去檢驗
�。–）倒入澄清的石灰水（D）聞氧氣的氣味
7、要測定空氣中氧氣占的體積，最好在空氣中燃燒（）
�。ˋ）碳（B）硫（C）蠟燭（D）磷
8、下列物質(zhì)在氧氣中燃燒時(shí)發(fā)出明亮的藍紫色火焰是（）
�。ˋ）硫粉（B）鐵絲（C）木炭（D）鎂帶
9、以下是不同物質(zhì)在氧氣中燃燒的特征現象：鐵絲在氧氣中燃燒時(shí)，會(huì )發(fā)生明亮的火花和產(chǎn)生紅色的火焰；碳在氧氣中燃燒時(shí)，會(huì )產(chǎn)生明亮的火焰和釋放出大量的光和熱；硫在氧氣中燃燒時(shí)，會(huì )產(chǎn)生強烈的火焰和散發(fā)出刺激性的臭味。
�。ˋ）發(fā)出明亮的藍紫色火焰（B）火星四射
�。–）發(fā)出淡藍色火焰（D）發(fā)白光
10、如何鑒別二氧化碳、氧氣、空氣？（簡(jiǎn)述操作過(guò)程）
初中化學(xué)教案氧氣 8
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1、認識氧氣的主要物理性質(zhì)。
2、觀(guān)察和描述木炭、硫、鐵絲等燃燒的現象，從中歸納出氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
3、能說(shuō)出化合反應和氧化反應的定義并會(huì )判斷。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1、通過(guò)對實(shí)驗現象及結論的分析，學(xué)習從具體到抽象、從個(gè)別到一般的歸納方法。
2、通過(guò)實(shí)驗環(huán)節，豐富學(xué)生在認知過(guò)程中所需要的感性材料，提高學(xué)生的觀(guān)察、思維和動(dòng)手能力。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)觀(guān)察和描述木炭、硫、鐵絲等燃燒的現象，養成細致的觀(guān)察習慣和嚴謹的工作作風(fēng)。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、觀(guān)察和描述木炭、硫、鐵絲等燃燒的現象，從中歸納出氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
2、化合反應、氧化反應概念的建立。
三、教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)對實(shí)驗現象及結論的分析，學(xué)習從具體到抽象、從個(gè)別到一般的歸納方法。
四、教學(xué)準備
教學(xué)設備（投影儀，計算機）、多媒體課件、集氣瓶、燃燒匙、坩堝鉗、酒精燈、火柴、小木條、木炭、硫、細鐵絲等。
五、教學(xué)過(guò)程
新課引入（2分鐘）
猜猜看：無(wú)影無(wú)形摸不著(zhù)，火焰見(jiàn)它跳得高。呼吸作用它參加，動(dòng)物生長(cháng)離不了。（打一物質(zhì)）
�。厶釂�(wèn)］：氧氣是人體維持生命活動(dòng)不可缺少的一種物質(zhì)，你對氧氣了解多少？它有哪些性質(zhì)？
學(xué)生興趣高漲猜謎語(yǔ)，七嘴八舌地喊著(zhù)答案。
聯(lián)系什么生活，積極踴躍地搶答自己了解到的氧氣的性質(zhì)，有的同學(xué)還舉例說(shuō)明。以謎語(yǔ)引課，激發(fā)他們的興趣，抓住學(xué)生，進(jìn)入新課情境。（新課講授26分鐘）
�。厶釂�(wèn)］：你面前集氣瓶里收集的是一瓶氧氣，你能猜測出氧氣的物理性質(zhì)嗎？
環(huán)節一：氧氣物理性質(zhì)
學(xué)生回顧物理性質(zhì)的概念，總結出氧氣的物理性質(zhì)有：
�。�1）無(wú)色、無(wú)味的`氣體；
�。�2）密度比空氣大；
�。�3）不易溶于水，使學(xué)生明確物質(zhì)的物理性質(zhì)通常研究哪幾個(gè)方面便于今后學(xué)習其他物質(zhì)。
�。厶釂�(wèn)］：如何證明一瓶氣體是氧氣？
�。塾懻摚荩簽槭裁丛诳諝庵兄荒芸吹交鹦�，而在氧氣中卻能燃燒？
�。圩穯�(wèn)］：其他物質(zhì)在氧氣中能燃燒嗎？
�。垩菔荆荩毫蚍墼诳諝夂脱鯕庵腥紵�。（在演示過(guò)程中隨時(shí)提醒學(xué)生注意觀(guān)察實(shí)驗前、中、后的現象）
�。厶釂�(wèn)］：鐵絲在空氣中能燃燒嗎？在氧氣中呢？
�。垩菔荆荩鸿F絲在空氣和氧氣中燃燒。
�。鬯伎迹荩簩�(shí)驗前為什么在瓶底放一些水或鋪一層細沙？鐵絲為什么繞成螺旋狀？為什么要在下段系一根火柴？
�。塾懻摚荩夯仡櫱懊鎺讉�(gè)實(shí)驗，思考幻燈片上的幾個(gè)問(wèn)題。
