初中人教版教材語(yǔ)文七年級教案
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的初中人教版教材語(yǔ)文七年級教案，歡迎大家分享。
初中人教版教材語(yǔ)文七年級教案1
學(xué)習目標
1.在朗讀中加深理解，提高朗讀水平。
2.揣摩《白兔和月亮》語(yǔ)言的精美和《落難的王子》構思的奇妙。
3.學(xué)習從寓言的關(guān)鍵情節切入，探究并簡(jiǎn)要概括寓意，培養發(fā)散思維的能力。
4.體會(huì )寓意，培養對財富和不幸的審美心態(tài)和堅韌意志。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)1.了解寓言的特點(diǎn)。2.感受優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)習精美的表達。
難點(diǎn)：體會(huì )寓言的寓意，感悟文中的人生道理。
學(xué)習過(guò)程
一、基礎知識
1.了解寓言的基本常識
寓言是文學(xué)作品的一種體裁，以比喻性的故事寄寓意味深長(cháng)的道理，言在此而意在彼，給人以生活的啟示。寓言故事一般是簡(jiǎn)短的，比喻性的，故事的主人公可以是人，也可以是擬人化的動(dòng)植物或其他事物。主題多是借此喻彼，借遠喻近，借古喻今，借小喻大，使深奧的道理從簡(jiǎn)單的故事中體現出來(lái)，具有鮮明的哲理性和諷刺性。寓言在創(chuàng )作常常運用夸張和擬人等表現手法。
寓言早在我國春秋戰國時(shí)代就已經(jīng)盛行。諸子百家著(zhù)作中都有不少寓言故事流傳下來(lái)。外國寓言作品，的有古代希臘的《伊索寓言》，法國的《拉?封丹寓言》和俄國的《克雷洛夫寓言》等。
2.給加點(diǎn)的字注音、解釋劃線(xiàn)的詞語(yǔ)。
嬉戲( )風(fēng)韻( )厄( )運泯滅( )
險象迭( )生稟告( )心曠神怡( )
審美：得失之患：
二、理解探究
1.學(xué)習《白兔和月亮》思考白兔得到月亮前與得到月亮后賞月時(shí)心態(tài)有什么不同？注意找關(guān)鍵詞
2.《白兔和月亮》這則寓言主題詞是“得失之患”，在情節發(fā)展中有兩處轉折，請學(xué)生加以概括。白兔從她前后不同的情感體驗中悟出一個(gè)什么道理？
3.學(xué)習《落難的王子》思考：王子落難前性格怎樣？王子落難后性格怎樣？從那句話(huà)中可以看出？王子的性格為什么會(huì )發(fā)生上述變化？這種變化說(shuō)明了什么？
4.《白兔和月亮》、《落難的王子》這兩則寓言的寓意是什么？
三、合作釋疑
1.比較閱讀《白兔和月亮》和《落難的王子》探討寫(xiě)法。兩篇課文在表現主題、安排情節、表現手法、語(yǔ)言運用等方面，有什么異同？
2.深入研讀課文《白兔和月亮》，從課文中摘錄認為優(yōu)美的語(yǔ)句加以體會(huì )。
3.讀《落難的王子》研討寓言情節構思的巧妙。
四、課內精讀
閱讀《白兔和月亮》思考下列問(wèn)題：
(1)從文中找出運用了比喻、擬人修辭方法的句子各一個(gè)。
比喻：
擬人：
(2)第四段中的“白兔仍然夜夜到林中草地賞月”與第一段的哪些語(yǔ)句相照應？
(3)白兔在得到月亮以后，為什么會(huì )有得失之患？
(4)為什么不編成“白兔和青草”的故事，或“天空和月亮”的故事？
五、拓展延伸
閱讀《塞翁失馬》讀過(guò)這兩段文字，你有什么感想？
近塞上之人，有善術(shù)者，馬無(wú)敵亡而入胡。人皆吊之，其父曰：“此何遽不為福乎？”居數月，其馬將胡駿馬而歸。人皆賀之，其父曰：“此何遽不能為禍乎？”家富良馬，其子好騎，墮而折其髀。人皆吊之，其父曰：“此何遽不為福乎？”居一年，胡人大入塞，丁壯者引弦而戰。近塞之人，死者十九。此獨以跛之故，父子相保。
直譯譯文：
