《林�！芬徽n的教案
作為一名默默奉獻的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。那么大家知道正規的教案是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編幫大家整理的《林�！芬徽n的教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
師：今天我們繼續學(xué)習19課，齊讀課題。
課文寫(xiě)的是什么地方的林海？
生：課文寫(xiě)的是大興安嶺的林海。板書(shū)：大興安嶺
師：請同學(xué)們快速閱讀課文，文中哪四個(gè)字表達了作者對大興安嶺的深切感受？在文中出現了幾次？
生：作者對大興安嶺的深切感受是親切、舒服，在文中出現了3次。
評：引導學(xué)生首先尋找到蘊藏于語(yǔ)言文字中的中心詞句，也就尋找到了學(xué)習課文的最佳切入點(diǎn)，起到了提綱挈領(lǐng)的作用。
師：作者分別是在怎樣的情況下感受到親切、舒服的，請同學(xué)們找出課文中3次出現這種感受的句子。
�。ㄉ涣髯x出句子略）
板書(shū)：親切、舒服
親切、舒服
親切、舒服
評：板書(shū)看似重復，實(shí)則別具匠心，為收篇作好鋪墊。
師：同學(xué)們找得很正確。作者第一次感到親切、舒服是因為什么？請同學(xué)們讀讀第一小節。
�。ㄉp聲自讀第一小節）
生：因為作者親眼看到并走進(jìn)了大興安嶺，與想象中的不一樣，沒(méi)有奇峰怪石，更不是高不可攀。
生：因為作者腳踩著(zhù)幾尺厚的松針，手摸到了那些古木，真切地感受到大興安嶺這個(gè)悅耳的名字親切、舒服。
板書(shū)：悅耳的名字
師：作者第二次感到親切、舒服，是因為什么？
生：因為大興安嶺的美麗與建設結為一體，美得并不空洞。
出示文字：
它的美麗與建設結為一體，美得并不空洞。叫人心中感到親切舒服。
師：大興安嶺的美麗體現在哪些方面？請同學(xué)們自由讀25小節。板書(shū)：美麗
�。ㄉ杂煽焖僮x25小節）
生：大興安嶺的美體現在嶺、林、花三個(gè)方面。
板書(shū)：嶺、林、花
評：抓住中心句回溯前文，理清段落層次，以便引導學(xué)生更好地品詞析句。
師：同學(xué)們，現在就讓我們跟隨老舍爺爺一起走進(jìn)那原始森林，親自去體驗一下。
�。▽W(xué)生看多媒體課件，領(lǐng)略大興安嶺的嶺、林、花的美麗景色。）
師：這番美麗的景象，語(yǔ)言大師老舍爺爺又是怎樣來(lái)描繪的呢？請同學(xué)們在嶺、林、花三部分中選擇自己最喜歡的一部分，重點(diǎn)閱讀。
要求：1、找出嶺（林、花）的特點(diǎn)，并劃出有關(guān)語(yǔ)句。
2、體會(huì )一下作者的思想感情。
生：先自讀、圈畫(huà)，再小組交流討論，然后全班交流。
評：讓學(xué)生自主選擇并閱讀重點(diǎn)段落，體現了訓練的主體性；閱讀前先讓學(xué)生明確學(xué)習目標，體現了訓練的目的性；學(xué)習形式有自讀自劃、小組討論、全班交流，體現了訓練的全體性。
生：我最喜歡嶺這個(gè)部分，嶺的特點(diǎn)是多。我是從這里的嶺的確很多這句話(huà)看出來(lái)的。
生：我從多少條嶺啊，在疾駛既看不完，也看不厭。也能看出嶺多。
生：我認為嶺的特點(diǎn)不僅多，還有溫柔。我是從這句話(huà)體會(huì )到的：每條嶺都是那么溫柔盛氣凌人。
生：可是沒(méi)有一條嶺使人想起云橫秦嶺那種險句也說(shuō)明嶺的溫柔。
師：說(shuō)得真好。嶺的特點(diǎn)大家都體會(huì )到了。這段話(huà)中還有不理解的地方嗎？
生：云橫秦嶺是一種怎樣的險？
生：溫柔、盛氣凌人兩個(gè)詞是用來(lái)形容人的，怎么作者用來(lái)描寫(xiě)嶺了？
評：引導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，將學(xué)生的思維引向深入。
師：剛才兩位同學(xué)能提出這樣的問(wèn)題，說(shuō)明他們真正是用心在讀書(shū)的。老師先給大家比較兩幅畫(huà)面。
�。ǘ嗝襟w對比出示：一幅是云橫秦嶺的險峻；另一幅是大興安嶺的嶺的平和。）
師：請同學(xué)們圖文對照著(zhù)讀一讀，剛才兩位同學(xué)提的問(wèn)題會(huì )解答嗎？
生：云橫秦嶺的確很險峻，孤峰突起，高聳入云讓人害怕，用盛氣凌人一詞正合適。
生：大興安嶺的嶺比較平緩，線(xiàn)條柔和。溫柔一詞寫(xiě)出了嶺的特點(diǎn)，也抒發(fā)了作者對嶺的喜愛(ài)之情。
師：同學(xué)們，現在你們真正讀懂了這段話(huà)的意思。下面讓我們有感情地把這段文字讀一讀，體會(huì )一下作者當時(shí)的喜愛(ài)、贊美之情。
評：學(xué)生通過(guò)圖文對照和品讀，不僅直觀(guān)理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，而且體會(huì )到了詞語(yǔ)中蘊含的感情色彩。教師的巧妙點(diǎn)撥，引發(fā)了學(xué)生的自讀自悟。
