《陳情表》教案錦集六篇

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，時(shí)常需要用到教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。來(lái)參考自己需要的教案吧！下面是小編為大家整理的《陳情表》教案6篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《陳情表》教案 篇1

　　學(xué)習目標：

　　1、積累文言基礎知識。

　　2、體會(huì )作者深摯的思想感情。

　　3、鑒賞本文“動(dòng)之以情，曉之以理”的表達效果。

　　學(xué)習重點(diǎn)：

　　掌握文中出現的重要實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式，體會(huì )作者深摯的思想感情。

　　學(xué)習難點(diǎn)：

　　品味本文摯樸懇切的語(yǔ)言，鑒賞本文“動(dòng)之以情，曉之以理”的表達效果。

　　學(xué)法指導：

　　誦讀法、質(zhì)疑探討法、品味涵泳法

　　知識鏈接：

　　1、作者與作品

　　李密（224～287），一名虔，字令伯，蜀漢后主劉禪的郎官。自幼喪父，母改嫁，由祖母劉氏撫養成人。李密侍奉祖母甚孝，故以"孝"名于鄉里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，表現出相當高的外交才能。公元263年，司馬昭滅蜀漢，李密成了亡國之臣。公元265年，晉武帝司馬炎為了安撫蜀漢舊臣，同時(shí)也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策，請李密出來(lái)做官，先拜郎中，后又拜為洗馬（太子侍從官），李密拒絕應召，但這很容易招致武帝的疑慮，以為他懷念舊朝，于是李密上《陳情表》，以奉養祖母為理由辭不應征。

　　文章言辭懇切，真摯動(dòng)人。人言讀《出師表》不哭者必不忠，讀《陳情表》不哭者必不孝。千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。

　　2、表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書(shū)信。它與一般上書(shū)奏折的不同在于常含有表示陳情、訴說(shuō)心曲的意思�！段男牡颀堈卤怼罚�"章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異。"本文出自《文選》（南朝梁昭明太子蕭統編）卷三十七，原題作《陳情事表》。

　　學(xué)習過(guò)程：

　　一、初讀：夯實(shí)基礎，整體感知。

　　1、初讀課文，給加點(diǎn)字注音（ａ級）

　　險釁（ ） 夙（ ）遭閔（ ）兇 祚（ ）薄 期（ ）年 隕（ ）首

　　逋（ ）慢 煢煢（ ）孑（ ）立 拔擢（ ） 矜（ ）育 日篤（ ）

　　優(yōu)渥（ ） 終鮮（ ）兄弟 期（ ）功強（ ）近（ ）

　　洗（ ）馬 猥（ ）以微賤 責臣逋（ ）慢 猶蒙矜（ ）育

　　2、積累文中出現的古今義詞及表現官職變動(dòng)的詞語(yǔ)：

　　3、思考：作者陳情的背景如何？試用文中的相關(guān)語(yǔ)句回答。（b級）

　　點(diǎn)撥：重點(diǎn)研讀第二段中體現作者上表陳情時(shí)兩難處境的相關(guān)語(yǔ)句。

　　二、品讀：品讀賞析，體會(huì )感情。

　�。ㄒ唬┢纷x第一、二段：

　　1、表達了作者怎樣的身世？試找出相關(guān)語(yǔ)句，試著(zhù)翻譯并加以賞析 。（c級）

　　品析：

　　2.哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了祖孫相依為命的凄苦？試找出來(lái)并加以翻譯。（c級）

　　點(diǎn)撥： 重點(diǎn)研讀第一段的相關(guān)語(yǔ)句，也可以參照第二段中的“更相為命”的相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行解讀。

　　3、有感情地朗讀以上語(yǔ)句，并試著(zhù)背誦。

　　4、小結一、二段的抒情內容，深入體會(huì )本部分陳情于事，動(dòng)之以情的表達效果。

　�。ǘ�）品讀第三段，思考：

　　1、在這部分的表述中，作者寓理于情，曉之以理。試分條概括關(guān)于作者“情不得已”的說(shuō)理內容。（d級）

　　點(diǎn)撥：說(shuō)理內容可以分為三層,分別以“伏惟”“且”“但”為語(yǔ)言標志進(jìn)行文意轉換。

　　2、寫(xiě)自己在前朝為官的經(jīng)歷是否是閑筆？試談?wù)勀阕约旱目捶�。（d級）

　　點(diǎn)撥：可結合本文的第一讀者的特殊身份，進(jìn)行深入探討。

　�。ㄈ�）品讀第四段，思考：

　　1、作者直接表現陳情目的的語(yǔ)句是哪句？并試著(zhù)翻譯。（c級）

　　2、本段在提出目的前，還進(jìn)行了哪些鋪墊？是否多余？（e級）

　　三、總結陳情的脈絡(luò )：（d級）

　　小結：為了達到“乞終養”的目的，作者首先陳述個(gè)人遭遇，祖母情深，作為陳情依據；繼寫(xiě)進(jìn)退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同時(shí)剖明心跡，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解決方案。

