陳情表詳細教案
陳情表詳細教案
陳情表教案
語(yǔ)文組 公維瑋
一、課前預習指導
1、指導學(xué)生根據課下注解熟練誦讀和理解文章，總結歸納相關(guān)的難以理解的詞語(yǔ)。比如：臣以險釁 夙遭閔兇 終鮮兄弟 門(mén)衰祚薄 期功強近 煢煢孑立 除臣洗馬 猥以微賤 責臣逋慢 劉病日篤 猶蒙矜育 寵命優(yōu)渥 日薄西山 更相為命 臣之辛苦 生當隕首
2、分組讓學(xué)生查找關(guān)于李密的相關(guān)資料及有關(guān)后人對這篇文章的評價(jià)
2、根據對文章的理解，概括文中的感情。對祖母的孝情和對皇上的忠情。
�。ㄒ唬┟鞔_教學(xué)目標：
1、引導學(xué)生體會(huì )作者至真至誠的親情忠情。
2、積累常用的文言詞語(yǔ)和相關(guān)文化常識。
3、學(xué)習融情于事的特點(diǎn)
4、賞析語(yǔ)言
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請學(xué)生介紹關(guān)于自己查找到的關(guān)于李密以及相關(guān)的評價(jià)。
學(xué)生A:李密（224～287），名虔，字令伯，晉初散文家。武陽(yáng)（令四川彭山縣）人。
學(xué)生B：后人評價(jià)這篇文章“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友�！�
教師補充：
1、李密生平：祖父李光曾為蜀國朱提太守。父早亡，母何氏改嫁，幼小的李密被祖母劉氏收養。為人正直，頗有才干，長(cháng)于《春秋左氏傳》。曾仕蜀漢侍郎。蜀之后，秦治三年（公元267年），晉武帝立太子，征李密為太子洗馬。晉武帝曾幾次征詔，均辭命不從。祖母死后，出任太子洗馬，官至漢中太守。后被讒免官，死于家中。
2、背景：這篇散文選自南朝梁昭明太子蕭統的《文選》，原題為《陳情事表》。晉武帝征詔李密為太子洗馬，李密不愿應詔，就寫(xiě)了這篇申訴自己不能應詔的苦衷的表文。李密是一個(gè)亡國賤俘，四次征詔，四次拒絕，這就很容易使武帝產(chǎn)生疑慮，以為李密是懷念舊朝、不滿(mǎn)新朝，才會(huì )采取這樣堅決的態(tài)度。在封建社會(huì )里，違抗君命是大逆不道的行為，更何況是一個(gè)“至微至陋”的蜀漢降臣。而相傳晉武帝看了此表后很受感動(dòng)，特賞賜給李密奴婢兩人，并命郡縣按時(shí)給其祖母供養。
�。ㄈ┱b讀課文，梳理全文
誦讀課文，解決語(yǔ)言難點(diǎn)，讀懂文意，結合課文語(yǔ)句，體會(huì )文章深沉的情感。
1、學(xué)生齊讀第一自然段，(www.fwsir.Com)解決字詞，然后回答問(wèn)題
教師：本段中，作者用在自己身上的形容詞有一個(gè)共同的特點(diǎn)，是什么？
學(xué)生：“孤”字
教師：文中哪些地方表現了作者的“孤”？
學(xué)生：生孩六月，慈父見(jiàn)背；行年四歲，舅奪母志；既無(wú)伯叔，終鮮兄弟，門(mén)衰祚��；外無(wú)期功強勁之親，內無(wú)應門(mén)五尺之童。
學(xué)生試背比賽
2、學(xué)生朗讀研習第二段，討論以下問(wèn)題
請同學(xué)們討論把這一段分為三個(gè)層次
學(xué)生：第一層 “逮奉圣朝，沐浴清化”表達對晉武帝的感激之情
第二層 敘述州郡朝廷優(yōu)禮的事實(shí)。
第三層 明確提出奉詔奔馳和孝養祖母的矛盾，給下文留下懸念
教師： 這一段寫(xiě)朝廷對自己優(yōu)禮有加，而自己卻由于祖母供養無(wú)主，不能奉詔的兩難處境。
3、第三段。 第三段的感情不只一種，找出不同的感情，并簡(jiǎn)要分析。
學(xué)生：感激朝廷的知遇之恩，感激祖母撫養孤弱之恩。
教師：正是這兩種感恩之情，讓作者陷入了前文所說(shuō)的狼狽之境，兩難之情。
教師：本段第一句話(huà)在全段的作用是什么？
學(xué)生：提出一個(gè)終養祖母的“理論依據”，使之既合情合理又合法。
教師：作者接著(zhù)提起自己在前朝為官的經(jīng)歷，是否是閑筆？結合《陳情表》一文第一讀者的特殊身份，深入探討。
學(xué)生：從歷史背景上看，雙方關(guān)系微妙。作者是前朝官員，陳情的對象是今朝的君主，為打消對方的疑慮，自己“本圖宦達，不矜名節”的人生目標就必須表明，此處一筆，不著(zhù)痕跡，但卻正是問(wèn)題關(guān)鍵所在。
4、第四段，討論以下問(wèn)題
�。�1） 這一段點(diǎn)明這篇文章的主旨：“愿乞終養”，而貫穿全段的是兩個(gè)詞，這兩個(gè)詞分別是什么？
學(xué)生：“盡節”“報養”
�。�2） 學(xué)生齊讀、試背
5、總結討論：結合反復誦讀課文的體會(huì )，你認為“情”在文中有哪些含義
學(xué)生：事實(shí) 衷情（孝情、忠情）情理（忠孝之道）
�。ㄋ模┭凶x全文