師：喜歡林的同學(xué)來(lái)談?wù)勀銈兊膶W(xué)習體會(huì )。
生：林的特點(diǎn)是多。
師：讓我們再次來(lái)到那大興安嶺的林。
�。▽W(xué)生觀(guān)看多媒體課件林的錄像）
師：大興安嶺的林，可以用課文中哪個(gè)詞來(lái)確切地形容？
生：林海。
師：為什么把大興安嶺的林稱(chēng)作林海呢？它到底哪些地方像海呢？
生：目之所及，哪里都是綠的。林像大海一樣無(wú)邊無(wú)際。
生：群嶺起伏像大海的波浪一樣。
生：還有大海的海水顏色深淺不一，林海的綠顏色也很多：深的、淺的、明的、暗的，各不相同。
生：大海有浪花，林海也有，那是些俏麗的白樺，樹(shù)干是銀白色的，遠看就像白色的浪花。
師：同學(xué)們，這段文字寫(xiě)得很美，讀起來(lái)短促活潑，還有許多語(yǔ)氣詞，比如：呀、呢、嗎等，表露出作者的喜愛(ài)之情。下面讓我們通過(guò)反復朗讀來(lái)體會(huì )這些特點(diǎn)。
評：扣住林海一詞采用層層剝筍法引導學(xué)生自己讀懂了這段文字。并體會(huì )到了這段內容在表達上的特色。
生：自讀，指名讀，評價(jià)，集體讀。
師：這段話(huà)是美的景象、美的文字和美的情感的完美的結合，我們要熟讀成誦。
生：熟讀背誦，指名背。
評：在指導學(xué)生的朗讀和背誦是，教師的點(diǎn)撥顯得精當到位；并留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生品讀、誦讀，從而有效地完成了多語(yǔ)言文字內化和積累。
師：請一位西畫(huà)花的同學(xué)，給錄象配配音。
�。ㄒ晃煌瑢W(xué)配合花的錄像配音，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊觀(guān)賞。）
生：花的特點(diǎn)是多，而且美。因為河岸上有不知多少野花，連樹(shù)與樹(shù)之間的空隙也開(kāi)著(zhù)野花，連愛(ài)花的作者也叫不出名字，可見(jiàn)花真的是多極了。
師：不管師嶺、林、還是花，大興安嶺給我們留下的印象就是？（美）課文中作者是怎樣贊美大興安嶺的？
生答并出示文字：
興安嶺多么會(huì )打扮自己呀，青松作衫，白樺為裙，還穿著(zhù)繡花鞋。
師：聽(tīng)老師讀，看看你能發(fā)現什么？
生：作者是把興安嶺當作人來(lái)寫(xiě)了。
生：我從中體會(huì )到了作者對興安嶺的深深的喜愛(ài)、贊美之情。
生：自己讀，指名讀，集體讀。
評：以范讀導悟，使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的內涵與魅力。
師：溫柔的嶺，如海的林，美麗的花，這些都是大興安嶺呈現在人類(lèi)面前的外表的美，它還有著(zhù)內在美呢！
再次出示文字：
它的美麗與建設結為一體，美得并不空洞。叫人心中感到親切舒服。
師：它的美麗與建設結為一體，你是怎樣理解的？請結合課文聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō)。
生：千山一碧，萬(wàn)古長(cháng)青，恰好與廣廈、良材聯(lián)系在一起這句話(huà)正好說(shuō)明它的美麗與建設結為一體。
生：我是這么理解的：大興安嶺的林用途很廣，大至礦井、鐵路，小至椽柱、桌椅，都離不開(kāi)木材。
生：大興安嶺的花也有作用，其中的小紅豆可釀成紅酒。
生：大興安嶺的林木還能改善人類(lèi)的`生態(tài)環(huán)境，保護了水土流失，凈化了空氣，這與人類(lèi)的建設也密切相關(guān)。
評：教師提問(wèn)精當，要求明確。學(xué)生暢所欲言，相互補充，既能結合課文，又能聯(lián)系實(shí)際，談得全面而深刻。
師：所以說(shuō)它的美麗與建設結為一體，美得并不空洞。
板書(shū)：不空洞。
生：有感情地朗讀出示的句子。
師：作者第三次感到親切、舒服，是因為什么？
生答并出示文字：
人與山的關(guān)系日益密切，怎能不使我們感到親切、舒服呢？
師：日益密切，怎么理解這個(gè)詞的意思？
人與山的關(guān)系日益密切，你是怎么理解的？
�。ㄉ鹇裕�
師：這一切使作者聯(lián)想到了什么？
生：聯(lián)想到了興國安邦。板：興國安邦
師：你怎么理解的？
生：興國安邦就是使國家興盛安定。興安嶺中千般寶，不僅有著(zhù)良材，還有著(zhù)許許多多的珍寶，祖國各個(gè)城市、各個(gè)方面的建設都離不開(kāi)興安嶺。
師：有感情地朗讀第7小節。
師：看板書(shū)，同學(xué)們有疑問(wèn)嗎？
19林海（大興安嶺）
親切、舒服
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親切、舒服
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親切、舒服