靠近邊塞居住的人中，有位擅長(cháng)推測吉兇掌握術(shù)數的人。他的馬無(wú)緣無(wú)故逃跑到胡人住地。人們都(為此)來(lái)寬慰他。那老人卻說(shuō):“這怎么就不會(huì )是一種福氣呢？”過(guò)了幾個(gè)月，那匹失馬帶著(zhù)胡人的良馬回來(lái)了。人們都前來(lái)祝賀他。那老人又說(shuō)：“這怎么就不能是一種災禍呢？”老人家中有很多好馬，他的兒子愛(ài)好騎馬，結果從馬上掉下來(lái)摔斷大腿。人們都前來(lái)慰問(wèn)他。那老人說(shuō)：“這怎么就不能變?yōu)橐患Ｊ履�？”過(guò)了一年，胡人大舉入侵邊塞，健壯男子都拿起武器去作戰。邊塞附近的人，死亡的占了十分之九。這個(gè)人惟獨因為腿瘸的緣故免于征戰，父子倆一同保全了性命。
參考答案：
一、基礎知識略
二、理解探究
1.“無(wú)憂(yōu)無(wú)慮”“心曠神怡”“各具風(fēng)韻”“閑適”“牢牢盯著(zhù)”“緊張不安”“心痛如割”“險象迭生”“得失之患”
2.這則寓言有兩處轉折。諸神宣布月亮歸屬于白兔，是一個(gè)轉折。此前，白兔是心曠神怡地賞月;此后，卻緊張不安心痛如割。最后白兔請求諸神撤銷(xiāo)決定，是又一個(gè)轉折。前一個(gè)轉折，前后構成鮮明的對比;后一個(gè)轉折，給人留下一個(gè)啟迪。
白兔從她前后不同的情感體驗中悟出一個(gè)道理：擁有巨大的財富并非好事，反而使她生出無(wú)窮的得失之患，令她緊張不安，失去了生活的樂(lè )趣。所以，她請求諸神撤銷(xiāo)那個(gè)“慷慨的決定”，主動(dòng)放棄了對月亮的所有權。
3.學(xué)習《落難的王子》思考：
脆弱堅強起來(lái)
原因：一是他經(jīng)歷了厄運，二是他沒(méi)有被厄運所嚇倒，挺了過(guò)來(lái)。)
厄運能使人的性格變得堅強起來(lái)。
4.《白兔和月亮》的寓意是：擁有與自己能力不相稱(chēng)的巨大利益會(huì )勾起無(wú)窮的得失之患。
《落難的王子》的寓意是：厄運能使脆弱的人變得堅強起來(lái)。
:三、合作釋疑
1.(1)在主題上，兩篇寓言都是寫(xiě)人生態(tài)度的。但角度不同，《白兔和月亮》寫(xiě)人在獲利之后的心境;《落難的王子》寫(xiě)人在受難后的狀態(tài)。
(2)在情節上，都表現了大起大落，而《白兔和月亮》寫(xiě)“好事”可以變?yōu)閴氖?《落難的王子》寫(xiě)“壞事”可以變好事。(“好”與“壞”都是相對的，決定于當事者的思想觀(guān)念。)
(3)在表現手法上，都采用了寓言故事的形式。而寓言的特征就是用比喻，以小見(jiàn)大地說(shuō)明一個(gè)深刻的道理。但《白兔和月亮》的寓言成分更濃些，而《落難的王子》寫(xiě)得更像是事實(shí)。
(4)在表達方式上，兩篇寓言都以敘事為主(這是敘事作品的主要特征)。而《白兔和月亮》在敘事的基礎上，多有對人物的心理描寫(xiě)，且多議論;《落難的王子》則重在敘事。
2.如:用詞精當的語(yǔ)句“有一只白兔獨具審美的慧心”“在她的眼里，月的陰晴圓缺無(wú)不各具風(fēng)韻”，“從前的閑適心情一掃而光了，腦中只繃著(zhù)一個(gè)念頭”。對稱(chēng)的語(yǔ)句“或是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地嬉戲，或是心曠神怡地賞月”“烏云蔽月，她便緊張不安，惟恐寶藏丟失;滿(mǎn)月缺損，他便心痛如割，仿佛遭了搶劫”。
3.讀《落難的王子》研討寓言情節構思的巧妙。
(1)這則寓言要說(shuō)的意思是，厄運能使脆弱的人變得堅強起來(lái)。為此作者擬定了一個(gè)王子的形象，請問(wèn)文中是怎樣極寫(xiě)他的脆弱的？
生性多愁善感的王子是一個(gè)極端脆弱的人:“每當左右向他稟告天災人禍的消息，他就流著(zhù)眼淚嘆息道:‘天哪，太可怕了！這事落到我頭上，我可受不了！’”通過(guò)王子對別人災難的嘆息極寫(xiě)他的脆弱。
(2)落難王子的厄運，如國破家亡、又當奴隸，又成殘廢，行乞度日極為兇險，作者意在用落難王子之口，說(shuō)出厄運使人堅強的道理。
