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六國論教案
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，就難以避免地要準備教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據，有著(zhù)重要的地位。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編精心整理的六國論教案，歡迎閱讀與收藏。
六國論教案 篇1
教學(xué)目的：
1、了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛(ài)國之情。
2、掌握重要文言字詞及文言現象。
3、背誦課文。
教學(xué)課時(shí)：
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
“六王畢，四海一”，在《阿房宮賦》里，杜牧用這六個(gè)字概括了秦滅六過(guò)、一統寰宇的歷史進(jìn)程。也許因為秦王朝過(guò)于短促，歷二代便驟然滅亡，所以后人總愛(ài)在秦的暴滅上作文章，而忽視了一個(gè)極為重要的課題：秦為什么能夠以少勝多，以小勝大？或，六國何以由強趨弱，轉勝為��？歷史學(xué)家語(yǔ)焉不詳，文學(xué)家往往指斥不當。
賈誼《過(guò)秦論》主要指責秦之過(guò)，但對秦的勝利（六國的滅亡）之因也作了簡(jiǎn)要的剖析：在六國，“爭割地而奉秦”，使秦國“有余力而制其弊”。在秦國，“內立法度，務(wù)耕織，修守戰之備，外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭的雙方，是辨證的。但分析不盡準確，因為并非這六個(gè)國家都爭著(zhù)割地奉秦。
歷史的年輪又增加了一千二百余年，北宋策論大師蘇洵注目這個(gè)歷史課題了，于是有《六國論》出。
《六國論》是歷史上第一偏不鞭強秦之暴行，而剖六國之痼疾的文章，所以它具有歷史的嚴肅性。它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結局，乃是有感而發(fā)，它具有現實(shí)批判的針對性（這一點(diǎn)，我們在學(xué)習課文中會(huì )進(jìn)一步認識）。
二、作者簡(jiǎn)介
�。▽W(xué)生自讀注釋一）補充兩副寫(xiě)“三蘇”的對聯(lián)。
萃父子兄弟于一門(mén)，八家唐宋占三席。
悟駢散詩(shī)詞之特征，千變縱橫識共源。
一門(mén)父子三詞客。千古文章八大家。
三、閱讀課文
學(xué)生先初讀，掃清語(yǔ)音障礙。再齊讀。
四、疏通字詞
學(xué)生自譯。補充（板書(shū)）。
重要字詞：率、厥、彌、判、速、洎、殆。
詞類(lèi)活用：小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割。
古今異義：其實(shí)、祖父、至于、智力、可以、故事。
通假字：厭、當
特殊句式：而為秦人積威之所劫、為國者無(wú)使為積威之所劫哉、天下之大。
一詞多義：暴、與、猶、亡、始。
五、布置作業(yè)
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查作業(yè)
完成練習二——四
二、分析課文
1、齊讀課文。
2、思考練習一。
3、提名思考回答：
4、教師簡(jiǎn)析（參教師用書(shū)）
5、簡(jiǎn)介，寫(xiě)作背景，進(jìn)一步了解作者的愛(ài)國之情。
作者生于真、仁、英宗三世。其時(shí)，宋王朝雖然尚未疲弱不堪，但北有契丹（大遼），西有西夏，它們不斷騷擾，國家不得安寧。1004年，大遼舉兵攻宋，當時(shí)宰相寇準力主抗遼，宋遼在澶州打了一仗，宋軍大勝。形勢如此有利，真蹤卻一味求和，訂下“澶淵之盟”，規定宋每年向遼進(jìn)貢銀10萬(wàn)兩，絹20萬(wàn)匹，自此，抗敵衛國只氣銳減，委曲求全之風(fēng)日上。后遼又連連加碼，宋均慨然應答。1044年，西夏元昊上書(shū)停戰求和，宋卻反而給西夏銀、絹、茶。一代又一代的“為國者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢(qián)富敵。蘇洵是睹之心憂(yōu)，憂(yōu)而思救，以為這和戰國六國以地賂秦相比，有國之而無(wú)不及，下場(chǎng)更加不堪設想，于是寫(xiě)下了這偏醒世文章。所以，結合背景，我們能夠更加體察到作者的一片愛(ài)國之情。
三、小結
本文立論鮮明，論證嚴密，脈絡(luò )清晰，結構嚴謹。
語(yǔ)言上，長(cháng)短相間、整散交錯。確如王安石云：“蘇明允有戰國縱橫之學(xué)”。
文章字里行間包含著(zhù)作者的感情，不僅有“嗚呼”、“悲夫”這樣感情強烈的感嘆，就是在夾敘夾議的文字中，也洋溢著(zhù)作者的情感，如對以地賂秦的憎惡，對“義不賂秦”的贊賞，對“用武而不終”的惋惜，對為國者為積威之所劫的痛惜、激憤，都溢于言表，有著(zhù)強烈的感染力，使文章不僅以理服人，而且以情感人。
四、齊讀課文
五、布置作業(yè)
背誦課文
比較閱讀《過(guò)秦論》
學(xué)習蘇轍《六國論》
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查背誦
背誦中心論點(diǎn)句、。寫(xiě)作意圖句。
二、比較《過(guò)秦論》
1、都是史論文。
2、都借古諷今，以史致用，都得源于作者的憂(yōu)國情懷。
《過(guò)》諷諫漢武帝施行仁政，防止重蹈秦朝施行暴政而迅速滅亡的覆轍�！读分S諫宋王朝要以六國為鑒，奮起抵御外侮。
3、論證方法：都云對比論證方法。
4、中心論點(diǎn)的提出：《過(guò)》卒章顯志，《六》開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。
5、語(yǔ)言：同：多排偶句，句式整齊。長(cháng)短相間，錯落有致。
不同：《過(guò)》詞采華麗，《六》淺顯易懂。
三、學(xué)習另二篇《六國論》
一是蘇轍的，見(jiàn)教材。一是李楨的（節選）。
四、布置作業(yè)
寫(xiě)一篇作文，題目是“從歷史看天下興亡”。
附：從歷史看天下興亡。
1、各家關(guān)于天下興亡的觀(guān)點(diǎn)（高一年級）。
《過(guò)秦論》：仁義不施而攻守之勢異也。
《伶官傳序》：憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以記身。
《諫太宗十思疏》：居安思危，戒奢以?xún)�。
《出師表》：廣開(kāi)言路、親賢遠佞。
《孟子二章》：得道多助，失道寡助。
《阿房宮賦》：戒奢以?xún)�。
《鄒忌諷齊王納諫》：廣開(kāi)言路。
《勾踐滅吳》：勵精圖治，心憂(yōu)天下，尊賢重士，法紀嚴明。
《我們對于香港問(wèn)題的基本立場(chǎng)》：針?shù)h相對，寸利必爭，國家利益高于一切，決不搞屈辱外交。
《觸龍說(shuō)趙太后》：磨煉國君意志，培養能君主。
《季氏將劃顓臾》：君賢臣能且上下精誠團結。
《寡人之于國也》：使百姓不饑不寒且得庠序之教，明孝悌之義（物質(zhì)文明與精神文明兩方面都得到發(fā)展。
《六國論》（蘇轍）：六國相互背盟敗約而失韓魏之天下要沖。
2、學(xué)生習作選讀。
悠悠中華經(jīng)歷了五千多年的風(fēng)雨洗禮。中國大地上風(fēng)起云涌，經(jīng)歷著(zhù)無(wú)數次“江山不改人已換”的歷史變遷。是什么原因造成這種種變化呢？或許我們可以從歷史長(cháng)河的流動(dòng)中看出一點(diǎn)天下興亡的端倪。
自古以來(lái)，一個(gè)朝代和一個(gè)國家的興亡，首先在于為人君者自身素質(zhì)的高低和行為的好壞。正所謂“上梁不正下梁歪”，如果一個(gè)國君無(wú)德無(wú)能，行為不正，他的臣子又能好到哪兒去呢？如此一批人去治理國家，他們的國家還能強盛嗎？反之，一個(gè)國君德才兼備，則其國家之強盛就指日可待了。大家都知道，劉備之子阿斗，不僅平庸無(wú)能，而且整天不務(wù)正業(yè)，一會(huì )兒吃喝玩樂(lè )，一會(huì )兒又斗蟋蟀去了，真是枉費了他父親白帝城托孤的一片苦心，也枉費了孔明盡力輔佐的幾番汗水。后來(lái)蜀滅，阿斗難道不應該負有主要責任嗎？后人稱(chēng)之為“扶不上墻的爛泥”，此言得之。
太宗李世民聰慧過(guò)人，一世英明，“不以惡小而為之，不以善小而不為”，又得魏征等賢臣輔佐，如魚(yú)得水，將國家治理得井井有條。正因為如此，才有后人盛贊的“貞觀(guān)之治”。這一些都說(shuō)明當神器之重者對于一個(gè)國家的興亡起著(zhù)重要作用，如果說(shuō)統治者是一扇窗，那么，他的德才就是窗架，品行就是玻璃了，玻璃是否臟了，百姓一目了然，要是窗架爛了，怎么擦玻璃也是不濟事的，那么，人們就要換窗戶(hù)了。
六國論教案 篇2
教學(xué)目的：
1、了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛(ài)國之情；
2、掌握重要文言字詞及文言現象；
3、背誦課文。
教學(xué)課時(shí)：3
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：疏通字詞
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
“六王畢，四海一”，在《阿房宮賦》里，杜牧用這六個(gè)字概括了秦滅六過(guò)、一統寰宇的歷史進(jìn)程。也許因為秦王朝過(guò)于短促，歷二代便驟然滅亡，所以后人總愛(ài)在秦的暴滅上作文章，而忽視了一個(gè)極為重要的課題：秦為什么能夠以少勝多，以小勝大？或，六國何以由強趨弱，轉勝為��？歷史學(xué)家語(yǔ)焉不詳，文學(xué)家往往指斥不當。
賈誼《過(guò)秦論》主要指責秦之過(guò)，但對秦的勝利（六國的滅亡）之因也作了簡(jiǎn)要的剖析：在六國，“爭割地而奉秦”，使秦國“有余力而制其弊”；在秦國，“內立法度，務(wù)耕織，修守戰之備，外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭的雙方，是辨證的；但分析不盡準確，因為并非這六個(gè)國家都爭著(zhù)割地奉秦。
歷史的年輪又增加了一千二百余年，北宋策論大師蘇洵注目這個(gè)歷史課題了，于是有《六國論》出。
《六國論》是歷史上第一偏不鞭強秦之暴行，而剖六國之痼疾的文章，所以它具有歷史的嚴肅性；它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結局，乃是有感而發(fā)，它具有現實(shí)批判的針對性（這一點(diǎn)，我們在學(xué)習課文中會(huì )進(jìn)一步認識）；它不足600字，言簡(jiǎn)意賅，機鋒雄辯，又有很強的文學(xué)性�！叭浴焙弦�，使得本文兼有很高的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值。
今天我們就來(lái)學(xué)習這篇文章——
二、作者簡(jiǎn)介
�。▽W(xué)生自讀注釋一）補充兩副寫(xiě)“三蘇”的對聯(lián)：
萃父子兄弟于一門(mén)，八家唐宋占三席；
悟駢散詩(shī)詞之特征，千變縱橫識共源。
一門(mén)父子三詞客；千古文章八大家。
三、閱讀課文
學(xué)生先初讀，掃清語(yǔ)音障礙；再齊讀。
四、疏通字詞
學(xué)生自譯。補充（板書(shū)）：
重要字詞：率、厥、彌、判、速、洎、殆
詞類(lèi)活用：小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割
古今異義：其實(shí)、祖父、至于、智力、可以、故事
通假字：厭、當
特殊句式：而為秦人積威之所劫、為國者無(wú)使為積威之所劫哉、天下之大
一詞多義：暴、與、猶、亡、始
五、布置作業(yè)
完成練習
六國論教案 篇3
【教學(xué)目標】
1、指導學(xué)生掌握文中重點(diǎn)文言實(shí)詞虛詞的用法并能運用有關(guān)文言知識解讀文言作品;
2、學(xué)習本文運用中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)并舉例論證的方法，領(lǐng)略借古諷今的寫(xiě)作特點(diǎn);
3、學(xué)生能通過(guò)對文本的研習，學(xué)習審視歷史，反思歷史，接受和借鑒歷史經(jīng)驗，提高認識社會(huì )的能力。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課：
戰國七雄，論富有，秦國比不上齊國;論兵力，秦國比不上趙國;論地域的遼闊，秦國比不上楚國�？墒亲詈罅鶉鴧s全部被秦國一一滅掉。這究竟是什么原因，就讓我們來(lái)看一下蘇洵對這個(gè)問(wèn)題的的闡述。
二、簡(jiǎn)介作者：
蘇洵，“三蘇”，“唐宋八大家”。
三、自由、大聲朗讀課文，初步品味本文的語(yǔ)言之美。
四、結合課下注釋?zhuān)斫庹n文內容。
提出自己不明白的字詞，小組討論。
如不能解決，在課堂提出疑難，師生共同解決。
積累文中重點(diǎn)的實(shí)詞虛詞。
五、分析課文內容結構：
1、出示秦滅六國時(shí)間表：前230年滅韓;前225年滅魏;前223年滅楚;前222年滅燕、滅趙;前221年滅齊。
2、在文中找到六國滅亡的原因。
同學(xué)在文本中查找，歸納概括為：韓魏楚因割地求和(展示韓魏楚以地賂秦大事年表)，而燕國因荊軻刺秦，趙國因李牧被誅，齊國因與嬴而不助五國。
3、由此請學(xué)生將六國分為兩類(lèi)：賂秦者，韓魏楚;不賂秦者，燕趙齊。
再讓學(xué)生在文中找到兩個(gè)分論點(diǎn)：“賂秦而力虧”，“不賂者”“失強援”。
由此學(xué)生便水到渠成地找到了本文的中心論點(diǎn)：六國破滅，弊在賂秦。
六、分析蘇洵寫(xiě)作此文的動(dòng)機：
1、討論六國滅亡的原因：你怎么看待六國的滅亡?
