孔乙己教案范文匯編七篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案有利于我們準確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當的教學(xué)方法。教案要怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的孔乙己教案7篇，希望能夠幫助到大家。
孔乙己教案 篇1
【教學(xué)目標】
1.掌握刻畫(huà)人物的方法。
2.了解孔乙己性格特征。
3.分析孔乙己悲劇的原因。
【探究性學(xué)習重點(diǎn)】
1.掌握文章刻畫(huà)人物形象的方法
2.探究孔乙己性格的復雜性，孔乙己悲劇的原因。
【教學(xué)方法】
質(zhì)疑，討論，探究。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、課前預習，記錄質(zhì)疑。
二、新課導入
凡讀過(guò)魯迅小說(shuō)的人，幾乎沒(méi)有不知道《孔乙己》的;凡讀過(guò)《孔乙己》的人，無(wú)不在心中留下孔乙己這個(gè)遭到當時(shí)社會(huì )冷遇的苦人兒的形象。大作家巴金說(shuō)，《孔乙己》寫(xiě)得好啊!日本一位名作家說(shuō)，孔乙己是最完美的藝術(shù)典型。據魯迅的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說(shuō)過(guò)，在他創(chuàng )作的短篇小說(shuō)中，最喜歡《孔乙己》。
三、學(xué)習字詞
咸亨酒店 附和 不屑置辯 闊綽 羼水 蘸著(zhù) 打折腿 間或 頹唐 戕害
四、問(wèn)題討論
1.一句話(huà)概括全文內容。
明確：通過(guò)“我”——咸亨酒店小伙計的口述，記敘了清末下層知識分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲慘結局。
2.咸亨酒店里幾種類(lèi)型的人是如何對待孔乙己的?
在等級森嚴、貧富懸殊的社會(huì )里，從酒客、掌柜和“我”對待孔乙己的態(tài)度中感受遭受涼薄的孔乙己�？滓壹旱拿\讓世人唏噓。葉圣陶說(shuō)：“孔乙己是潦倒不幸的讀書(shū)人�！眲⒃購�(美學(xué)家)：“貧賤而悲慘的‘多余人’，失去人的尊嚴與資格，被社會(huì )所恥的下層知識分子�！卞X(qián)理群(北大教授)說(shuō)：“值得同情與焦慮的，有著(zhù)悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子�！闭乒駥﹂L(cháng)衫客：極力逢迎，恭敬侍候，對短衣幫：不講情義，恣意剝削，對小伙計：兇狠無(wú)情。說(shuō)明掌柜虛偽、勢利、冷酷，媚富欺貧，唯利是圖。魯迅塑造的中國社會(huì )里這一群看客的形象讓人覺(jué)得面目可憎，魯迅說(shuō)中國的群眾都是“戲劇的看客”。
五、作業(yè)：
1.掌握文中生字詞的音、形、義;
2.熟讀課文，勾畫(huà)描寫(xiě)孔乙己的句子，分析孔乙己的典型性格。
第二課時(shí)
一、聽(tīng)寫(xiě)字詞并注音
咸亨酒店 附和 不屑置辯 闊綽 羼水 蘸著(zhù) 打折腿 間或 頹唐 戕害
二、試從課文中勾畫(huà)出反映以下內容的語(yǔ)句
1.孔乙己的特殊身份。
2.孔乙己對人們的作用。
3.孔乙己的結局。
明確：
1.反映孔乙己特殊身份的句子：“孔乙已是站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的惟一的人�！薄罢局�(zhù)喝酒”表明孔乙己生活貧困，經(jīng)濟地位和社會(huì )地位都和短衣幫一樣;“穿長(cháng)衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書(shū)人的架子;“惟一的”點(diǎn)出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。
2.反映孔乙己對人們作用的一句話(huà)：“孔乙已是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)�！笨滓壹旱拇嬖谥皇菫闊o(wú)聊的人們提供一個(gè)取笑的對象。說(shuō)明孔乙己地位低下，境遇凄涼。
3.反映孔乙己結局的一句話(huà)：“我到現在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了�！薄按蠹s”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時(shí)已無(wú)力維生，加上二十多年也沒(méi)有見(jiàn)到，在那樣冷酷無(wú)情的社會(huì )里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用的確表示“我”猜測的結論。
三、研討
1.理解章法
小說(shuō)的前三個(gè)小節并沒(méi)有寫(xiě)到孔乙己，它們在小說(shuō)中有什么作用?
明確：小說(shuō)前三個(gè)小節交代了故事發(fā)生的時(shí)間和任務(wù)活動(dòng)的社會(huì )環(huán)境。由時(shí)間推算，可知當時(shí)的封建科舉制度還未廢除。由兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當時(shí)貧富獨立和階級對立狀況，“我”的職務(wù)變動(dòng)也可以看出當時(shí)的世態(tài)炎涼。
2.分析形象：就文中的“手”的細節描寫(xiě)分析孔乙己的不斷掙扎的生存狀態(tài)。
明確：
�、僮鳛橐粋�(gè)好逸惡勞的懶散的人而存在。
例句：“孔乙己顯出極高興的樣子，將兩個(gè)指頭的長(cháng)指甲敲著(zhù)柜臺”
“長(cháng)指甲”可以讓人看出孔乙己的生活狀態(tài)不同于靠辛勤的勞動(dòng)來(lái)過(guò)生活的短衣幫。留著(zhù)長(cháng)長(cháng)的指甲的都是些生活安逸或者養尊處優(yōu)或者好逸惡勞的人。這樣的一雙手寫(xiě)得一手好字，曾替人家抄過(guò)書(shū)，但這樣的人卻生活得并不安逸，相反很是困苦。這樣的長(cháng)指甲只能是好逸惡勞、懶散過(guò)日的“標記”了。
�、谧鳛橐粋�(gè)迂腐守舊的知識分子而存在。
例句：“孔乙己剛用指甲蘸了酒，想在柜臺上寫(xiě)字，見(jiàn)我毫不熱心，便又嘆一口氣，顯出極惋惜的樣子�！�
“用指甲蘸酒寫(xiě)字”是孔乙己作為一個(gè)讀書(shū)人，想盡辦法、利用一切機會(huì )向別人在證明自己的價(jià)值。雖然沒(méi)有進(jìn)學(xué)，但還是極力要證明自己的學(xué)識。問(wèn)小伙計識不識字，教小伙計“回”的四種寫(xiě)法，沒(méi)有筆，用長(cháng)長(cháng)的指甲代替;沒(méi)有墨，蘸酒代替。無(wú)奈，換來(lái)的是別人的冷漠�？滓壹旱挠馗蔀榱藙e人的笑料。更可悲的卻是：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)�！笨梢�(jiàn)得他就算能夠充當笑料，能“引得眾人都哄笑起來(lái)”，能使“店內外都充滿(mǎn)快活的空氣”，也不過(guò)是可有可無(wú)的取笑對象。多了他人們多了一個(gè)人取笑，少了他人們還是一樣過(guò)。
