幼兒園大班語(yǔ)言教案：菲菲生氣了

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么應當如何寫(xiě)教案呢？以下是小編幫大家整理的幼兒園大班語(yǔ)言教案：菲菲生氣了，歡迎大家分享。

　　教學(xué)目標：

　　1、了解菲菲情緒變化的過(guò)程及原因，知曉遇到不愉快的事情學(xué)會(huì )自我調節。

　　2、圍繞故事情節展開(kāi)討論并能清晰地表達自己的想法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：了解菲菲情緒變化的過(guò)程及原因，知曉遇到不愉快的事情學(xué)會(huì )自我調節。

　　教學(xué)難點(diǎn)：圍繞故事情節展開(kāi)討論并能清晰地表達自己的想法。

　　教學(xué)準備：菲菲生氣了的ppt教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)（30分鐘）。

　　教學(xué)理論依據：

　　這個(gè)繪本故事是大班主題活動(dòng)《我自己》的一個(gè)談話(huà)活動(dòng)，故事《菲菲生氣了》從孩子們最經(jīng)常遇到的問(wèn)題展開(kāi)故事，一步步展現小姑娘菲菲如何慢慢地平息怒氣，又回到家里，避免了與姐姐的正面沖突。故事里有一句關(guān)鍵的話(huà)語(yǔ)：“是廣大的世界安慰了她�！敖o孩子們提示了一個(gè)解決問(wèn)題和平復情緒的方法。

　　情緒教育是幼兒教育中很重要的一門(mén)課題，尤其是已經(jīng)懂事的幼兒常常不知道要如何處理憤怒、生氣的情緒，因此出現爭吵打鬧，而《菲菲生氣了》正是一本談“情緒“相當好的繪本，故事中菲菲的情緒變化過(guò)程描寫(xiě)得非常逼真，能引起幼兒的情感共鳴，給幼兒良好的暗示。透過(guò)故事幼兒可以理解菲菲情緒變化的過(guò)程及其原因，知道生氣是一種正常的情緒表現，遇到不愉快的事情能?chē)L試自我調節情緒。

　　值得一提的是，繪本中畫(huà)面色彩與故事情節配合得相得益彰，畫(huà)家在創(chuàng )作這本繪本是是用顏色來(lái)表現菲菲的情緒的。菲菲生氣時(shí)的.紅色畫(huà)面，沖出家門(mén)時(shí)連樹(shù)林都是紅色的，隨著(zhù)她步入樹(shù)林，怒氣漸漸消散，畫(huà)面顏色演變成橙色、深紫紅色、深藍色，到菲菲坐在大橡樹(shù)的樹(shù)干上面對平靜的湖水時(shí)，整個(gè)畫(huà)面已經(jīng)是藍、白、綠的清涼色調。最后，菲菲安靜地回到家里時(shí)，畫(huà)面又轉為溫暖的橙色。

　　然而作品在教學(xué)過(guò)程中，也存在一些問(wèn)題：繪本以圖為主，文字簡(jiǎn)單，如果僅僅按照文字進(jìn)行朗讀是沒(méi)有情境的，在講故事時(shí)許多地方是需要展開(kāi)的。因此，在教學(xué)活動(dòng)前，按照教學(xué)的需要對作品進(jìn)行一定的改編。

　　為了幫助幼兒更清晰的了解菲菲情緒的變化，我們對作品進(jìn)行了分析和處理。

　　1、為作品分段，理清思路。

　　根據菲菲情緒的變化，可以將作品分為四段：第一段——菲菲為什么會(huì )生氣（生氣的原因）；第二段——菲菲生氣但聽(tīng)不到別人勸（升起的狀態(tài)）；第三段——菲菲怎么自我調節情緒（讓自己從生氣到不生氣的方法）；第四段——菲菲回家（不生氣了）。

　　2、調整相應情節，改編故事。

　　在分段的基礎上，對于故事中的一些情節進(jìn)行了調整。當菲菲生氣時(shí)，有很多“角色“都在勸慰她，在這些“角色“中，我們保留了大樹(shù)、小松鼠、小鳥(niǎo)、大石頭、小花小草、微風(fēng)，這些為幼兒所熟悉的“角色“。同時(shí)，因為這是一次談話(huà)活動(dòng)，因此也將一些不必要的情節，如“爬樹(shù)“等進(jìn)行了刪減，幫助幼兒更清晰的掌握故事的來(lái)龍去脈，為談話(huà)活動(dòng)的開(kāi)展打下基礎。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、觀(guān)察畫(huà)面提問(wèn)：

　　1、這個(gè)小孩叫“菲菲“，你們發(fā)現她怎么了？

　　2、生氣的時(shí)候是什么樣子的？

　　3、菲菲生氣了，非常非常的生氣，她是為了什么事而生氣呢？

　�。ㄒ鈭D：通過(guò)觀(guān)察畫(huà)面，知道菲菲生氣了，引出故事。）

　　二、圍繞故事線(xiàn)索，展開(kāi)談?wù)?/p>

　�。ㄒ唬┬蕾p故事第一段

　　1、出示畫(huà)面（幼兒觀(guān)察圖片，結合故事內容討論、講述）。

　　提問(wèn)：菲菲為了什么事而生氣呢？

　　2、教師講述故事第一段：“姐姐用力奪走了菲菲的大猩猩，菲菲跌倒在地上，菲菲生氣了，她踢呀打呀，她叫呀喊呀，她想把所有的東西都砸掉，菲菲生氣了，非常非常生氣，菲菲是一座就要爆發(fā)的火山，她跑了出去……“（過(guò)渡到第二段）（意圖：通過(guò)談?wù)摦?huà)面，了解菲菲生氣的原因。）