　　作者一路寫(xiě)來(lái)，發(fā)乎情，歸乎理，情真意切。于懇切、樸實(shí)中見(jiàn)至真、至善、至美。

　　四、表達交流（d級）

　　《陳情表》的動(dòng)人之處在于它陳情的情真意切。有人說(shuō)：“它的語(yǔ)言是有形的，也是有聲的�！奔偃缒闶菚x武帝，你會(huì )被李密打動(dòng)嗎？請寫(xiě)一段話(huà)，來(lái)表達你的閱讀感受。要求：語(yǔ)言得體、準確。

　　五、作業(yè)布置

　　熟悉全文的抒情脈絡(luò )，采用“關(guān)鍵語(yǔ)句串聯(lián)法”，誦讀全詩(shī)。

《陳情表》教案 篇2

　　一、題解

　　《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎上的表文。文章敘述了自己幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情況和祖母對自己的辛勤撫養，詳盡而委曲地說(shuō)明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，表達了對晉朝皇帝的由衰感激之情，又申述了自己的終養祖母以盡孝道的決心。

　　表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書(shū)信�！段男牡颀堈卤怼罚骸罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異�！薄段倪x》卷三十七題作《陳情事表》。

　　二、課文分析

　　寫(xiě)文章的目的，在于影響對方（讀者）�；蛘呤切麄饕环N主張，或者是表達一種愿望，都要使對方接受。而在實(shí)現這一目的，就文章的表現手段來(lái)說(shuō)，必須曉之以理動(dòng)之以情。這篇《陳情表》就是這樣情理兼備的好文章。

　　李密所陳之情，無(wú)非是孝養祖母，這屬于封建道德范疇。我們推舉這篇文章的重點(diǎn)不在此，而是從批判繼承的意義看，覺(jué)得這篇文章尚有可取之處，堪稱(chēng)西晉散文的名篇。

　　第一， 表現真實(shí)的感情。

　　《古文觀(guān)止》選這篇文章評說(shuō)：“歷敘情事，俱從天真寫(xiě)出，無(wú)一字虛言駕飾�！�…至性之言，自爾悲惻動(dòng)人�！崩蠲軓男∈�去父母，是祖母劉氏一人撫養成人的，這種孝親的關(guān)系自然不可分離。所以作者首先從這里寫(xiě)起。他先寫(xiě)自己，從小孤弱，虧了劉氏的撫養。而且“少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立�！边@里見(jiàn)出劉氏的辛苦。再寫(xiě)劉氏，“夙嬰疾病，常在床蓐�！睍r(shí)候只有密來(lái)服侍照應。劉與李密這不可分割的關(guān)系說(shuō)到了，這還不夠，作者還補充特殊的具體情況，這就是他家“既無(wú)叔伯，終鮮兄弟”，處在“煢煢孑立，形影相吊”環(huán)境里，祖母的依傍關(guān)系是分離不得的。最后用“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”形容劉氏晚年垂危的景況，現太應上文，歸結到這自然而然的情勢：“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。母孫二人，更相為命。是以區區，不能廢遠�！鼻楦惺钦鎸�(shí)的，而且深切的。所以古人評說(shuō)：“沛然從肺腑中流出殊不見(jiàn)父鑿痕�！保ā独潺S夜話(huà)》引李格非語(yǔ)）更有評說(shuō)：“此段寫(xiě)盡慈孝，使人讀之欲涕�！保ā豆盼挠^(guān)止》批注）

　　第二， 說(shuō)出有力的道理。

　　事情一開(kāi)始，就在李密面前出了一個(gè)難題。我們知道，李密原是蜀國的`郎官，蜀亡于職，會(huì )不會(huì )使晉“疑其以名節自矜”？再者，在此陳表之前，已經(jīng)詔書(shū)累下，郡縣逼迫。所以李密寫(xiě)這篇陳情表，就非得動(dòng)腦筋把道理陳述清楚不可，把真實(shí)情況擺開(kāi)不可。他在陳述暫不能出仕的理由時(shí)，先從“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育”入手，而后折入本意：“況臣孤苦，特為尤其！”也就更有力量。這篇文章的一怪意思。接著(zhù)又說(shuō)明自己“本圖宦達，不矜名節”，“今臣亡國賤俘，至微至耳，過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓，有所希冀”。然后文章又一轉折，空出主意：“但以劉伯日薄西山，卸息奄奄，人命危少，朝不慮夕。臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終年余，母孫二人，更相為命，是以區區，不能廢遠�！�…”這樣就使道理更周全，表達了自己矛盾的心情；既消除了對方的懷疑，也使自己的意思因得到襯托而更鮮明。