�、圩鳛橐粋�(gè)窮酸的善良人而存在。
例句：“孔乙己著(zhù)了慌，伸開(kāi)五指將碟子罩住，彎腰下去說(shuō)道，‘不多了，我已經(jīng)不多了�！�
孔乙己唯一的下酒菜是一文錢(qián)的茴香豆，但是他分給孩子們一人一顆吃，他是善良的。但他畢竟生活窘困，面對不懂事的孩子吃了還要吃，他也不得不用手罩住他那僅存的下酒菜，這時(shí)讀書(shū)人在維護他的體面。一句“多乎哉?不多也�！备阋哉宫F窮酸之下不忘顯示讀書(shū)人的身份的迂腐。魯迅寫(xiě)“孔乙己”的主要用意是“描寫(xiě)一般社會(huì )對于苦人的涼薄”�？滓壹菏莻�(gè)多余的人，是個(gè)“苦人”，是個(gè)“弱者”。因為多余，他連自己正式的名字都被一個(gè)半懂不懂的綽號代替，店里的無(wú)論是大人還是小孩沒(méi)有人尊重他，也沒(méi)有一個(gè)與他有共同語(yǔ)言的人。在孔乙己病態(tài)人生中，這一內容可以說(shuō)是他的性格亮點(diǎn)。在人情世故涂抹了他心靈的單純，世態(tài)的涼薄冷卻了他心靈的熱情，人性的兇惡和殘酷磨鈍了性格中的善良之后，生存的狀態(tài)便不可避免的是走向了人生的末路。
�、茏鳛槭鼙M涼薄的可憐人而存在
例句：“他從破衣袋里摸出四文大錢(qián)，放在我手里，見(jiàn)他滿(mǎn)手是泥，原來(lái)他便用這手走來(lái)的。不一會(huì )兒，他喝完酒，便又在旁人的說(shuō)笑聲中，坐著(zhù)用這手慢慢走去了�！�
一雙曾經(jīng)留著(zhù)長(cháng)指甲的手，一雙曾經(jīng)用來(lái)寫(xiě)字的手，一雙帶著(zhù)善意的手，此刻滿(mǎn)是泥，成了代步工具。再也不可能保留知識分子的體面，再也不能讓自己的閃光之處得以施展。文不能，武不得，活干不了，孔乙己與短衣幫相比更為悲慘。
小結：孔乙己一個(gè)好逸惡勞、窮酸潦倒、飽受摧殘的苦人兒形象。
5.探討主旨：
造成孔乙己悲劇的原因何在?
明確：自身原因：熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。
社會(huì )原因：科舉制度的毒害;民眾的麻木不仁;統治者的摧殘。
課堂小結：
孔乙己之所以?huà)暝?zhù)生存下去，只是靠“文化”，文中“長(cháng)衫”這個(gè)意象就是文化的象征�？滓壹翰还軇e人如何看他，他始終穿著(zhù)那件又臟又破，而且是多年也沒(méi)有洗也沒(méi)有補的長(cháng)衫，但這種沒(méi)有和權力、金錢(qián)相結合的文化沒(méi)有實(shí)際的用途，文化本身并沒(méi)有能夠讓他在這樣的社會(huì )中生存下去。他的文化最終也隨著(zhù)他的生命而結束，連同他那好逸惡勞的手一起埋葬。像孔乙己這樣的知識分子怎樣才能改變自己的生存狀態(tài)呢?充當單純而愚蠢的知識分子社會(huì )不接受不認可，充當別人的笑料不是最終解決的辦法，偶爾的挑戰與反抗更不能改變命運。問(wèn)題只有通過(guò)改變國民性的弱點(diǎn)，這也是魯迅先生一直期待完成的。
四、作業(yè)
運用“我看孔乙己是_____(概括其特點(diǎn)或性格)的人，因為文中_____(外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě))，寫(xiě)一段文字，進(jìn)行鑒賞。
附：板書(shū)設計
孔乙己
苦人兒：孔乙己
好喝懶做
死要面子
熱衷功名
悲慘死亡
掌 柜：唯利是圖
小伙計：勢利
眾 人：麻木不仁
丁舉人：殘忍
冷漠的社會(huì )
孔乙己必死無(wú)疑
孔乙己教案 篇2
【教學(xué)目的】
(一)了解封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會(huì )的冷酷。
(二)了解小說(shuō)的社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)及其作用。
(三)了解小說(shuō)精巧的布局，
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、引導閱讀單元提示和預習提示，明確閱讀和欣賞小說(shuō)的基本途徑和著(zhù)力點(diǎn);
為什么魯迅說(shuō)《孔乙己》是他自己最喜歡的一篇短篇小說(shuō);初步了解《孔乙己》的基本內容、性質(zhì)和特點(diǎn)，明確學(xué)習重點(diǎn)，以便帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)。
二、簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景：
要點(diǎn)：《孔乙己》寫(xiě)于1918年冬，最初發(fā)表于1919年4月出版的《新青年》雜志，后收入小說(shuō)集《吶喊》。
孔乙己生活在清朝末年，距辛亥革命10多年，魯迅創(chuàng )作這篇小說(shuō)是在孔乙己生活年代的20多年之后，五四運動(dòng)前夜。當時(shí)，科舉制度已廢除，但在北洋軍閥政府統治下，封建文化和封建教育仍根深蒂固。
1917年在十月革命啟示下，李大釗等領(lǐng)導和策動(dòng)了新文化運動(dòng)，向封建文化教育進(jìn)行猛烈抨擊。魯迅積極投入反帝反封建的戰斗，繼《狂人日記》之后，寫(xiě)出了小說(shuō)《孔乙己》這篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰斗檄文，并渴示那個(gè)社會(huì )蕓蕓眾生的昏沉、麻木病態(tài)，以“引起療救的注意”。
三、要求學(xué)生跳讀，迅速將注釋中的生字注音搬到文中相應的字上并讀準。
成亨(hēng)酒店硯(yàn)附和(hè)羼(chān)
蘸(zhàn)舀(yǎo)打折(shé)了綻(zhàn)出
四、查詞典解釋?zhuān)?/p>
不屑(xiè)置辯——認為不值得申辯。
頹唐(tuítǎng)——精神萎靡不振。
分辯——辯白;努 力加以解釋說(shuō)明。
五、學(xué)生朗讀全文，或聽(tīng)錄音，獲得整體印象。要求用一句話(huà)概括全文內容。(通過(guò)“我”——咸亨酒店小伙計的口述，記敘了清末下層知識分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲慘結局。)
六、快速閱讀，思考討論，根據故事情節發(fā)展和人物活動(dòng)場(chǎng)景變換劃分段落層次。
明確：第一部分(第1—3節)寫(xiě)孔乙己活動(dòng)的典型環(huán)境——魯鎮咸亨酒店。第二部分(第4—13節)寫(xiě)孔乙己的典型性格和悲慘遭遇，揭示其社會(huì )根源。再引導學(xué)生以“打折腿”為界限，將第二部分分為兩層：第一層(4—9節)側重寫(xiě)封建文化、科舉制度對孔乙己的毒害;第二層，側重寫(xiě)封建制度對孔乙己的摧殘。
七、學(xué)生朗讀第一節。
〔提問(wèn)〕：故事發(fā)生在什么地點(diǎn)和時(shí)間?
