真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后詳細公開(kāi)課教案設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。教案要怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后詳細公開(kāi)課教案設計，希望對大家有所幫助。
片段：在比較閱讀中發(fā)現。
師：請大家默讀課文，想一想課文具體寫(xiě)了哪幾件事，用自身的話(huà)簡(jiǎn)要地說(shuō)一說(shuō)。
�。ㄍ瑢W(xué)默讀考慮。）
生：課文具體寫(xiě)了三件事，第一件寫(xiě)的是謝皮羅教授發(fā)現水的漩渦的旋轉方向和地球的自轉有關(guān)。
生：第二件寫(xiě)的是英國的化學(xué)家波義耳偶爾發(fā)現紫羅蘭濺到鹽酸會(huì )變紅色，最后發(fā)明了石蕊試紙。
生：第三件寫(xiě)的是奧地利的一位醫生從兒子睡覺(jué)時(shí)眼珠會(huì )轉動(dòng)這一現象中發(fā)現了眼珠轉動(dòng)和做夢(mèng)的關(guān)系。
師：再請大家仔細地讀讀這三個(gè)事例，看看三段話(huà)在寫(xiě)法上、內容上有什么相同點(diǎn)？可以在課文中畫(huà)一畫(huà)，做一做批注。
�。ㄍ瑢W(xué)邊讀課文邊考慮。）
師：我看到有很多同學(xué)都在課文中做了批注，發(fā)現了這三段話(huà)中的很多相同點(diǎn)，現在請大家在小組內交流自身的發(fā)現，討論存在的疑問(wèn)。
�。ㄍ瑢W(xué)分組交流討論。）
師：現在，我們進(jìn)行課堂交流，每個(gè)小組派代表發(fā)言。
生：我們發(fā)現這三個(gè)事例講的都是在生活中偶然發(fā)現的問(wèn)題。
生：我發(fā)現這三個(gè)事例都是在說(shuō)明“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”。
生：這三個(gè)事例講的都是科學(xué)家發(fā)現和發(fā)明的故事。
師：大家講得很好，有沒(méi)有人能把他們的`相同點(diǎn)分析得更清楚一些？
生：我認為這三個(gè)事例中提到的科學(xué)家發(fā)現或者發(fā)明的過(guò)程是相同的，都是先偶然發(fā)現問(wèn)題，不時(shí)地追問(wèn)；再進(jìn)行反復的研究和實(shí)驗；最后解決了問(wèn)題，得出了結論。
師：課文讀得很仔細，分析得很有條理，請大家讀讀課文，看看是不是這樣，并嘗試給每段話(huà)劃分層次，看看還有沒(méi)有新的發(fā)現。
�。ㄉx課文，劃分層次。）
生：通過(guò)剛才的劃分層次，我發(fā)現這三段話(huà)的寫(xiě)法是相同的，都是先寫(xiě)發(fā)現問(wèn)題，再寫(xiě)研究問(wèn)題，最后寫(xiě)解決問(wèn)題。
師：你不但會(huì )發(fā)現，而且會(huì )概括。
生：我發(fā)現最初的疑問(wèn)只有一個(gè)，但是一下子他們的頭腦中會(huì )冒出很多的問(wèn)題，正是因為有一連串的問(wèn)題，才會(huì )有最后的結論，因為“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”。
師：這一連串的問(wèn)題，用課文中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)就是──
生：追根求源。
生：打破沙鍋問(wèn)到底。
師：我們來(lái)讀讀他們頭腦中冒出的這一連串的問(wèn)題。
�。ㄍ瑢W(xué)朗讀。）
生：我發(fā)現他們解決問(wèn)題的過(guò)程并不是一帆風(fēng)順的，都要經(jīng)過(guò)反復的研究和實(shí)驗，很辛苦。
師：我們來(lái)讀讀描寫(xiě)他們反復研究和實(shí)驗的句子。
�。ㄍ瑢W(xué)朗讀。）
生：我還發(fā)現，這三個(gè)故事告訴我們只有善于從細小的司空見(jiàn)慣的現象中發(fā)現問(wèn)題，追根求源，才干解決問(wèn)題，發(fā)現真理。
師：是啊，因為“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”。
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