2、蘇轍在《六國論》中提到“而乃貪疆埸尺寸之利，背盟敗約，以自相屠滅，秦兵未出，而天下諸侯已自困矣�！敝赋隽鶉硹壛嗣思s自相屠殺而導致滅亡;杜牧在《阿房宮賦》中提到“滅六國者，六國也，非秦也�！沽鶉鲪�(ài)其人，則足以拒秦”指出六國沒(méi)有愛(ài)惜百姓而導致滅亡;李楨在《六國論》中提到“孟子嘗以仁義說(shuō)梁、齊之君矣，而彼不用也，可慨也夫�！敝赋隽鶉鴽](méi)有施行仁義而導致滅亡。
那么蘇洵并非歷史學(xué)家，見(jiàn)解未必準確，他為什么強調六國滅亡的原因是因為“賂秦”呢?
3、展示“時(shí)代背景”：北宋中葉以來(lái)，遼和西夏逐漸強大，成為北宋王朝的嚴重威脅。宋軍和遼軍、西夏軍大小六十余戰，敗多勝少。軍事上的軟弱無(wú)能導致了外交上的妥協(xié)投降，例如1004年與遼訂立“澶淵之盟”議定，每年給遼“歲幣”銀10萬(wàn)兩，絹20萬(wàn)匹;1042年，宋又在遼要挾下，應允每年增納白銀10萬(wàn)兩，絹10萬(wàn)匹;1044年，宋又與西夏簽約，每年納白銀7萬(wàn)兩、絹15萬(wàn)匹，茶葉3萬(wàn)斤。
4、結合北宋的地形圖，學(xué)生以小組為單位分析、討論本文的寫(xiě)作動(dòng)機：借古諷今，勸誡北宋統治者不要采取以賄求和的方式而重蹈六國的覆轍。
5、明代詩(shī)人何仲默評價(jià)此文說(shuō)：“老泉論六國賂秦，其實(shí)借論宋賂契丹之事，而卒以此亡，可謂深謀先見(jiàn)之識矣�！�
七、反復誦讀，體會(huì )本文的語(yǔ)言風(fēng)格：
1、歐陽(yáng)修評價(jià)蘇洵說(shuō)：“吾閱文士多矣，獨喜尹師魯、石守道，然意猶有所未足，今見(jiàn)子(蘇洵)之文，吾意足矣�！倍宕鷮W(xué)者儲欣在《唐宋十大家全集錄·東坡先生錄》卷五中曰：“老泉論六國之弊在賂秦，蓋借以規宋也，故激切而淋漓�！�
2、請學(xué)生概括本文的語(yǔ)言風(fēng)格并在文中找出能夠代表這種風(fēng)格的語(yǔ)段，誦讀品味。
八、體會(huì )感悟：
《貞觀(guān)政要》中記載，唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說(shuō)：“人以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過(guò)。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣!”
學(xué)過(guò)本文以后，你能從中獲得什么啟示?
九、課下閱讀：
一門(mén)三父子同樣都寫(xiě)過(guò)對于六國的論述，請課下查找蘇轍的《六國論》以及蘇軾的《六國論》，與本文作比較閱讀，加深對作品的理解。
六國論教案 篇4
教學(xué)設想
以活動(dòng)為主，提供能讓學(xué)生充分進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習過(guò)程。努力實(shí)現知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)教學(xué)維度
教材分析
對高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，本文難點(diǎn)不多、主題明確，學(xué)生便于把握，較適合學(xué)生進(jìn)行自主合作探究式學(xué)習。但因為是一篇議論性文章，重在說(shuō)理思辨，因而趣味性不強，較難出彩。
基本構想
突出課堂上學(xué)生的自主性，培養通過(guò)自主學(xué)習與合作探究摸索文言文學(xué)習的能力。既重過(guò)程又重結論。教授傳統課文，既教授傳統內容，又體現新課改精神。
學(xué)習目標
1.利用工具書(shū)自主疏通文字;
2.文章大意把握與主旨歸結;
3.說(shuō)理性文言文論證手法探究。
課時(shí)安排
一課時(shí)
學(xué)習準備
課前教師準備閱讀材料。學(xué)生備古漢語(yǔ)常用字字典。課前早讀閱讀材料：蘇轍《六國論》節選，李楨《六國論》李選，史料《七國興亡》，贊揚和批評《六國論》的文章各幾段。
教學(xué)方法
1.教法：點(diǎn)撥答疑法、講解法、導引法、檢測法
2.學(xué)法：自主學(xué)習法、討論學(xué)習法
教學(xué)步驟
一、導入新課
我國古代的啟蒙讀物《三字經(jīng)》中有這樣的話(huà)：“蘇老泉，二十七。始發(fā)憤，讀書(shū)籍�！碧K老泉就是蘇洵。請生介紹作者。戰國時(shí)代，七國爭雄爭霸，秦由弱變強，吞并六國，統一天下。這一段歷史縱橫捭闔，單是對六國被秦滅掉的原因，就有多種說(shuō)法。同學(xué)們請看戰國形勢圖。(出示多媒體畫(huà)面：“秦滅六國”)
那么，蘇洵提出了怎樣的觀(guān)點(diǎn)，他又是怎樣論證的呢?
二、感知課文。同學(xué)們大聲朗讀一遍課文，再注意一下不易理解的字詞，可以劃下來(lái)。再指四名學(xué)生個(gè)別朗讀一遍。
三、組成學(xué)習小組。把自己發(fā)現的問(wèn)題向本組成員提出，由本組成員互相解答。能夠自己解決最好，解決不了的問(wèn)題提到全體同學(xué)面前，再討論。
師生共同討論解答各小組未解決的問(wèn)題。
檢查合作學(xué)習的效果 ，出示多媒體畫(huà)面，生當 堂回答以下三方面的問(wèn)題，老師評點(diǎn)。
1.解釋下面加線(xiàn)的詞：
第一部分：(1)六國破滅，非兵不利，戰不善 (2)蓋失強援，不能獨完 (3)秦之所大欲，諸侯之所大患 (4)故不戰而強弱勝負已判矣 (5)至于顛覆，理固宜然 (6)與嬴而不助五國也(7)燕趙之君，始有遠略 (8)斯用兵之效也 (9)至丹以荊卿為計，始速禍焉 (10)后秦擊趙者再，李牧連卻之 (11)且燕趙處秦革滅殆盡之際 (12)以事秦之心禮天下之奇才 (13)為國者無(wú)使為積威之所劫哉 (14)下而從六國破亡之故事
小結：以上為實(shí)詞，特點(diǎn)是數量多。譯時(shí)要逐字落實(shí)，活用的要講清用法，古今異義的要注意講準確。學(xué)習方法是擴大閱讀量，增強語(yǔ)感，積累。
第二部分：(1)賂秦而力虧 (2)不賂者以賂者喪 (3)諸侯之所大欲 (4)蓋失強援
小結：以上為虛詞，特點(diǎn)是數量少，用法活。學(xué)習方法是：積累
2.翻譯下面的句子：
�、炮w嘗五戰于秦，二敗而三勝。后秦擊趙者再，李牧連卻之。洎牧以讒誅，邯鄲為郡，惜其用武而之不終也。
�、朴腥绱酥畡�，而為秦人積威之所劫，日削月割，以趨于亡。
小結：翻譯句子是能力，原則：盡量直譯，輔以意譯。
四、(探)合作探究，學(xué)習本文的論證藝術(shù)：
1.本文的一、二段在全文中有何地位?
2.作者是怎樣論證自己的觀(guān)點(diǎn)的?下面的哪個(gè)段照應分論點(diǎn)一，哪個(gè)段照應分論點(diǎn)二?
3.生齊讀一、三段，分析作者論證證方法和思路。(正面引導，學(xué)習作者的論證藝術(shù))
生自由朗讀二、四段，思考：對這個(gè)層次的論證，有兩種觀(guān)點(diǎn)(已印發(fā)給學(xué)生)，一種認為論證嚴謹，有力，另一種認為論據不準確，不能論證“不賂者以賂者喪”的觀(guān)點(diǎn)，是蘇洵寫(xiě)作的漏洞。你怎么看?生討論，掀起高潮。
師引導，明確：
通過(guò)討論，明確：議論文寫(xiě)作，要有內在的邏輯美。本文為典范的議論文，值得學(xué)習。也有不足。論據的不符合史實(shí)的地方，論點(diǎn)也太絕對。
蘇洵作為大文學(xué)家，難道沒(méi)有這點(diǎn)歷史知識嗎，難道不知道寫(xiě)作文要緊緊圍繞中心論點(diǎn)行文嗎?請看“北宋的外交情況”(多媒體)
生同討論后明確：本文的借古諷今、高瞻遠矚不畏強敵的思想，形成文章的魅力;斬釘截鐵、生動(dòng)有力的語(yǔ)氣，增添了文章的語(yǔ)言魅力。
五、小結：七國的消煙已經(jīng)散去，歷史的回聲永不消失，智者的思索不應停止。讓我們帶著(zhù)積極思考探究的精神，去學(xué)習每一篇課文。作業(yè)：二選一：1。課個(gè)閱讀蘇轍的《六國論》原文及譯文，分析其觀(guān)點(diǎn)。
2.選一個(gè)社會(huì )現象談?wù)勀愕目捶�，可以模仿本文，也可以�?chuàng )新。
六國論教案 篇5
學(xué)習目標
1、理解：弊、率、完、暴、速、再、數、禮、宜、故事、顛覆等詞語(yǔ)的含義。
2、學(xué)習本文運用設分論點(diǎn)，并舉例論證論點(diǎn)的方法。
3、背誦課文，領(lǐng)悟借古諷今、對比論證等寫(xiě)法。
學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)理解文章論證過(guò)程及方法。
教學(xué)過(guò)程
一、自主學(xué)習
作者簡(jiǎn)介：
蘇洵，字，號,“唐宋八大家”之一，宋代眉山（今四川眉山縣）人。與兒子、蘇轍并稱(chēng)“”，后人有詩(shī)稱(chēng)贊：一門(mén)三父子，都是大文豪，詩(shī)賦傳千古，峨嵋共比高。
故事：蘇軾二十歲時(shí)到京師去考進(jìn)士，等考期間，有幾個(gè)自負的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄。六個(gè)舉人備了六個(gè)下酒菜，延請蘇軾喝酒，蘇軾欣然前往。入席，一舉人建議為助酒興，喝酒要行酒令，酒令內容是每人說(shuō)一個(gè)歷史人物的典故，聯(lián)系那樣菜，那樣菜就歸誰(shuí)吃，行令要從年紀大的到年紀小的。其余五舉人連聲附和；好、好、好！
“姜尚渭水釣魚(yú)”，年最長(cháng)者傲氣滿(mǎn)臉地端走了魚(yú)；“秦瓊長(cháng)安賣(mài)馬”，第二位神氣十足地端走了馬肉；“蘇武北海牧羊”，第三個(gè)毫不示弱地端走了羊肉；“張飛蜀都賣(mài)肉”，第四位不慌不忙地端走了豬肉；“關(guān)羽荊州賣(mài)豆腐”，第五個(gè)從容不迫地端走了豆腐；“諸葛亮隆中種菜”，第六個(gè)胸有成竹地端走了青菜。
全部菜被端走了，六個(gè)舉人正準備高興地吃喝，蘇軾開(kāi)口了：各位，該我行酒令了！他說(shuō)出了六個(gè)字，不緊不慢地把六盤(pán)菜全都端到自己面前，然后笑瞇瞇地說(shuō)：諸位兄臺，請！
同學(xué)們想想：蘇軾行了個(gè)什么酒令？
簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景：
1、在我國歷史上，戰國是七雄爭霸的時(shí)代�！读鶉摗分械摹傲鶉�，就是指戰國七雄中除秦國以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個(gè)國家。秦國本來(lái)是個(gè)弱小落后的國家，經(jīng)過(guò)商秧變法的徹底改革，經(jīng)濟和軍事實(shí)力都強大起來(lái)；而原本強盛的六國卻日益衰落。強秦向東奪取六國土地，六國也曾聯(lián)合起來(lái)對抗秦國，這就是所謂“合縱”。但他們又各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固。秦國采取“遠交近攻”的軍事戰略，韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略，在秦國強大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，并最早被消滅，齊、燕、趙三國也相繼滅亡。
2、北宋建國以后，對不斷進(jìn)犯東北、西北邊境的契丹、西夏，一直采取妥協(xié)退讓、屈辱求和的政策。到蘇洵生活的年代，北宋統治者每年都要向契丹、西夏納幣輸絹以求茍安。針對這種情況，作者在這篇文章中評論戰國時(shí)期六國滅亡的原因，說(shuō)明“六國破滅，弊在賂秦”，諷諫北宋王朝以六國為鑒，不要為契丹、西夏“積威之所劫”，一味賂賄以求茍安，而要奮起御侮，積極謀求“不賂而勝之”之道。
解題：
1、六國，
2、戰國七雄地圖（見(jiàn)課本）
3、文體：論，是古代常用的一種文體，分為兩種：（1）政論：主要用于發(fā)表作者對于時(shí)政的見(jiàn)解和主張。（2）史論：通過(guò)評論歷史，總結歷史教訓，為當時(shí)統治者提供治國借鑒。
《六國論》屬于政論還是史論？
正音正字
暴霜露為國者小則得邑
思厥先祖父與嬴洎牧以讒誅
邯鄲燕趙革滅殆盡
勝負之數當與秦相較或未易量
二、整體把握
速讀課文，感知文體和文章內容，并梳理結構脈絡(luò )
三、具體研習課文
研讀第一部分
�、偃牡闹行恼擖c(diǎn)是什么？
�、诒静糠謴膸讉�(gè)方面論述這一中心論點(diǎn)的？
�、鄣谝蛔匀欢卧谌闹械淖饔檬鞘裁�？
研讀第二部分
�、龠@兩段文字是怎樣圍繞中心論點(diǎn)展開(kāi)論述的？
�、谟靡痪湓�(huà)概括第3自然段的中心意思？
�、郾径卧鯓诱撌鲑T秦的危害？主要運用了什么論證方法？
�、鼙径蔚闹行膬热�，印證了第一自然段中的哪一句話(huà)？
�、莸谒亩沃心囊痪湓�(huà)能夠概括齊國滅亡的原因？
�、拊嚤容^燕趙兩國的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。
�、哒堈页龅谝欢沃信c本段意思吻合的一句話(huà)。
�、嘧詈笠痪湓�(huà)在全文中有什么作用？
研讀第三部分
�、俚谖遄匀欢问窃鯓诱归_(kāi)論述的？
�、诘诹匀欢巫詈笠痪湔Z(yǔ)帶雙關(guān)，請說(shuō)明其含義。
四、課文總結：
文言知識點(diǎn)整理
一、通假字
1、暴秦之欲無(wú)厭
2、為國者，無(wú)]使為積威之所劫哉！
3、當與秦相較
二、古今異義
1、諸侯之所亡，與戰敗而亡者，其實(shí)亦百倍。
2、思厥先祖父，
3、今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寢。
4、至于顛覆，理固宜然。
5、且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危，
6、茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。
7、猶有可以不賂而勝之之勢
8、后秦擊趙者再.