　　三、鑒賞要點(diǎn)

　　1、 邏輯嚴密

　　作者李密，因父早亡，母改嫁，自己歸祖母劉氏撫養。曾拜蜀的重臣譙周為老師，博覽五經(jīng)，尤精《春秋左傳》。初仕蜀，為郎。晉泰始初，始被征召為太子洗馬，以祖母年老多病，無(wú)人奉養，遂上《陳情表》固辭。后劉氏死，方入京任太子洗馬，出為溫縣令，官至漢中太守。

　　嚴密的邏輯，真實(shí)的理由在曲折推進(jìn)中得到清楚的表現，而陳述又是那樣委婉，衷曲又是那樣令人同情，文章章法又顯得搖曳多姿�！尔悵晌恼f(shuō)》曾指出：“文章貴曲折斡旋�！�

　　2、 章法多變

　　說(shuō)理之文有直有曲。思路豁達，曲令釋精微，辨析透徹，都得根據說(shuō)的對象和文章所在表達的內容的需要而定。一篇文章講究頓挫、跌宕、抑揚、迂回等等。就不單是形式上一種技巧，或只是章法的變化了，它有更恰當、更委婉的說(shuō)理作用。

　　四、作業(yè)

　　完成一課三練。

《陳情表》教案 篇3

　　教學(xué)目的：

　　1.通過(guò)對重點(diǎn)字詞的探究，了解文中蘊含的情感，梳理文章的脈絡(luò )

　　2.通過(guò)配樂(lè )朗誦全文，感知本文陳情于事、悲惻動(dòng)人的風(fēng)格特點(diǎn)，體悟本文獨特的魅力

　　3.培養學(xué)生質(zhì)疑的精神，激發(fā)對古文的興趣

　　教學(xué)方法：誦讀法、探究法多媒體輔助

　　一、導入課題，了解文體

　　以補充書(shū)下的注釋?zhuān)瑢?xiě)作的時(shí)代背景導入

　　1.寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介司馬懿、司馬昭、司馬炎

　　2.表

　　表是古代臣子陳述己見(jiàn)的奏章是古代的一種文體是古代臣屬給君王的上書(shū)內容多是勸進(jìn)、辭免、慶賀、貢物等它與一般上書(shū)奏折的不同在于常含有表示陳情、訴說(shuō)心曲的意思如諸葛亮的《出師表》補充：這類(lèi)文章戰國時(shí)稱(chēng)書(shū)，漢代分為四類(lèi)：章、奏、表、議其中“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異”

　　二、咬文嚼字，追根溯源

　　1.探究“臣、陛下、除”，了解典故“結草銜環(huán)”

　　總結：晉武帝有招攬之心，李密言有報恩之意

　　2.緊扣文本分析李密和祖母的境況重點(diǎn)探究“吊”“夙嬰疾病”“圣”

　　總結：李密用“孝”來(lái)力辭不就

　　3.“孝”是優(yōu)良傳統，引《詩(shī)經(jīng)》

　　三、誦讀涵泳，體味真情

　　蘇軾曾說(shuō)：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友”我們不一定流淚，但是應該以情帶聲，讀出真情那就需要我們理解文章

　　李密的這篇《陳情表》終于打動(dòng)了晉武帝，使他看了表章后說(shuō)：“士之有名，不虛然哉！”乃停詔， 準如所請晉武帝嘉勉他的孝心，賜給奴婢兩人，使郡縣供養他的祖母劉氏亡后，他喪限期滿(mǎn)，才入京任太子洗馬，后官至漢中太守

　　四、歸納重點(diǎn)，總結全課

　　總結：“奇文共欣賞，疑義相與析”

《陳情表》教案 篇4

　　【教學(xué)目標】

　　1、知識目標：積累重點(diǎn)文言詞句。

　　2、能力目標：學(xué)習和運用作者陳情的構思藝術(shù)以及駢散結合的語(yǔ)言藝術(shù)。

　　3、情感目標：體會(huì )作者感人至深的親情，正確評價(jià)作者的忠孝思想。

　　【重點(diǎn)和難點(diǎn)】

　　掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞，弄清陳情的層次和“辭不就職”的原因是重點(diǎn)。對李密忠孝的理解是難點(diǎn)。

