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陳情表詳細教案

時(shí)間:2024-07-08 04:47:49

陳情表詳細教案

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  陳情表教案

  語(yǔ)文組 公維瑋

  一、課前預習指導

  1、指導學(xué)生根據課下注解熟練誦讀和理解文章,總結歸納相關(guān)的難以理解的詞語(yǔ)。比如:臣以險釁 夙遭閔兇 終鮮兄弟 門(mén)衰祚薄 期功強近 煢煢孑立 除臣洗馬 猥以微賤 責臣逋慢 劉病日篤 猶蒙矜育 寵命優(yōu)渥 日薄西山 更相為命 臣之辛苦 生當隕首

  2、分組讓學(xué)生查找關(guān)于李密的相關(guān)資料及有關(guān)后人對這篇文章的評價(jià)

  2、根據對文章的理解,概括文中的感情。對祖母的孝情和對皇上的忠情。

 。ㄒ唬┟鞔_教學(xué)目標:

  1、引導學(xué)生體會(huì )作者至真至誠的親情忠情。

  2、積累常用的文言詞語(yǔ)和相關(guān)文化常識。

  3、學(xué)習融情于事的特點(diǎn)

  4、賞析語(yǔ)言

 。ǘ⿲

  請學(xué)生介紹關(guān)于自己查找到的關(guān)于李密以及相關(guān)的評價(jià)。

  學(xué)生A:李密(224~287),名虔,字令伯,晉初散文家。武陽(yáng)(令四川彭山縣)人。

  學(xué)生B:后人評價(jià)這篇文章“讀《出師表》不下淚者必不忠,讀《陳情表》不下淚者必不孝,讀《祭十二郎文》不下淚者必不友!

  教師補充:

  1、李密生平:祖父李光曾為蜀國朱提太守。父早亡,母何氏改嫁,幼小的李密被祖母劉氏收養。為人正直,頗有才干,長(cháng)于《春秋左氏傳》。曾仕蜀漢侍郎。蜀之后,秦治三年(公元267年),晉武帝立太子,征李密為太子洗馬。晉武帝曾幾次征詔,均辭命不從。祖母死后,出任太子洗馬,官至漢中太守。后被讒免官,死于家中。

  2、背景:這篇散文選自南朝梁昭明太子蕭統的《文選》,原題為《陳情事表》。晉武帝征詔李密為太子洗馬,李密不愿應詔,就寫(xiě)了這篇申訴自己不能應詔的苦衷的表文。李密是一個(gè)亡國賤俘,四次征詔,四次拒絕,這就很容易使武帝產(chǎn)生疑慮,以為李密是懷念舊朝、不滿(mǎn)新朝,才會(huì )采取這樣堅決的態(tài)度。在封建社會(huì )里,違抗君命是大逆不道的行為,更何況是一個(gè)“至微至陋”的蜀漢降臣。而相傳晉武帝看了此表后很受感動(dòng),特賞賜給李密奴婢兩人,并命郡縣按時(shí)給其祖母供養。

 。ㄈ┱b讀課文,梳理全文

  誦讀課文,解決語(yǔ)言難點(diǎn),讀懂文意,結合課文語(yǔ)句,體會(huì )文章深沉的情感。

  1、學(xué)生齊讀第一自然段,(www.fwsir.Com)解決字詞,然后回答問(wèn)題

  教師:本段中,作者用在自己身上的形容詞有一個(gè)共同的特點(diǎn),是什么?

  學(xué)生:“孤”字

  教師:文中哪些地方表現了作者的“孤”?

  學(xué)生:生孩六月,慈父見(jiàn)背;行年四歲,舅奪母志;既無(wú)伯叔,終鮮兄弟,門(mén)衰祚;外無(wú)期功強勁之親,內無(wú)應門(mén)五尺之童。

  學(xué)生試背比賽

  2、學(xué)生朗讀研習第二段,討論以下問(wèn)題

  請同學(xué)們討論把這一段分為三個(gè)層次

  學(xué)生:第一層 “逮奉圣朝,沐浴清化”表達對晉武帝的感激之情

  第二層 敘述州郡朝廷優(yōu)禮的事實(shí)。

  第三層 明確提出奉詔奔馳和孝養祖母的矛盾,給下文留下懸念

  教師: 這一段寫(xiě)朝廷對自己優(yōu)禮有加,而自己卻由于祖母供養無(wú)主,不能奉詔的兩難處境。

  3、第三段。 第三段的感情不只一種,找出不同的感情,并簡(jiǎn)要分析。

  學(xué)生:感激朝廷的知遇之恩,感激祖母撫養孤弱之恩。

  教師:正是這兩種感恩之情,讓作者陷入了前文所說(shuō)的狼狽之境,兩難之情。

  教師:本段第一句話(huà)在全段的作用是什么?