三、詞類(lèi)活用
1、賂秦而力虧，破滅之道也。
2、蓋失強援，不能獨完
3、小[形作名，小的戰果]則獲邑，大則得城
4、至于顛覆，理]固宜然。
5、燕趙之君，始有遠略，能守其土，義不賂秦
6、是故燕雖小國而后亡，
7、后秦擊趙者再，李牧連卻之。
8、惜其用武而不終]也。
9、以事秦之心，禮天下之奇才，并力西向
10、日削月割，以趨于亡
四、一詞多義：
為：1、至丹以荊卿為計，始速[招致]禍焉。
2、洎牧以讒誅，邯鄲為]郡
3、有如此之勢，而為秦人積威之所劫
4、為國者，無(wú)使為積威之所劫哉！
以：1、不賂者以]賂者喪
2、秦以]攻戰之外，小則獲邑，大則得城。
3、思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地。
4、古人云：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡火不滅�！�
5、洎牧以讒誅，邯鄲為郡，
6、以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心，禮天下之奇才
7、日削月割，以趨于亡。
8、茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。
而：1、賂秦而力虧，破滅之道也。
2、戰敗而亡，誠不得已
3、起視四境，而秦兵又至矣。
4、故不戰而]強弱勝負已判矣。
5、是故燕雖小國而后亡，斯用兵之效也
6、二敗而三勝
7、惜其用武而不終也。
8、有如此之勢，而為秦人積威之所劫
9、其勢弱于秦，而]猶有可以不賂而[表承接的連詞]勝之之勢
10、茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。
其：1、燕趙之君，始有遠略，能守其土，
2、惜其用武而不終也。
3、向使三國各愛(ài)其地
4、其勢弱于秦，而猶有可以不賂而勝之之勢
之：1、子孫視之不甚惜，舉以予人
2、則吾恐秦人食之不得下咽也。
3、其勢弱于秦，而猶有可以不賂而勝之之勢
4、茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。
或：1、或曰：“六國互喪，率賂秦耶？”
2、當與秦相較，或未易量。
與：1、與嬴而不助五國也。
2、當與秦相較，或未易量。
亡：1、諸侯之所亡，與戰敗所亡）者
2、是故燕雖小國而后亡。
向：1、向使三國各愛(ài)其地
2、并力西向
猶：1、以地事秦，猶動(dòng)詞，好象）抱薪救火
2、良將猶在
始：1、燕趙之君，始有遠略
2、始速禍焉
終：1、終繼五國遷滅
2、惜其用武而不終
兵：1、斯用兵之效也.
2、非兵.不利
3、其視四境，而秦兵又至矣.
得：1、秦以攻取之外，小則獲邑，大則得.城
2、此言得之
五、文言句式
1、句：有如此之勢，而為秦人積威之所劫
為國者，無(wú)使為積威之所劫哉！
洎牧以讒誅
2、句：六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。
賂秦而力虧，破滅之道也。
是故燕雖小國而后亡，斯用兵之效也。
3、句：較秦（受賂）所得與戰勝而得者思厥先祖父，暴(于)霜露，斬荊棘子孫視之不甚惜，舉（之）以予人（諸侯）奉之彌繁，（秦國）侵之愈急
4、句：趙嘗五戰于秦（趙嘗于秦五戰）
六國論教案 篇6
教學(xué)板塊之一：疏通文章的語(yǔ)言文字。
1、高一、高二時(shí)我們學(xué)習文言文，有時(shí)是不求甚解，到了高三，我們應該有意識地對各種文言詞匯作些歸納、整理、積累，有計劃地將學(xué)過(guò)的詞、語(yǔ)、句經(jīng)過(guò)整理分門(mén)別類(lèi)地抄在筆記本上，如此才便于高三復習和翻檢，最終成為自己語(yǔ)言倉庫中的一部分，并終身受用。
2、文言詞匯一般包括詞性活用、古今異義、通假字、文言句式幾種。
[板書(shū)：積累詞語(yǔ)句：詞性活用、古今異義、通假字、文言句式]
3、歸納整理。
�、僭~性活用
a、名詞作狀語(yǔ)
席卷天下（像卷席子一樣）包舉宇內（像提包裹一樣）囊括四海之意（像扎口袋一樣）內立法度（對內）外連衡而斗諸侯（對外）南取漢中（向南）西舉巴蜀（向西）東割膏腴之地（向東）北收要害之郡（向北）天下云集響應（像云一樣）（像回聲一樣）贏(yíng)糧而景從（像影子一樣）
b、使動(dòng)用法
外連衡而斗諸侯（使…相斗）會(huì )盟而謀弱秦（使…削弱）序八州而朝同列（使…朝拜）以弱天下之民（使…削弱）李牧連卻之（使…敗退）
c、其他
過(guò)秦論（名作動(dòng)，評論過(guò)錯）甕牖繩樞（名作動(dòng)，用破甕作，用草繩系）追亡逐北（動(dòng)作名，逃亡的軍隊）且夫天下非小弱也（形作動(dòng)，變小變弱）以事秦之心禮天下之奇才（名作動(dòng)，禮遇）惜其用武而不終也（名作動(dòng)，堅持到底）
�、诠沤癞惲x
山東豪俊遂并起而亡秦族矣（古：指崤山以東，即東方諸國今：山東�。┮灾绿煜轮浚ü牛赫屑{今：致使造成某種后果）奮六世之余烈（古：功業(yè)今：猛烈）思厥先祖父（古：祖輩和父輩今：父親的父親）可謂智力孤危（古：智謀和力量今：智商）而從六國破亡之故事（古：舊事、前例今：一種文學(xué)體裁）至于顛覆（古：以致于今：連詞，表示另提起一件事）
�、弁僮�
合從締交（縱）贏(yíng)糧而景從（影）甿隸之人（氓）鉏耰棘矜（鋤）外連衡而斗諸侯（橫）俛首系頸（俯）暴秦之欲無(wú)厭（饜）當與秦相較（倘）
�、芪难跃涫�
判斷句：然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也
被動(dòng)句：為天下笑為秦人積威之所劫
省略句：以（之）為桂林、象郡
倒裝句：陳涉之位，非尊于齊、楚……中山之君也趙嘗五戰于秦（狀語(yǔ)后置）
4、小結：
經(jīng)過(guò)這么一歸納、一整理，我們對這兩篇文章的文言詞匯基本已經(jīng)掌握，并且能夠運用這些知識去閱讀新的文言文，這也是我們高考試題中考察的一個(gè)重要部分。如果我們能夠這么堅持下來(lái)，積累到一定程度，相信高考題中的文言文閱讀題會(huì )迎刃而解。
教學(xué)板塊之二：相同點(diǎn)的歸納分析。
1、這兩篇文章不僅在文言詞匯方面有許多相同的用法，而且在其他許多方面也有相同或相近的地方。比如文章的標題：過(guò)秦論、六國論，都是一個(gè)“論”字，表明它們都是議論文。
大家試著(zhù)從各個(gè)角度去尋找這兩篇文章的相同之處。
[板書(shū)：歸納相同點(diǎn)]
2、歸納：
�、袤w裁：兩篇文章作者雖然所處年代有先后的差別，但表達思想都用了史論的方式。
�、陬}材：兩篇文章都是借戰國時(shí)期秦與六國間的戰爭來(lái)議論的。
�、蹌�(chuàng )作目的：兩篇文章都強調借過(guò)去的史實(shí)來(lái)諷喻當今的最高統治者，不要重蹈歷史的覆轍。
�、軐�(xiě)作手法：兩篇文章都采用了對比的方式來(lái)論證自己的觀(guān)點(diǎn)。
[板書(shū)：體裁、題材、創(chuàng )作目的、寫(xiě)作手法]
3、小結：
蘇洵的作品當時(shí)很受歐陽(yáng)修的贊賞，認為可與賈誼、劉向相媲美，于是向朝廷推薦。一時(shí)公卿士大夫爭相傳誦，文名因而大盛。由此可知蘇洵和賈誼的作品確實(shí)有許多相同之處。
教學(xué)板塊之三：相異點(diǎn)的區分理解。
1、雖然這兩篇文章在很多角度都有許多相同或相似的地方，但是畢竟一個(gè)是漢朝，一個(gè)是宋朝，相距一千余年，不可能處處都是一個(gè)樣，它們必定有許多各自的特色。
下面大家就來(lái)找找這篇文章的相異點(diǎn)。
[板書(shū)：區分相異點(diǎn)]
2、歸納：
�、僦髦迹�
《過(guò)秦論》所體現的意圖是分析秦王朝滅亡的歷史原因，從反面總結出中心思想，即“仁義不施，攻守之勢異也”，它的現實(shí)針對性是指西漢初期的政策，是勸諫西漢統治者要施行仁政。
《六國論》主要是論述了六國滅亡的原因，目的在于諷喻宋王朝要以六國為鑒，不為遼和西夏的“積威之所劫”，一味納幣輸絹以求茍安，要“封天下之謀臣”，“禮天下之奇才”，奮起抵御外侮以維護統治。
補充：賈誼生活在西漢初期，由于此前經(jīng)過(guò)秦末戰爭的破壞，社會(huì )經(jīng)濟凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以“安民”。他曾向漢文帝反復宣講仁義之道，認為“德莫高于博愛(ài)人，而政莫高于博利人”，“政莫大于信，治莫大于仁”。他認為按照禮的規定，“國有饑人，人主不飧；國有凍人，人主不裘”。他繼承并發(fā)展了中國古代的民本思想，認為民是國家、君主和官吏的根本，離開(kāi)了民則國將不國，君將不君，官將不官，誰(shuí)敢與民為仇，必將為民所埋葬。因此，他極力向漢文帝宣講仁政的道理。
蘇洵也是一個(gè)非常有政治抱負的人。他說(shuō)他作文的主要目的是“言當世之要”，是為了“施之于今”。
�、诮Y構：
《過(guò)秦論》的結構
第一步：秦孝公至莊襄王不斷擴展疆域，已形成了居高臨下、高屋建瓴的架勢。秦始皇上臺后吞并六國，一統天下。
第二步：敘述秦王朝勝利后所實(shí)行的種種錯誤政策：一為“焚百家之言”，一為實(shí)行高壓政策，武力防范。
第三步：記述陳涉發(fā)難，天下云集響應，推翻了秦王朝。
第四步：在前文敘述的基礎上議論，表明作者的政治見(jiàn)解。
《六國論》的結構
第一步：開(kāi)篇提出中心論點(diǎn)：“六國破滅，弊在賂秦”。
第二步：將中心論點(diǎn)轉化為兩個(gè)分論點(diǎn)：一為“賂秦而力虧，破滅之道也”；一為“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完”。
第三步：總結歷史教訓，提出解決問(wèn)題的辦法。
第四步：諷諫宋王朝不要重蹈六國的覆轍。
補充：這兩篇文章的行文思路恰好是相反的，前者是先敘史，后作結；后者是先提出論點(diǎn)，后舉例論證。
�、壅Z(yǔ)言風(fēng)格
[板書(shū)：主旨、結構、語(yǔ)言]
思考：
一、《過(guò)秦論》這篇文章的語(yǔ)言特色在文章前面的閱讀提示里說(shuō)得很清楚——“氣勢磅礴”。那么這篇文章為什么能夠做到“氣勢磅礴”的呢？它的“氣勢”是怎樣得來(lái)的？
第一個(gè)，最主要的，即這篇文章雖是說(shuō)理文，其中卻用了十之七八的篇幅來(lái)敘事。用敘事來(lái)說(shuō)理，可以說(shuō)是本篇最大的特點(diǎn)。作者用千把字的篇幅概括了從秦孝公到秦亡國這一百多年來(lái)的歷史，讓讀者感到短短一篇文章竟然包涵了這許多東西，自然覺(jué)得文章飽滿(mǎn)充沛，氣勢磅礴。
第二個(gè)，作者在用寫(xiě)賦的手法來(lái)寫(xiě)說(shuō)理散文。寫(xiě)賦是需要鋪張和夸大的，賈誼寫(xiě)這篇文章可以說(shuō)通篇都采用了這種手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”“包舉”“囊括”“并吞”等詞，基本上都同義、“天下”“宇內”“四�！焙汀鞍嘶摹�，也都是同一個(gè)意思。同一個(gè)意思而一連寫(xiě)上好幾句，既有排比又有對仗，這就是寫(xiě)賦的夸張手法。其他段也都有這樣的例子，舉不勝舉。
【朗讀】第1段第1句。體會(huì )這種大氣。
【朗讀】點(diǎn)學(xué)生找文中的例子并大聲朗讀，要求讀得有氣勢。（第2、3、5段）
這樣。氣勢自然就充沛了，自然讓讀者感受到作者的筆鋒銳不可當，咄咄逼人，讀起來(lái)有勁頭，有說(shuō)服力，而且有欲罷不能之感。這是由于作者本人原是一位辭賦作家的緣故。
第三個(gè)，即作者用全篇對比到底的手法寫(xiě)出了他的論點(diǎn)。對比手法并沒(méi)有什么稀奇，而本篇精彩處卻在于作者用了四個(gè)方面的對比：即秦國本身先強后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對比；秦與六國的對比；秦與陳涉的對比；陳涉與六國的對比。幾種對比交織在一起，結構自然宏偉，氣勢也自然磅礴，話(huà)也顯得更有分量了。主客觀(guān)形勢的不同，強弱盛衰難易的不同，都從幾方面的對比中顯現出來(lái)。而文章氣勢磅礴的道理，也就不難理解了。
【朗讀】將文中運用對比的句子一齊讀一遍：第5段中。
二、《六國論》這篇文章的語(yǔ)言與《過(guò)秦論》相比，有明顯的不同，其不同之處在哪里？
六國論教案 篇7
教學(xué)目的：
1、掌握并積累文中重要字、詞、句。