　　【教學(xué)方法】

　　1、誦讀法。在誦讀中理解文意文情，熟讀成誦。

　　3.探究法。理清結構，把握文旨

　　【教學(xué)課時(shí)】 2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　【教學(xué)步驟】

　　一、引用導入

　　蘇軾說(shuō)：“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友�！鼻О倌陙�(lái),人們常以“忠則《出師》,孝則《陳情》”相提并論,可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。李密的《陳情表》最終把晉武帝感動(dòng)了，皇帝不但準奏，而且“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”。今天，就讓我們一起來(lái)領(lǐng)略一下這篇千古奇文的魅力。

　　二、初讀感知

　　1、初讀:教師示范朗讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊結合課文注釋初步理解文句，并從整體上感受本文的感情基調。朗讀后讓學(xué)生自由發(fā)言，談初讀感受。(考查學(xué)情，調整教學(xué)對策)

　　學(xué)生讀后或聽(tīng)后感略。

　　討論各段感情基調小結如下(確保讀出感情):

　　【板書(shū)】第一段：凄苦，悲涼;

　　第二段：感激，懇切;

　　第三段：真摯，誠懇;

　　第四段：忠誠，懇切，期待。

　　2、 板書(shū)強調重點(diǎn)讀音。(確保讀準字音)

　　險釁(xìn) 閔(mǐn)兇 門(mén)衰祚(zuò)薄

　　期(jī)功強(qiǎng)近之親 應(yìng)門(mén)

　　煢煢(qióng)孑(jié)立 床蓐(rù)

　　猥(wěi)以微賤 隕(yǔn)首 逋(bū)慢 伏渥(wò)

　　劉病日篤(dǔ) 猶蒙矜(jīn)育 拔擢(zhuó)

　　氣息奄奄(yǎn)(yǎn) 盤(pán)桓(huán) 更(gēng)相為命

　　三、再讀整體把握

　　1、要求學(xué)生對照注釋自主閱讀課文，初步理解文章的意思。教師巡回輔導并通過(guò)提問(wèn)檢查落實(shí)預習情況。(要求積累的文言詞句，老師幫助學(xué)生在書(shū)中標示出來(lái))

　�、賹�(shí)詞

　　險釁 隕首 東宮 伏惟 伏渥 區區

　�、诠沤癞惲x同形詞

　　成立 告訴 區區 不行 沐浴 無(wú)主 上報 辛苦

　�、鄢烧Z(yǔ)

　　煢煢孑立 形影相吊 日薄西山 氣息奄奄 人命危淺 朝不慮夕

　�、軉我粑难詫�(shí)詞

　　夙 鮮 息 吊 嬰 逮 拜 尋 除 矜 聽(tīng) 聞

　�、萃�假字

　　閔——憫 蓐——褥 有(同)又

　�、拗攸c(diǎn)文言虛詞

　　見(jiàn)(慈父見(jiàn)背) 更(更相為命) 于(介詞，“勝過(guò)”、“比”之意)

　　以(介詞，“憑”)

　�、呔涫�

　　判斷句

　　臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)明知。(非，副詞，否定判斷)

　　實(shí)為狼狽 (動(dòng)詞“為”肯定判斷)

　　本圖宦達 (副詞“本”表示判斷，本來(lái)是的意思)

　�、嗍÷跃�

　　欲茍順私情，則告訴(上官)(上官)不許。

　　前太守臣逵察(為)孝廉，后刺史臣榮舉臣(為)秀才/拜臣(郎中/除臣(為)洗馬。

　　具以表聞(之)/拜表以問(wèn)(之)。

　�、岜粍�(dòng)句

　　而劉宿嬰疾病

　　倒裝句

　　州司臨門(mén)，急于星火。

　�、夤潭ň湫�

　　既……終……，(既……又……)

　　有所……，(有……的人)

　　無(wú)以，(又寫(xiě)作“亡以”，表示沒(méi)有辦法)

　　是以，(因此)

　　非獨，(不單，不僅)

　　2、學(xué)生分組討論概括課文的層次大意。(每組由推選出的代表陳述)

　　老師歸納后明確(學(xué)生參考)：

　　第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀;

　　第二段：明寫(xiě)感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷;

　　第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節;

　　第四段;解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養請求。

　　四、擴展訓練

　　結合誦讀課文的體會(huì )，你認為“情”在本文中有哪幾層含意?(學(xué)生討論)

　　學(xué)生回答 后老師再明確：情：情況(事實(shí));衷情(孝情、忠情);情理(忠孝之道)

　　五、作業(yè)設計

　　1、熟讀并開(kāi)始背誦課文。(爭取三天之內背誦并默寫(xiě))

　　2、李密“辭不就職”除了課文的理由，還有沒(méi)有其他的考慮?

