淺水洼里的小魚(yú)公開(kāi)課教案 淺水洼的小魚(yú)教案優(yōu)秀
作為一位杰出的教職工，很有必要精心設計一份教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編幫大家整理的淺水洼里的小魚(yú)公開(kāi)課教案 淺水洼的小魚(yú)教案優(yōu)秀，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
淺水洼里的小魚(yú)公開(kāi)課教案 淺水洼的小魚(yú)教案優(yōu)秀1
一、課件演示，情景導入
1、課件演示：
畫(huà)面上出現這樣的情景：藍色的天空，飛翔的海鷗，綠綠的椰子樹(shù)，黃色的沙灘，平靜的大海，一片純藍。
師問(wèn)：海面上漂亮嗎？（生答）讓我們一起潛入大海深處去看看吧！
出示這樣的畫(huà)面：一群小魚(yú)兒在美麗的海底快樂(lè )的生活，他們一邊唱歌，一邊觀(guān)賞海底五顏六色的美景，周?chē)屑t色的珊瑚，橙色的海藻，海底景色美不勝收。
忽然，海底波濤洶涌，小魚(yú)們還來(lái)不及躲進(jìn)家門(mén)，已被無(wú)情的海浪沖向岸邊的沙灘。
沒(méi)過(guò)幾分鐘，海面上又是風(fēng)平浪靜，似乎什么也沒(méi)發(fā)生過(guò)，海浪慢慢退卻，留下的只是淺水洼中的成千上萬(wàn)條小魚(yú)。（課件在此處定格。）
2、小朋友，看到這兒，你想說(shuō)些什么？（生答）
3、那好，今天我們就要去海邊走走，一起去看看這些淺水洼中的小魚(yú)。
出示課題：淺水洼里的小魚(yú)
學(xué)生讀課題，指導讀出可憐的語(yǔ)氣來(lái)。
設計意圖：畫(huà)面中有藍色的天空，飛翔的海鷗，綠綠的椰子樹(shù)，黃色的沙灘，在這樣美好的景物里，原先的小魚(yú)們是那么地無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，開(kāi)心愉悅。一場(chǎng)突如其來(lái)的大浪過(guò)后，無(wú)數小魚(yú)被擱置在淺水洼中，喘氣，蹦跳、掙扎，這些小魚(yú)快要死了。前后對比，為了讓全體學(xué)生都能初步體會(huì )到小魚(yú)面臨的困境，強烈的反差激起了孩子們的同情，他們激動(dòng)起來(lái)：快去救小魚(yú)呀！
二、觸摸課文，隨文識字
過(guò)渡：讓我們一起輕輕地靠近這些小魚(yú)。
1、請大家打開(kāi)課本，放聲朗讀課文，讀準每個(gè)字音，不添字，不漏字，讀完后標上小節號，并在難讀的字、詞、句下面作上記號。（生自由讀課文，讀完后圈點(diǎn)，作記號）
2、檢查反饋：
�。�1）課文共有（）小節。
�。�2）你認為哪些地方比較難讀。（學(xué)生說(shuō)到教師準備的句子更好，若沒(méi)說(shuō)到，也可以在大屏幕中出示，讓學(xué)生試著(zhù)讀讀。）
A：被困的小魚(yú)，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會(huì )被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。
B：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚(yú)，用力地把它們扔回大海。
�、賹W(xué)生自由朗讀這兩句話(huà)。
�、谡埬闾暨x自己喜歡的一句讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)，相互正音。
�、蹅�(gè)別學(xué)生站起來(lái)讀讀自己喜歡的那句。（在句子中指導生字）
�。ā吧酢鼻氨且�；“至”翹舌音。被：把“衤”字中的撇、點(diǎn)顯色；蒸：在句中放大，中間部分顯色：“丞”，并指導如何記住這樣的字，順勢理解“蒸干”一詞。）
3、分小節讀課文，隨機正音并指導：死（sǐ）繼（jì）乎（hū）叨（dāo）的讀音
4、認識了這些生字朋友，讓我們再來(lái)讀讀課文，相信你會(huì )讀得更好。請你快速地讀課文，想一想，課文在說(shuō)些什么？
設計意圖：選擇AB兩句話(huà)是因為：“A”句中生字特別多，既有會(huì )認字，又有會(huì )寫(xiě)字，可以在讀通這個(gè)句子的過(guò)程中隨文識字，寫(xiě)字�！癇”句稍長(cháng)，對于中差生朗讀可能會(huì )有難度。