明確：地點(diǎn)：魯鎮咸亨酒店
時(shí)間：“這是20多年前的事”(由此理解孔乙己生活的時(shí)代背景。)
〔提問(wèn)〕：咸亨酒店喝酒的人有哪幾種類(lèi)型，各有什么特點(diǎn)?(從衣服、地點(diǎn)、方式三方面啟發(fā)答問(wèn))
〔提問(wèn)〕：“短”和“長(cháng)”，“外”和“里”，“站”和“坐”等對立詞語(yǔ)反映了什么?
明確：反映了等級森嚴，貧富懸殊，階級對立。(補充板書(shū)：鮮明的階級對立。)
補充說(shuō)明：“踱”寫(xiě)出了長(cháng)衫主顧趾高氣揚、悠閑自得的神情;“要酒要菜，慢慢坐喝”寫(xiě)出他們有錢(qián)有勢還有閑。
八、學(xué)生朗讀第2、3節。
〔提問(wèn)〕：掌柜對長(cháng)衫客、短衣幫以及小伙計態(tài)度上有何不同?這說(shuō)明掌柜是怎樣的人?
明確：掌柜對長(cháng)衫客：極力逢迎，恭敬侍候
對短衣幫：不講情義，恣意剝削
對小伙計：兇狠無(wú)情。
說(shuō)明掌柜虛偽、勢利、冷酷，媚富欺貧，唯利是圖。
〔提問(wèn)〕：小伙計所管職務(wù)和所處環(huán)境使人有什么感覺(jué)?
明確：?jiǎn)握{無(wú)聊“叫人活潑不得”反襯出“只有孔乙己到店才可以笑幾聲”，為孔乙己出場(chǎng)作了鋪墊。
學(xué)生思考討論回答。小說(shuō)開(kāi)始介紹魯鎮咸亨酒店的格局和酒店里各種人物及其相互關(guān)系，有什么作用?
〔明確〕：咸亨酒店是當時(shí)社會(huì )的縮影，是孔乙己生活的典型環(huán)境，具有鮮明的時(shí)代特征和地方 色彩。小說(shuō)以咸亨酒店為中心舞臺展開(kāi)情節，孔乙己悲劇的一生得到了完整而深刻的表現。
九、布置作業(yè)：
根據“理解——分析”的要求熟悉課文。
第二課時(shí)
一、復習提問(wèn)：
復述咸亨酒店兩種顧客的不同特點(diǎn)。
二、學(xué)生朗讀第四節，結合“理解·分析一”分析孔乙己的典型性格。
〔提問(wèn)〕：“孔乙己是站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的唯一的人”，他究竟屬于哪一類(lèi)主顧 ?這說(shuō)明了孔乙己的什么特點(diǎn)?(啟發(fā)爭論，教師歸納時(shí)用虛線(xiàn)把原板書(shū)“長(cháng)衫”和“柜外、站喝”聯(lián)結起來(lái)，補寫(xiě)“孔乙己”三字如上表。)
明確：“短衣幫”與“ 長(cháng)衫客”之間等級森嚴，隔著(zhù)鴻溝�？滓壹骸罢局�(zhù)喝酒”，說(shuō)明社會(huì )地位低下，應屬“短衣幫”;而“穿長(cháng)衫”，總想保持讀書(shū)人架式，卻窮困潦倒，不能“踱入”房里，與長(cháng)衫并起并坐�？滓壹航�(jīng)濟狀況、社會(huì )地位與思想意識的嚴重矛盾，充分說(shuō)明了他深受封建思想毒害。短短一句話(huà)點(diǎn)明了孔乙己的身份、地位和性格特點(diǎn)。
三、學(xué)生朗讀第5節
〔提問(wèn)〕：小說(shuō)怎樣細致刻畫(huà)了孔乙己的肖像，這些描寫(xiě)說(shuō)明了什么?
明確：“身材很高大”表明原本具有謀生條件，“青白臉色”說(shuō)明他過(guò)著(zhù)半饑半飽的生活，“皺紋間常夾些傷痕”表明他飽受生活折磨，常遭欺凌侮辱�！皝y蓬蓬的花白胡子”點(diǎn)明他已是風(fēng)燭殘年。長(cháng)衫臟而不洗，破而不補，又不肯脫去，表明他好逸惡勞，潦倒不堪，自視清高，“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”的封建思想已滲透骨髓。
〔提問(wèn)〕：孔乙己說(shuō)話(huà)為什么“滿(mǎn)口之乎者也”，教人半懂不懂?他的綽號的由來(lái)說(shuō)明了什么?
明確：“滿(mǎn)口之乎者 也”為的是顯示他“很有學(xué)問(wèn)”，說(shuō)明他長(cháng)期受封建文化教育的熏陶中毒之深，迂腐之至。而別人從描紅紙上“上大人孔乙己”這半懂不懂的話(huà)里替他取綽號正是對孔乙己這種欲上不能、欲下不甘的迂腐性格的強烈諷刺與揶揄。
四、學(xué)生朗讀第6節
〔提問(wèn)〕：當人們見(jiàn)他臉上的傷痕故意高聲嚷，取笑他偷東西時(shí)，他怎樣對待?為什么別人問(wèn)他“當真認識字么”，他“顯示不屑置辯的神氣”，而當旁人問(wèn)他“怎的連半個(gè)秀才也撈不到”時(shí)，他“立刻顯出頹唐不安模樣”?
明確：他先故作鎮靜，“排出九文大錢(qián)”，一個(gè)“排”字表現出對只花四文錢(qián)的短衣幫的得意而炫耀的神情。逼得他“青筋條條綻出”睜大眼睛，進(jìn)行爭辯。一個(gè)“綻”字活畫(huà)出他的窘迫尷尬、又羞又惱的神態(tài)。爭辯理由是“竊書(shū)不能算偷”，“竊”和“偷”本是同義詞，只有口語(yǔ)與文言的區別，他企圖故作斯文，為自己開(kāi)脫，反而落得哄堂大笑，這反映他死要面子、自欺欺人，不敢正視現實(shí)的性格，也反映了他的自命清高，迂腐窮酸。
“不屑置辯”，含蔑視意，認為不值得一辯。酒客追問(wèn)擊中要害，“連半個(gè)秀才也撈不到”，這在他是終生恥辱，一提此事，猶如揭了他的癩瘡疤，所以“頹唐不安”，足見(jiàn)封建教育之毒已浸透他的靈魂�？滓壹旱谋瘎≌从诖�。
五、學(xué)生朗讀第7、8節
〔提問(wèn)〕：孔乙己教小伙計寫(xiě)“茴”字和給小孩吃茴香豆表現了孔乙己什么性格特點(diǎn)?