�。厶釂�(wèn)］：對比木炭、硫、鐵絲在空氣和氧氣中燃燒的現象，說(shuō)明了什么？
環(huán)節二：氧氣化學(xué)性質(zhì)
根據已有經(jīng)驗，學(xué)生不難說(shuō)出：將帶火星的木條伸入集氣瓶中，看木條是否復燃。
小組分工協(xié)作完成木炭在空氣中和氧氣中燃燒。
液化氣、天然氣、塑料等等。
學(xué)生認真觀(guān)察，描述觀(guān)察到的實(shí)驗現象，寫(xiě)出文字表達式。
學(xué)生異口同聲地說(shuō)：不能，對展示的圖片依舊抱懷疑態(tài)度。
學(xué)生認真觀(guān)察，描述觀(guān)察到的實(shí)驗現象，寫(xiě)出文字表達式。
學(xué)生認真觀(guān)察后得知：為了防止燃燒時(shí)濺落的熔融物炸裂瓶底，所以在瓶底放一些水或鋪一層細沙；繞成螺旋狀是為了增大鐵絲的受熱面積；火柴是為了引燃鐵絲。
分析討論幾個(gè)問(wèn)題后得出：氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體，它在氧化反應中提供氧，具有氧化性，是一種常用的氧化劑。讓學(xué)生體驗成功的樂(lè )趣。
讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何全面細致有序地觀(guān)察實(shí)驗，準確描述實(shí)驗現象。
學(xué)生在分析比較中獲取知識，從而學(xué)會(huì )從具體到一般的解決問(wèn)題的辦法。
�。塾懻摚荩悍治鰧�(shí)驗2—1、2—3、2—4，填寫(xiě)課本35頁(yè)表格。
�。鬯伎迹荩荷鲜鋈齻�(gè)化學(xué)反應有什么共同特征？
�。厶釂�(wèn)］：化合反應有什么特點(diǎn)？
�。厶釂�(wèn)］：化合反應和氧化反應之間有什么關(guān)系？
�。厶釂�(wèn)］：氧化反應都是像燃燒那樣劇烈的發(fā)光放熱嗎？
環(huán)節三：尋找共同點(diǎn)
學(xué)生認真分析，完成表格，分析三個(gè)反應得出：都有氧氣參加，都屬于氧化反應。都是有兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應，屬于化合反應。
概括：“多變一”
討論分析后得知：有氧氣參加的化合反應同時(shí)也是氧化反應。
學(xué)生尋找生活中的例子：食物腐爛、動(dòng)植物呼吸都是氧化反應，但現象不明顯，進(jìn)而總結出緩慢氧化定義。引導學(xué)生從不同的角度關(guān)注、探究化學(xué)變化，用對比的方法建立概念，尋找概念之間的關(guān)系。調查你家及鄰居家在用什么燃料做飯？燃燒過(guò)程中能觀(guān)察到什么現象？分析各種燃料的優(yōu)缺點(diǎn)，給家長(cháng)或鄰居提出合理化建議。
環(huán)節四：走進(jìn)生活，學(xué)以致用
學(xué)生走進(jìn)社會(huì )走入家庭進(jìn)行調查，享受“指導員”的待遇，很有成就感。走進(jìn)生活，學(xué)以致用，真正體現了化學(xué)與社會(huì )的整合。
課堂小結（2分鐘）
初中化學(xué)教案氧氣 9
教學(xué)目標：
根據課程標準，創(chuàng )設活動(dòng)，讓學(xué)生有更多的機會(huì )主動(dòng)地體驗探究過(guò)程，在“做科學(xué)”的學(xué)習過(guò)程中，了解制取氣體的一般思路和方法，學(xué)習用過(guò)氧化氫溶液制取氧氣，培養學(xué)生的探究意識和探究能力。
教材分析與處理：
本節內容分兩部分：氧氣的實(shí)驗室制法、氧氣的性質(zhì)。第一課時(shí)的教學(xué)內容為第一部分，相對較為獨立；從整套教材的編寫(xiě)上來(lái)看，氧氣的實(shí)驗室制法是唯一安排的氣體制取的實(shí)驗，因此要從探究過(guò)程中抽取氣體制取的一般思路和方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
氧氣的實(shí)驗室制法
教學(xué)難點(diǎn)：
催化劑
教學(xué)思路：
創(chuàng )設情景，初識氧氣，引出氣體的制取→了解氣體制取的一般步驟，探究用過(guò)氧化氫溶液制取氧氣的儀器裝置和反應條件→制取并收集一瓶氧氣→嘗試設計其他的制氧裝置。
教學(xué)用具：
試管（3只）、酒精燈、錐形瓶、長(cháng)徑漏斗、帶導管的橡皮塞、乳膠管、集氣瓶、水槽、蓋玻片；30%的過(guò)氧化氫溶液、二氧化錳、人造沸石、芹菜、火柴；多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、初識氧氣