三、創(chuàng )設情境，精讀感悟
1、根據上面學(xué)生的回答，再次出示最初定格的畫(huà)面，并出示內容：它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚(yú)，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會(huì )被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì )干si。
�。�1）個(gè)別讀，你為什么這樣讀。（“用不了多久”讀出焦急又憐惜。）
�。�2）自由讀，你又知道了什么？
�。�3）你能把你的體會(huì )通過(guò)朗讀告訴大家嗎？
2、再次指導朗讀。課件演示：太陽(yáng)漸漸出來(lái)了，沙子也慢慢變干，吸水了，水洼中的水慢慢地變淺，魚(yú)兒在里面垂死掙扎，最后面臨死亡。
�。�1）再讀讀這段話(huà)，你一定會(huì )讀得更好。
�。�2）淺水洼里的水越來(lái)越少，越來(lái)越少，小魚(yú)兒，你們怎么了，你們在想什么，想說(shuō)什么��？（學(xué)生展開(kāi)豐富的想象）
�。�3）個(gè)別讀。（讀出小魚(yú)的可憐，以及小朋友們的同情。）
設計意圖：把讀書(shū)放在首位，采用多種讀書(shū)形式，如自由讀、教師示范讀、學(xué)生個(gè)人讀、分角色讀、同桌合作讀。例如，在學(xué)習第一自然段時(shí)，先由學(xué)生自由讀，體會(huì )小魚(yú)的感受，利用淺水洼里的小魚(yú)這個(gè)特寫(xiě)的畫(huà)面，借助課件中有的小魚(yú)喘著(zhù)粗氣、有的在做最后的掙扎，有的已經(jīng)奄奄一息，使學(xué)生感悟小魚(yú)的危險處境和小魚(yú)盼望獲救、渴望獲救的心情，結合具體情境再次體會(huì )小魚(yú)的感受，在直觀(guān)感受的過(guò)程中引導學(xué)生以文本信息為依據，聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)想象，在想象中進(jìn)行語(yǔ)言文字的再創(chuàng )造，給予了學(xué)生充分的思維空間。拉近學(xué)生與小魚(yú)的距離，有利于更真切地理解課文。落實(shí)讀的訓練目標，重視讀的實(shí)踐過(guò)程，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化行為，并為理解下文做了孕伏。
四、創(chuàng )設懸念，適時(shí)小結
此時(shí)的你，就站在這些小魚(yú)身邊，面對這樣的情景，你會(huì )怎么想，怎么做呢？讓我們下節課再來(lái)討論。
五、板書(shū)設計
淺水洼里的小魚(yú)
蒸
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教學(xué)
目標
1、正確、流利，有感情地朗讀課文。
2、能抓住重點(diǎn)詞句理解人物的心里活動(dòng)，感受人物的思想品質(zhì)。
3、能夠懂得在別人需要幫助的時(shí)候，伸出雙手盡自己的最大可能去幫助別人。
預習
作業(yè)：
讀通課文，掃除生字障礙。
教學(xué)板塊（注明各板塊時(shí)間及解決目標序號）學(xué)生課堂練習單
一、通過(guò)詩(shī)歌《海浪》導入課題。（8分鐘）
1、誦讀詩(shī)歌《海浪》。
2、緊接著(zhù)詩(shī)歌的最后一個(gè)小節“海浪是糊涂蟲(chóng)，把很美很美的貝殼，忘在了沙灘上”，師述：是啊，海浪真是一個(gè)糊涂蟲(chóng)呢！它不僅把很美很美的貝殼忘在了沙灘上，有時(shí)，還會(huì )把很可愛(ài)很可愛(ài)的小魚(yú)也忘在了沙灘上呢�。ǔ鍪尽皽\水洼里的小魚(yú)”圖）
3、請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：看到這些淺水洼里的小魚(yú)，你是怎么想的，你又會(huì )怎樣做呢？
4、師述：現在，我們一起來(lái)學(xué)習第28課————《淺水洼里的小魚(yú)》，看看課文中的人又是怎樣對待這些淺水洼里的小魚(yú)的。（出示課題，學(xué)生齊讀課題。）