　　第二課時(shí)

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導入

　　上一節課，大體疏通了文意，初步了解了李密想要表達的情感。今天，我們將從思想內容和藝術(shù)特色上再做深入探討。

　　二、檢查

　　1、檢查背誦。

　　學(xué)生準備兩分鐘。后抽查男女生各一人(含班干部或語(yǔ)文課代表)。每人背誦完，學(xué)生點(diǎn)評。

　　2、師生齊讀或背誦，再次體悟。

　　三、合作探究

　　1、李密陳什么情?

　　討論后回答。(考查學(xué)生會(huì )不會(huì )借助原文回答，對能有意識用原文回答的同學(xué)提出表?yè)P)

　　老師明確：陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，請求辭官終養祖母的衷情。(原文：“劉夙嬰疾病，常在床褥“、“供養無(wú)主“，“愿乞終養”)

　　2、李密為什么從“孝”的角度來(lái)說(shuō)理呢?

　　學(xué)生討論回答后歸納明確：⑴晉武帝 “以孝治天下” ，作者利用這種心理投其所好，獲得好感。

　�、评蠲苌昝髯约翰⒎乔甯�，僅僅是為了盡孝和報恩，以消除晉武帝對自己的疑忌。

　�、顷愂鲎婺傅目嗲�，和自己忠孝難以?xún)扇�、進(jìn)退兩難之情，以喚起同情。

　　3、 晉武帝為什么會(huì )答應李密終養祖母的請求?

　�、艦槔蠲艿难赞o和情理所動(dòng)。

　�、普蔑@孝治天下的恩德。

　　4、有論者認為，李密反復強調孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀(guān)點(diǎn)嗎，為什么?(開(kāi)放性問(wèn)題，各抒已見(jiàn)，自圓其說(shuō))

　　引導：⑴李密反復強調孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿(mǎn)了孫兒對祖母的一片真情。

　�、诶蠲軐κ駶h念念于懷，他曾說(shuō)劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀(guān)望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武多少察覺(jué)到了，因此“州書(shū)切峻。責臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時(shí)，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動(dòng)之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。

　　四、藝術(shù)鑒賞

　　1、語(yǔ)言藝術(shù)。

　　排比、對偶句式，駢散結合

　　2、構思藝術(shù)

　　【板書(shū)】陳情于理、寓理于情

　　陳情： 身世孤苦 祖母情深似海 供養無(wú)主 孝情

　　沐浴清化 過(guò)蒙拔擢 圣朝恩重如山 忠情

　　情理： 祖母病篤 盡孝日短 (情)

　　孝治天下 盡忠日長(cháng) (理)

　　請求： 先盡孝后盡忠

　　五、作業(yè)設計

　　1、搜集忠孝方面的典故。

　　2、忠孝真的不能兩全嗎?你是怎么看待忠和孝的?(輔導課重點(diǎn)考查內容)

　　【教學(xué)反思】

　　忠孝，是中華民族的傳統美德。在精神道德嚴重滑坡的今天，重提忠孝，對獨生子女這些“新新人類(lèi)”來(lái)說(shuō)，仍有現實(shí)借鑒的意義。所以我在教案設計時(shí)，緊緊結合課文內容打親情牌，巧妙滲透親情教育和愛(ài)國主義思想教育。令人欣慰的是，通過(guò)反復的朗讀體會(huì )和學(xué)習討論，喚起了學(xué)生的親情意識，許多學(xué)生通過(guò)日記和博客反思自己過(guò)去對雙親的言行，愧疚意識溢于言表，讓人倍感欣慰。這是教案體現出的人文性最為成功的一面。

　　不過(guò)，畢竟是古文，古文知識積累相當重要。在教案設計時(shí)，除了朗讀背誦突出外，對古文言知識的檢查落實(shí)稍感不足，這一點(diǎn)，在輔導課安排的測驗中已經(jīng)表現了出來(lái)。另外，古文背誦對學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，學(xué)生都有畏難情緒。我發(fā)現解決的較好的方法是：一要逐段推進(jìn)，通過(guò)默寫(xiě)檢查落實(shí);二教師示范背誦能消除學(xué)生背誦的畏難情緒三獎勵背誦也富有成效。