設計意圖：通過(guò)問(wèn)題創(chuàng )設情景，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。
[創(chuàng )設情景]
在屏幕上循壞播放選取的與氧氣有關(guān)的圖片：運動(dòng)會(huì )場(chǎng)上燃燒的火炬、火箭的發(fā)射、潛水員帶著(zhù)氧氣瓶在潛水、搶救危急病人、光合作用、腐爛的葡萄，引導學(xué)生回答：氧氣是我們身邊熟悉的物質(zhì)，它跟世間萬(wàn)物如影隨形，你對它有哪些了解呢？
[學(xué)生交流]
氧氣可供給呼吸,氧氣可支持燃燒,氧氣能使物品腐爛,氧氣能發(fā)射火箭……
[設問(wèn)，引出下文]
那你還想知道與氧氣有關(guān)的'什么知識呢？
[生答]
1.我想知道氧氣是如何發(fā)射火箭的。
2.我想知道氧氣怎么使食物腐爛的。
3.我想知道氧氣還有什么用途。
4.我想知道氧氣是如何制得的。
[過(guò)渡]
看來(lái)同學(xué)們想知道得還很多，這節課我們先來(lái)看一看如何在實(shí)驗室里制取一瓶氧氣？然后引出本節課的課題——氧氣的實(shí)驗室制法。
二、如何制取氧氣（核心部分）
設計意圖：通過(guò)試驗，探究如何在試驗室里制取氧氣，并形成制取氣體的一般思路和方法，培養學(xué)生的探究能力。
[引導學(xué)生思考]
如果讓你到實(shí)驗室制取一瓶氧氣，你需要解決哪些問(wèn)題？
[師生共同分析]
反應原理
儀器裝置
驗滿(mǎn)方法
收集方法
[師問(wèn)]
我們就按這四步學(xué)習如何制取氧氣。根據已有的知識，請你說(shuō)出得到氧氣的方法有哪些？
[學(xué)生交流]
電解水
從空氣中分離氧氣
光合作用
[師問(wèn)]
上述方法適合在實(shí)驗室中制取氧氣嗎？為什么？
[學(xué)生討論]
消耗電能；操作復雜；難于控制……不適合在實(shí)驗室里制取氧氣。
[老師總結]
[引出下文]
在實(shí)驗室里，通常采用30%的過(guò)氧化氫溶液來(lái)制取氧氣。在什么條件下可制取氧氣呢？根據老師提供的探究報告，請同學(xué)們來(lái)探究一下。
初中化學(xué)教案氧氣 10
一、教學(xué)目標
(一)知識與技能
1.了解氧氣的物理性質(zhì)。
2.通過(guò)實(shí)驗現象的觀(guān)察和對比，初步掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)，能書(shū)寫(xiě)有關(guān)反應的文字表達式。
3.初步認識化合反應和氧化反應。
(二)過(guò)程與方法
1.學(xué)會(huì )通過(guò)生活常識對物質(zhì)性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單歸納總結。
2.學(xué)會(huì )觀(guān)察實(shí)驗現象，并通過(guò)現象推斷相應的性質(zhì)。
3.學(xué)習從具體到一般的歸納方法。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
養成勤于思考、嚴謹求實(shí)的科學(xué)素養。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1.氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
2.化合反應和氧化反應的概念。
三、教學(xué)難點(diǎn)
1.氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
2.化合反應和氧化反應的概念。
四、教學(xué)準備
教學(xué)設備：計算機、投影儀。
實(shí)驗用品：集氣瓶、燃燒匙、坩堝鉗、酒精燈、火柴、鐵絲、木炭、硫黃。
五、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設計意圖新課導入
【問(wèn)題1】舉例：金屬絲可做電線(xiàn)是因為金屬能導電，金剛石硬度大可以做玻璃刀。物質(zhì)的用途由什么決定？
【展示】物質(zhì)的性質(zhì)與用途。討論。
得出結論：性質(zhì)決定用途。列舉生活中事例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
【問(wèn)題2】回憶上節課內容，氧氣有什么用途嗎？
【展示】氧氣的用途�；卮穑汗┙o呼吸，支持燃燒�；仡櫯f知識，為學(xué)習新知識奠定基礎。
【引入新課】體現了氧氣的什么性質(zhì)呢？