(3)寓言構思奇妙，用第一人稱(chēng)，“我”是落難王子的同時(shí)代人，親眼見(jiàn)過(guò)王子，還有一段對話(huà)，似乎不是寓言故事，而是親身見(jiàn)聞，增強故事的可信度和說(shuō)服力。
(4)“天哪，太可怕了”在文中反復三遍，第一次出自王子之口，第二次出自“我”之口，第三次是在“我”耳邊響起，重復半截，略去半截，耐人尋味。厄運一旦落到自己頭上怎么辦？有王子的經(jīng)歷在前，這樣的故事又好像是在不斷重復，對人很有啟發(fā)。
四、課內精讀
閱讀《白兔和月亮》思考下列問(wèn)題：
(1)略
(2)明確：每天夜晚，她都來(lái)到林中草地，或是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地嬉戲，或是心曠神怡地賞月。
(3)明確：用原句回答，見(jiàn)課文第四段。
(4)明確：因為白兔擁有青草，天空擁有月亮都不是非分之財，而白兔雖有賞月之才，但是她是如此渺小，實(shí)在不配擁有月亮，所以會(huì )如此緊張不安。雖是諸神的賞賜，也是非分之財，擁有非分之財，必然勾起無(wú)窮的得失之患。這樣才能表現寓意。
初中人教版教材語(yǔ)文七年級教案2
一、教學(xué)目標
(一)知識目標
1.理解恰當的比喻對說(shuō)明事物特征的作用。
2.復習分類(lèi)說(shuō)明的方法。
3.進(jìn)一步學(xué)習和鞏固有關(guān)說(shuō)明順序的知識。
(二)能力目標
培養觀(guān)察能力和積累語(yǔ)言的能力。
(三)情感目標
1.培養良好的觀(guān)察習慣和科學(xué)精神。
2.體會(huì )諺語(yǔ)這種語(yǔ)言的形式美。
二、重點(diǎn) 難點(diǎn)
重點(diǎn)：打比喻、分類(lèi)別的說(shuō)明方法。
難點(diǎn)：
1.比喻、擬人、排比、對比、引用等大量修辭方法的運用及作用。
2.課文的主體部分，即怎樣看云識天氣這部分，由于云層、光彩的種類(lèi)繁多，變化復雜，學(xué)生一時(shí)難于分辨，所以這一部分也是本次教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。
三、師生互動(dòng)活動(dòng)設計
1.進(jìn)行說(shuō)的比賽，其中還可以培養觀(guān)察能力。
2.聽(tīng)音樂(lè )，描述可能出現的畫(huà)面。
3.分小組討論，進(jìn)行制表。
4.搜集有關(guān)識別天氣的諺語(yǔ)，班上交流，并建立一個(gè)小天氣預報站。
四、教學(xué)步驟
導入新課
先放一段音樂(lè )，請同學(xué)們描述一下畫(huà)面：陰云密布，狂風(fēng)大作，大雨點(diǎn)砸在盆上叮當響，人們四下奔跑的聲音，雞鴨亂叫聲。從這段描述中，我們看到的是暴雨來(lái)臨時(shí)的場(chǎng)面，由什么的變化引起了雨的到來(lái)？對，是云、風(fēng)的到來(lái)引起的，所以說(shuō)，云的變化就能暗示天氣變化。(訓練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)的能力和想像力)今天，我們就來(lái)學(xué)習講述云和天氣關(guān)系的課文——《看云識天氣》。
(一)明確目標
1.理清作者的寫(xiě)作思路。
2.理清如何看云識天氣。
3.打比喻、分類(lèi)別的說(shuō)明方法。
(二)整體感知
本文是一篇事理說(shuō)明文，具體、生動(dòng)地介紹了云的形態(tài)、變化及云上的光彩現象同天氣的關(guān)系，說(shuō)明了怎樣看云識天氣。
(三)教學(xué)過(guò)程
1.復習提問(wèn)
(1)從題目上看，這是說(shuō)明什么的文章？
說(shuō)明云和天氣關(guān)系的文章。
(2)從題目上看，你還能讀出什么來(lái)？