《陳情表》教案 篇5

　　教材、教法分析

　　本文的主旨，是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況，申訴暫時(shí)不能應召為官的苦衷。因而申訴什么、如何申訴就成了文章的重點(diǎn)。本文出于情字，歸于理字，融理于情，融情于事，樸素細膩，曲折委婉，令人讀之悵然。教學(xué)中要把握這個(gè)寫(xiě)作特點(diǎn)，加強誦讀，在誦讀中體會(huì )作者融于字里行間的心緒、感受、愿望等。另外，本文說(shuō)理邏輯性很強，可通過(guò)理清文章的思路來(lái)進(jìn)行體會(huì )，并注意文章前后內容的照應，注意整體把握，讀出層次，讀出感情。最后落實(shí)到文本來(lái)看“孝”字，聯(lián)系現實(shí)談“孝”字，吸納文中具有積極意義的思想。

　　教學(xué)方法

　　以誦讀、點(diǎn)撥為主，輔以討論和練習。

　　媒體設計

　　投影或多媒體展示部分提示語(yǔ)句，以及結構框架，為加強理解、識記之用。

　　教學(xué)時(shí)數：2課時(shí)。

　　教學(xué)步驟

　　一、導語(yǔ)設計

　　中華民族有很多傳統的美德，譬如勤勞、善良等，還有一個(gè)更重要的便是“孝”字。千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，下面我們就來(lái)看以孝而著(zhù)稱(chēng)的《陳情表》。

　�。ń庹f(shuō)：可請學(xué)生對“孝”字小議一二，以活躍思維，加強感性認識，為閱讀本文和解決課后練習三作準備。）

　　二、解題

　　1、出處：南朝梁昭明太子蕭統的《文選》卷三十七。

　　2、體裁：表，是古代臣子向皇帝陳述已見(jiàn)的一種奏章（如《出師表》）。

　�。ń庹f(shuō)：解題可先停留在題上，弄清“表”的意思，然后由點(diǎn)撥“陳情”直接過(guò)渡到文章內容，而將有關(guān)作者和背景知識穿插在課文內容品析中，以便于記憶。）

　　三、研習課文

　　1、整體把握，理清思路

　�、賹φ兆⑨�?zhuān)�自由誦讀全文，自行圈點(diǎn)加注。提醒學(xué)生注意“鮮”“期”“強”“洗”“有”等讀音變化的字，以及“閔兇”“見(jiàn)背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤(pán)桓”“希冀”等詞語(yǔ)的解釋。

　�、趦热菖c形式梳理。

　　范讀全文，由題目展開(kāi)思考：為什么要“陳”？“陳”什么？如何“陳”？

　　內容梳理：

　　“陳”的原因：除臣洗馬，辭不就職（或：不想到晉朝為官）。

　　“陳”的內容：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠；愿乞終養。（或：陳述幼時(shí)的孤苦及祖孫的相依為命、自己的一片孝心）。

　　結構梳理：

　　“陳”的方法：融理于情，融情于事，樸素細膩，曲折委婉（或以情動(dòng)人）。

　�。ń庹f(shuō)：以寬泛的討論引導學(xué)生把握文章大意，初步了解本文寫(xiě)作的內容及意圖，感受“情”的魅力。內容、形式梳理可制作成投影片。）

　　2、具體研習1～2段

　�、僮杂烧b讀第1段。

　　A.哪句話(huà)是作者陳述的總提？

　�。ㄗプ”径蔚木V）下面哪些內容屬于“閔兇”？

　　故不能廢遠（為下文伏筆）

　　B.圍繞“閔兇”，作者的敘述角度、層次是怎樣的？語(yǔ)言特點(diǎn)及作用是什么？

　�。ń庹f(shuō)：把握作者陳述思路，以便于理解、品味和記憶）

　　提示：

　　縱的方面（生孩六月……至于成立）

　　品析：父死母嫁，寫(xiě)“躬親撫養”的原因；多病不行，寫(xiě)“躬親撫養”的不易。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，寥寥數語(yǔ)表現了“躬親撫養”的艱難、辛酸與勞苦，為下文“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日”張本。

　　橫的方面：外、內

　　品析：強調“無(wú)（鮮）”字，“兒息”雖有卻“晚”，可見(jiàn)“門(mén)衰祚薄”，祖孫相依為命�！盁o(wú)”“鮮”等寫(xiě)出了人丁不旺、兩代孤傳的特殊關(guān)系。以白描手法見(jiàn)情感的樸素、真摯。