2、理清全文的寫(xiě)作思路，理解本文的寫(xiě)作目的。
3、學(xué)習史論的常規寫(xiě)法和借古諷今的手法。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)流程：
一、導入
《三字經(jīng)》中有一句話(huà)：“蘇老泉，二十七，始發(fā)奮，讀書(shū)籍”，這個(gè)蘇老泉，就是蘇洵，號老泉。他二十七歲刻苦攻讀，博覽群書(shū)，潛心鉆研。由于他下筆頃刻數千言，語(yǔ)言曉暢，雄辯有力，深得歐陽(yáng)修的賞識。嘉佑年間，歐陽(yáng)修把他寫(xiě)的22篇文章推薦給朝廷，一時(shí)名動(dòng)京城，文人爭相模仿，因此蘇洵把自己的文集命名為“嘉佑集”。課文《六國論》選自《嘉佑集·權書(shū)》。我們一起來(lái)學(xué)習《六國論》，看看蘇洵是如何評論六國滅亡的。
二、梳理重要字詞句(更多注釋翻譯在書(shū)本上)
文中重要實(shí)詞有互、率、判、與、速
古今異義、使動(dòng)、名作狀、
句式：狀后、被動(dòng)、定后
請同學(xué)翻譯重要語(yǔ)句(勾畫(huà)語(yǔ)句——同學(xué)思考斟酌——上黑板書(shū)寫(xiě)——師生共評)
三、揭示寫(xiě)作目的
(從文章最后一句話(huà)“茍以天下之大，下而從六國破亡之故事，是又在六國下矣”的翻譯過(guò)渡)
蘇洵用這句話(huà)收束全文，有沒(méi)有什么目的和意圖呢？
廣闊的天下，指出誰(shuí)的天下？為國者是誰(shuí)？
——北宋，北宋當權者
——如果憑借北宋這么大的天下，采取下策，重蹈六國滅亡的覆轍，比六國還不如了。采取下策，是什么樣的策略？——像六國一樣的，賂敵求和的妥協(xié)策略。
蘇洵說(shuō)的是“茍”，如果，那現實(shí)情況呢？
北宋建國后一百多年間，北宋軍隊與契丹、西夏的軍隊大小六十余戰，敗多勝少，到北宋中期，軍費開(kāi)支浩大，財政入不敷出，社會(huì )矛盾尖銳，政治上**，軍事上驕墮無(wú)能，外交上極端軟弱。
蘇洵寫(xiě)作本文的年代(1004年)，契丹大舉進(jìn)攻，直逼黃河北岸的州城下，威脅宋都，宰相寇準力主抗遼，宋打了勝仗，北宋統治者面對有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立了“淵之盟”，答應每年向遼繳納白銀10萬(wàn)兩，絲絹20萬(wàn)匹。1042年，遼又向北宋索要晉陽(yáng)瓦橋關(guān)以南10縣土地，宋又只能答應每年加納白銀10萬(wàn)兩，絲絹10萬(wàn)匹。1044年，為了停戰求和，北宋由答應每年向西夏輸納白銀10萬(wàn)兩，絲絹10萬(wàn)匹，茶葉3萬(wàn)斤。
這樣*的結果，助長(cháng)了侵略者的氣焰，加重了人民的負擔，極大地損傷了國力，帶來(lái)了無(wú)窮的后患。
蘇洵說(shuō)得委婉含蓄，實(shí)際上是在批評北宋統治者屈辱求和、軟弱妥協(xié)的外交政策；警戒當權者要從六國賂秦求和，國力虧損，最終*亡國的歷史事實(shí)中吸取教訓，不要重蹈六國滅亡的覆轍。
說(shuō)到底，蘇洵評論六國的滅亡，是為了借古諷今，針砭時(shí)弊，闡明自己用兵抗敵的主張。
蘇洵在文中說(shuō)，“茍”，如果，為什么不直接指出批評對象呢？
委婉含蓄，把批判的鋒芒收一收，便于統治者接受。
當世社會(huì )動(dòng)亂，妥協(xié)投降主義占上風(fēng)，說(shuō)得含蓄些既可以保護自己，又能使自己的主張廣為流傳。
六國滅亡的原因已經(jīng)分析得明了透徹了，就在一個(gè)“賂”字，這和北宋當世的狀況驚人的相似，不言自明，照樣能起到發(fā)人深省的效果。一個(gè)“賂”字把歷史教訓和現實(shí)時(shí)弊緊緊聯(lián)系了起來(lái)。
我們說(shuō)，以史為鑒可知興替，說(shuō)的就是這個(gè)道理。借古諷今是史論常用的寫(xiě)法，《六國論》就是一篇史論，論的什么史，論的目的是什么，我們通過(guò)上面的學(xué)習都清楚了，接下來(lái)我們來(lái)分析分析，他是怎樣論的，六國論的行文思路是怎樣的？
作者開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出六國破滅，弊在賂秦，這個(gè)觀(guān)點(diǎn)是這篇史論的中心論點(diǎn)，圍繞著(zhù)中心論點(diǎn)，作者從幾個(gè)方面論證的？?jì)蓚�(gè)方面，“賂秦而力虧，破滅之道也”“不賂者以賂者喪”，這兩個(gè)方面就是兩個(gè)分論點(diǎn)。
一二兩個(gè)小節提出中心論點(diǎn)，總領(lǐng)全文，并提出兩個(gè)分論點(diǎn)，引發(fā)下文的議論。
接下來(lái)，圍繞著(zhù)兩個(gè)分論點(diǎn)，作者結合具體的歷史事實(shí)展開(kāi)論述。
第三段，圍繞著(zhù)第一個(gè)分論點(diǎn)，結合賂秦的韓、魏、楚三國滅亡的史實(shí)展開(kāi)論證。對于三個(gè)賂秦的國家，作者分三個(gè)層次進(jìn)行論證。
第一個(gè)小層，“秦以攻取之外，……固不在戰矣”對比雙方土地消長(cháng)，證實(shí)由于“賂”而造成的得失遠遠超過(guò)戰爭造成的得失，以割地賂秦的事實(shí)說(shuō)明賂秦的危害之大，得出“固不在戰矣”的結論。
第二小層，“思厥先祖父，……故不戰而強弱勝負已判矣，至于*，理固宜然”，割地求和造成自身國力日漸衰微，秦國的侵略野心愈來(lái)愈大，反而加速了自身的滅亡。賂秦求和適得其反，奉之彌繁，侵之愈急。
第三小層，“古人云……此言得之”引用古人的話(huà)為證，形象的說(shuō)明賂秦的危害。
我們注意到，在論證過(guò)程中，作者用了對比論證方法，如把秦國得地的兩種途徑對比，賂者的失地的兩種情況對比，總的說(shuō)來(lái)是賂造成的土地得失和戰爭造成的土地得失進(jìn)行對比，還有，祖先艱辛辟地和子孫輕易割地對比，賂者奉之彌繁和秦國侵之愈急進(jìn)行對比，對比之中強調“賂”帶來(lái)的亡國滅種的嚴重后果。
其中，祖祖輩輩篳路藍縷，艱辛開(kāi)國得過(guò)程寫(xiě)得很形象，子孫后代軟弱無(wú)能，割地求和的輕率以及被敵人步步緊逼狼狽尷尬的可憐相也進(jìn)行了生動(dòng)的描述。
同時(shí)，也恰到好處地用了古人的話(huà)，增強了論證的力量，這種論證方法叫引用論證。
第四段，圍繞著(zhù)第二個(gè)分論點(diǎn)，結合齊、燕、趙的史實(shí)來(lái)展開(kāi)論述。
對于不賂秦的齊、燕、趙三國，作者分層論證，也分了三個(gè)小層。
第一小層，講齊國滅亡的原因。五國滅亡了，齊國也不能獨自保全。
第二小層，合說(shuō)燕、趙義不賂秦，敢于用兵抵抗，最終戰敗而亡，雖然有各自策略的失敗，但原因主要是，處秦革滅殆盡之際，孤立無(wú)援，滅亡是誠不得已。
第三小層，總說(shuō)六國，提出假設，從反面將論證推進(jìn)一層。進(jìn)一步論述了“賂”秦的危害。
其中，最明顯的論證方法就是假設論證，或從另一個(gè)角度換個(gè)說(shuō)法，也可以說(shuō)是反面論證。
三四兩節論述是結合歷史事實(shí)展開(kāi)的，和一二節相比，可以發(fā)現是不同的，一二節在展開(kāi)論證的時(shí)候，是分析其中的道理，如為什么弊在賂秦呢，其中的道理是，賂秦而力虧，國力虧損，逐步滅亡。不賂者以賂者喪，道理是失去了強大的援助，不能獨自保存，被逐個(gè)殲滅了。我們把三四節這種論證方法叫事實(shí)論證，也叫事例論證看，而把一二節這種方法，叫道理論證。實(shí)際上，事實(shí)論證和道理論證經(jīng)常結合使用。
接下來(lái)，第5、6節，總結歷史教訓，點(diǎn)明寫(xiě)作意圖。
六國破滅弊在賂秦，這是一個(gè)慘痛的歷史教訓。從假設的角度為六國提出救亡圖存的策略，舉賢任能，團結一心，同仇敵愾，共御外辱，這樣能使秦國也心存忌憚，不敢輕舉妄動(dòng)。這也是從反面推進(jìn)論證，為六國賂秦而亡感到痛心和惋惜，啟示后人要吸取這個(gè)歷史教訓。
最后一句從歷史教訓轉到現實(shí)時(shí)弊，自然過(guò)渡，接下去，第6節，點(diǎn)名借古諷今的寫(xiě)作意圖。
(總結)作為一篇史論文，屬于廣義的議論文，本文論點(diǎn)鮮明，論證逐步推進(jìn)，邏輯層次井然，論證方法多樣，(要說(shuō)明一下的是這些論證方法分類(lèi)的標準并不完全統一)，說(shuō)理有力，
作為史論，本文由評論歷史到針砭時(shí)弊過(guò)渡自然，諷諫當朝統治者的寫(xiě)作意圖委婉但并不隱晦，主張明確，立場(chǎng)鮮明，表現了中國古代知識分子的強烈的社會(huì )責任心。
因此本文是一篇比較典范的史論文，可供我們參考和借鑒。
六國論教案 篇8
專(zhuān)題目標：
1、感悟盛唐詩(shī)歌“聲律風(fēng)骨兼備”的特點(diǎn)及其闊大雄渾、豪邁恢宏的藝術(shù)境界。
2、初步熟悉張九齡、李頎、王維、孟浩然、高逋、岑參的生平事跡及其詩(shī)歌的主要特征。
3、初步了解盛唐邊塞詩(shī)派和山水田園詩(shī)派的風(fēng)格差異。
本課目標：
1、初步熟悉高逋生平事跡及其詩(shī)歌的基本風(fēng)格，理解詩(shī)作所表達的復雜感情和主旨。
2、初步感受盛唐邊塞詩(shī)的特征。初步感受盛唐詩(shī)歌“聲律風(fēng)骨兼備”的特點(diǎn)及其闊大雄渾、豪邁恢宏的藝術(shù)境界。
3、理解、背誦，并進(jìn)一步學(xué)習詩(shī)歌的賞析。
教時(shí)設置：2教時(shí)
第1教時(shí)
要點(diǎn)：了解作者及背景，了解所謂邊塞詩(shī)，朗讀，理解
一、導入(關(guān)于所謂邊塞詩(shī))
我們中國從古到今都是一個(gè)多民族國家，民族多，疆域大，人氣旺是好事，但是，民族之間的相處也是一個(gè)不容易的事情。我國古代民族之間的戰爭就基本沒(méi)有停過(guò)，漢族人口最多，又盡占地利，少數民族多居邊地，環(huán)境也多惡劣;漢族人的大漢族主義和征服意識，少數民族的利益驅使和自恃勇武，導致邊境地區常常血流成河。
唐開(kāi)元、天寶年間，唐朝和突厥、回紇、吐蕃之間，在我國北方連年有戰爭。對于唐的戰爭，當時(shí)的詩(shī)人，一般是不反對的，因為是衛國戰爭。對于參加這些戰爭的將士，又常常歌頌他們?yōu)槊褡逵⑿�，認為他們是為國死節，不是為了貪功受賞。
盛唐文人們多熱衷于功名，渴望施展自己的才華和抱負。從軍邊塞為國立功，成為文人求取功名，實(shí)現人生價(jià)值的一種理念，而且他們也很向往新奇的邊疆生活、邊塞風(fēng)光。在詩(shī)歌創(chuàng )作上，他們融入了這樣的所見(jiàn)、所聞、所感，形成了一個(gè)創(chuàng )作流派，這就是邊塞詩(shī)派。
盛唐邊塞詩(shī)派的代表作家是高適、岑參，世稱(chēng)“高岑”。還有王昌齡、李頎、王之渙、崔顥、王翰等。邊塞詩(shī)的內容主要是：反映邊塞戰爭生活的艱苦和軍旅生活的種種體驗，以及征人、思婦的離愁別緒;抒發(fā)為國立功的豪情壯志和不滿(mǎn)現實(shí)的情緒;描寫(xiě)邊塞風(fēng)光、異域風(fēng)情。
邊塞詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn)：詩(shī)歌的格調雄渾豪放、慷慨悲涼，境界闊大、雄奇壯美。邊塞詩(shī)的佳作以樂(lè )府歌行和五、七言絕句居多。
二、作者簡(jiǎn)介及背景
高適(約702～765)，唐代詩(shī)人。字達夫。居住在宋中(今河南商丘一帶)。少孤貧，愛(ài)交游，有游俠之風(fēng)，并以建功立業(yè)自期。早年曾游歷長(cháng)安，后到過(guò)薊門(mén)、盧龍一帶，尋求進(jìn)身之路，都沒(méi)有成功。在此前后，曾在宋中居住，與李白、杜甫結交。天寶八載(749)，經(jīng)睢陽(yáng)太守張九皋推薦，應舉中第，授封丘尉。十一載，因不忍“鞭撻黎庶”和不甘“拜迎官長(cháng)”而辭官，又一次到長(cháng)安。次年入隴右、河西節度使哥舒翰幕，為掌書(shū)記。安史亂后，曾任淮南節度使、彭州刺史、蜀州刺史、劍南節度使等職，官至左散騎常侍，封渤�？h侯。世稱(chēng)“高常侍”。