二、檢查課文朗讀情況。（5分鐘）
1、生齊讀。
2、師根據學(xué)生讀的情況，進(jìn)行正音，評議。
三、自讀課文，思考：
看著(zhù)淺水洼里的小魚(yú)，課文中的“我”是怎么做的？小男孩又是怎么做的？（8分鐘）
四、匯報、交流、探討。（15分鐘）
1、學(xué)生匯報自己讀課文，思考的結果。
2、師出示相應的文字，抓住重點(diǎn)的詞句引導學(xué)生理解“我”和小男孩不同的想法和做法。
五、主題升華，讓學(xué)生明白只要別人需要，就一定要盡自己的力量去給予別人幫助，而不要在乎自己的力量是不是太微弱，也不要在乎別人是不是也在做。（4分鐘）
1、想象：
課文中的“我”在和小男孩進(jìn)行了一番對話(huà)之后，會(huì )怎么做呢？結果會(huì )怎樣呢？
沙灘上的其他游人看見(jiàn)“我”和小男孩的行為后，他們又會(huì )怎么做呢？結果又會(huì )怎樣呢？
2、通過(guò)幾個(gè)假設，讓學(xué)生明白“只要人人都獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間”的道理。
誦讀詩(shī)歌，結合圖片，弄明白沙灘上淺水洼里的小魚(yú)的由來(lái)。
想一想，說(shuō)一說(shuō)：如果是自己看到淺水洼里的小魚(yú)，會(huì )怎么想，怎么做？
朗讀課文。
自讀課文，思考老師提出的問(wèn)題。
匯報自己的思考。
讀相關(guān)的課文段落，品相關(guān)的詞句，將“我”和小男孩不同的想法和做法進(jìn)一步明晰。
想象，交流。
教后記：
這一課，周四上午，我給我們班的孩子上了。上的結果是，用胡校長(cháng)的話(huà)來(lái)說(shuō)，老師就像伏爾加河上的纖夫，費勁呀！究其原因，第一，由于周三下午學(xué)校在開(kāi)展綜合知識競賽，布置預習時(shí)在操場(chǎng)上布置的，再說(shuō)按照進(jìn)度我們又還沒(méi)有上到這里，很多學(xué)生可能沒(méi)有當回事，所以，沒(méi)有認真去對待預習！上課時(shí)，居然連課文都讀得一塌糊涂，我只得又給了學(xué)生練習讀課文的時(shí)間。第二，良好的開(kāi)端是成功的一半，這個(gè)糟糕的開(kāi)頭，讓我的心情很不愉快。接下來(lái)的教學(xué)，我的語(yǔ)氣一直都很生硬，表情也比較嚴肅，而學(xué)生呢，一方面，預習不到位，另一方面，少了我的激勵，再加上，在多媒體教室里，學(xué)生坐得很散，感覺(jué)離老師很遠，很多學(xué)生似乎都不在狀態(tài)，一直到后面的主題升華時(shí)，教室里才開(kāi)始有了學(xué)習的氛圍。
周五，在新舟小學(xué)，也給二（4）班的學(xué)生上了這堂課。大概的思路是沒(méi)有變的。那里的學(xué)生朗讀的能力還是挺不錯的，通過(guò)早讀的預習后，上課時(shí)就能將課文讀得很流利，只是部分字音讀得不夠準，平翹舌音沒(méi)有正確區分開(kāi)來(lái)。學(xué)生的學(xué)習習慣也非常好，書(shū)一讀完，所有的孩子便馬上將書(shū)放好坐端正了。但是，或許是平時(shí)老師在教學(xué)中只是要求學(xué)生讀通了課文，認識了生字，而沒(méi)有引導學(xué)生就課文內容進(jìn)行深入的思考過(guò)，所以，學(xué)生沒(méi)有思考的習慣，思維的品質(zhì)也不夠好。比如，第三個(gè)板塊時(shí)，我要求學(xué)生自讀課文，邊讀邊思考屏幕上的問(wèn)題�？墒菍W(xué)生剛讀完課文，便放好書(shū)坐端正舉起手來(lái)了，我問(wèn)他們思考問(wèn)題了嗎？齊刷刷的回答是“沒(méi)有”。于是，再提醒孩子們，光讀完課文還不行，一定要邊讀便思考老師提出的問(wèn)題，孩子們“思考”過(guò)了，可當我問(wèn)“課文中的‘我’是怎么做的？”的時(shí)候，孩子們卻回答的是“撿魚(yú)”，我只得再帶著(zhù)孩子們去讀課文第二自然段，讓學(xué)生先搞清楚課文中誰(shuí)是“我”，“他”是誰(shuí)，再通過(guò)文本細讀，才終于讓孩子們明白了文中的“我”僅僅是有擔憂(yōu)、焦急卻沒(méi)有撿魚(yú)、救魚(yú)的行動(dòng)，而小男孩則是盡了自己的所能來(lái)救小魚(yú)的。在主題升華的環(huán)節，盡管有幾個(gè)極為優(yōu)秀的孩子用了極為精彩的發(fā)言將課堂的氣氛推向了高潮，但還有部分孩子，卻也是游離在課堂之外的。