　　C.哪些語(yǔ)句可見(jiàn)祖孫的相依為命？哪些詞語(yǔ)直接寫(xiě)其凄苦？作用是什么？

　　提示：

　　相依為命：零丁孤苦——靠祖母之憫惜；撫養（照應“臣無(wú)祖母無(wú)以……”）；夙嬰疾病——靠孫子侍湯藥（照應“祖母無(wú)臣，無(wú)以……”）。

　　凄苦：零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊等。

　　作用：生動(dòng)地表現其孤苦之情狀，令人讀而生悲。

　　D.開(kāi)頭以“險畔”“閔兇”備述孤苦，作用是什么？

　　提示：層層敘述，極言凄苦，落在“未曾廢離”上，為表主旨蓄勢。

　�。ń庹f(shuō)：教師先提出問(wèn)題，要求學(xué)生參照課文回答，回答同時(shí)即解釋重點(diǎn)字詞句，為詞語(yǔ)理解創(chuàng )造語(yǔ)境，不孤立地、割裂地、僵硬地解釋、記憶。在回答的同時(shí)引用、整理、理解、誦讀、記憶，并將品味穿插其中。部分提示可制作投影片。）

　�、谧杂烧b讀第2段。

　　A.本段分幾個(gè)層次？各自的重點(diǎn)是什么？

　　提示：二層。第一層敘朝廷征召之殷；第二層寫(xiě)自己進(jìn)退兩難的境地。

　　B.前一層按什么順序來(lái)寫(xiě)的？

　�。ò磿r(shí)間順序）和時(shí)間詞相對應的表征召的詞有哪些？由這些詞可見(jiàn)什么？為何官職遞增卻“辭不赴命”（就職）？（采追加問(wèn)的方式）

　　提示：

　　表時(shí)間：逮、前、后、尋（解釋“逮”和“尋”，積累相關(guān)詞語(yǔ)）。

　　表征召：察、舉、拜、除、當；孝廉、秀才、郎中、洗馬（解釋、積累有關(guān)文化常識�！靶⒘�”“秀才”是薦舉人才的科目，所以用“辭不赴命”；“郎中”“洗馬”是官職，所以用“辭不就職”）。

　　作用：先郡，次州，后朝廷，可見(jiàn)征召級別越來(lái)越高，表達作者的感恩戴德之情。

　　推辭理由：供養無(wú)主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”；張下文“日薄西山”）。

　　C.第二層如何見(jiàn)事態(tài)的嚴重、緊迫和作者處境的狼狽？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？

　　提示：

　　事態(tài)嚴重：詔、責、逼、催等，含蓄地表明了強己所難之窘迫。

　　處境狼狽：“非臣隕首所能上報”，可是“供養無(wú)主”，“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲茍順私情，則告訴不許”。

　　品析：訴說(shuō)自己辭職不就職的矛盾心理（狼狽處境），“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽”，情辭悲切，動(dòng)人心肺�！胺睢薄般逶　�，稱(chēng)頌朝廷，并表感恩之情，可見(jiàn)語(yǔ)言的得體和機智。

　�。ń庹f(shuō)：將詞句理解、內容探究、語(yǔ)言品味及背誦記憶融合起來(lái)，做到讀在口中，感在心中，記在腦中。因此穿插在討論中的朗讀必不可少，朗讀也成為本課訓練的重點(diǎn)。）

　　3、課堂小結

　　文章簡(jiǎn)潔生動(dòng)、真摯樸實(shí)。寫(xiě)自己的遭遇和對祖母的感情，如傾吐肺腑，沒(méi)有一點(diǎn)藻飾、做作或夸張，于樸實(shí)中見(jiàn)至真、至美、至善。語(yǔ)言形式，駢散交用，多用四字短語(yǔ)表情達意。思路清晰，語(yǔ)言機智得體，內涵豐富，惟多讀方能體會(huì )。

　　四、布置作業(yè)

　　1、列出“陳情”的思路，并在此基礎上背誦。

　　2、與第1段“未曾廢離”照應的地方有哪幾處？可見(jiàn)作者的什么感情？

　�。ń庹f(shuō)：作業(yè)1為識記之用；2為進(jìn)一步熟悉下文，體察感情。）

《陳情表》教案 篇6

　　第一課時(shí)

　　一、 導入課題

　　以簡(jiǎn)介作者及后人對該文的評價(jià)導入，語(yǔ)文教案－陳情表。

　　李密自幼喪父，母改嫁，賴(lài)祖母劉氏撫養無(wú)人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉里。

　　李密為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，表現出相當高的外交才能。晉武帝為穩定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應 召。后來(lái)晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫(xiě)下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無(wú)人奉養為理由婉言辭謝。

　　文章言辭懇切，真摯動(dòng)人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。

　　二、指導學(xué)生疏通字詞，理解全文內容

　　三、反復誦讀課文，思考“情”在本文中有幾層含義？

　　引導：本文的題目是《陳情表》，“表”是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀�！瓣悺笔顷愂龅囊馑�，情：（１）情況（事實(shí)）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）； （３）情理（忠孝之道）。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1.引導學(xué)生賞析本文文思縝密，脈絡(luò )分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術(shù)；