明確：教“茴”字的四種寫(xiě)法，見(jiàn)小伙計毫不熱心，便長(cháng)嘆惋惜，說(shuō)明孔乙己把僵化無(wú)用的“學(xué)問(wèn)”視如至寶，說(shuō)明迂 腐不堪，中毒甚深。分豆給孩子吃說(shuō)明他的善良誠懇。不看對象，“多乎哉，不多也”的詞句脫口而出，說(shuō)明迂腐可笑，麻木不仁。
〔提問(wèn)〕：怎樣理解這篇小說(shuō)中的“笑”?為什么 那些人對不幸者沒(méi)有同情，沒(méi)有幫助，卻一味哄笑取樂(lè )?用哄笑聲寫(xiě)孔乙己的悲劇有什么特殊的藝術(shù)效果?
引導學(xué)生討論后明確：
首先是孔乙己“可笑”。他受封建教育毒害，被科舉制度摧殘，不會(huì )營(yíng)生，迂腐麻木，假斯文，他的像貌、行動(dòng)、言語(yǔ)是可笑的，寫(xiě)孔乙己的可笑，實(shí)質(zhì)上是對封建文化和科舉制度的尖銳嘲笑和諷刺。
其次是別人對孔乙己的取笑，要做階級分析。掌柜是剝削階級人物，他對孔乙己的取笑，是對受苦人的玩弄和欺凌。取笑孔乙己的人大多是短衣幫的勞苦大眾，按理說(shuō)應對孔乙己同情，他們的取笑是病態(tài)社會(huì )的病態(tài)心理的反映。封建制度的壓迫剝削和毒害，在被壓迫者中間，形成了隔膜冷漠心理。麻木，不覺(jué)悟，喪失同情心，這一切都是封建制度造成的。用哄笑來(lái)寫(xiě)孔乙己的悲劇，更使人感到封建社會(huì )的黑暗、悲涼，更沉重地鞭撻了罪惡的封建制度 ，并“揭出病苦，引起療救的注意”，產(chǎn)生特殊的藝術(shù)效果。
布置作業(yè)：
(1)整理寫(xiě)出孔乙己的性格分析提要。
(2)預習下文，著(zhù)重理解第9節的含義及其在結構上的作用。
第三課時(shí)
一、導入新課，集體朗誦第9節
〔提問(wèn)〕：第九節的深刻含義是什么?在結構上有什么作用?
明確：這段是承上啟下的過(guò)渡段。前句歸結了以上各個(gè)場(chǎng)面不同人們的笑，說(shuō)明孔乙己的存在，不過(guò)是逗人發(fā)笑的笑料;后句預示孔乙己的悲慘結局，在那冷酷的社會(huì )里，他只是可有可無(wú)的戲弄對象，這是封建科舉制度摧殘下必然產(chǎn)生的悲劇。這句平平淡淡的話(huà)寄寓著(zhù)作者濃烈的感情：對孔乙己既哀其不幸，又批判其麻木不仁和茍且偷生，以畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，深刻揭露和控訴了封建科舉制度和封建統治階級的罪惡。
二、學(xué)生朗讀第10節
〔提問(wèn)〕：掌柜忽然說(shuō)：“孔乙己長(cháng)久沒(méi)有來(lái)了”，這樣寫(xiě)的作用是什么?
明確：“忽然”，說(shuō)明偶爾想起，他在掌柜等人頭腦里印象不深，只是由于他欠的十九個(gè)錢(qián)才想起，承接上文(“沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)”)，又引起下文(一酒客講“他打折了腿”)。
三、結合“理解·分析二”回 答
明確：側寫(xiě)孔乙己因偷竊被打成殘廢，用“竟”和反詰句突出丁舉人作為地方 上封建一霸的兇橫殘暴和狠毒。小說(shuō)寫(xiě)一個(gè)讀書(shū)人毒打另一個(gè)讀書(shū)人，再次點(diǎn)出孔乙己悲劇的社會(huì )根源是封建科舉制度。丁、孔二人，同是讀書(shū)人，但地位命運截然相反，科舉中，一個(gè)爬了上去，成了有權有勢的“舉人老爺”，成了狠毒的“吃人”者，一個(gè)因“半個(gè)秀才也撈不到”而跌了下來(lái)，成了可憐的犧牲品，這就深刻揭露了人吃人的封建社會(huì )和科舉制度的罪惡。
四、學(xué)生朗讀第11節
〔提問(wèn)〕：孔乙己最后一次出場(chǎng)和第一次出場(chǎng)有什么不同?請從肖像、聲音、神態(tài)、動(dòng)作幾方面加以比較。(教師畫(huà)比較表，每項由學(xué)生找出課文語(yǔ)句教師概括填寫(xiě))。
以上對比，說(shuō)明了封建制度不但戕害了他的思想，而且摧殘了他的肉體�？滓壹阂呀�(jīng)不成樣子，周?chē)娜藗內詫λ⌒�，這反映了人們的冷漠無(wú)情、麻木不仁。
五、教師朗讀12、13節
〔提問(wèn)〕：寫(xiě)“長(cháng)久沒(méi)有看到孔乙己”，用了四個(gè)“到”，說(shuō)明什么?
明確：具體寫(xiě)出了孔乙己已漸漸被人遺忘，點(diǎn)出了“沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)”。
〔提問(wèn)〕：“我到現在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了�！边@句話(huà)應該怎樣理解?
