課文《物種起源》導學(xué)教案設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的課文《物種起源》導學(xué)教案設計，希望對大家有所幫助。
教學(xué)目的：
閱讀目標:
能夠辨別和篩選重要信息和材料；能夠把握文中關(guān)鍵語(yǔ)句，進(jìn)而整體把握文章的結構層次和作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度；了解序言的寫(xiě)作體例。
情意目標：
了解達爾文及其進(jìn)化論，學(xué)習達爾文尊重客觀(guān)事實(shí)、深入細致、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：掌握篩選信息、整體把握的方法。
難點(diǎn)：如何提高學(xué)生對說(shuō)明性文字的閱讀興趣。
教學(xué)設想、教學(xué)方法
點(diǎn)撥引導，通過(guò)對疑難點(diǎn)的點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
講練結合，通過(guò)練習提高文本閱讀的可操作性。
多媒體設計：
1、擬采用圖片和文字投影的方式，以擴大課堂的容量。
2、盡量爭取播放有關(guān)介紹達爾文的影視錄像。
教學(xué)時(shí)數：
1課時(shí)
教學(xué)步驟：
1、 導語(yǔ)設計
大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話(huà)》中，把達爾文發(fā)現有機界的發(fā)展規律和馬克思發(fā)現人類(lèi)歷史的發(fā)展規律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來(lái)，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎？今天我們就一起來(lái)打開(kāi)達爾文的進(jìn)化論之門(mén)。
2、 解題
板書(shū)課題
關(guān)于“導言”
導言，又叫緒論。學(xué)術(shù)論著(zhù)的開(kāi)頭部分，一般說(shuō)明全書(shū)主旨和內容等。
介紹達爾文及其進(jìn)化論
達爾文（1809—1882）是進(jìn)化論的創(chuàng )始人。出身于英國一位名醫家庭，1825年進(jìn)愛(ài)丁堡大學(xué)學(xué)醫，1828年進(jìn)劍橋大學(xué)學(xué)神學(xué)，但他從小就熱心研究自然科學(xué)，特別是生物學(xué)。1831年至1836年，由于漢斯羅教授的推薦，以自然科學(xué)家身份，隨英國皇家軍艦見(jiàn)格爾號環(huán)球航行。五年間，他考察了許多地方，對各種生物進(jìn)行了搜集研究，從此確定了他一生的事業(yè)。1859年達爾文發(fā)表了《物種起源》，從根本上否定了當時(shí)甚囂塵上的“神創(chuàng )論”“物種不變論”的傳統觀(guān)念，成為劃時(shí)代的巨著(zhù)，產(chǎn)生了深遠的影響。進(jìn)化論引導人們深入地研究遺傳變異的物質(zhì)基礎及其規律，為分子遺傳學(xué)、分子生物學(xué)的發(fā)展開(kāi)拓了道路。近百年來(lái)，分生物學(xué)修正、豐富、完善了它。但是，達爾文奠定的遺傳、變異和自然選擇的基本原理，仍然是人類(lèi)認識生物進(jìn)化的基石。進(jìn)化論“物競天擇”“生存競爭”的觀(guān)點(diǎn)激勵人們奮發(fā)圖強，反對封建迷信，為爭取生存而斗爭，為更好發(fā)展而努力。
3、 研習課文
整體把握，理清思路
�。�1） 速讀課文，（
2） 畫(huà)出文中結論性語(yǔ)句；理出文章結構并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括段意。
�。�3） 學(xué)生相互交流對文章結構和段意的理解，
�。�4） 請一兩位同
�。�5） 學(xué)回答。
�。�6） 教師明確并板書(shū)
�。�7） 請一學(xué)生說(shuō)出其所畫(huà)的關(guān)鍵句，而具體研習，突出重難點(diǎn)
�。�8） 后集體加以確認。
明確：關(guān)鍵句是文章中十分重要的語(yǔ)句，它突出地體現了文章地旨趣，標示文章地思路，顯示文章結構地特點(diǎn)。其類(lèi)型有：
a從內容看，中心句是關(guān)鍵語(yǔ)句。它是集中揭示說(shuō)明對象地特征或揭示主要事理的語(yǔ)句如第一段末句第二段末句第四段首句。