通過(guò)這次對兩個(gè)班級孩子的教學(xué)，我有了如下的體會(huì )：
1、預習太重要了，沒(méi)有課前充分的預習，要提高課堂的效率，那幾乎是不可能的。
2、蘇霍姆林斯基提出的“兩套大綱”也太重要了，如果學(xué)生沒(méi)有充分的課外閱讀，哪怕朗讀的能力再強，那也只是游離在文字之外，而不能走近文字里，更不能將自己也拉進(jìn)文字的，對文字的敏感度，也一定是有限的。
3、盡管是低段的閱讀教學(xué)，但我們老師也一定要盡力將學(xué)生帶到一個(gè)憑他們自己的能力達不到的高度，要盡力的培養學(xué)生良好的思考習慣和思維品質(zhì)。
4、在課堂上，老師一定要及時(shí)地調整自己的情緒和狀態(tài)，不能帶著(zhù)怨氣、怒氣來(lái)教學(xué)。
淺水洼里的小魚(yú)公開(kāi)課教案 淺水洼的小魚(yú)教案優(yōu)秀3
教學(xué)目標
�。�、認識７個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)８個(gè)字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì )小魚(yú)對自己生命的“在乎”及小男孩對小魚(yú)生命的“在乎”。
4、進(jìn)一步樹(shù)立保護小動(dòng)物、珍惜生命的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、認識７個(gè)生字。正確、美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)8個(gè)生字。
2、在品詞析句中體會(huì )小魚(yú)在乎自己的生命以及小男孩對小魚(yú)生命的在乎。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句來(lái)挖掘文本中所蘊涵的人文精神，體會(huì )小魚(yú)在乎自己的生命以及小男孩對小魚(yú)生命的在乎，從而樹(shù)立保護小動(dòng)物、珍惜生命的意識。
教學(xué)方法：
1、討論交流，合作探究；２、聯(lián)系生活經(jīng)驗想象；３、讀中感悟。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)課時(shí)：
�。舱n時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，導入新課
�。�、孩子們，一望無(wú)際的大海湛藍湛藍的，它是魚(yú)兒溫暖的家，小魚(yú)們在這里自由自在地生活著(zhù)，多么幸福呀�。úシ耪n件：小魚(yú)在大海里游來(lái)游去，自由快活地生活的情景。）
【設計意圖：讓學(xué)生觀(guān)看一段小魚(yú)在大海中生活的錄像片斷，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也為學(xué)習本課作了很好的鋪墊�！�
�。�、可是有一天，大海漲潮了，巨浪一陣又一陣地拍打著(zhù)岸邊，許多小魚(yú)也被帶到了沙灘上。潮水退去了，可憐的小魚(yú)卻回不了家了，留在了沙灘上的淺水洼里。今天我們就來(lái)學(xué)習第28課《淺水洼里的小魚(yú)》，請齊讀課題。
【設計意圖：激情描述，渲染氣氛，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�！�
�。�、你們知道什么是“淺水洼”嗎？（指名說(shuō)，師出示“淺水洼”圖片。）這些淺水洼里的小魚(yú)，離開(kāi)了美麗的大海，離開(kāi)了親愛(ài)的伙伴，它們的命運將如何呢？讓我們一起去讀讀課文。
【設計意圖：通過(guò)圖片直觀(guān)地認識“淺水洼”，為下面學(xué)生體會(huì )小魚(yú)的困境作鋪墊�！�
二、初讀課文，快樂(lè )識字
�。ㄒ唬┒喾N形式識字
�。�、請打開(kāi)書(shū)132頁(yè)，自由讀讀課文，注意把字音讀正確，如果遇到不認識的字，可以請教書(shū)上的大楓葉，也可以問(wèn)問(wèn)同學(xué)。