這節課我們一起來(lái)研究氧氣的性質(zhì)。
【問(wèn)題3】物質(zhì)的性質(zhì)包含哪兩部分？回答：物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。
【講述】研究物質(zhì)性質(zhì)時(shí)通常研究物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)這兩部分。傾聽(tīng)，感受科學(xué)探究的思維方式。將已有的舊知識運用于新知識的學(xué)習中。
【討論】根據物理性質(zhì)的特點(diǎn)及生活常識分析氧氣的物理性質(zhì)。小組討論，得出結論：氧氣是無(wú)色、無(wú)味的氣體，不易溶于水。培養理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
【閱讀】閱讀教材，并提煉出氧氣的物理性質(zhì)。閱讀教材，完成閱讀作業(yè)。培養學(xué)生閱讀能力。
【問(wèn)題4】請你總結一下氧氣的物理性質(zhì)。
總結記錄：
�。�1）無(wú)色、無(wú)味氣體。
�。�2）標準狀況下，氧氣的密度大于空氣。
�。�3）不易溶于水。
�。�4）氧氣可轉變?yōu)榈{色液體和淡藍色雪花狀固體。培養學(xué)生自己總結歸納的能力。
【講述】氣體的物理性質(zhì)一般按照：
�。�1）顏色、狀態(tài)、氣味；
�。�2）密度；
�。�3）溶解性；
�。�4）三態(tài)變化；
這幾點(diǎn)進(jìn)行描述。傾聽(tīng)，記憶。幫助學(xué)生形成學(xué)習氣體物理性質(zhì)的歸類(lèi)方法。
【學(xué)生實(shí)驗】帶火星的木條在氧氣中復燃。操作，觀(guān)察現象。培養學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)習興趣。
【問(wèn)題5】木條復燃的原因是什么？木條和什么物質(zhì)作用導致復燃？討論、記錄：氧氣能使帶火星的木條復燃，說(shuō)明氧氣能支持燃燒。
木條復燃是木條與氧氣反應的結果。培養學(xué)生通過(guò)現象思考本質(zhì)的習慣。
【演示實(shí)驗】1.硫在空氣、氧氣中燃燒的實(shí)驗。
2.木炭在空氣、氧氣中燃燒的'實(shí)驗。
3.鐵絲在空氣中紅熱，在氧氣中燃燒的實(shí)驗。觀(guān)察現象，區分不同。記錄：物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒產(chǎn)生的現象。培養學(xué)生對實(shí)驗的觀(guān)察能力，以及語(yǔ)言表達能力。
【展示】正確的文字表達式。書(shū)寫(xiě)：文字表達式。
【問(wèn)題6】同一種物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒現象不同的原因。討論，分析原因。培養學(xué)生通過(guò)觀(guān)察現象看本質(zhì)的能力。
【講述】
1.燃燒的劇烈程度與氧氣濃度有關(guān)。
2.在不同的反應中，集氣瓶中水的作用各不相同。
傾聽(tīng)，思考，記錄：
1.氧氣濃度越大燃燒越劇烈。
2.硫燃燒實(shí)驗：水吸收有毒氣體SO2。
鐵絲燃燒實(shí)驗：水防止高溫濺落物炸裂瓶底。幫助學(xué)生通過(guò)現象分析原因。
【問(wèn)題7】觀(guān)察上述三個(gè)文字表達式，填寫(xiě)表格。討論完成表格。培養學(xué)生總結規律的能力。
【講述】化合反應的概念（基本反應類(lèi)型）。尋找規律：兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應。
【閱讀】讓學(xué)生閱讀課本，了解氧化反應。閱讀。培養學(xué)生的自學(xué)能力。
【講解】
1.物質(zhì)與氧氣的反應都是氧化反應。
2.氧化反應可分為緩慢氧化和劇烈氧化。傾聽(tīng)，記錄，通過(guò)課本實(shí)例進(jìn)一步認識氧化反應。
【問(wèn)題7】
1.氧化反應都是化合反應嗎？
2.氧化反應與化合反應的關(guān)系。思考。
化合反應與氧化反應無(wú)必然聯(lián)系。認識到兩種反應的類(lèi)型是從不同的角度對反應進(jìn)行分類(lèi)得出的。加深學(xué)生對概念的理解。
小結
一、氧氣的性質(zhì)
�。�1）物理性質(zhì)
�。�2）化學(xué)性質(zhì)：氧化性
二、化學(xué)反應的類(lèi)型
�。�1）基本反應類(lèi)型：化合反應
�。�2）氧化反應
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