明確：因事隔20多年，無(wú)人確切講過(guò)孔乙己死的消息，只能推測。說(shuō)“的確”，因為從孔乙己的社會(huì )處境和不幸遭遇來(lái)看，死亡是必然的。又由于在社會(huì )上毫無(wú)地位，根本無(wú)人重視，即使死了也是默默的無(wú)人關(guān)心的。小伙計確信其死，但又始終沒(méi)有聽(tīng)到確實(shí)可靠的消息，所以說(shuō)“大約孔乙己的確死了”。
六、啟發(fā)學(xué)生討論，概括中心思想
明確：《孔乙己》這篇小說(shuō)，塑造了一個(gè)受封建科舉制度摧殘致于毀滅的舊知識分子的典型，揭示并控訴了封建制度人吃人的罪惡本質(zhì)。
七、師生共同歸納欣賞本文精巧的布局明確要點(diǎn)：
(一)描述魯鎮咸亨酒店，為典型人物活動(dòng)提供了典型環(huán)境。
(二)以插敘說(shuō)明孔乙己的經(jīng)歷，使人物形象完整，情節緊湊。
(三)以“我”——酒店小伙計的見(jiàn)聞為線(xiàn)索組接生活畫(huà)面，使人物性格脈絡(luò )清楚，故事情節的展開(kāi)線(xiàn)索分明，結構安排嚴謹完整，增強了親切感和真實(shí)感。
(四)以笑貫穿全文，使孔乙己在笑聲中出場(chǎng)，最后在笑聲中離開(kāi)生活舞臺，既是對孔乙己的性格的批判，也是對社會(huì )的冷酷、群眾的麻木的批判，更是對罪惡的封建制度的無(wú)情鞭撻。
八、布置作業(yè)
回答“揣摩·運用四和五”及“積累·聯(lián)想七”。
孔乙己教案 篇3
教學(xué)目標：
一、認識封建教育、科舉制度的罪惡，學(xué)習魯迅反封建的戰斗精神。
二、理解運用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)塑造人物形象的方法；體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)在刻畫(huà)人物表現主題中的作用。學(xué)習本文遣詞造句的簡(jiǎn)煉、精確。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
重點(diǎn)：運用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)塑造人物形象。
難點(diǎn)：對孔乙己人物性格的理解。
一、簡(jiǎn)單回顧上課時(shí)內容，導入新課
聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)
二、提示與思考學(xué)生思考，小組交流
1．小說(shuō)的前三個(gè)小節有什么作用？
2．酒客、掌柜、伙計等人是怎樣對待孔乙己的？
3．孔乙己的讀書(shū)經(jīng)歷說(shuō)明了什么？
4．丁舉人是通過(guò)科舉爬到上層的讀書(shū)人，他是怎樣對待孔乙己的？
三、交流、討論后明確
1．小說(shuō)前三個(gè)小節交代了故事發(fā)生的時(shí)間和人物活動(dòng)的社會(huì )環(huán)境。
由時(shí)間推算，我們可知當時(shí)封建科舉制度還未廢除。由以?xún)煞N不同方式喝酒的顧客可以看出當時(shí)貧富獨立和階級對立的狀況�！拔摇甭殑�(wù)的變動(dòng)可以看出當時(shí)人際間的世態(tài)炎涼。
2．孔乙己不能與長(cháng)衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會(huì )最底層，但他們仍肆意譏笑孔乙己。惟利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂(lè )，就連一個(gè)12歲的小伙計都鄙視孔乙己。這些，都充分說(shuō)明在封建科舉制度的毒害下，人們對科舉不幸失敗者的冷酷。
3．孔乙己讀了一輩子書(shū)，卻連“半個(gè)秀才也沒(méi)撈到”，既不能進(jìn)學(xué)，又沒(méi)有學(xué)會(huì )營(yíng)生，反而養成了好喝懶做的惡習，說(shuō)明了封建教育對讀書(shū)人的毒害。
4．丁舉人對同是讀書(shū)人的孔乙己毫無(wú)憐憫和同情，在孔乙己寫(xiě)了“服辯”之后仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質(zhì)和罪惡：培養殘酷的統治者。
四、學(xué)生討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的原因
學(xué)生討論后明確：
1．社會(huì )原因。
�。�1）封建科舉制度的毒害。
�。�2）封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。
�。�3）以丁舉人為代表的封建統治者的殘酷摧殘。
2．自身原因。
熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。
五、理解小說(shuō)主題
組織學(xué)生集體討論，充分調動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生結合自己對本文的認識進(jìn)行思考分析。
六、布置作業(yè)
思考課后練習題三、四。
小人教版九年級語(yǔ)文《孔乙己》教案2—九年級語(yǔ)文教案—初三語(yǔ)文教案結：
一節課就這樣在討論、交流、發(fā)言中不知不覺(jué)地過(guò)去了，本來(lái)我也精心準備了一篇《一個(gè)充滿(mǎn)笑聲的悲劇》作為“壓軸戲”的，可最后時(shí)間竟然沒(méi)有允許我將它說(shuō)完，但我不遺憾，因為這節課讓我重新認識了我的學(xué)生：他們對文章的理解可以那樣的深入；他們探尋問(wèn)題也可以找到那么多的資料；他們的合作討論也能取得令人意想不到的成果；他們也能口若懸河，滔滔不絕……這是他們的課堂，這是他們的舞臺。學(xué)生是主體，要發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，原來(lái)真正做到了是這樣的精彩，原來(lái)真正做到是這樣的容易，只要你尊重學(xué)生，信任學(xué)生，大膽地給學(xué)生機會(huì )！
孔乙己教案 篇4
教學(xué)目標：
1.分析人物形象，概括人物的性格特征。
2.分析孔乙己悲劇的原因，理解文章的主題。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習抓住人物外貌特征、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)作方法。
教學(xué)難點(diǎn)：分析孔乙己悲劇的原因，理解文章的主題。
教學(xué)設想：第一課時(shí)，了解寫(xiě)作背景和封建科舉制度，理清小說(shuō)的情節;第二課時(shí)，采用自主、合作、探究的方式，從多角度深入分析和思考小說(shuō)人物的性格內涵，理解作品的思想意義;第三課時(shí)，品味小說(shuō)的語(yǔ)言特色，體會(huì )“以笑寫(xiě)悲”的巧妙構思。
課時(shí)安排：3課時(shí)
教學(xué)方法：品讀法、討論交流法、點(diǎn)撥法
教學(xué)過(guò)程：
第二課時(shí)
一、導入
據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說(shuō)過(guò)，在他創(chuàng )作的短篇小說(shuō)中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡孔乙己?孔乙己究竟是一個(gè)怎樣的藝術(shù)形象?今天就讓我們一塊兒來(lái)認識一下孔乙己這個(gè)人物形象。
二、感悟可笑形象
1.本文通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫(xiě)，鮮明地表現孔乙己的性格特點(diǎn)。請同學(xué)們自讀課文，并從課文中找出相關(guān)的語(yǔ)句加以分析。
討論、明確：(1)通過(guò)對外形的整體描寫(xiě)揭示孔乙己的特殊身份。
(2)通過(guò)肖像描寫(xiě)揭示孔乙己的不幸遭遇。
(3)通過(guò)服飾的細節描寫(xiě)揭示孔乙己懶惰而又死愛(ài)面子的特性。
(4)通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言描寫(xiě)，揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。
(5)通過(guò)對人物動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)揭示孔乙己虛榮窮酸、窮困潦倒和迂腐可笑。
2. 品析眾人眼中的孔乙己
提示：小說(shuō)除了描寫(xiě)孔乙己外，還寫(xiě)了哪些人物?
明確：酒客，小伙計，小孩，丁舉人，掌柜等。
設問(wèn)：那在眾人眼中的孔乙己是一個(gè)怎樣的人?
分四個(gè)小組討論：
(1)酒客眼中的孔乙己
(2)小伙計眼中的孔乙己
(3)小孩眼中的孔乙己
(4)掌柜眼中的孔乙己
3.“我”眼中的孔乙己
PPT展示：
“名人眼中的孔乙己”
魯迅：孔乙己是一個(gè)遭社會(huì )涼薄的苦人。
葉圣陶：潦倒不幸的讀書(shū)人。
劉再復(美學(xué)家)：貧賤而悲慘的“多余人”，失去人的尊嚴與資格，被社會(huì )所恥的下層知識分子。
錢(qián)理群(北大教授)：值得同情與焦慮的，有著(zhù)悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子。
引導：一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。在你的眼中，孔乙己又是一個(gè)怎樣的人?