體裁說(shuō)明文，說(shuō)明順序：邏輯順序
2.讀課文，第1段老師范讀，第2段全班女生齊讀，第3、4兩段分別由兩名女同學(xué)朗讀，第5段、第6段分別由兩名男生朗讀，第7段全班男生齊讀。
3.劃分段落，概括段意。
第一部分(第1段)：指出云就像是天上的“招牌”，從而說(shuō)明為什么可以看云識天氣。
第二部分(第2-6段)：具體介紹云的形態(tài)變化，云上的光彩現象同天氣的關(guān)系，從而說(shuō)明怎樣看云識天氣。
第三部分(第7段)：說(shuō)明看云識天氣的意義和局限性。
4.這樣分段，體現了什么說(shuō)明順序？邏輯順序(由現象到本質(zhì))。
5.閱讀第1段，回答下面各題。
(1)這段的結構是怎樣的？(總分總)
(2)如何分層？
第一句是第一層，最后一句是第三層，中間是第二層。
(3)第一段中哪些內容照應“姿態(tài)萬(wàn)千”，哪些內容照應“變化無(wú)�！�？
“有的像羽毛，輕輕地飄在空中;有的像魚(yú)鱗，一片片整整齊齊地排列著(zhù);有的像羊群，來(lái)來(lái)去去;有的像一張大棉絮，滿(mǎn)滿(mǎn)地蓋住了天空;還有的像峰巒，像河川，像雄獅，像奔馬……”這些內容與“姿態(tài)萬(wàn)千”相照應。
“它們有時(shí)把天空點(diǎn)綴得很美麗，有時(shí)又把天空籠罩得很陰森。剛才還是白云朵朵，陽(yáng)光燦爛;一霎間卻又是烏云密布，大雨傾盆”這些內容與“變化無(wú)�！毕嗾諔�。
6.分組討論制表，把同學(xué)們分成三個(gè)組，第一組閱讀第3段，討論并制出晴天云彩簡(jiǎn)表;第二組閱讀第4、5段，討論并制出雨雪冰雹云層變化簡(jiǎn)表;第三組閱讀第6段，討論并制出云彩識天氣簡(jiǎn)表
7.同學(xué)交流如何看云識天氣。
8.由多媒體演示云和天氣的變化，并伴隨音樂(lè )，同學(xué)們看著(zhù)畫(huà)面進(jìn)行復述。
9.再速讀課文，回答下列問(wèn)題。
(1)“卷云、卷積云、積云、高積云是天氣晴朗的象征;卷層云、高層云、雨層云，積雨云，這些云低而厚密，是陰雨風(fēng)雪的預兆，”這是什么說(shuō)明方法？說(shuō)明方法是分類(lèi)別。
(2)“有的像羽毛，輕輕地飄在空中;有的像魚(yú)鱗，一片片整整齊齊地排列著(zhù)……”這是什么說(shuō)明方法？
說(shuō)明方法是打比方。
10.本文的說(shuō)明方法是分類(lèi)別、打比方，在文中找出例子來(lái)。
運用打比方的說(shuō)明方法的句子有：
(l)有的像羊群，來(lái)來(lái)去去;有的像一張大棉絮，滿(mǎn)滿(mǎn)地蓋住了天空;還有的像峰巒，像河川，像雄獅，像奔馬……
(2)云就像是天氣的“招牌”。
(3)卷云絲絲縷縷地飄浮著(zhù)，有時(shí)像一片白色的羽毛，有時(shí)像一塊潔白的綾紗。如果卷云成群成行地排列在空中，好像微風(fēng)吹過(guò)水面引起的粼波。
(4)還有一種像棉花團似的白云，叫積云。
(5)遠遠望去，就像草原上雪白的羊群。
(6)隔著(zhù)云著(zhù)太陽(yáng)和月亮，就像隔了一層毛玻璃，朦朧不清。
分類(lèi)別：光彩有暈、華、虹、霞。
(四)總結、擴展
這篇課文緊扣題目進(jìn)行說(shuō)明，層次十分清晰：首先說(shuō)明春云可以識天氣。因為云和天氣變化的關(guān)系十分密切，云是天氣變化的“招牌”。再說(shuō)怎樣看云識天氣。這是全文的重點(diǎn)，寫(xiě)得詳細、縝密，從高層云依次說(shuō)到低層云，從象征晴朗天氣的云，依次說(shuō)到帶來(lái)暴風(fēng)雨的云，又從云的形態(tài)特點(diǎn)和天氣變化的關(guān)系，再說(shuō)到云的光彩和天氣變化的關(guān)系。在說(shuō)明中，從現象入手，進(jìn)而觸及事物的本質(zhì)。云的形態(tài)和光彩是現象;云和天氣變化的關(guān)系，就是本質(zhì)。云的種類(lèi)很多，但說(shuō)明層次不亂，先說(shuō)什么，再說(shuō)什么，后說(shuō)什么，有助于把“春云識天氣”的事理說(shuō)清楚。最后畫(huà)龍點(diǎn)睛，說(shuō)明看云識天氣的目的、方法和注意事項。