高適的詩(shī)風(fēng)現實(shí)主義多于浪漫主義。在描寫(xiě)邊塞的戰斗生活時(shí)，他側重于表現戰斗的激烈、艱苦和對士卒的同情，在《燕歌行》中，他就將沙漠的荒涼環(huán)境，激烈的戰斗氣氛，士兵的復雜心態(tài)等的思想內容融為一體，形成了雄厚豪健、悲壯渾樸的藝術(shù)風(fēng)格。他的一些贈別詩(shī)，如《別董大》、《別韋參軍》也具有他的邊塞詩(shī)豪邁動(dòng)人的氣概。
三、整體了解
原詩(shī)在前面有個(gè)小序：“開(kāi)元二十六年，客有從御史大夫張公出塞而還者，作《燕歌行》以示適，感征戍之事，因而和焉�！�
開(kāi)元十五年(727)，高適曾北上薊門(mén)。二十年，信安王李禕征討奚、契丹，他又北去幽燕，希望到信安王幕府效力，未能如愿：“豈無(wú)安邊書(shū)，諸將已承恩。惆悵孫吳事，歸來(lái)獨閉門(mén)”(《薊中作》)�？梢�(jiàn)他對東北邊塞軍事，下過(guò)一番研究工夫。開(kāi)元二十一年后，幽州節度使張守珪經(jīng)略邊事，初有戰功。但二十四年，張讓平盧討擊使安祿山討奚、契丹，“祿山恃勇輕進(jìn)，為虜所敗”(《資治通鑒》卷二百十五)。二十六年，張守珪部下幽州將趙堪矯張守珪之命，出兵攻奚、契丹，先勝后敗�！笆孬曤[其狀，而妄奏克獲之功”(《舊唐書(shū)。張守珪傳》)。高適對開(kāi)元二十四年以后的兩次戰敗，感慨很深，因寫(xiě)此篇。
詩(shī)的主旨是譴責在皇帝鼓勵下的將領(lǐng)驕傲輕敵，荒淫失職，造成戰爭失敗，使廣大兵士受到極大的痛苦和犧牲。詩(shī)人寫(xiě)的是邊塞戰爭，但重點(diǎn)不在于民族矛盾，而是同情廣大兵士，諷刺和憤恨不恤兵士的將軍。
“燕歌行”，是樂(lè )府古題，也就是漢魏樂(lè )府音樂(lè )中一支曲調的名稱(chēng)�！把唷笔菓饑鴷r(shí)期一個(gè)國家的名字，地域在今河北省北部�？赡芫褪悄且粠У拿窀枨{�！案栊小笔且环N詩(shī)體，屬“古體詩(shī)”。句數及每句字數無(wú)定，音節格律比較自由，易于敘事抒情，一般篇幅較長(cháng)。
這首詩(shī)突破了以前舊樂(lè )府同題詩(shī)作那種鋪陳、渲染征人思婦纏綿相思之情的格局，而大大開(kāi)拓了歌辭的內容。舉凡出征的軍容、軍情的緊急、塞漠的荒寒、戰爭的酷烈、軍中的苦樂(lè )不均、戰士的勇武、別離的悲愴、和平的祈愿等等，俱熔為一爐。詩(shī)中駢散相間的句式和平仄互換的用韻，以及援聲律入古體的寫(xiě)法，和盧、駱以來(lái)的歌行并無(wú)二致，但局勢的動(dòng)蕩排闔卻非前人可比。詩(shī)人的筆觸并不固定在某種單純的情思上，而是在復雜的內心波瀾間跌宕回旋，在激越的抒情中又不時(shí)變換著(zhù)場(chǎng)景，形成規格整煉而又一氣斡旋，淘洗藻飾而又意象鮮明的特色�！堆喔栊小凡粌H是高適的“第一大篇”(近人趙熙評語(yǔ))，而且是整個(gè)唐代邊塞詩(shī)中的杰作，千古傳誦。
四、朗讀
五、理解
1、看注解，前后串讀，解釋下列加線(xiàn)詞句
燕歌行
高適
漢家煙塵在東北，漢將辭家破殘賊。
男兒本自重橫行，天子非常賜顏色。
摐金伐鼓下榆關(guān)，旌旆逶迤碣石間。
校尉羽書(shū)飛瀚海，單于獵火照狼山。
山川蕭條極邊土，胡騎憑陵雜風(fēng)雨。
戰士軍前半死生，美人帳下猶歌舞!
大漠窮秋塞草腓，孤城落日斗兵稀。
身當恩遇常輕敵，力盡關(guān)山未解圍。
鐵衣遠戍辛勤久，玉箸應啼別離后。
少婦城南欲斷腸，征人薊北空回首。
邊庭飄搖那可度，絕域蒼茫更何有!
殺氣三時(shí)作陣云，寒聲一夜傳刁斗。
相看白刃血紛紛，死節從來(lái)豈顧勛?
君不見(jiàn)沙場(chǎng)征戰苦，至今猶憶李將軍!
2、交流
(燕歌行：漢魏樂(lè )府詩(shī)舊題。
漢家煙塵：漢家，代指唐朝。既可以借漢代的強大自夸，也可以因為批評避諱。煙塵，戰爭。
殘賊：兇殘的敵人。
橫行：縱橫馳騁，不可阻擋。用典于《史記》。
非常：兩個(gè)詞，“非”：不，不是�！俺！保和ǔ�、平常�！胺浅！奔床黄匠�。今天“非�！彪m有此意，但它是一個(gè)詞，是副詞。
賜顏色：俗語(yǔ)給面子，賞臉。
摐金伐鼓下榆關(guān)：描寫(xiě)出征時(shí)的聲勢浩大。摐：撞擊。金：古代軍中的金屬樂(lè )器。伐：敲打。鼓：戰鼓。榆關(guān)：山海關(guān)。是我國內陸通向東北的要隘。下：去、到。
旌旆逶迤碣石間：描寫(xiě)唐軍出征時(shí)軍容整肅。旌旆：軍中各種旗幟。逶迤：形容唐軍行進(jìn)的蜿蜒曲折。碣石：碣石山，在今河北省昌黎縣西北。
校尉羽書(shū)飛瀚海：軍隊的長(cháng)官。羽書(shū)：插有羽毛的文書(shū)，表示情況緊張，十萬(wàn)火急。瀚海：本意是沙漠，這里指代與敵人交戰的邊境。
單于獵火照狼山：?jiǎn)斡�，本是漢代匈奴首領(lǐng)的專(zhuān)門(mén)稱(chēng)號，作者在這里指代敵人首領(lǐng)。獵火：打獵時(shí)燃起的火，這里表示戰爭就要爆發(fā)了。狼山：地名，在今內蒙西北郡，漢代時(shí)是匈奴地盤(pán)。這里就用狼山來(lái)指代敵人活動(dòng)的地區。
極邊土：臨邊境的'盡頭。
胡騎憑陵雜風(fēng)雨：意謂敵人來(lái)勢兇猛，像疾風(fēng)暴雨。憑陵：敵人憑著(zhù)人高馬大，善于馬上作戰，發(fā)動(dòng)了猛烈的進(jìn)攻。雜風(fēng)雨：形容敵人來(lái)勢兇猛，猶如狂風(fēng)夾雜著(zhù)暴雨而來(lái)。
塞草腓：塞草，邊境上的草。腓，本意是病，這兒指草枯萎發(fā)黃。
恩遇：皇帝的恩惠。
輕敵：輕敵，不怕流血犧牲。
未解圍：沒(méi)能解除敵人對邊境城堡的圍攻。
玉箸：玉做的筷子，這兒比喻思婦的眼淚�？曜迂Q起來(lái)是兩行，少婦眼淚也是兩行。玉做的筷子晶瑩透明，少婦的眼淚也是如此。這里實(shí)際上是借代修辭，用玉箸來(lái)指代這些兵士的妻子。
邊庭飄搖那可度：邊庭，邊境。飄搖，比喻局勢動(dòng)蕩不安。那可度：過(guò)不下去，沒(méi)法生活。
殺氣三時(shí)作陣云：殺氣，戰爭氣氛。三時(shí)，有的解為春、夏、秋三個(gè)務(wù)農季節，這里解為早晨、中午、晚上為好。這樣可增加兵士們的緊張、辛苦。作陣云，化作戰云，也就是一天到晚經(jīng)常要打仗。
寒聲一夜傳刁斗：寒聲，使人聽(tīng)了心寒的聲音。這兒指刁斗的聲音。刁斗：是古代軍隊煮飯的銅鍋，白天用來(lái)煮飯，晚上用來(lái)敲擊報更巡夜。
死節從來(lái)豈顧勛：死節，為節義而死，這兒指為報效國家而死。顧，顧及，想到。勛，功勛。
李將軍：指漢代著(zhù)名將軍李廣。匈奴聽(tīng)到他的名字就感到害怕，當時(shí)匈奴稱(chēng)他為飛將軍。)
六、朗讀、作業(yè)(用現代語(yǔ)言，譯寫(xiě)本詩(shī))
六國論教案 篇9
教學(xué)目的
1.了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛(ài)國之情。
2.學(xué)習本文圍繞中心論點(diǎn)，采用對比逐層論證的方法。
3.掌握課文中的一詞多義、古今異義、詞類(lèi)活用等現象。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入新課
“六王畢，四海一”，在《阿房宮賦》里，杜牧用這六個(gè)字概括了秦滅六國、一統寰宇的歷史進(jìn)程。也許因為秦王朝過(guò)于短促，歷二代便驟然滅亡，所以后人總愛(ài)在秦的暴滅上作文章，而忽視了一個(gè)極為重要的課題：秦為什么能夠以少勝多，以小勝大？或，六國何以由強趨弱，轉勝為��？歷史學(xué)家語(yǔ)焉不詳，文學(xué)家往往指斥不當。
賈誼《過(guò)秦論》主要指責秦之過(guò)，但對秦的勝利（六國的滅亡）之因也作了簡(jiǎn)要的剖析：在六國，“爭割地而奉秦”，使秦國“有余力而制其弊”；在秦國，“內立法度，務(wù)耕織，修守戰之備，外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭的雙方，是辨證的；但分析不盡準確，因為并非這六個(gè)國家都爭著(zhù)割地奉秦。
《六國論》是歷史上第一偏不鞭強秦之暴行，而剖六國之痼疾的文章，所以它具有歷史的嚴肅性；它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結局，乃是有感而發(fā)，它具有現實(shí)批判的針對性（這一點(diǎn)，我們在學(xué)習課文中會(huì )進(jìn)一步認識）；它不足600字，言簡(jiǎn)意賅，機鋒雄辯，又有很強的文學(xué)性�！叭浴焙弦�，使得本文兼有很高的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值。
二、作者簡(jiǎn)介
�。▽W(xué)生自讀注釋一）補充兩副寫(xiě)“三蘇”的對聯(lián)：
萃父子兄弟于一門(mén)，八家唐宋占三席；
悟駢散詩(shī)詞之特征，千變縱橫識共源。
一門(mén)父子三詞客；千古文章八大家。
三、閱讀課文
學(xué)生先初讀，掃清語(yǔ)音障礙；再齊讀。
四、疏通字詞
學(xué)生自譯。補充（板書(shū)）：
重要字詞：率、厥、彌、判、速、洎、殆
詞類(lèi)活用：小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割
古今異義：其實(shí)、祖父、至于、智力、可以、故事
通假字：厭、當
特殊句式：而為秦人積威之所劫、為國者無(wú)使為積威之所劫哉、天下之大
一詞多義：暴、與、猶、亡、始
五、布置作業(yè)
完成課后練習二——四題
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)
完成練習二——四題
二、分析課文
1、齊讀課文
2、思考練習一。
3、提名思考回答：
文章的中心論點(diǎn)是哪一句？?jì)蓚�(gè)分論點(diǎn)是？分別是就哪些國家而言的？文章的論證段落有哪些？哪一句是對歷史教訓的總結？哪一句點(diǎn)明了寫(xiě)作意圖？
4、教師簡(jiǎn)析（參考教師用書(shū)）
5、簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景，進(jìn)一步了解作者的愛(ài)國之情
作者生于真、仁、英宗三世。其時(shí)，宋王朝雖然尚未疲弱不堪，但北有契丹（大遼），西有西夏，它們不斷騷擾，國家不得安寧。1004年，大遼舉兵攻宋，當時(shí)宰相寇準力主抗遼，宋遼在澶州打了一仗，宋軍大勝。形勢如此有利，真蹤卻一味求和，訂下“澶淵之盟”，規定宋每年向遼進(jìn)貢銀10萬(wàn)兩，絹20萬(wàn)匹，自此，抗敵衛國只氣銳減，委曲求全之風(fēng)日上。后遼又連連加碼，宋均慨然應答。1044年，西夏元昊上書(shū)停戰求和，宋卻反而給西夏銀、絹、茶。一代又一代的“為國者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢(qián)富敵。蘇洵是睹之心憂(yōu)，憂(yōu)而思救，以為這和戰國六國以地賂秦相比，有國之而無(wú)不及，下場(chǎng)更加不堪設想，于是寫(xiě)下了這偏醒世文章。
所以，結合背景，我們能夠更加體察到作者的一片愛(ài)國之情。
三、小結
本文立論鮮明，論證嚴密，脈絡(luò )清晰，結構嚴謹。
語(yǔ)言上，長(cháng)短相間、整散交錯。確如王安石云：“蘇明允有戰國縱橫之學(xué)”。
文章字里行間包含著(zhù)作者的感情，不僅有“嗚呼”、“悲夫”這樣感情強烈的感嘆，就是在夾敘夾議的文字中，也洋溢著(zhù)作者的情感，如對以地賂秦的憎惡，對“義不賂秦”的贊賞，對“用武而不終”的惋惜，對為國者為積威之所劫的痛惜、激憤，都溢于言表，有著(zhù)強烈的感染力，使文章不僅以理服人，而且以情感人。
四、齊讀課文
五、布置作業(yè)
背誦課文；
比較閱讀《過(guò)秦論》；
學(xué)習蘇轍《六國論》
第三課時(shí)
一、檢查背誦
背誦中心論點(diǎn)句、寫(xiě)作意圖句；背誦全文
二、比較《過(guò)秦論》
1、都是史論文
2、都借古諷今，以史致用，都得源于作者的憂(yōu)國情懷
《過(guò)》諷諫漢武帝施行仁政，防止重蹈秦朝施行暴政而迅速滅亡的覆轍；《六》諷諫宋王朝要以六國為鑒，奮起抵御外侮。
3、論證方法：都運用對比論證方法。
4、中心論點(diǎn)的提出：《過(guò)》卒章顯志，《六》開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。