討論、歸納：
孔乙己是個(gè)受科舉制度毒害了一輩子的下層知識分子形象：熱衷功名、輕視勞動(dòng)、好喝懶做、死要面子、迂腐可笑、受盡摧殘、可笑可悲而又有熱心善良的一面。
三、探究悲劇原因
對造成孔乙己悲劇命運的原因，有多種看法：有的說(shuō)他是科舉制度的犧牲品，有的說(shuō)是冷酷無(wú)情的社會(huì )害了他，有的說(shuō)也要歸咎于他自己的不爭氣……對此，你有什么看法?
討論、明確：一是封建科舉制度的罪惡;二是麻木、冷漠的社會(huì )環(huán)境;三是孔乙己自身的性格弱點(diǎn)。
四、歸納主題：
小說(shuō)通過(guò)對孔乙己的悲慘遭遇的描寫(xiě)，反映了封建文化和封建科舉制度對讀書(shū)人的毒害，有力地控訴了科舉制度的罪惡。小說(shuō)也揭露和批判了封建社會(huì )的世態(tài)炎涼，人們精神的麻木。
五、拓展延伸
“孔乙己原來(lái)也讀過(guò)書(shū)，但終于沒(méi)有進(jìn)學(xué)”，假如他“會(huì )營(yíng)生”，也不“好喝懶做”，能不能改變窮困潦倒的命運?
六、布置作業(yè)：選擇一種或多種描寫(xiě)方法，抓住人物特征，寫(xiě)寫(xiě)咱們班的某個(gè)同學(xué)，一百字以?xún)取?/p>
七、板書(shū)設計
孔乙己
孔乙己教案 篇5
教學(xué)目標：
一、認識封建教育、科舉制度的罪惡，學(xué)習魯迅反封建的戰斗精神。
二、理解運用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)塑造人物形象的方法；體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)在刻畫(huà)人物表現主題中的作用。學(xué)習本文遣詞造句的簡(jiǎn)煉、精確。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
重點(diǎn)：運用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)塑造人物形象。
難點(diǎn)：對孔乙己人物性格的理解。
一、導入：
我們在初中階段已經(jīng)學(xué)過(guò)魯迅的哪些小說(shuō)?(學(xué)生回答)在魯迅先生寫(xiě)的33篇小說(shuō)中，巴金先生曾贊嘆說(shuō)：《孔乙己》寫(xiě)得多么好啊!”日本有一位作家也說(shuō)，孔乙已是一個(gè)最完美的藝術(shù)典型�？滓壹旱降资窃鯓拥囊粋�(gè)藝術(shù)形象?魯迅先生又是怎樣塑造這個(gè)形象的?下面讓我們一起總進(jìn)《孔乙己》
二、解題
本文寫(xiě)于1918年冬天，發(fā)表于1919年4月的《新青年》，后來(lái)收入短篇小說(shuō)集《吶喊》。在當時(shí)的文化教育領(lǐng)域，雖然在1906就廢止了封建科舉制度，但封建復古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會(huì )教育的核心內容。魯迅先生針對現狀，寫(xiě)了二十多年前的社會(huì )現實(shí)，啟發(fā)人們將其與當時(shí)現狀進(jìn)行對照，懂得批判與取舍。
三、初讀課文，整體感知
要求：
1、找出生字新詞。
2、試從課文中找出反映以下內容的話(huà)。
�、倏滓壹旱奶厥馍矸�。
�、诳滓壹簩θ藗兊淖饔�。
�、劭滓壹旱慕Y局。
四、品味小說(shuō)中幾句意味深長(cháng)的話(huà)。
1、反映孔乙己特殊身份的句子：
“孔乙已是站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的惟一的人�！�
明確：“站著(zhù)喝酒”表明孔乙己生活貧困，經(jīng)濟地位和社會(huì )地位都和短衣幫一樣；“穿長(cháng)衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書(shū)人的架子；“惟一的”點(diǎn)出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。
2、反映孔乙己對人們作用的一句話(huà)：
“孔乙已是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)�！�
明確：孔乙己的存在只是為無(wú)聊的人們提供一個(gè)取笑的對象。說(shuō)明孔乙己地位低下，境遇凄涼。
3、反映孔乙己結局的一句話(huà)：
“我到現在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了�！�
明確：“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時(shí)已無(wú)力維生，加上二十多年也沒(méi)有見(jiàn)到，在那樣冷酷無(wú)情的社會(huì )里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用的確表示“我”猜測的結論。
五、分析孔乙已的性格特征
1、引導學(xué)生討論，分析如下語(yǔ)句。小組討論，各抒己見(jiàn)
△孔乙已是站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的惟一的人。
△孔乙己穿的雖然是長(cháng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補，也沒(méi)有洗。
△他對人說(shuō)話(huà)，總是滿(mǎn)口之乎者也，教人半懂不懂的。
△孔乙己睜大眼睛說(shuō)：“你怎么這樣憑空污人清白……”
△孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道：“竊書(shū)不能算偷……竊書(shū)!……讀書(shū)人的事，能算偷么?”
△他便給他們茴香豆吃，一人一顆。
2、指名學(xué)生歸納孔乙己的性格特征。
明確：科舉失敗又以讀書(shū)人自居，生活貧困愛(ài)面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，是一個(gè)既可悲又可笑的沒(méi)落的讀書(shū)人。
六、布置作業(yè)
思考：
1、小說(shuō)的前三個(gè)小節并沒(méi)有寫(xiě)到孔乙己，它們在小說(shuō)中有什么作用?
2、孔乙己的形象有什么社會(huì )意義?