�。ㄉ杂勺x課文，老師巡視。）
2、引導學(xué)生以多種形式、多種方法學(xué)生認識生字詞語(yǔ)：
�、賻匆粽J讀：
a、引導結合句子來(lái)認識；
b、用“加一加”等方法認識；
�、谌サ羝匆粽J讀。
�。ǘ┲笇�(xiě)字
1、引導學(xué)生觀(guān)察重點(diǎn)觀(guān)察“被”“久”兩個(gè)字。
2、教師范寫(xiě)“久”“被”兩個(gè)字。
3、學(xué)生練習寫(xiě)“久”“被”兩個(gè)字。
�。�、評議學(xué)生寫(xiě)的“久”“被”兩個(gè)字：這兩個(gè)字寫(xiě)得好在哪兒？還有什么不足的地方？
�。�、學(xué)生練寫(xiě)其余的字，師巡視。
�。�、同桌之間互相改一改，認為寫(xiě)得漂亮的，可以給他畫(huà)一面小紅旗，寫(xiě)得不夠好的，可以提提建議。
�。�、生交流評議。
【設計意圖：識字寫(xiě)字是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生語(yǔ)文水平發(fā)展的一個(gè)基
礎所在。此環(huán)節抓住了兒童的心理和實(shí)際情況，采取靈活的形式，堅持字、詞、
句結合，運用多種形式引導學(xué)生識字寫(xiě)字，讓識字寫(xiě)字不再是件枯燥無(wú)味的事
情�！�
�。ㄈ┗貧w課文，讀通讀順
�。�、請六位同學(xué)讀讀課文，其它小朋友請認真地聽(tīng)聽(tīng)，發(fā)現讀得不正確的地方，就在課文里做個(gè)小記號。
�。粚W(xué)生輪讀課文。）
�。�、指名正音。
�。�、同桌比賽讀課文，做到不丟字，不添字。
�。ㄉ辣荣愖x課文。）
【設計意圖：將生字詞語(yǔ)放回到課文中去認讀，讓學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)系具體語(yǔ)境認字，既能檢查學(xué)生對生字的掌握情況，又能引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )欣賞，學(xué)會(huì )正確的評價(jià)，同時(shí)也達到將課文讀通讀順的目的�！�
三、再讀課文，把握整體
�。�、讀了這么多遍課文了，想想你知道了什么？（指名學(xué)生說(shuō)）
�。�、你還想知道什么？（指名學(xué)生說(shuō)）
【設計意圖：以讀促思，整體把握課文，讓學(xué)生做到心中有文本，為下面深入學(xué)習、體悟文本打下基礎。而且質(zhì)疑這一環(huán)節則激起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望�！�
四、存疑待解，布置作業(yè)
�。�、淺水洼里的小魚(yú)的命運將會(huì )是怎樣的呢？我們下節課繼續學(xué)習。
�。�、作業(yè)：熟讀課文，把你喜歡的詞語(yǔ)抄到“積累本”上。
第二課時(shí)
一、以“信“導入，復習字詞
�。�、同學(xué)們，上節課我們初步學(xué)習了《淺水洼里的小魚(yú)》這一課，你還記得那些淺水洼里的小魚(yú)嗎？看，它們給小朋友們寄來(lái)了一封信，快讀讀吧！
�。ㄉ杂勺x，然后指名讀，再齊讀。）
2、淺水洼里的小魚(yú)，離開(kāi)了大海，離開(kāi)了溫暖的家，它們的命運將會(huì )怎樣呢？
這節課我們繼續來(lái)學(xué)習課文。
【設計意圖：以小魚(yú)寄來(lái)的“信”導入，激起了學(xué)生學(xué)習的興趣�！靶拧敝星擅畹厍度肓吮菊n的生字詞語(yǔ)，學(xué)生在饒有興趣地讀“信”時(shí)，也復習了生字詞語(yǔ)�！�
二、研讀文本，感悟情感
�。ㄒ唬└惺苄◆~(yú)被困的痛苦
�。�、自由讀讀課文第一自然段，邊讀邊想想：你知道了什么？
�。�、指名回答。（根據學(xué)生的回答畫(huà)淺水洼圖，圖里寫(xiě)“小魚(yú)被困”）
�。�、你是從哪些句子讀懂小魚(yú)被困的？
�。�、根據學(xué)生回答，出示：走著(zhù)走著(zhù)，我發(fā)現在沙灘的淺水洼里，有許多小魚(yú)。它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚(yú)，也許有幾百條，甚至有幾千條。