5、語(yǔ)言：同：多排偶句，句式整齊；長(cháng)短相間，錯落有致。
不同：《過(guò)》詞采華麗，《六》淺顯易懂。
三、布置作業(yè)
課外閱讀另二篇《六國論》
一是蘇轍的《六國論》，見(jiàn)教材。一是李楨的《六國論》（節選）
六國論教案 篇10
教學(xué)目的：
1、了解寫(xiě)作背景，領(lǐng)會(huì )作者諷諫北宋王朝的寫(xiě)作意圖和本文借古諷今的寫(xiě)法；
2、掌握與現代漢語(yǔ)不同的例句；
3、培養學(xué)生在閱讀過(guò)程中結合語(yǔ)境揣摩辨析詞義及活用的能力；
4、學(xué)習本文嚴謹的論證結構和生動(dòng)形象的語(yǔ)言特色；
教學(xué)重點(diǎn)：
1、積累文言知識，推斷詞語(yǔ)的用法；
2、理解本文論證結構及論證方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、文言詞語(yǔ)的比較運用，翻譯語(yǔ)句；
2、從理解背誦中學(xué)會(huì )議論文的論證結論。
教學(xué)方法：
誦讀、點(diǎn)撥法、自主學(xué)習攻克難點(diǎn)、練習法鞏固
教學(xué)安排：三課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、掌握蘇洵有關(guān)知識與背景；
2、學(xué)習一二自然段；
教學(xué)過(guò)程：
一、導課：
以舊知識導入：賈誼《過(guò)秦論》是站在封建統治者立場(chǎng)上分析歷史得出“仁義不施而攻守之勢異也”的結論，勸當時(shí)的統治者吸取歷史教訓，避免重蹈覆轍；今天我們將要學(xué)習《六國論》，作者蘇洵站在封建統治階級立場(chǎng)上借評論六國滅亡來(lái)闡述什么政治主張呢？今天我們來(lái)學(xué)習《六國論》。
二、解題與作者介紹：
1、論：是散文的一種，以論證為主，其特點(diǎn)是善于說(shuō)理�！傲鶉摗痹谶@里是一個(gè)省略式短語(yǔ)，實(shí)際應是“六國破滅之論”。文章旨在分析六國失敗的原因，以賄賂秦國導致顛覆的歷史教訓，勸諫北宋統治者對遼和西夏放棄屈辱投降的政策，積極抵抗，奮發(fā)自強。用的是借古諷今的手法。
宋朝眉山人，散文家。與其子蘇軾、蘇轍并稱(chēng)“三蘇”，同為“唐宋八大家”中的散文家。八大家是指“韓柳”“三蘇”王安石、歐陽(yáng)修、曾鞏。蘇洵的散文特點(diǎn)：見(jiàn)解精辟， 觀(guān)點(diǎn)鮮明， 論據有力。語(yǔ)言鋒利，縱橫恣肆，雄奇中富有變化。
北宋建國后，鑒于唐末藩鎮割據和五代軍人亂政，實(shí)行中央專(zhuān)制集權制度，將軍權完全收歸中央，造成了軍事上的衰勢。北宋建國往后一百年間，與契丹、西夏作戰60余次，敗多勝少，到蘇洵所處的時(shí)代，北宋每年要向契丹納銀20萬(wàn)兩，絹30萬(wàn)匹；向西夏納銀10萬(wàn)兩，絹10萬(wàn)匹，茶3萬(wàn)斤。這樣“陪鄰”的結果，助長(cháng)了契丹、西夏的氣焰，加重了人民負擔，極大地損傷了國力，帶來(lái)了無(wú)窮的禍患。蘇洵正是針對這樣的現實(shí)撰寫(xiě)《六國論》的。
�、� 在我國歷史上戰國七雄爭霸時(shí)代，《六國論》中的“六國”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個(gè)國家。秦國本來(lái)是個(gè)弱小落后的國家，經(jīng)過(guò)商鞅變法的徹底改革，經(jīng)濟和軍事實(shí)力都強大起來(lái)；而原本強大的六國卻因宗法勢力的強大，因循守舊，經(jīng)濟和軍事實(shí)力日益衰落。秦強盛起來(lái)后，積極向東發(fā)展，奪取六國的土地。六國也曾聯(lián)合起來(lái)對抗秦國，這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固。秦采取“遠交近攻”的軍事戰略。韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略。在秦國強大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，并最早被消滅；齊、燕、趙三國也相繼滅亡。六國滅亡，“非兵不利，戰不善”，其原因是多方面的，絕不僅僅是因為割地賂秦。蘇洵抓住六國破滅，弊在賂秦“這一點(diǎn)來(lái)論證，是為其針砭現實(shí)服務(wù)的。 賂lù 六國互喪sàng 耶yé 獲邑yì 厥jué 暴pù霜露 荊jīng棘jí 草芥jiè 安寢qǐn 彌mí繁 顛覆fù 與 yǔ嬴yíng 洎jì 讒chán 邯hán鄲dān 勝負之數shù 當tǎng與秦相較 處chǔ秦革滅殆dài 下咽yān 為wéi國者為wéi積威 “蓋”還可用作連詞，起說(shuō)明原因的作用，后面的句子是前面句子的原因。
A、非兵不利，戰不善，弊在賂秦 B、賂秦而力虧，破滅之道也。C、故曰弊在賂秦也。邑：小城鎮。城：大城池。所亡：所丟失的土地�；迹簱牡�。固：本來(lái)。厥：他們的。先：對去世的尊長(cháng)的敬稱(chēng)。舉：都。然后：這樣以后。厭：通“饜”，滿(mǎn)足。彌、愈：更加。判：確定，斷定。顛覆：滅亡。固：本來(lái)。事：侍奉。以： 1.秦以攻取之外 （ 用 ） 2、以有尺寸之地 （連詞，才）
3、舉以予人 （ 拿，把） 4、以地事秦 （ 用）之：1、較秦之所得（取消句子的獨立性，助詞）
2、秦之所大欲（取消句子的獨立性，助詞）
3、以有尺寸之地（的 ）
4、子孫視之不甚惜 （代詞，土地）
5、諸侯之地有限，暴秦之欲無(wú)厭 （的 ）
6、奉之彌繁，侵之愈急（的 ）
7、此言得之 （代詞，指代上面的道理）而：與戰勝而得者，其實(shí)百倍（因果承接）
起視四境，而秦兵又至矣（可是，表示轉折）
故不戰而強弱勝負已判矣（就，承接關(guān)系）
然則：既然這樣，那么。
然后： 這樣以后。
�。�3）古今異義：其實(shí)：它實(shí)際上。 祖父：祖輩和父輩。至于：到……的結局。
成語(yǔ)：如棄草芥：抱薪救火終：最后。與：親附、親近。既：已經(jīng)。免：幸免。義：堅持正義。速：招致。再：兩次。洎：等到。讒：小人的壞話(huà)。殆：幾乎。智力：智謀和力量。向使：假如。數、理：天數，命運。
義不賂秦，堅持正義。形容詞作動(dòng)詞
李牧連卻之：動(dòng)詞的使動(dòng)用法。
3、特殊句式：①趙嘗五戰于秦 ② 洎牧以讒誅③齊人勿附于秦 ④斯用兵之效也
事：侍奉。勢：形勢。為：治理。故事：舊例。
以賂秦之地封天下之謀臣以：用。 而為秦人積威之所劫，而：卻。以趨于亡。以：而。其勢弱于秦于：比。而猶有可以不賂而勝之之勢�？梢裕嚎梢詰{借。 茍以天下之大以：憑著(zhù)。為國者無(wú)使為積威之所劫哉。
有如此之勢，而為秦人積威之所劫。
其勢弱于秦。介后句以事秦之心禮天下之奇才，禮：禮待。名為動(dòng)。 則吾恐秦人食之不得下咽也。下：吞下。名為動(dòng)。日削月割，以趨于亡。日：每天。名為狀。 月：每月。名為狀
則吾恐秦人食之不得下咽也。下：吞下。咽：咽喉。 而從六國破亡之故事故事：舊例。 五、總結本文的基本文言知識：
其實(shí)：它實(shí)際上。 祖父：祖輩和父輩。至于：到……的結局。則吾恐秦人食之不得下咽也。下：吞下。咽：咽喉。 而從六國破亡之故事故事：舊例。 3、詞類(lèi)活用：
義不賂秦，堅持正義。形容詞作動(dòng)詞
李牧連卻之：動(dòng)詞的使動(dòng)用法。以事秦之心禮天下之奇才，禮：禮待。名為動(dòng)。 則吾恐秦人食之不得下咽也。下：吞下。名為動(dòng)。日削月割，以趨于亡。日：每天。名為狀。月：每月。名為狀
以地事秦：事，侍奉。名詞作動(dòng)詞。
惜其用武而不終也。終，堅持到底。形容詞作動(dòng)詞。
�、倭鶉茰�，非兵不利，戰不善，弊在賂秦②賂秦而力虧，破滅之道也。③故曰弊在賂秦也。④惜其用武而不終也。⑤斯用兵之效也。①趙嘗五戰于秦齊人勿附于秦 ③其勢弱于秦為國者無(wú)使為積威之所劫哉。
有如此之勢，而為秦人積威之所劫。
洎牧以讒誅。 舉以予人，如棄草芥：“以”后省“之” 至丹以荊卿為計：“荊卿”后省略動(dòng)賓詞組“刺秦王”。賂秦而力虧，破滅之道也�！薄安毁T者以賂者喪�！遍_(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直截了當提中心論點(diǎn)，不僅緊扣題目，明確了論題，而且便于后文馳騁文墨，自由論證，在結構上具有提起下文，統攝全篇的主導作用。兩個(gè)分論點(diǎn)實(shí)際上是從正反兩方面進(jìn)一步揭示中心論點(diǎn)。
討論：（1）、從“賂秦而力虧，破滅之道也�！闭撟C。
秦以攻取之外……固不在戰矣�！北容^諸侯割地賂秦而造成的雙方土地得失變化，得出結論：“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰”的結論。先祖父……理固宜然”寫(xiě)諸侯賂秦的情形和結果，說(shuō)明賂秦豈和適得其反，只能助長(cháng)秦國的侵略野心，造成“顛覆”的下場(chǎng)。得出“不戰而強弱勝負已判矣”“至于顛覆，理固宜然”的結論。為國者無(wú)使為積威之所劫哉�！�
六國論教案 篇11
教學(xué)目標
1、認識蘇洵；
2、積累文言詞匯和句式知識；
3、鑒賞藝術(shù)特色：
○1、論點(diǎn)鮮明，論證嚴密，結構嚴整；
○2、對比論證方法；
○3、語(yǔ)言生動(dòng)，氣勢充沛；
○4、借古諷今，切中時(shí)弊；
4、體會(huì )蘇洵明達而深湛的政治見(jiàn)解；
5、背誦全文。
教學(xué)重點(diǎn)
1、積累文言詞匯和句式知識；
2、論點(diǎn)鮮明，論證嚴密，結構嚴整；
3、體會(huì )蘇洵明達而深湛的政治見(jiàn)解。
教學(xué)難點(diǎn)
1、理解作者的論證思路，體會(huì )其嚴密的邏輯性；
2、六國破滅的歷史原因。
教學(xué)方法
誦讀法、練習法、討論法
教學(xué)時(shí)數
4課時(shí)
教學(xué)準備
多媒體資料
教學(xué)過(guò)程
第一、二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1、認識蘇洵；
2、積累文言詞匯和句式知識；
3、背誦全文。
教學(xué)程序
一、導入
“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失……今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”——唐太宗李世民
如何以史為鏡，關(guān)鍵在于發(fā)現錯綜復雜的歷史事實(shí)之間的內在聯(lián)系，理出導致王朝興替的中心線(xiàn)索，才能達到借鑒史實(shí)、古為今用之目的。戰國七雄，何以演變?yōu)榍匾恢Κ毿�，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。
二、題解
1、戰國七雄：齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦。
2、六國：秦國以外的另六國，秦終滅六國，統一天下。
3、論：史論，古文體。
三、蘇洵
蘇洵，字明允，號老泉,“唐宋八大家”之一，宋代眉山（今四川眉山縣）人。與兒子蘇軾、蘇轍并稱(chēng)“三蘇”，后人有詩(shī)稱(chēng)贊：一門(mén)三父子，都是大文豪，詩(shī)賦傳千古，峨嵋共比高。
故事：蘇軾二十歲時(shí)到京師去考進(jìn)士，等考期間，有幾個(gè)自負的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄。六個(gè)舉人備了六個(gè)下酒菜，延請蘇軾喝酒，蘇軾欣然前往。入席，一舉人建議為助酒興，喝酒要行酒令，酒令內容是每人說(shuō)一個(gè)歷史人物的典故，聯(lián)系那樣菜，那樣菜就歸誰(shuí)吃，行令要從年紀大的到年紀小的。其余五舉人連聲附和；好、好、好！
“姜尚渭水釣魚(yú)”，年最長(cháng)者傲氣滿(mǎn)臉地端走了魚(yú)；“秦瓊長(cháng)安賣(mài)馬”，第二位神氣十足地端走了馬肉；“蘇武北海牧羊”，第三個(gè)毫不示弱地端走了羊肉；“張飛蜀都賣(mài)肉”，第四位不慌不忙地端走了豬肉；“關(guān)羽荊州賣(mài)豆腐”，第五個(gè)從容不迫地端走了豆腐；“諸葛亮隆中種菜”，第六個(gè)胸有成竹地端走了青菜。
