漢語(yǔ)每課課后反思范文
在快速變化和不斷變革的今天，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的漢語(yǔ)每課課后反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
漢語(yǔ)每課課后反思范文1
語(yǔ)文素質(zhì)對學(xué)生的影響是終身的，也是巨大的。然而，長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科并沒(méi)有得到學(xué)生應有的重視，其地位有時(shí)甚至已被列為主課之外。分析下來(lái)，語(yǔ)文課缺乏吸引力是原因之一，語(yǔ)文考試成績(jì)難以拉開(kāi)差距，并且成績(jì)往往與實(shí)際程度不符，導致學(xué)生不愿花力氣是最主要的原因。改革考試方案是上級有關(guān)部門(mén)的工作，作為一線(xiàn)語(yǔ)文教師，我則一直致力于尋找一條能將素質(zhì)教育和應教育較好地結合的道路，在幫助學(xué)生提高其考試分數的同時(shí)，最大限度地激發(fā)其學(xué)習語(yǔ)文的興趣，奠定其文學(xué)素養的根基。
一、夯實(shí)基礎，奠定文學(xué)素養根基
�。ㄒ唬┰缦率�，抓反復語(yǔ)文是一門(mén)積累的學(xué)問(wèn)，靠短期強化往往毫無(wú)效果，學(xué)生的各科學(xué)業(yè)難度逐漸加深，學(xué)習壓力也越來(lái)越大，年級越高就越難在語(yǔ)文學(xué)習上投入很多精力，所以，要在學(xué)生高一剛入學(xué)就抓緊具語(yǔ)文的學(xué)習。
高一剛開(kāi)學(xué)，我在征求學(xué)生意見(jiàn)的情況下，給每個(gè)學(xué)生配備了《高中語(yǔ)文基礎知識手冊》一書(shū)，讓學(xué)生對語(yǔ)文基礎知識有系統了解，并要求學(xué)生在早讀課，課余時(shí)間加以記憶，加以背誦。為了克服遺忘，我將這本書(shū)的內容分散在課堂測驗，單元測試，朋考試卷，知識競賽中出現，讓學(xué)生在反復不斷的復習中加強記憶，提高效率。
在文言文語(yǔ)法知識上，我采取的是一步到位的教學(xué)策略。即開(kāi)始在教學(xué)文言文時(shí)就讓學(xué)生徹底弄清文言文語(yǔ)法規則，第一篇文言文課文就讓學(xué)生自己歸納文中的各種語(yǔ)法現象，這樣做雖然在一開(kāi)始占用了較多課時(shí)，但幾篇課文下來(lái)，老師就可以和學(xué)生談?wù)撐难晕恼Z(yǔ)法方面的體會(huì )了，學(xué)生的文言文學(xué)習便有了較快的初始速度，為后來(lái)的大量閱讀奠定了很好的基礎。
�。ǘ┯米憬滩�，以“本”為本針對學(xué)生實(shí)行，我在充分利用教材的同時(shí)，也發(fā)揮讀本的作用，我按照教材的事例，有步驟有計劃地提高學(xué)生的能力，同時(shí)抓實(shí)讀本中的文言文，總體上采取先慢后快，重點(diǎn)篇目慢非常重點(diǎn)篇目快，甚至讓學(xué)生課外自讀的原則，有變化地有側重地實(shí)施教學(xué)。
這樣，我們一方面抓實(shí)了對文本內容的理解，另一方面要求學(xué)生了解掌握課文的思路思維過(guò)程，并將這種思維過(guò)程中所用到的方法遷移到課外文章的閱讀中去，擴大閱讀量，提高其語(yǔ)文素養。
�。ㄈ┓植角斑M(jìn)，學(xué)寫(xiě)作文在作文教學(xué)上，我沒(méi)有一蹴而就，而是根據教材編寫(xiě)體例，從話(huà)題作文開(kāi)始，逐步訓練學(xué)生的各種論力，縱的方面要求學(xué)生學(xué)會(huì )區別寫(xiě)作論點(diǎn)型議論文，論題型議論文，材料作文，詔題作文，橫的方面，讓學(xué)生先列并列式，層進(jìn)式結構提綱，進(jìn)而連綴成文。每一篇作文都認真評改，評改方式靈活變化。一是學(xué)生自評，二是學(xué)生互評，三是分組評改，四是教師評改。每一次評改之后，卻令有充分的交流過(guò)程，讓學(xué)生討論、揣摩、感悟、找出得失，提升水平。這樣，學(xué)生的寫(xiě)作能力也一步一步提升起來(lái)。