�。�、引導學(xué)生重點(diǎn)體會(huì )“它們被困在水洼里，回不了大海了�！边@句話(huà)。
a、誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子？
b、（出示：夜深了，星星困得眨眼。）“困”在這個(gè)句子中是什么意思？
c、小魚(yú)困在水洼里，是小魚(yú)想在水洼里睡覺(jué)嗎？（生根據理解回答）
d、小魚(yú)們，你們被困在小小的淺水洼里，想說(shuō)些什么呢？
e、指導讀好“它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚(yú)，也許有幾百條，甚至有幾千條�！边@個(gè)句子。讀出了小魚(yú)的痛苦，體會(huì )所面臨的危險。
【設計意圖：抓住“困”字，引導學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗展開(kāi)想象，走進(jìn)角色，設身處地地體會(huì )小魚(yú)的心情，體會(huì )小魚(yú)被困的痛苦，為下文體會(huì )小男孩對小魚(yú)生命的在乎作鋪墊�！�
�。�、小魚(yú)不僅僅是被困在了淺水洼里，更糟糕的是——（出示課件“水被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干”的情景。）課文里哪句話(huà)寫(xiě)了這個(gè)情景？
�。�、重點(diǎn)理解“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì )被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì )死�！边@句話(huà)。
a、了解“蒸”字“灬”的由來(lái)；b、想象說(shuō)說(shuō)小魚(yú)的感受，體會(huì )小魚(yú)的處境危險；
c、指導讀好“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì )被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些
小魚(yú)都會(huì )死�！边@兩句話(huà)。
【設計意圖：借助課件演示“蒸”字“灬”的變化，既讓學(xué)生深刻理解了這個(gè)字的字形和字義，又使學(xué)生感悟到小魚(yú)的危險處境和小魚(yú)渴望獲救的心情。學(xué)生想象小魚(yú)的感受，喚起學(xué)生的情感體驗，為下文理解小男孩的舉動(dòng)作了鋪墊�！�
�。ǘ└惺苄◆~(yú)對生命的“在乎”，小男孩對小魚(yú)生命的珍惜
1、時(shí)間真的不多了，被困的小魚(yú)在淺水洼里掙扎著(zhù)，喘息著(zhù)，誰(shuí)會(huì )在乎它們呢？請自由讀讀課文2—６自然段，想想這個(gè)問(wèn)題。
�。ㄉx課文。）
�。�、誰(shuí)在乎小魚(yú)的'生命呢？從哪里可以看出？（生答）
�。ò鍟�(shū)：男孩在乎）
隨機出示：
�。�、他走得很慢，不停地地每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚(yú)，用力地把
它們扔回大海。
B、“我知道�！毙∧泻㈩^也不抬地回答。
�。�、“這條小魚(yú)在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚(yú)扔進(jìn)大海。他不停地撿魚(yú)扔魚(yú)，不停地叨念著(zhù)：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
�。�、小男孩說(shuō)：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”像小男孩這樣，不斷地重復說(shuō)一句話(huà)，就是課文里哪個(gè)詞的意思？（叨念）
�。�、指導讀“這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條……”。有的學(xué)生讀得語(yǔ)速較慢，教師問(wèn)：為什么讀得慢？有的學(xué)生讀得語(yǔ)速較快，教師問(wèn)：為什么讀得那么快？……