　�。ǘ�）講述故事第二段

　　1、師講述故事第二段，幼兒傾聽(tīng)提問(wèn)：

　�。�1）“菲菲跑了出去，一直跑，一直跑，一直跑到了森林里�！按髽�(shù)看到生氣的菲菲會(huì )對她說(shuō)什么呢？（幼兒回答后用故事語(yǔ)言繼續往下說(shuō)——大樹(shù)說(shuō)：“菲菲，你怎么啦？“菲菲理也不理，繼續往前跑。）

　�。�2）小松鼠看到了又會(huì )怎么說(shuō)？（幼兒回答后用故事語(yǔ)言繼續往下說(shuō)——小松鼠說(shuō)：“菲菲，你怎么啦？“菲菲聽(tīng)也不聽(tīng)，還是繼續跑著(zhù)，直到她再也跑不動(dòng)了，她靠著(zhù)大樹(shù)嗚嗚的哭了起來(lái)。）

　�。�3）大樹(shù)和小松鼠都想要關(guān)心菲菲，菲菲為什么對他們理也不理呢？（她很生氣）

　　2、小結：生氣的時(shí)候是什么也聽(tīng)不進(jìn)的，菲菲繼續跑，繼續跑，一直到她跑不動(dòng)為止，她靠著(zhù)大樹(shù)嗚嗚地哭了起來(lái)！

　�。ㄒ鈭D：通過(guò)傾聽(tīng)故事，了解菲菲生氣的狀態(tài)。）

　�。ㄈ�）講述故事第三段

　　1、出示菲菲不哭的圖片，啟發(fā)幼兒觀(guān)察。

　　設疑：菲菲到底用了什么辦法讓自己快樂(lè )起來(lái)的呢？

　　2、教師講述故事第三段“咦！……慢慢往家走�！埃ㄓ變喊察o傾聽(tīng)）

　　提問(wèn)：為什么菲菲剛才很生氣，現在不生氣了？（引導幼兒說(shuō)說(shuō)故事里的內容）（預設提問(wèn)：其實(shí)菲菲在這里已經(jīng)找到了好辦法讓自己快樂(lè )起來(lái)，菲菲看到了誰(shuí)，好像在對菲菲說(shuō)什么？）

　　3、小結：菲菲發(fā)現，聽(tīng)聽(tīng)鳥(niǎo)叫、看看美好的事物、安靜地休息會(huì )就可以讓自己平靜下來(lái)，感覺(jué)好多了，于是菲菲慢慢的往家走。

　　4、引導幼兒繼續觀(guān)察圖片，鼓勵幼兒大膽表達。

　　提問(wèn)：在往家走的路上，菲菲在樹(shù)林里還找到了哪些讓自己開(kāi)心起來(lái)的好辦法？

　�。�預設提問(wèn)：菲菲還看到了哪些朋友，菲菲覺(jué)得他們會(huì )對自己說(shuō)些什么呢？）（意圖：通過(guò)理解故事情節，了解菲菲讓自己不生氣的方法。）

　�。ㄋ模┲v述故事最后一段，知道菲菲不生氣了。

　　過(guò)渡語(yǔ)：菲菲一路走著(zhù)，一路看到了許多朋友，菲菲覺(jué)得他們都在安慰自己，菲菲覺(jué)得又好了許多。走著(zhù)走著(zhù)，就走到了家門(mén)口。

　　教師講述故事最后一段，幼兒傾聽(tīng)。

　　三、聯(lián)系生活，幼兒談?wù)?/p>

　　1、教師講述自己生氣時(shí)調節情緒的經(jīng)驗“故事講完了，生活中我們也會(huì )碰到一些事情很生氣，老師也碰到過(guò)生氣的事情……“

　　2、啟發(fā)幼兒想出更多可以調節自己情緒的方法。

　　提問(wèn)：當你生氣的時(shí)候，有什么好辦法讓自己開(kāi)心起來(lái)？

　　3、小結“每個(gè)人都會(huì )生氣，但要學(xué)會(huì )調節好自己情緒。比如說(shuō)：XX、XX等等，讓我們做快樂(lè )每一天的小天使，好嗎？“（意圖：鼓勵幼兒大膽表達，分享“生氣時(shí)怎樣讓自己開(kāi)心起來(lái)“的經(jīng)驗。）

　　四、完整講述，重溫故事教學(xué)評析

　　亮點(diǎn)：在活動(dòng)中教師的狀態(tài)比較投入。在故事的抒情部分加入了配樂(lè )，讓幼兒在音樂(lè )聲中進(jìn)入故事情境，感受故事的內容。環(huán)節較清晰，在文本的教案中可以看出清晰的環(huán)節，在實(shí)踐活動(dòng)中，環(huán)節的過(guò)渡也是非常自然，非常清晰的。

　　不足：由于自己的經(jīng)驗不足，在對于幼兒提問(wèn)的時(shí)候并沒(méi)有很好的引導幼兒，對于幼兒的回答沒(méi)有做到很好的總結，故事的重點(diǎn)處理得還不夠透徹；在明確對孩子的學(xué)習要求，在做之前教師首先要要求明確。

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