全部菜被端走了，六個(gè)舉人正準備高興地吃喝，蘇軾開(kāi)口了：各位，該我行酒令了！他說(shuō)出了六個(gè)字，不緊不慢地把六盤(pán)菜全都端到自己面前，然后笑瞇瞇地說(shuō)：諸位兄臺，請！
同學(xué)們想想：蘇軾行了個(gè)什么酒令？（“嬴政并吞六國”）
四、背景
1、在我國歷史上，戰國是七雄爭霸的時(shí)代�！读鶉摗分械摹傲鶉�，就是指戰國七雄中除秦國以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個(gè)國家。秦國本來(lái)是個(gè)弱小落后的國家，經(jīng)過(guò)商秧變法的徹底改革，經(jīng)濟和軍事實(shí)力都強大起來(lái)；而原本強盛的六國卻日益衰落。強秦向東奪取六國土地，六國也曾聯(lián)合起來(lái)對抗秦國，這就是所謂“合縱”。但他們又各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固。秦國采取“遠交近攻”的軍事戰略，韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略，在秦國強大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，并最早被消滅，齊、燕、趙三國也相繼滅亡。
2、北宋建國以后，對不斷進(jìn)犯東北、西北邊境的契丹、西夏，一直采取妥協(xié)退讓、屈辱求和的政策。到蘇洵生活的年代，北宋統治者每年都要向契丹、西夏納幣輸絹以求茍安。針對這種情況，作者在這篇文章中評論戰國時(shí)期六國滅亡的原因，說(shuō)明“六國破滅，弊在賂秦”，諷諫北宋王朝以六國為鑒，不要為契丹、西夏“積威之所劫”，一味賂賄以求茍安，而要奮起御侮，積極謀求“不賂而勝之”之道。
五、初讀感知
1、聽(tīng)范讀（多媒體）
2、正音正字
暴霜露pù為國者weí小則得邑yì
思厥先祖父jué與嬴Yíng洎牧以讒誅jì
邯鄲hándān燕趙yān革滅殆盡dài
勝負之數shù當與秦相較táng或未易量liáng
3、練讀
六、翻譯
第一段：
重點(diǎn)詞語(yǔ)：
或曰：或，有的人。六國互喪，率賂秦耶：互，交互，相繼；率，全都。不賂者以賂者喪：以，因為。蓋失強援：蓋，承接上文，表原因，有“因為”的意思。
譯文：
六國滅亡，不是因為武器不鋒利，仗打不好，弊病在于賄賂秦國。賄賂秦國，自己的實(shí)力就虧損，這是滅亡的原因。有人說(shuō)：六國相繼滅亡，都是因為他們賄賂秦國嗎?回答說(shuō)：不賄賂秦國的國家由于賄賂秦國的國家而滅亡。因為不賄賂秦國的國家失去了其他國家強有力的援助，就不能單獨保全。所以說(shuō)弊病在于賄賂秦國啊。
第二段：
重點(diǎn)詞語(yǔ)：
秦以攻取之外：以，用，憑借。思厥先祖父：厥，其，他們，把六國；祖父，祖輩、父輩。暴霜露：暴，暴露，冒。舉以予人：以，用，把，拿；后省略“之”，找國土。勝負已判：判，分清，明顯。此言得之：得，得當，適宜，正確。
譯文：
秦國用攻戰獲取土地之外，還受到諸侯的賄賂，小的就得到邑鎮，大的就得到城市。把秦國受賄賂所得到的土地，與戰勝而得到的土地比較，實(shí)際上多到百倍。把六國賄賂秦國所喪失的土地，與戰敗而喪失的土地比較，實(shí)際上也多到百倍。那么，秦國最想望的，六國諸侯最擔心的，當然不在于戰爭了。想想他們死去的祖輩父輩，冒著(zhù)霜露，披荊斬棘，才有了一點(diǎn)土地。子孫對待土地卻不很愛(ài)惜，全都拿它送給別人，好像丟棄小草一樣。今天割讓五座城，明天割讓十座城，然后才能得到一夜的安睡。第二天起來(lái)一看四周邊境，秦國的軍隊又到了。既然如此，那么諸侯的土地有限，強暴的秦國的欲望沒(méi)有滿(mǎn)足，諸侯送給秦國土地越多，秦國侵略諸侯就越急迫。所以，不用作戰，誰(shuí)強誰(shuí)弱誰(shuí)勝誰(shuí)負已經(jīng)確定了。六國終于滅亡，是理所當然的。古人說(shuō)：“用土地侍奉秦國，好像抱著(zhù)柴去救火，柴不燒完，火不會(huì )熄滅�！边@話(huà)對了。
第三段：
重點(diǎn)詞語(yǔ)：
遷滅：滅亡。與嬴：與，親近，親附。義不賂秦：義，堅持正義。始速禍焉：速，招致。擊趙者再：再，二次。李牧連卻之：卻，擊退，一說(shuō)為使動(dòng)用法。洎牧以讒誅，邯鄲為郡：洎，及，等到；以讒誅，因為受誣陷而被殺；邯鄲為郡，趙國的都城邯鄲作了秦國的一個(gè)小小的郡縣。智力孤危：智，謀臣的才智；力，國家的實(shí)力；孤，勢力孤單；危，國家危急。向使三國：向，以前，當初；使，假使。勝負之數，存亡之理：數、理，都是命運的意思；全句是互文，勝負存亡的命運。當與秦相較：當，通“倘”，倘若，如果。
譯文：
齊國不曾賄賂秦國，最后也隨著(zhù)五國滅亡，為什么呢?這是因為齊國親附秦國而不幫助五國。五國已經(jīng)滅亡，齊國也不能幸免了。燕國與趙國的君主，起初有遠大的謀略，能夠守住他們的國土，堅持正義而不賄賂秦國。所以燕國雖然是個(gè)小國卻后滅亡，這就是用兵的功效。等到燕太子丹用派遣荊軻刺殺秦王作為對付秦國的策略，才招致禍患。趙國曾經(jīng)與秦國交戰五次，敗了兩次，勝了三次。后來(lái)秦國兩次攻打趙國，李牧連續打退了它。等到李牧因為受誣陷而被殺害，趙國都城邯鄲才變成秦國的一個(gè)郡�？上иw國用武力抵抗卻不能堅持到底。況且，燕趙兩國處在秦國把其他國家幾乎消滅干凈的時(shí)候，可以說(shuō)是智謀窮竭，國勢孤立危急，戰敗而滅亡，實(shí)在是不得已。如果當初韓、魏、楚三國各自愛(ài)惜他們的國土，齊人不親附秦國，燕國的刺客不動(dòng)身赴秦，趙國的良將還活著(zhù)，那么勝敗存亡的命運，如果能夠與秦國相較量，或許不能輕易判定。
第四段：
重點(diǎn)詞語(yǔ)：
封天下之謀臣：封，封賞。以事秦之心：事，伺奉。而為秦人積威之所劫：為……所……，表被動(dòng)，被。為國者：為，動(dòng)詞，治理。
譯文：
唉!如果六國用賄賂秦國的土地封賞天下的謀臣，用侍奉秦國的心意禮遇天下的奇才，合力向西對付秦國，那么，我恐怕秦國人吃飯也不能咽下咽喉去�？杀�!有這樣的形勢，卻被秦國積久而成的威勢所脅迫，土地天天消減，月月割讓?zhuān)呦驕缤�。治理國家的人不要使自己被積久而成的威勢所脅迫啊!
第五段：
重點(diǎn)詞語(yǔ)：
夫：發(fā)語(yǔ)詞。弱于秦：于，比。而從六國破亡之故事：從，跟隨，追隨，步后塵。故事，舊例。是：這。
譯文：
六國與秦國都是諸侯，他們的勢力比秦國弱，卻還有可以不賄賂秦國而戰勝它的形勢。如果憑著(zhù)偌大的天下，卻追隨六國滅亡的前例，這就又在六國之下了。
七、積累
完成下列練習：
�。ㄒ唬�、一詞多義
非
1、六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。不是
2、實(shí)迷途之未遠，覺(jué)今是而昨非。錯誤，不對
3、才能不及中人，非仲尼、墨翟之賢。沒(méi)
4、謫戍之眾，非抗于九國之師也。不能
或
1、或曰，六國互喪，率賂秦耶。有人
2、馬之千里者，一食或盡粟一石。有時(shí)，偶或
3、或以為死，或以為亡。有的……有的……
4、則勝負之數，存亡之理，當以秦相較，或未易量�；蛟S，也許
得
1、秦以攻取之外，小則得邑，大則得城。得到，獲得
2、此言得之。適宜，得當，引申為正確
3、誠不得已。能夠，可以
4、君為我呼入，吾得兄事之。děi，必須，應當
相
1、當與秦相較�；ハ�
2、狼不敢前，眈眈相向。表示動(dòng)作只涉及一方
3、王侯將相，寧有種乎。讀xiàng，輔佐君主的大臣，即宰相。
勢
1、有如此之勢，而為秦人積威之所劫。形勢
2、其勢弱于秦。勢力，力量
3、桂殿蘭宮，即岡巒之體勢。形狀
以
1、不賂者以賂者喪。因為
2、秦以攻取之外。用，憑借
3、以地事秦。用，把，拿
4、洎牧以讒誅。因為
5、至丹以荊卿為計。用，把，拿
6、以賂秦之地封天下之謀臣。用、把、拿
7、以天下之大，而從六國破滅之故事。憑借
8、暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地。才
9、日削月割，以趨于亡。以至
10、子孫視之不甚惜，舉以予人。用，把，拿
而
選出加點(diǎn)字“而”不表轉折的一項（）
A.有如此之勢，而為秦人積威之所劫B.戰敗而亡，誠不得已
C.故不戰而而強弱勝負已判矣D.茍以天下之大，而從六國破亡之故事
�。ǘ�、古今異義
1、思厥先祖父（古：祖輩和父輩今：父親的父親）
2、可謂智力孤危（古：智謀和力量今：智商）
3、而從六國破亡之故事（古：舊事、前例今：一種文學(xué)體裁）
4、至于顛覆（古：以致于今：連詞，表另提一事）
�。ㄈ�、古字通假
1、暴秦之欲無(wú)厭�！皡挕蓖ā梆悺�，滿(mǎn)足。
2、當與秦相較，或未易量�！爱敗蓖ā疤取�，倘若，如果。
�。ㄋ模�、詞類(lèi)活用
1、后秦擊趙者再，李牧連卻之。使……退卻，動(dòng)詞的使動(dòng)用法。
2、能譏謗于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。使……聽(tīng)到，動(dòng)詞的使動(dòng)用法。
3、銷(xiāo)鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。削弱、使……變弱，形的使動(dòng)。
4、潔其居，美其服，飽其食。使……潔，使……美，使……飽，均形的使動(dòng)。
5、日削月割，以趨于亡。名作狀，每天，每月
6、以事秦之心禮天下之奇才。名作動(dòng)，禮遇
7、義不賂秦。名活動(dòng)，堅持正義
8、小則獲邑，大者得城。形活名，小的收獲，大的收獲。
�。ㄎ澹�、特殊句式
判斷句：是故燕雖小國而后亡，斯用兵之效也。
被動(dòng)句：為秦人積威之所劫。
省略句：舉以予人。
倒裝句：趙嘗五戰于秦。
八、作業(yè)
背誦全文（可用課后“練習”一作為背誦提綱，并為下節課分析課文作鋪墊。）
第三、四課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1、鑒賞藝術(shù)特色：
○1、論點(diǎn)鮮明，論證嚴密，結構嚴整；
○2、對比論證方法；
○3、語(yǔ)言生動(dòng)，氣勢充沛；
○4、借古諷今，切中時(shí)弊；
2、體會(huì )蘇洵明達而深湛的政治見(jiàn)解。
教學(xué)程序
一、嚴密的論證結構
�。ㄒ唬�、探究
第一段：
1、第一段中所提出的全文的中心論點(diǎn)是什么，是怎樣提出來(lái)的？
2、作者是從哪兩個(gè)方面加以闡述的，它們和中心論點(diǎn)之間是什么關(guān)系？
3、第一段在全文中的作用是什么？
——明確：
1、中心論點(diǎn)是：“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦�！�
緊扣文題，由果溯因，從反面否定和正面肯定兩方面指出“六國破滅”的原因。反面否定是“非兵不利，戰不善”，正面肯定是“弊在賂秦”。這句話(huà)排除“兵”“戰”的因素，強調“弊在賂秦”。全句的重心，在于正面肯定。
2、作者從兩個(gè)方面加以說(shuō)明：一是從“賂秦”的國家來(lái)說(shuō)，“賂秦而力虧，破滅之道”；一是從不賂秦的國家來(lái)說(shuō)，“不賂者以賂者喪。蓋失強援，不能獨完”。
這兩點(diǎn)既是對中心論點(diǎn)的闡釋?zhuān)彩欠终擖c(diǎn)�！百T秦而力虧，破滅之道”照應第二段，“不賂者以賂者喪。蓋失強援，不能獨完”照應第三段。
3、作用：提出中心論點(diǎn)，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。
第二段：
1、能不能用一句話(huà)概括第二自然段的中心意思？
2、這一段是怎樣分三層來(lái)論述的？
3、本段的中心內容，印證了第一自然段中的哪一句話(huà)？
——明確：
1、可用一句話(huà)概括本段意思：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅�！�
2、三層論述：
第一層(“秦以攻取之外……固不在戰矣”)：以雙方土地消長(cháng)的鮮明對比，證實(shí)“賂”造成的得失遠遠超過(guò)“戰”造成的得失，有力地說(shuō)明了賂秦之害，得出“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰”的結論。