�。ㄅd國安邦）
生：為什么老師板書(shū)的三個(gè)親切、舒服要一個(gè)比一個(gè)大。（生小組討論）
生：我體會(huì )到了，因為作者親切、舒服的這種感受越來(lái)越強烈。
生：說(shuō)明作者對興安嶺的喜愛(ài)、贊美之情，隨著(zhù)對興安嶺了解的深入而逐步加深。
評：親切、舒服四個(gè)字板書(shū)字體的由小到大，巧妙地引導學(xué)生探究到作者撰文時(shí)跳動(dòng)著(zhù)的情感脈搏，把握住了作者行文時(shí)的情感基調和線(xiàn)索，從而又一次促進(jìn)學(xué)生認識的深化。
�。◣熒幼x，體現出感情一次比一次強烈）
師：初入興安嶺，證實(shí)了悅耳的名字使人感到
生接讀：親切、舒服
師：領(lǐng)略到興安嶺的美麗，且美得并不空洞，越發(fā)使人感到
生接讀：親切、舒服
師：看到興安嶺有著(zhù)興國安邦的意義，就更使人感到
生接讀：親切、舒服
總評：
本堂課在執教過(guò)程中，較好地體現了小語(yǔ)新大綱的精神，也表現出執教者較強的把握教材和駕馭課堂的能力。
1、把握住了教材的重點(diǎn)和特色，教學(xué)設計精當巧妙。
課文作者老舍先生通過(guò)對大興安嶺典型景物的描寫(xiě)和聯(lián)想，表達了對大自然的喜愛(ài)，對祖國的熱愛(ài)，對人類(lèi)美好未來(lái)的憧憬。課文脈絡(luò )清晰，以三個(gè)親切、舒服貫穿全篇，牽引出作者行文的感情線(xiàn)索。課文描寫(xiě)優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)，表達活潑，感情洋溢于字里行間，值得品讀。執教者抓住了教材的上述特點(diǎn)，在整體環(huán)節設計上，抓住親切、舒服這個(gè)中心詞，并以此進(jìn)行開(kāi)篇和收尾，提綱挈領(lǐng)，層層剝筍，水到渠成，引導學(xué)生在品詞析句中內化語(yǔ)言，觸摸到作者的情感脈搏。
2、以學(xué)生發(fā)展為本，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習
首先教師把自主選擇學(xué)習的權力還給學(xué)生。在學(xué)習嶺、林、花三部分是，教師讓學(xué)生在范讀的基礎上自主挑選最喜歡的一部分精讀，既照顧到了學(xué)生的個(gè)性差異，又激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，保證了閱讀的質(zhì)量。其次，教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。針對嶺一部分中的難點(diǎn)，在初步理解的基礎上啟發(fā)學(xué)生發(fā)現深層的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生探究欲望，也教會(huì )了學(xué)生讀書(shū)的方法。另外，教師通過(guò)三次親切、舒服板書(shū)字體由小到大來(lái)引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，尋求原由，體會(huì )作者感情的逐層深入，較好地展示了學(xué)生的思維過(guò)程。其三，教師以問(wèn)促讀，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見(jiàn)解。對它的美麗與建設結為一體一句，是理解上的重點(diǎn)，教師讓學(xué)生結合課文，聯(lián)系實(shí)際，暢所欲言。教師不用標準答案來(lái)框定學(xué)生思維，從而激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散與獨創(chuàng )。
3、突出語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性，注重語(yǔ)言的感悟與積累
感悟和積累語(yǔ)言的最好方法是熟讀精思、誦讀涵詠，在本節課中，教師充分體現了語(yǔ)文教學(xué)中的以讀為本的思想。一是保證讀的時(shí)間，一堂課書(shū)聲瑯瑯，讀書(shū)訓練貫徹始終；二是講究讀的形式，有范讀、自讀、指名讀、集體讀等；三是講究讀的方法，例如讓學(xué)生觀(guān)看多媒體，圖文對照著(zhù)讀，觀(guān)看錄象，模擬配音朗讀，通過(guò)設問(wèn)，以問(wèn)促讀等。四是講究讀的質(zhì)量。教師的朗讀指導，并不僅僅停留在朗讀的方式方法和技巧上，而是追求朗讀的質(zhì)量，把朗讀與感悟結合起來(lái)，以讀導悟，以悟促讀，在充分感悟語(yǔ)言文字的基礎上內化語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。同時(shí)在潛移默化中受到熏陶感染，提高了思想認識。
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