擬題訓練，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣。
閱讀課文的最后一部分，即最后一段分組擬題，互作答案。
結尾總結全文、點(diǎn)題，同時(shí)說(shuō)明了看云識天氣的局限性。
(五)布置作業(yè)
在課外，練習看云識天氣。試著(zhù)根據天空中的云彩形狀，判斷一下當天或第二天的天氣情況，把結果寫(xiě)在教室后墻的.黑板上。
初中人教版教材語(yǔ)文七年級教案3
教學(xué)目標：
1、知識與能力：整體感知課文，探究解讀課文意蘊。
2、過(guò)程與方法：以作者情感變化為主線(xiàn)，扣點(diǎn)引導、探究式學(xué)習。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感悟親情，學(xué)習魯迅的自省精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：整體感知課文內容的基礎上，深入理解課文。
2、難點(diǎn)：文章深層的思想情感體悟。
教學(xué)時(shí)數：一課時(shí)
教學(xué)流程：
一、導入(3分鐘)
1、課前播放兒童歌曲《放風(fēng)箏》，營(yíng)造氛圍，導入新課。
教師導入語(yǔ)：
放過(guò)風(fēng)箏嗎？喜歡放風(fēng)箏嗎？聽(tīng)到這首兒歌，是不是有童年重現的感覺(jué)？
風(fēng)箏這個(gè)可愛(ài)的玩具，曾是許多人快樂(lè )童年的天使，給年幼的我們帶來(lái)數不清的歡樂(lè )�？墒且灿幸恍┬∨笥�，會(huì )因為一些看似正當的理由，無(wú)端地被剝奪了這專(zhuān)屬于童年的純真。今天，讓我們一起走進(jìn)魯迅的散文《風(fēng)箏》，和作者一同來(lái)追憶一段關(guān)于風(fēng)箏的，傷心往事。
2、出示課題。出示本課學(xué)習目標。
3、簡(jiǎn)介作者。屏顯魯迅有關(guān)材料，師生一同閱讀。
魯迅的文章，向來(lái)是寓意豐富、思想深刻的，用一節課的時(shí)間來(lái)完成《風(fēng)箏》的教學(xué)，對于老師是一個(gè)挑戰，對于同學(xué)們來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰。老師已經(jīng)作好挑戰的準備了，同學(xué)們作好準備沒(méi)有？那就讓我們來(lái)接受挑戰第一關(guān)--聽(tīng)讀課文，整體感知。
二、教學(xué)環(huán)節一：聽(tīng)讀課文，整體感知(10分鐘)
出示聽(tīng)讀要求：
1、聽(tīng)清字音，劃出生字詞。
2、邊聽(tīng)邊想：文章圍繞風(fēng)箏，回憶了一件什么事情？
3、聽(tīng)的過(guò)程中，用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方式，標出你認為寫(xiě)得特別精彩的或者不太明白的詞句。
反饋：
1、生字詞教學(xué)
2、概括課文內容：圍繞風(fēng)箏，發(fā)生了一件什么事？
--弟弟喜歡放風(fēng)箏，我不許他放，他偷偷地自己做風(fēng)箏，快要做好時(shí)被我發(fā)現并毀壞，二十年后我意識到自己錯了，想要討得弟弟的寬恕，而弟弟卻完全不記得了。(文字提示學(xué)生回答)
同學(xué)在聽(tīng)讀的過(guò)程中產(chǎn)生了很多的疑問(wèn)，發(fā)現問(wèn)題的能力非常出色，這些疑問(wèn)能不能自己來(lái)解答呢？接下來(lái)要考驗大家解決問(wèn)題的能力。讓我們進(jìn)入第二個(gè)學(xué)習環(huán)節：