【設計意圖：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，讓學(xué)生在讀中感悟，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗，這樣很容易激發(fā)學(xué)生與小男孩的情感共鳴�！�
5、小魚(yú)在乎什么？請在四人小組內交流一下。（生在四人小組內交流）
�。�、此時(shí)的小魚(yú)，最大的心愿是什么？把這個(gè)句子補充說(shuō)完整。（出示句子：這條小魚(yú)想，這條小魚(yú)也想！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚(yú)都想。）
【設計意圖：這樣的設計和教學(xué)，達到了對課文內涵、情感的理解，又在此基礎上，啟發(fā)思維想象，發(fā)展了語(yǔ)言。這是有效的語(yǔ)文學(xué)習，是人文性和工具性統一的語(yǔ)文學(xué)習�！�
�。�、小男孩對小魚(yú)生命的珍惜和在乎，感動(dòng)了沙灘上的叔叔和其他人。想一想，他們會(huì )怎樣做呢？
�。�、孩子們，讓我們也加入到救小魚(yú)的行列中來(lái)吧！請輕輕站起來(lái)，彎下腰，撿起小魚(yú)，扔魚(yú)……配上動(dòng)作，一起來(lái)讀讀這一段。
【設計意圖：讓學(xué)生做撿魚(yú)、扔魚(yú)的動(dòng)作，創(chuàng )設了一個(gè)與文本對話(huà)的情境，使學(xué)生走進(jìn)角色，設身處地地體會(huì )小男孩的心情，達到了與文本對話(huà)的效果。教學(xué)方法巧妙自然，獨具特色�！�
�。�、有了小男孩的不停撿魚(yú)扔魚(yú)，（板書(shū)：撿扔）成百上千的魚(yú)兒又回到溫暖的家了（板書(shū)：重回大海）。瞧！它們多么快活�。úシ乓曨l資料）
10、小魚(yú)回到親人身邊，會(huì )說(shuō)些什么？
【設計意圖：通過(guò)想象小魚(yú)說(shuō)的話(huà)來(lái)進(jìn)一步感受小男孩對小魚(yú)的珍惜和在乎，同時(shí)學(xué)生也深深受到了保護動(dòng)物、珍愛(ài)生命的教育�！�
三、拓展實(shí)踐，升華情感
�。�、孩子們，小男孩在乎小魚(yú)的生命，你呢？如果請你遇到以下的情況，你會(huì )怎樣做呢？（出示“想想說(shuō)說(shuō)”：☆一只小鳥(niǎo)受了傷，落在窗臺上……
☆一只野兔受了傷，躺在大樹(shù)旁……）先跟同桌說(shuō)一說(shuō)，再指名說(shuō)。
2、相信有了我們的幫助，更多的花兒會(huì )燦爛地綻放；更多的動(dòng)物會(huì )回到溫暖的家；最后，老師送給你們一首小詩(shī)。（配樂(lè )齊讀）
誰(shuí)在乎
水中魚(yú)兒回不了家，
我把魚(yú)兒送回家，
誰(shuí)的心里最在乎？
林中小鳥(niǎo)飛不上天，
我讓小鳥(niǎo)飛上天，
誰(shuí)的心里最在乎？
叢林小鹿受了傷，
我幫小鹿把傷治。
誰(shuí)的心里最在乎？
你的自由，你的快樂(lè )，
我最在乎！
師：只要人人獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界就會(huì )變得更美好！下課！
淺水洼里的小魚(yú)公開(kāi)課教案 淺水洼的小魚(yú)教案優(yōu)秀4
教學(xué)目標
1、認識本課7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“久、乎”等8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、從小男孩的行為中，知道魚(yú)類(lèi)是人類(lèi)的朋友，有愛(ài)動(dòng)物的意識和情感。
教學(xué)重難點(diǎn)
識字寫(xiě)字；正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)用具
生字詞卡片，教學(xué)掛圖或多媒體，小黑板。
教學(xué)課時(shí)
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、談話(huà)揭題