　　2.引導學(xué)生賞析本文形象生動(dòng)駢散結合自然精粹的語(yǔ)言。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、齊讀課文，思考：為何“陳”？“陳”什么？

　　提示：為何陳----用原文作答：除臣洗馬，不能就職。（不想到晉朝為官）

　　陳什么---用原文作答：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠；愿乞終養。（陳述年幼時(shí)的孤苦及祖孫的相依為命，自己的一片孝心�！�—

　　二、 賞析構思藝術(shù)

　�。保�討論：在陳請終養祖母這個(gè)要求時(shí)，李密碰到了什么困難？

　　引導：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請大家把作者的這種矛盾境地讀

　　來(lái)。

　　進(jìn)一步引導：什么地方寫(xiě)了“孝情”？

　　第一段，請一二組同學(xué)朗讀第一段，在第三段中找一句話(huà)來(lái)概括這一段的意思。臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。

　　進(jìn)一步引導：什么地方寫(xiě)“忠情”？

　　第二段，請三四組同學(xué)朗讀第二段，也在第三段中找一句話(huà)來(lái)概括這一段的意思。過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥。

　�。玻�祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個(gè)二難的境地里，李密是被動(dòng)的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來(lái)殺身之禍。下面我們來(lái)看看李密是如何化解矛盾，變被動(dòng)為主動(dòng)的。

　�。常�思考討論：請補寫(xiě)出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚�！焙竺媸÷缘囊痪湓�(huà)，并想想作者為什么要省略這句話(huà)？

　　提示：故臣當終養祖母，不能廢遠。

　　引導：這是一個(gè)三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結論卻沒(méi)有說(shuō)，請你說(shuō)出結論，并想想作者為什么不把這個(gè)結論直截了當地說(shuō)出來(lái)，而是宕開(kāi)一筆，寫(xiě)自己少仕偽朝的事？

　�。矗�思考：假設你是晉武帝，正與李密面談，此時(shí)李密直接提出了終養祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話(huà)就把李密駁得啞口無(wú)言？

　　引導：晉武可能會(huì )說(shuō)，既然你要終養祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來(lái)做官呢？

　　因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜名節”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓”讓晉武帝明白自己的忠心，高中二年級語(yǔ)文教案《語(yǔ)文教案－陳情表》。最后再以一幅祖母病篤圖深深打動(dòng)了晉武帝，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因為祖母病重，從而提出不能廢遠的要求。

　　提示：李密在分析矛盾時(shí)將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照，應作什么選擇其情理不言而喻。

　�。担�朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個(gè)辦法的？

　　引導：作者以列數字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應李密的陳請。

　　提示：盡忠日長(cháng)，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影）

　　6、將本文的第三段和第一段調整一個(gè)位置，先講理后講情好不好？

　　引導：出于情，歸于理，先動(dòng)之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情�？傊�，全文首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據。繼則寫(xiě)自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武帝的同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準許所請。同時(shí)更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構思縝密，脈絡(luò )分明，具有很強的邏輯力量。

　　三、賞析語(yǔ)言

　　有好的構思，還要有恰當的語(yǔ)言來(lái)表達，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來(lái)�！蛾惽楸怼访黠@的保留了賦的語(yǔ)言特點(diǎn)�！豆盼挠^(guān)止》評論《陳情表》的語(yǔ)言，說(shuō)它“至性之言，悲惻動(dòng)人”；有人說(shuō)，《陳情表》的語(yǔ)言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼……；你還可聽(tīng)少年的無(wú)助哀嘆，老人病中無(wú)奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵斥……

　　請輕聲朗讀課文，把你認為好的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，讀出來(lái)，然后結合文章的構思，說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)句有什么特點(diǎn)，好在哪？

　�。▽W(xué)生讀書(shū)思考約3-5分鐘，老師巡堂了解情況）

　　重點(diǎn)賞析語(yǔ)段（句式，用詞，修辭手法，表情達意的效果）：

　�。保�“生孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立�！�…”

　　引導：四字駢句，語(yǔ)勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來(lái)，以情動(dòng)人，讓晉武帝化嚴為慈。

　　“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現出來(lái)，讀之讓人動(dòng)容。

　　“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才�！�…，詔書(shū)特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬�！�…�！�

　　引導：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準確地陳述了自己“過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。

　　“詔書(shū)切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門(mén)，急于星火�！�

　　引導：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

　　四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

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