1、復習提問(wèn)全文文言知識，進(jìn)一步探究原文
2、教師設問(wèn)，學(xué)生討論作答
�。�1）討論：在陳請終養祖母這個(gè)要求時(shí)，李密碰到了什么困難？
學(xué)生：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里
�。�2）請大家把作者的矛盾境地讀出來(lái)。（注：學(xué)生有難度）
分解問(wèn)題 什么地方寫(xiě)了“孝情”？什么地方寫(xiě)了“忠情”？
學(xué)生：“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年”
“過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”
�。�3）祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個(gè)兩難的境地里，李密是被動(dòng)的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳情的目的，還有可能招來(lái)殺身之禍。請同學(xué)們討論李密是如何化解毛盾，便被動(dòng)為主動(dòng)的。
教師：孝情——身世孤苦悲涼——祖母情深似�！婺覆『V 盡孝日短
忠心——沐清化蒙國恩——圣朝恩重如山——孝治天下 盡忠日長(cháng)
揭示矛盾 分析矛盾 解決矛盾
3、思考討論：假設你是晉武帝，與李密交談，此時(shí)在此處李密直接提出了終養祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話(huà)就是把李密駁得啞口無(wú)言？
教師：晉武帝可能會(huì )說(shuō)，既然你要終養祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來(lái)做官呢？
學(xué)生：李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜名節”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓”讓晉武帝明白自己的忠心。最后再以一幅祖母病篤圖深深打動(dòng)了晉武帝，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因為祖母病重，從而提出不能廢遠的要求。
4、朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個(gè)辦法的？
教師：坐著(zhù)一列數字作對比的方式提出了先進(jìn)校后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應李密的陳請。
學(xué)生：盡忠日長(cháng)，今孝日短：先盡忠后盡孝
5、思考：將本文的第三段和第一段調整一個(gè)位置，先講理后講情好不好？
學(xué)生：不好。出于情，歸于理，先動(dòng)之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情�？傊�，全文首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據。繼則寫(xiě)自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準如所請。同時(shí)更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。
�。ㄎ澹┵p析語(yǔ)言
1、四字駢句，間潔凝練，語(yǔ)勢連貫緊湊
“生孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅多母志”
2、對偶句
3、比喻貼切（形象生動(dòng) 感強濃烈 富有感染力）
“劉日薄西山”
“烏鳥(niǎo)私情”
請學(xué)生總結本課成語(yǔ)
孤苦伶仃 煢煢孑立 形影相吊 日薄西山 氣息奄奄 朝不慮夕 結草銜環(huán)
�。┙Y束語(yǔ)
《陳情表》的動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統美德，十七八歲的年紀始終關(guān)注的永遠是友情，深深憧憬的往往是愛(ài)情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥(niǎo)深情能讓我們有所感悟，有所行動(dòng)，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。
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