小結：課文較長(cháng)，利用第一節課，把時(shí)間主要放給學(xué)生，讓學(xué)生讀中悟出主要內容，抓住幾個(gè)重要句子來(lái)抓文章的靈魂。學(xué)生對文章的'內容把握的較好，可是對深層含義把握不透，適合在第二節課時(shí)做好引導。
孔乙己教案 篇6
一、 教學(xué)目標
知識和能力：熟悉課文內容，了解小說(shuō)所描寫(xiě)的環(huán)境，理清情節結構。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：了解主要人物的性格特征，認識封建禮教對人的毒害。
二、 重點(diǎn)和難點(diǎn)：
在以上兩點(diǎn)的基礎上，了解小說(shuō)的基本特征及要素。
說(shuō)明：
為了遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的原則，本文的教學(xué)側重點(diǎn)是讓學(xué)生初步感受小說(shuō)的基本特征，認識小說(shuō)的要素。
為了了解閱讀小說(shuō)的一般過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程的設計中，可有意識地按照熟悉內容→理清情節→了解環(huán)境→分析人物形象→理解主旨的過(guò)程來(lái)分步進(jìn)行。
由于時(shí)代的差別，加上關(guān)于科舉制度的知識學(xué)生比較缺乏，可能會(huì )增加學(xué)生理解課文的難度，教師應對這方面內容作適當補充說(shuō)明。
又由于這篇小說(shuō)是以幾個(gè)生活片斷組材的，情節的連貫性不強，教學(xué)時(shí)，可以以小伙計的見(jiàn)聞為線(xiàn)索解決情節結構問(wèn)題。
要在學(xué)生基本讀懂課文的基礎上引出有關(guān)規律性的知識，不可硬灌。
三、突破口
為什么小說(shuō)的主要人物是孔乙己，而不是“我”？
說(shuō)明：
選定這一突破口，可以引起學(xué)生的認知沖突，引發(fā)思維的活動(dòng)，促使他們進(jìn)一步鉆研課文關(guān)注人物形象問(wèn)題。因為這一突破口涉及兩個(gè)人物，提示學(xué)生通過(guò)作比較的方法從人物的作用，與中心的關(guān)系等方面作思辨。了解小伙計的作用，也就解決了情節結構問(wèn)題；了解了孔乙己的作用，可以學(xué)會(huì )確定主要人物的方法，同時(shí)有助于對主題的理解。
四、 基本教學(xué)流程：
�。ㄒ唬� 指導學(xué)生閱讀理解單元教學(xué)要求。
1、 學(xué)生默讀單元教學(xué)要求，并作圈畫(huà)、批注。
2、 交流圈畫(huà)批注的內容，教師作歸納、補充。
說(shuō)明：
這一過(guò)程是為了使學(xué)生明確單元教學(xué)目標，指導學(xué)習的方向，把握學(xué)習重點(diǎn)，以提高教學(xué)活動(dòng)的效率。
采用默讀的方法完成這一環(huán)節，主要是讓學(xué)生自己去體味這一內容，做到心中有數。
�。ǘ� 初讀課文，熟悉主要內容。
1、 默讀課文，準備復述提綱，以小伙計的口氣敘述孔乙己的遭遇。
2、 抽學(xué)生復述，全班補充、修正。
3、 教師作引導，明確：（1）小伙計所見(jiàn)所聞孔乙己的遭遇，就是這篇小說(shuō)的情節（小說(shuō)要素之一）。（2）熟悉內容是閱讀小說(shuō)的第一步。
說(shuō)明：
這一環(huán)節的設計主要有兩個(gè)目的：一是了解閱讀小說(shuō)的第一步驟；二是對小說(shuō)的情節有所感知，為落實(shí)有關(guān)知識打基礎。
提出列提綱的要求，可以促使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì )運用列提綱的方法來(lái)理清小說(shuō)情節結構，要求復述是對表達能力的培養，也是交流的需要。
�。ㄈ� 再讀課文，了解小說(shuō)的環(huán)境。
1、 故事發(fā)生的具體地點(diǎn)有何特點(diǎn)？
2、 小說(shuō)中人物所處的時(shí)代有何特點(diǎn)？
3、 學(xué)生回答后，教師歸納、明確有關(guān)環(huán)境的知識。
說(shuō)明：
這一環(huán)節是為了落實(shí)有關(guān)小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的知識及對其作用的認識。教會(huì )學(xué)生從課文中了解小說(shuō)環(huán)境特點(diǎn)（包括自然環(huán)境和社會(huì )）的方法。
具體操作時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生默讀有關(guān)段落，從小說(shuō)的內容中尋找依據。特別是從不明顯的，容易疏忽的內容中了解小說(shuō)的社會(huì )背景、生活環(huán)境的特點(diǎn)。教學(xué)中不能就事論事，要把環(huán)境描寫(xiě)對人物塑造的關(guān)系聯(lián)系起來(lái)。
要顧及學(xué)生從感性上升到理性的認知規律，必須在大量的學(xué)生活動(dòng)之后，再歸納規律性的知識、傳授方法。
�。ㄋ模� 提出突破口
1、 仔細閱讀課文，找出描寫(xiě)孔乙己的幾個(gè)畫(huà)面，為每個(gè)畫(huà)面編個(gè)小標題。
2、 集體討論。
�。�1） 孔乙己是個(gè)怎樣的人？為什么會(huì )遭此不幸？
�。�2） “我”、孔乙己各與小說(shuō)的主題有何關(guān)系？
3、 教師引導、補充、小結。
說(shuō)明：
經(jīng)過(guò)前兩步教學(xué)流程，學(xué)生已對小說(shuō)的情節、環(huán)境的特點(diǎn)有所了解，這一環(huán)節是進(jìn)一步對人物形象的分析，并通過(guò)比較，了解人物的不同作用，學(xué)會(huì )確認小說(shuō)主要人物的方法。
分三步完成：第一步，再次細讀課文，加深對主要情節理解。第二步，通過(guò)討論認識人物形式及其作用。在比較中認定主要人物。第三步，得出結論，歸納方法。
整個(gè)過(guò)程始終貫穿學(xué)生的活動(dòng)，討論要充分，結論才容易被接受。
�。ㄎ澹� 歸納、鞏固。
1、 由學(xué)生自己歸納學(xué)習這篇文章后的收獲。
2、 交流后，老師小結。
說(shuō)明：
這一環(huán)節主要是起復習鞏固作用。讓學(xué)生自己回顧學(xué)習的過(guò)程，總結收獲，培養善于疏理及時(shí)小結的好習慣。為了彌補缺漏，強調方法，教師有必要作最后的小結。
孔乙己教案 篇7
教學(xué)目標：
1、掌握刻畫(huà)人物的描寫(xiě)方法，深入把握人物性格特點(diǎn)。
2、認識孔已己的悲劇命運和病態(tài)社會(huì )的冷酷。
教學(xué)過(guò)程：
一、問(wèn)題導入
為什么作者在小說(shuō)的結尾說(shuō)“大約孔乙已的確是死了”？既是“大約”卻又是“的確”，這好像是矛盾的。
萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高。那么為什么孔乙己這個(gè)曾經(jīng)的讀書(shū)人成為了人們的笑柄？在人們的笑聲中走來(lái)，又在人們的笑聲中走去？孔乙己個(gè)人的命運最終將怎么樣？請同學(xué)們帶著(zhù)這些問(wèn)題，自由朗讀課文。
好，同學(xué)們，一個(gè)人的命運走向取決于那些因素？
明確：性格特征、社會(huì )環(huán)境等。
二、人物形象
請同學(xué)們速讀11自然段有關(guān)描寫(xiě)，結合全文看看孔乙己在身材、語(yǔ)言、臉色等方面都發(fā)生了怎樣的變化？
討論明確：
臉色：黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子（青白）
身材：盤(pán)著(zhù)兩腿（高大）
衣著(zhù)：破夾襖（長(cháng)衫）
語(yǔ)言：“頹唐”“聲音極低”“低聲說(shuō)道”“懇求”（之乎者也高聲嚷?tīng)庌q）
動(dòng)作：“摸”（排）
遭遇：皺紋間時(shí)常夾些傷痕（被人打斷了腿）
老師：這里啊，我們要重點(diǎn)抓住掌柜和孔乙己的對話(huà)描寫(xiě)，仔細品讀，我想，你一定會(huì )有所收獲的。
我們來(lái)賞析這段經(jīng)典的語(yǔ)言描寫(xiě)：
掌柜也伸出頭去，一面說(shuō)：“孔乙己么？你還欠十九個(gè)錢(qián)呢！”
孔乙己很頹唐的仰面答道：“這……下回還清罷。這一回是現錢(qián)，酒要好�！�
掌柜仍然同平常一樣，笑著(zhù)對他說(shuō)：“孔乙己，你又偷了東西了！”
但他這回卻不十分分辯，單說(shuō)了一句：“不要取笑！”
“取笑？要是不偷，怎么會(huì )打斷腿？”
孔乙己低聲說(shuō)道：“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。
請閱讀掌柜的語(yǔ)言，回歸到課文中吧。
“孔乙己，你還欠十九個(gè)錢(qián)呢！”——把“還”字刪掉，再讀一讀，體會(huì )一下。
“孔乙己，你又偷了東西了！”——把“又”字刪掉，再讀一讀，體會(huì )一下。
掌柜仍然同平常一樣，笑著(zhù)對他說(shuō)：“孔乙己，你又偷了東西了！”實(shí)際上的掌柜呢，對小伙計卻是“兇巴巴的”�！匠Ｒ粯�，他有沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)關(guān)心孔乙己的味道呢？
注意，同學(xué)們，此刻孔乙己——被打斷了腿。
我們能都得出什么結論呢？
——掌柜唯利是圖！冷漠無(wú)情！
而孔乙己呢？
——他頹唐，他的懇求，他的低聲，他的不十分爭辯……都只能證明著(zhù)他精神世界的極度崩潰，內心的悲慘、無(wú)奈和心酸��！
這些外貌、衣著(zhù)、語(yǔ)言、動(dòng)作等等的變化，反映了他遭遇的悲慘和命運的惡化。本來(lái)就缺少謀生能力的孔乙己，在雙腿打折了后，命運是雪上加霜，必死無(wú)疑了。
結論：孔乙已是一個(gè)窮困潦倒而又自視清高、死要面子而又被人嘲笑的下層知識分子的形象。
三、社會(huì )環(huán)境
孔乙己周?chē)加心男┤四�？根據他們對待孔乙己的態(tài)度，思考他們各有怎樣的性格特征？（結合課文內容選你最感興趣的人物分析）
上層讀書(shū)人：丁舉人——冷酷殘忍
下層勞動(dòng)者：掌柜的——唯利是圖冷漠無(wú)情
“我”——勢力
短衣幫——麻木不仁
孩子們——天真無(wú)邪
孔乙己的悲劇命運
請同學(xué)們認真研究這幾個(gè)句子，希望你有新的感悟。
孔乙己是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)。
——一個(gè)多余的人
中秋過(guò)后，秋風(fēng)是一天涼比一天……
——人心更涼，孔乙己的內心更涼啊。也許他對這個(gè)社會(huì )已經(jīng)感到透心的涼。
不一會(huì )，他喝完酒，便又在旁人的說(shuō)笑聲中，坐著(zhù)用這手慢慢走去了。
——他要到哪里去，沒(méi)有人知道，人們無(wú)需知道，也許連孔乙己自己也不知道。
但是我想啊，在座的每個(gè)同學(xué)，每一位老師，和正在向你們講授這篇小說(shuō)的老師，咱們知道��！
大約孔乙己的確死了。
現在我們可以說(shuō)“孔乙己的確死了�！边@個(gè)“大約”隱含著(zhù)社會(huì )的冷漠，那個(gè)社會(huì )，沒(méi)有人去在意他的生與死。這個(gè)“的確”表現了孔乙己死亡的必然。
教師：孔乙己實(shí)際上是生活在一個(gè)冷漠無(wú)情的社會(huì )中，孔乙己是一個(gè)孤獨者，一個(gè)多余的人，一個(gè)欲進(jìn)入上層知識分子而不得，進(jìn)入下層勞動(dòng)者而不愿的生活在社會(huì )夾縫中的人，他的命運只有一個(gè)——只能在冷漠的社會(huì )中死去。
四、提升認識
給這篇課文的題目，另外加上一個(gè)副標題，表達你對這篇課文的理解，或對孔乙己的認識，或是對課文的獨特思考。
例如：孔乙己—一個(gè)人和一個(gè)社會(huì )
一個(gè)封建科舉制度的犧牲品
一個(gè)夾縫中的多余人
一個(gè)病態(tài)麻木社會(huì )的讀書(shū)人
教學(xué)反思：
《孔乙己》的教學(xué)方法可謂多了，但是能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)生小說(shuō)之中，走進(jìn)小說(shuō)的語(yǔ)言，走進(jìn)任務(wù)的內心，走進(jìn)作者。我想，這是需要教師對文本進(jìn)行深入的解讀的。
本課教學(xué)，我立足于小說(shuō)末段，深入探究“孔乙己到底死了沒(méi)有”這個(gè)“殘酷的”而非“麻木”的問(wèn)題，立足課文，從人物性格的變化和人物活動(dòng)環(huán)境兩個(gè)方面，層層推進(jìn)，得出“孔乙己實(shí)際上是生活在一個(gè)冷漠無(wú)情的社會(huì )中，孔乙己是一個(gè)孤獨者，一個(gè)多余的人，一個(gè)欲進(jìn)入上層知識分子而不得，進(jìn)入下層勞動(dòng)者而不愿的生活在社會(huì )夾縫中的人，他的命運只有一個(gè)——只能在冷漠的社會(huì )中死去�！钡慕Y論，引導學(xué)生對課文內容的深入思考：
孔乙己——一個(gè)人和一個(gè)社會(huì )、一個(gè)封建科舉制度的犧牲品、一個(gè)夾縫中的多余人、一個(gè)病態(tài)麻木社會(huì )的讀書(shū)人……
課文是一篇小說(shuō)，我以為，小說(shuō)的真實(shí)遠遠甚于生活的真實(shí)�！鞍洳恍�，怒其不爭”，魯迅先生借孔乙己的形象深刻地剖析了封建科舉制度的罪惡。
走進(jìn)文本，是本節課最大的特點(diǎn)。
【孔乙己教案】相關(guān)文章：
孔乙己教案03-15
《孔乙己》教案03-04
《孔乙己》教案07-27
孔乙己教案范文07-12
人教版《孔乙己》教案07-12
《孔乙己》優(yōu)秀教案06-27
課文孔乙己教案06-12
《孔乙己》 教案范文11-15
《孔乙己》精品教案11-13
孔乙己教案設計07-30