二、廣泛拓展，提升語(yǔ)文能力語(yǔ)文課本是語(yǔ)文學(xué)習的基礎，讀本是其有益的補充，而課外語(yǔ)文學(xué)習則是提升語(yǔ)文能力必不可少的范疇。
�。ㄒ唬┯“l(fā)課文相關(guān)資料在學(xué)習一篇課文前，我收集印發(fā)同一作家的不同作品，同一體裁或題材的不同作品，把這當作導學(xué)的重要內容，引導學(xué)生課外閱讀，擴大閱讀量。
�。ǘ┏浞职l(fā)揮閱讀課的作用語(yǔ)文的重要內容是閱讀和寫(xiě)作，閱讀是基礎，為提高閱讀水平，學(xué)校每周開(kāi)設了一節閱讀課，在上閱讀課前，我給學(xué)生講清閱讀課的重要性，閱讀的要求，并且經(jīng)常檢查學(xué)生的'閱讀摘抄本，促使學(xué)生不斷閱讀。
�。ㄈ┩卣归喿x課外文言語(yǔ)段文言文是高考的重要部分，要求長(cháng)期積累，因而我非常重視這一方面，我通過(guò)不同方式補充課外文言文語(yǔ)段，為了調動(dòng)學(xué)生積極性，我盡量選擇一些富有趣味性和哲理性的文章，鼓勵學(xué)生去翻譯并作為論據寫(xiě)入作文，使學(xué)生閱讀，寫(xiě)作同時(shí)提高。
�。ㄋ模﹫猿謱�(xiě)隨筆語(yǔ)文學(xué)習不能僅靠課堂，要利用課外，要利用生活，讓學(xué)生去觀(guān)察景物，敘述事情，抒寫(xiě)心理，流露心聲，讓學(xué)生記住“生活處處即語(yǔ)文”。同時(shí)，對學(xué)生隨筆寫(xiě)作進(jìn)行檢查，選出優(yōu)秀作文讓全班同學(xué)交流，提高學(xué)生寫(xiě)作積極性。
教書(shū)育人是教師的天職，責任重大，責無(wú)旁貸，而語(yǔ)文教學(xué)是整個(gè)教學(xué)系統的基礎，搞好語(yǔ)文教學(xué)不是一朝一夕就能實(shí)現的，也不是僅靠交流就能達到的，它要求我們去摸索，去深度，去拓展。
漢語(yǔ)每課課后反思范文2
1、“反思”教學(xué)過(guò)程中的“亮點(diǎn)”教學(xué)過(guò)程中的“亮點(diǎn)”，就是自己在教學(xué)中的成功做法。
每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都會(huì )有成功之處，比如找準活動(dòng)內容選擇的切入點(diǎn)；巧妙新穎的引入；教學(xué)難點(diǎn)的突破；直觀(guān)教具的合理運用；善于拋接、促進(jìn)互動(dòng)的提問(wèn)技巧以及留有懸念的延伸活動(dòng)等等，這些都是自己在教學(xué)上的“得意”之作，將他們記錄下來(lái)，目的是便于教師今后在教學(xué)中參考使用。
2、“反思”教學(xué)過(guò)程中的“敗筆”再完善的教學(xué)設計也難免會(huì )有疏漏失誤之處，比如安排不妥的教學(xué)內容，處理不當的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，甚至由于某種原因造成對孩子積極性的挫傷以及草率的收場(chǎng)等等。
把這些教學(xué)過(guò)程中的“敗筆”記錄下來(lái)，并對其原因做深刻的分析與探究，在適當的時(shí)機有目的、有計劃、有步驟地彌補與矯正，使之成為以后教學(xué)中吸取的教訓。
3、“反思”教學(xué)過(guò)程中的“偶得”再詳細的教學(xué)設計方案也不可能寫(xiě)出教學(xué)活動(dòng)中的每一句話(huà)，更不可能百分之分地預見(jiàn)孩子的思維活動(dòng)、發(fā)展狀況及師生思維共振、情感交流的情況。