  學(xué)生:提出一個(gè)終養祖母的“理論依據”,使之既合情合理又合法。

  教師:作者接著(zhù)提起自己在前朝為官的經(jīng)歷,是否是閑筆?結合《陳情表》一文第一讀者的特殊身份,深入探討。

  學(xué)生:從歷史背景上看,雙方關(guān)系微妙。作者是前朝官員,陳情的對象是今朝的君主,為打消對方的疑慮,自己“本圖宦達,不矜名節”的人生目標就必須表明,此處一筆,不著(zhù)痕跡,但卻正是問(wèn)題關(guān)鍵所在。

  4、第四段,討論以下問(wèn)題

 。1) 這一段點(diǎn)明這篇文章的主旨:“愿乞終養”,而貫穿全段的是兩個(gè)詞,這兩個(gè)詞分別是什么?

  學(xué)生:“盡節”“報養”

 。2) 學(xué)生齊讀、試背

  5、總結討論:結合反復誦讀課文的體會(huì ),你認為“情”在文中有哪些含義

  學(xué)生:事實(shí) 衷情(孝情、忠情)情理(忠孝之道)

 。ㄋ模┭凶x全文

  1、復習提問(wèn)全文文言知識,進(jìn)一步探究原文

  2、教師設問(wèn),學(xué)生討論作答

 。1)討論:在陳請終養祖母這個(gè)要求時(shí),李密碰到了什么困難?

  學(xué)生:作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里

 。2)請大家把作者的矛盾境地讀出來(lái)。(注:學(xué)生有難度)

  分解問(wèn)題 什么地方寫(xiě)了“孝情”?什么地方寫(xiě)了“忠情”?

  學(xué)生:“臣無(wú)祖母,無(wú)以至今日,祖母無(wú)臣,無(wú)以終余年”

  “過(guò)蒙拔擢,寵命優(yōu)渥”

 。3)祖母情深似海,圣上恩重如山;在這樣一個(gè)兩難的境地里,李密是被動(dòng)的,言辭稍有不慎,不僅達不到陳情的目的,還有可能招來(lái)殺身之禍。請同學(xué)們討論李密是如何化解毛盾,便被動(dòng)為主動(dòng)的。

  教師:孝情——身世孤苦悲涼——祖母情深似!婺覆『V 盡孝日短

  忠心——沐清化蒙國恩——圣朝恩重如山——孝治天下 盡忠日長(cháng)

  揭示矛盾 分析矛盾 解決矛盾

  3、思考討論:假設你是晉武帝,與李密交談,此時(shí)在此處李密直接提出了終養祖母的請求,你晉武帝能不能一兩句話(huà)就是把李密駁得啞口無(wú)言?

  教師:晉武帝可能會(huì )說(shuō),既然你要終養祖母以盡孝心,為什么在蜀漢你又出來(lái)做官呢?

  學(xué)生:李密深知,這段歷史是不能回避的,只能剖明自己心跡:一仕偽朝“本圖宦達,不矜名節”,二在圣朝“寵命優(yōu)渥,豈敢盤(pán)桓”讓晉武帝明白自己的忠心。最后再以一幅祖母病篤圖深深打動(dòng)了晉武帝,讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因為祖母病重,從而提出不能廢遠的要求。

  4、朗讀思考:李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么?他是怎樣提出這個(gè)辦法的?

  教師:坐著(zhù)一列數字作對比的方式提出了先進(jìn)校后盡忠這一解決矛盾的辦法,合情合理,再加上李密在最后再表忠心,不容晉武帝置疑,不得不答應李密的陳請。

  學(xué)生:盡忠日長(cháng),今孝日短:先盡忠后盡孝

  5、思考:將本文的第三段和第一段調整一個(gè)位置,先講理后講情好不好?

  學(xué)生:不好。出于情,歸于理,先動(dòng)之以情,再曉之以理,陳情于事,寓理于情?傊,全文首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦,突出母孫的特殊關(guān)系,作為陳情的依據。繼則寫(xiě)自己愿意奉詔,但又以劉病日篤,處于狼狽之境,借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗,懇求準如所請。同時(shí)更表明自己心跡,排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。

 。ㄎ澹┵p析語(yǔ)言

  1、四字駢句,間潔凝練,語(yǔ)勢連貫緊湊

  “生孩六月,慈父見(jiàn)背,行年四歲,舅多母志”

  2、對偶句

  3、比喻貼切(形象生動(dòng) 感強濃烈 富有感染力)

  “劉日薄西山”

  “烏鳥(niǎo)私情”

  請學(xué)生總結本課成語(yǔ)

  孤苦伶仃 煢煢孑立 形影相吊 日薄西山 氣息奄奄 朝不慮夕 結草銜環(huán)

 。┙Y束語(yǔ)

  《陳情表》的動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統美德,十七八歲的年紀始終關(guān)注的永遠是友情,深深憧憬的往往是愛(ài)情,最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥(niǎo)深情能讓我們有所感悟,有所行動(dòng),為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。

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