上節課我們學(xué)習了《清澈的湖水》，這節課我們來(lái)學(xué)習《淺水洼里的小魚(yú)》、
板書(shū)課題，齊讀課題
二、初課文，學(xué)習生字、
1、自讀課文，讀準字音，用自己喜歡的符號標出不認識的生字，劃出自然段、
2、小組合作學(xué)習生字，借助拼音多讀幾遍，記住字形，在小組內互相交流、
3、說(shuō)說(shuō)自己是用什么方法識字的
三、檢查學(xué)習生字情況。
1、出示生字卡片，采取多種形式讓學(xué)生認讀。
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2、生說(shuō)識字的方法。
3、擴詞練習。
四、再讀課文。
1、學(xué)生自由、請聲朗讀課文，讀通句子，勾劃出不懂的詞句。
2、開(kāi)火車(chē)分段朗讀課文，看誰(shuí)讀得最準，最流利。
3、學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解決提出的問(wèn)題。
五、有感情地朗讀課文，感悟課文內容。
1、自由讀一、二段課文，找出我在海邊散步看到了什么？
出示小黑板：
走著(zhù)……，有許多小魚(yú)。他們被困在水洼里，回不了大海了。突然看見(jiàn)有一個(gè)小男孩，他走的很慢，……用力把他們扔回大海。
�、僮x這兩句話(huà)，你體會(huì )到什么？
�。w會(huì )到小魚(yú)死，小男孩在救小魚(yú)）
�、谠僮x課文，體會(huì )、感受內容。
2、讀課文第六自然段，分學(xué)習小組討論。
小男孩為什么要這樣做？（可結合該段的內容回答）
3、小組交流，相象小男孩救小魚(yú)時(shí)會(huì )說(shuō)些什么？
4、分角色朗讀。
�。ò醋约旱膶W(xué)習伙伴配合練習，然后上臺表演讀）
5、想象練習：小魚(yú)兒在大海里會(huì )對小男孩說(shuō)些什么？
6、自己喜歡哪段，就讀那段，然后說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡它？
學(xué)生表演讀時(shí)思考與想象
小男孩明明知道撿不完，可他為什么還要一個(gè)勁兒地撿？
“我”聽(tīng)了小男孩的表現后，會(huì )怎么想？怎么做？
在表演讀過(guò)程中，最讓你感動(dòng)的是什么？為什么？
六、有感情地朗讀全文。（你讀了課文，有什么想法？說(shuō)說(shuō)你的心里話(huà)。）
七、作業(yè)：回家收集有關(guān)魚(yú)類(lèi)的資料。
第二課時(shí)
一、復習鞏固
1、開(kāi)火車(chē)讀生字并組詞。
2、有感情地朗讀課文。
3、看到小動(dòng)物受傷了，你在乎嗎？你會(huì )怎么做呢？
�、俪鍪拘『诎�，完成想想說(shuō)說(shuō)。
你說(shuō)：一只小鳥(niǎo)受了傷，落在窗臺上，
我說(shuō)：————————————————。
你說(shuō)：一只野兔受了傷，躺在大樹(shù)旁。
我說(shuō)：————————————————。
�、谕貙捑毩�，仿照上面說(shuō)說(shuō)其他動(dòng)物受傷后你是什么說(shuō)的，又是怎么做的？（上臺表演動(dòng)作）
完成后說(shuō)說(shuō)你的身邊有哪些常見(jiàn)的動(dòng)物，他們的生活環(huán)境怎么樣？想想應該怎樣保護這些小動(dòng)物？
二、指導寫(xiě)字。
1、學(xué)生認讀回字格里的生字。
2、用回字格里的生字組詞練習。
3、觀(guān)察用不同的方法記生字的字形、偏旁和部件在回字格中的位置。
4、老師重點(diǎn)指導示范“死”、“腰”。
5、學(xué)生書(shū)空、描紅、臨寫(xiě)。
6、展示自己的字，評議別人的作業(yè)。
三、拓寬練習
說(shuō)說(shuō)自己知道的魚(yú)類(lèi)知識，并說(shuō)說(shuō)資料的來(lái)源。
四、總結
我們要時(shí)時(shí)關(guān)心小動(dòng)物，愛(ài)護小動(dòng)物，成為動(dòng)物的好朋友。
板書(shū)設計：
28、淺水洼里的小魚(yú)
撿小魚(yú)
小男孩扔小魚(yú)愛(ài)護動(dòng)物
魚(yú)得救
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