教學(xué)活動(dòng)中隨著(zhù)教學(xué)內容的展開(kāi)、問(wèn)題情境的創(chuàng )設，或者一些偶發(fā)性事件的產(chǎn)生，教師可能會(huì )產(chǎn)生一些靈感。例如在《著(zhù)火了，怎么辦》教學(xué)活動(dòng)中，當我無(wú)數次提問(wèn)“著(zhù)火了，怎么辦”后，孩子毫無(wú)反應，忽然我想到了是否可以讓孩子進(jìn)行換位思考來(lái)體驗和體會(huì )著(zhù)火時(shí)的感受，于是我就改問(wèn)：“如果你們家著(zhù)火了，你會(huì )怎么辦？”并鼓勵孩子之間相互討論后再回答。
結果，孩子各抒己見(jiàn)，把活動(dòng)引向了高潮，并取得了圓滿(mǎn)的成功。這些智慧的閃光點(diǎn)往往是突如其來(lái)，如不及時(shí)利用課后反思去捕捉，就會(huì )轉瞬即逝，成為無(wú)法彌補的遺憾。
4、“反思”孩子學(xué)習中的“智慧火花”教師作為孩子學(xué)習過(guò)程中的組織者、引導者和合作者，教師應牢牢遵循，（教師為主導、孩子為主體”的教學(xué)原則。孩子作為學(xué)習的主人，是學(xué)習的主體，他們在學(xué)習的過(guò)程中，總會(huì )有“智慧的火花”出現。
孩子人多而學(xué)法不一，往往會(huì )從多角度、多方位提出問(wèn)題。他們的一些發(fā)言和做法可拓寬教師和孩子的思路，促使其他孩子頓悟，有時(shí)還可以把教學(xué)引向高潮，來(lái)補充和完善教學(xué)。
教師對這些“智慧火花”予以肯定，并虛心接受，記錄在課后反思中，為以后的教學(xué)補充一些新鮮的“血液”，從而真正做到教學(xué)相長(cháng)，實(shí)現教師與孩子一起共同成長(cháng)！
5、“反思”孩子學(xué)習中的“攔路虎”教師可以在孩子動(dòng)手、自主探索、合作交流等不同形式的學(xué)習過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，了解他們學(xué)習中的困難所在。記錄下課堂教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)，對教學(xué)中孩子的學(xué)習情況進(jìn)行深入分析，及時(shí)選擇合適的教學(xué)策略，查漏補缺，對癥下藥，消滅孩子學(xué)習過(guò)程中的“攔路虎”；實(shí)現孩子的“舊知”向“新知”的遷移。
例如，當孩子在科學(xué)探究發(fā)現的過(guò)程中碰到障礙和遇到挫折時(shí)，教師應善于判斷每個(gè)孩子的忍受挫折的限度，給予孩子適時(shí)的幫助，使孩子探究的興趣和積極性不至于消失；當孩子回答錯誤時(shí)，不應該馬上去糾正或通過(guò)語(yǔ)言、語(yǔ)氣等讓孩子感到自己出了錯，而是應該迅速判斷孩子的經(jīng)驗水平，調整對孩子提出的問(wèn)題。使孩子在操作、嘗試、記錄、分享、交流的過(guò)程中，感性地認識一些科學(xué)現象，在自主、合作、探究的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。
6、“反思” “下次如何做”任何一位著(zhù)名的孩子園教師，她們都具有良好的教育教學(xué)習慣——每教完一節課，總是寫(xiě)一寫(xiě)下次再教時(shí)如何做，因此她們的課教得爐火純青，常教常新。我們都應該學(xué)習名優(yōu)教師的良好教學(xué)習慣，在教完每一節課后，沉下心來(lái)思考一下這堂課的得與失，根據活動(dòng)的體會(huì )以及通過(guò)多種渠道反饋的教學(xué)信息，寫(xiě)一寫(xiě)“下次如何做”，考慮一下再教這部分內容時(shí)應該如何改進(jìn)。
這樣做，有助于把自己的教學(xué)提高到一個(gè)新的境界。
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