三、教學(xué)環(huán)節二：研讀課文，探究意蘊。(20-25分鐘)
出示學(xué)習步驟和要求：(學(xué)生自讀與合作探究用時(shí)5分鐘，交流、梳理小能不能理解的問(wèn)題2分鐘，完成預設的兩個(gè)問(wèn)題15分鐘)
1、快速閱讀課文，聯(lián)系上下文深入理解課文意蘊，自我質(zhì)疑、釋疑。
2、小組內交流、探討自己不能解決的問(wèn)題。
3、師生共同探討解決小組內不能解決的問(wèn)題。
問(wèn)題預設：
1.文中所說(shuō)的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”？
2.待到小兄弟驚異地笑著(zhù)說(shuō)：“有過(guò)這樣的事嗎”，為什么“我”不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得“沉重”？
由問(wèn)題1“精神虐殺”引導進(jìn)入第三、四段學(xué)習：
1.“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”？(對心靈造成巨大傷害)
2、我是如何“精神虐殺”弟弟的？(找相關(guān)的動(dòng)作描寫(xiě)，并朗讀。概括我的形象--粗暴)
弟弟的心靈有沒(méi)有受到傷害？(找相關(guān)的神態(tài)描寫(xiě)。概括弟弟的形象--可憐)
3、我踏扁的僅僅是一只風(fēng)箏嗎？(童心、快樂(lè )、創(chuàng )造力等。從第三段里找相關(guān)的神態(tài)描寫(xiě)，并誦讀)
4、我為什么要“精神虐殺”弟弟？(領(lǐng)悟到，出發(fā)點(diǎn)是關(guān)愛(ài)，是親情)
5、我為什么要把自己寫(xiě)得那么粗暴，弟弟那么可憐？反映了魯迅什么樣的感情？(悔恨、自責--同樣體現對弟弟的親情)
問(wèn)題2：為什么弟弟不記得了，我不覺(jué)得寬松，而是“沉重著(zhù)”？(我無(wú)法原諒自己對自己造成的傷害，想彌補而無(wú)從彌補，心里更加歉疚、自責)
小結：二十年的時(shí)光，變了的是對風(fēng)箏和游戲的看法，不變的是哥哥對弟弟的手足情深，濃濃的親情。
四、教學(xué)環(huán)節三：感悟主題，體會(huì )親情，學(xué)習魯迅的自省精神。(3-5分鐘)
1、從風(fēng)箏的故事里，你看到了魯迅先生身上哪些可貴的品質(zhì)？
(自省精神知錯就改勇于承擔;關(guān)愛(ài)弟弟，手足情深)
2、你從本文中領(lǐng)悟到了哪些道理？
五、教學(xué)環(huán)節四：說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)，拓展延伸。(5分鐘)
說(shuō)一說(shuō)：在跟家人和同學(xué)的相處中，你有沒(méi)有被他人“精神虐殺”或“精神虐殺”他人的經(jīng)歷，至今想起有什么感受？
寫(xiě)一寫(xiě)：
給曾經(jīng)“精神虐殺”過(guò)你或你“精神虐殺”過(guò)的人寫(xiě)一封信，真誠地與對方交流你的感受和想法。(課后完成)
六、課堂小結(1分鐘)
二十年前，年少的魯迅毀壞了弟弟的一只風(fēng)箏;二十年后，帶著(zhù)深深的自責和濃濃的親情，魯迅又還給了弟弟一只風(fēng)箏。而這只風(fēng)箏同時(shí)也送給了我們。從這只風(fēng)箏里，我們懂得了在誤解和沖突中也蘊藏著(zhù)親情;也是從這只風(fēng)箏里，我們懂得了人要敢于自省，要知錯就改，要勇于承擔責任。
一邊是嚴于律己，一邊是寬以待人，擁有這樣的一雙翅膀，我們一定可以在愛(ài)的天空中翩翩起舞，愛(ài)的天空，將充滿(mǎn)自由和溫馨。
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