b從結構看，總結句、總提句及重要的過(guò)渡句是關(guān)鍵句�？偨Y句概括了文章最基本的內容；總提句、過(guò)渡句顯示出文章的說(shuō)明內容的推進(jìn)。如第四段“關(guān)于物種起源的問(wèn)題而不是分別創(chuàng )造出來(lái)的�！边@個(gè)總提句清晰的把文章分成兩個(gè)部分。第五段首句提示了下文的主要內容。第七段末句簡(jiǎn)明扼要地總結了進(jìn)化學(xué)說(shuō)地基本觀(guān)點(diǎn)。
c從出現頻率看，反復出現的文句是關(guān)鍵句。一方面是作者著(zhù)力要表達的觀(guān)點(diǎn)需要強調，另一方面也用于顯示脈絡(luò )層次如：4段、6段、7段都反復說(shuō)“生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)”，“大量的、遺傳的變異是可能的”“生物的種不是不變的”。
�。�9） 如何篩選關(guān)鍵句？
明確：從內容入手，找出中心句；從思路、結構入手，確認總提句、過(guò)渡句和總結句。3、欣賞品味思考：
這篇導言主要說(shuō)明了《物種起源》的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)和作者對物種起源問(wèn)題的一些基本看法。透過(guò)說(shuō)明性的文字，我們可以看到達爾文怎樣的`一種精神和人格魅力？找出能體現這種精神和魅力的文字。
明確：第一段，從“返航“（1831年）到（1859年），其間“深刻的印象”、“耐心的搜集”、“整理研究”“專(zhuān)心思考”、“對這些札記加以充實(shí)”等等，一個(gè)正確的結論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書(shū)，歷經(jīng)20多年，可以看出達爾文對待科學(xué)工作的嚴謹審慎的態(tài)度和長(cháng)期刻苦鉆研的精神。
第2段“華萊斯先生一般結論，幾乎和我完全相同”結合注釋4，可以看出達爾文實(shí)事求是的態(tài)度。
第3段，指出本書(shū)的缺陷，“還是摘要的性質(zhì)”，說(shuō)明今后的打算，“詳盡的刊出”避免使別人“得到完全相反的結論”，反映出達爾文對理論者作嚴肅、審慎的態(tài)度及謙遜的精神。
第4段“仍然難以令人滿(mǎn)意”表現作者決不輕率的作出結論的科學(xué)態(tài)度。
第5段“這類(lèi)研究雖然常為一般博物學(xué)家所忽略，但是我卻相信它的價(jià)值的重大�！闭f(shuō)明作者注重親身實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。
第6段“很不幸”“不得不簡(jiǎn)略”，反映出不回避缺陷與不足的實(shí)事求是的態(tài)度。
第7段“毫不懷疑地斷言創(chuàng )造論地錯誤”，“我相信”“我深信”“我又確信”，這些突出地說(shuō)明了達爾文在科學(xué)研究工作中毫不動(dòng)搖地信念和勇于堅持真理地精神。教師引導學(xué)生對上述精神用簡(jiǎn)潔地語(yǔ)言概括并板書(shū)。
�。�1） 長(cháng)期考察
�。�2） 實(shí)事求是
�。�3） 謙遜審慎
�。�4） 決不（5） 輕率
�。�6） 親身實(shí)踐
�。�7） 不（8） 避缺陷
�。�9） 毫不（10） 動(dòng)搖
課堂小結：今天我們這堂課，不僅了解了達爾文和他的進(jìn)化論，而且通過(guò)作者說(shuō)明性導言地閱讀，學(xué)會(huì )了如何發(fā)現關(guān)鍵語(yǔ)句，懂得了正確理解關(guān)鍵語(yǔ)句對理解文章地作用，并以此來(lái)指導我們今后地閱讀實(shí)踐。
四、布置作業(yè)
完成課后“練習”
2、〈瑣憶〉中魯迅曾說(shuō)“進(jìn)化論牽制過(guò)我，但也有過(guò)幫助�！痹鯓永斫膺@句話(huà)？請加以思考。3、有興趣的同學(xué)可以讀讀達爾文《物種起源》的片段。
課堂板書(shū)設計：
整理成書(shū)過(guò)程（1）長(cháng)期考察
寫(xiě)作經(jīng)過(guò) 提前發(fā)表的原因（2）實(shí)事求是
�。�1—3） 內容過(guò)簡(jiǎn)說(shuō)明（3）謙遜審慎
物種由演變而來(lái)（4）決不輕率
介紹研究的方法（5）親身實(shí)踐
基本觀(guān)點(diǎn) 家養變異的作用（6）不避缺陷
�。�4—7） 強調觀(guān)點(diǎn)的正確（7）毫不動(dòng)搖
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