第二層(“思厥先祖父……理固宜然”)：寫(xiě)諸侯賂秦的情形和結果，說(shuō)明賂秦乞和適得其反，得出結論：“至于顛覆，理固宜然�！�
第三層(“古人云……此言得之”)：引用古人的話(huà)為證，形象地說(shuō)明賂秦的危害。
3、印證了“賂秦而力虧，破滅之道也�！本唾T秦的國家(韓、魏、楚)滅亡的原因進(jìn)行論述。
第三段：
1、齊國未嘗賂秦，又為什么會(huì )滅亡？
2、燕、趙兩國也“義不賂秦”，可為什么也滅亡了？
3、本段最后一句話(huà)的假設有什么作用？
4、這段是怎樣分三層來(lái)論述的？
5、這段內容印證了第一自然段中的哪句話(huà)？
——明確：
1、“與嬴而不助五國也�！蔽鍑葐�，齊亦不免矣！
2、燕、趙滅亡的自身原因是：燕“以荊卿為計”，惹火燒身；趙“牧以讒誅”，自毀長(cháng)城。而根本原因是：“燕趙處秦革滅殆盡之際”，孤立無(wú)援，其滅亡是“誠不得已”。
3、最后一句話(huà)的作用：用“向使”引起假設，總結六國情況，使論證更加深入全面，中心論點(diǎn)更加鮮明有力，同時(shí)又為下文進(jìn)一步假設作鋪墊，從反面將論證推進(jìn)一層。
4、三層論述：
第一層(“齊人未嘗賂秦……齊亦不免矣”)：?jiǎn)握f(shuō)齊國滅亡的原因。
第二層(“燕趙之君……誠不得已”)：合說(shuō)燕、趙兩國滅亡的原因。
第三層(“向使三國……或未易量”)：總說(shuō)六國，提出假設，從反面將論證推進(jìn)一層。
5、印證了：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完�！�
第四段：
1、作者在嗚呼句后提出的政見(jiàn)主張是什么？
2、哪句話(huà)揭示了六國賂秦的根源，概括了六國破滅的歷史教訓？
3、最后一句話(huà)有什么作用？
——明確：
1、封謀士，禮奇才，并力西向。
2、為秦人積威之所劫。
3、一語(yǔ)雙關(guān)，似乎是在批評六國的“為國者”，其實(shí)是在告誡北宋“為國者”，這就把對歷史的評論自然地轉到現實(shí)上來(lái)。
第五段：
第五段表明了作者怎樣的寫(xiě)作意圖？
——明確：
諷諫北宋王朝。將六國的情況和北宋的情況作對比，六國力量雖然比秦弱小，“而猶有可以不賂而勝之之勢”；而北宋現在一統天下，力量強大。作者語(yǔ)重心長(cháng)地警告北宋王朝，切勿重蹈六國滅亡的覆轍。這就點(diǎn)明了本文的主旨，即作者的寫(xiě)作意圖。
部分起止層意
一11、提出中心論點(diǎn)：六國破滅，弊在賂秦；并提出兩個(gè)分論點(diǎn)。
二2-32、論述第一個(gè)分論點(diǎn)“賂秦而力虧，破滅之道也”。
3、論述第二個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪。蓋失強援，不能獨完”。
三4-54、提出“為國者”不要被敵國的“積威之所劫”的勸告。
5、諷諫北宋王朝改變妥協(xié)政策，奮起抵抗。
二、對比的論證方法
找出文中對比的論證方法，并說(shuō)說(shuō)對比論證的作用：
——明確：
“賂者”（楚、韓、魏）——“不賂者”（齊、燕、趙）
秦之土地得失——諸侯土地得失
賂秦之頻——“一夕安寢”
六國——北宋
通過(guò)對比增強了“弊在賂秦”這一論點(diǎn)的鮮明性、深刻性。
三、語(yǔ)言生動(dòng)，氣勢充沛
1、語(yǔ)言生動(dòng)形象
思厥先祖父……而秦兵又至矣——描寫(xiě)生動(dòng)
古人云：以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅�！蜗笳f(shuō)理
吾恐秦人食之不得下咽也�！獙�(xiě)出秦人之惶恐不安
還有文中很多對偶、對比、比喻、設問(wèn)等修辭手法。
2、語(yǔ)言氣勢充沛
奉之彌繁，侵之愈急……至于顛覆，理固宜然�！鲪�
燕趙之君，始有遠略，能守其土，義不賂秦�！澷p
洎牧以讒誅，邯鄲為郡，惜其用武不終也�！锵�
有如此之勢，而為秦人積威之所劫，日削月割，以趨于亡�！�
四、借古諷今的用意
1、主旨
結合前面所講背景知識，可知：
抓住六國破滅“弊在賂秦”立論，針砭時(shí)弊，切中要害，表明了作者明達而深湛的政治見(jiàn)解——諷諫北宋統治者切勿重蹈六國滅亡的覆轍，而要改變妥協(xié)政策，奮起抵抗。
2、關(guān)于六國破滅的原因，歷來(lái)爭論不休。討論一下，本文作者的觀(guān)點(diǎn)是否有道理？六國究竟為什么破滅？（課后“練習”四）
六國滅亡的原因是多方面的，其根本原因是秦國經(jīng)過(guò)商秧變法的徹底改革，確立了先進(jìn)的生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟得到較快的發(fā)展，軍事實(shí)力超過(guò)了六國。同時(shí)，秦滅六國，順應了當時(shí)歷史發(fā)展走向統一的大勢，有其歷史的必然性。
本文屬于史論，但并不是進(jìn)行史學(xué)的分析，也不是就歷史談歷史，而是借史立論，以古鑒今，選擇一個(gè)角度，抓住一個(gè)問(wèn)題，持之有故、言之成理地確立自己的論點(diǎn)，進(jìn)行深入論證，以闡明自己對現實(shí)政治的主張。因此我們分析這篇文章，不是看它是否準確、全面地評價(jià)了歷史事實(shí)，而應著(zhù)眼于其強烈的現實(shí)針對性。本文從歷史與現實(shí)結合的角度，依據史實(shí)，抓住六國破滅“弊在賂秦”這一點(diǎn)來(lái)立論，針砭時(shí)弊，切中要害，表明了作者明達而深湛的政治見(jiàn)解。文末巧妙地聯(lián)系北宋現實(shí)，點(diǎn)出全文的主旨，語(yǔ)意深切，發(fā)人深省。
五、總結全文
魯發(fā)福
六國論教案 篇12
學(xué)習目標：
1．誦讀課文，理清思路。
2．了解六國破滅的原因及作者借古諷今的意圖，培養中學(xué)生的憂(yōu)患意識和愛(ài)國熱情。
教法設計：誦讀法、分析討論法
教學(xué)步驟：
一、檢查預習：
�。ㄒ唬┱f(shuō)出下列各句中加點(diǎn)字的含義。
1．六國破滅，非兵不利。 武器
2．六國互喪，率賂秦耶。 交替、一個(gè)接一個(gè)全都
3．思厥先祖父。 他們
4．子孫視之不甚惜。 看待
5．與贏(yíng)而不助五國。 親附、親近
6．始速禍焉。 招致
7．洎牧以讒誅。 等到、及
8．向使三國各愛(ài)其地。 愛(ài)惜
9．當與秦相較，或未易量。 通“倘”，如果
10．且燕趙處秦革滅殆盡之際。 幾乎
11．后秦擊趙者再，李牧連卻之。 使.……退卻
�。ǘ┱页鑫闹泄沤癞惲x詞，并說(shuō)出其含義。
1．較秦之所得，與戰勝而得者，其實(shí)百倍。 它的實(shí)際數量
2．思厥先祖父。 祖輩、父輩
3．至于顛覆，理固宜然。 以致、以至于
4．后秦擊趙者再。 兩次
5．且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危。 智謀、力量
6．而從六國破滅之故事。 舊事、前例
7．而猶有可以不賂而勝之之勢。 可以 憑、憑借
�。ㄈ┱f(shuō)出下列句式特點(diǎn)。
1．是故燕雖小國而后亡，斯用兵之效也 判斷句
2．洎牧以讒誅/而為秦人積威之所劫/為國者無(wú)使為積威之所劫哉 被動(dòng)句
3．趙嘗五戰于秦 介詞結構后置
4．茍以天下之大，而從六國破亡之故事 定語(yǔ)后置
二、新課研討：
�。ㄒ唬�1．（唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說(shuō)：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過(guò)。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”如何以史為鏡，關(guān)鍵在于發(fā)現錯綜復雜的歷史事實(shí)之間的內在聯(lián)系，理出導致王朝興替的中心線(xiàn)索，才能達到借鑒史實(shí)、古為今用之目的。歷史上戰國七雄，何以演變?yōu)榍匾恢Κ毿�，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。）
請齊讀全文，思考文中哪句話(huà)概括了六國破滅的原因？
明確：“弊在賂秦”是六國滅亡的原因。作者排除“兵”“戰”原因，歸結到一個(gè)字“賂”上。開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出中心論點(diǎn)，總領(lǐng)全文，綱舉目張。
2．明確中心論點(diǎn)之后，作者是從哪兩個(gè)方面加以論述的？
明確：提出中心論點(diǎn)后，接著(zhù)從兩個(gè)方面簡(jiǎn)要地闡釋論點(diǎn)，一是從賂秦的國家說(shuō)――賂秦而力虧，破滅之道也；二是從不賂秦的國家說(shuō)――不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。這兩點(diǎn)既是對中心論點(diǎn)的闡釋?zhuān)彩欠终擖c(diǎn)。最后一句，回應開(kāi)頭，重申論點(diǎn)。（生讀第一段，讀出觀(guān)點(diǎn)鮮明，肯定語(yǔ)氣）
六國論教案 篇13
教學(xué)目標：
1． 學(xué)習運用分論點(diǎn)，并舉例論證的方法，領(lǐng)略借古諷今的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2． 理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、數等詞語(yǔ)的意義。
歸納：得、非、或、相、勢等多義詞的義項，了解使動(dòng)用法。
教學(xué)設想：
本文不同于純粹論史的文章，它具有很強的針對性，教學(xué)重點(diǎn)是理解它的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹的妥協(xié)政策。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
了解作者及背景，整體把握課文，研習一、二段。
教學(xué)過(guò)程：
1． 作者簡(jiǎn)介：
蘇洵（1009-1066），字明允，四川眉山人，與其子蘇軾、蘇轍合稱(chēng)“三蘇”，列入“唐宋八大家”。
蘇洵在文學(xué)上取得顯著(zhù)成就，是經(jīng)過(guò)一番刻苦讀書(shū)、認真作文的過(guò)程的。據他自述，少年時(shí)，他不愛(ài)學(xué)習，到了二十五歲，才開(kāi)始知道讀書(shū)。自以為比伙伴們學(xué)得好，但后來(lái)取古人之文一讀，才覺(jué)得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下決心將過(guò)去所寫(xiě)的數百篇文章全部燒毀。然后，將《論語(yǔ)》《孟子》、韓愈的文章取來(lái)，終是誦讀，讀了七八年，才感到古代文章確實(shí)寫(xiě)得好。時(shí)間一久，讀之益精，自己胸中也“害然以明”，但還未敢自出其言。又經(jīng)過(guò)一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好將它書(shū)寫(xiě)下來(lái)。到了這時(shí)，落筆為文，才“渾渾乎覺(jué)其來(lái)之不易矣”。這就是歷史上關(guān)于蘇洵焚稿、勤奮讀書(shū)、刻苦作文的美談。
蘇洵為文，成就顯著(zhù)。因此博得他同時(shí)代的文壇領(lǐng)袖歐陽(yáng)修以及著(zhù)名文學(xué)家曾鞏的好評。歐陽(yáng)修指出：蘇洵之文“博辯宏偉”。曾鞏認為：蘇洵之文“其雄壯俊偉，若決江河而下也；其輝光明白，若引星辰而上也”。
三人（三蘇）之文章，盛傳于世。得而讀之者，皆為之驚，或嘆不可及，或慕而效之。自京師至于海隅障徼，學(xué)士大夫，莫不人知其名，家有其書(shū)。
�。ㄟx自《蘇明允哀詞》）
2．導語(yǔ)設計：
唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說(shuō)：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過(guò)。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”
�。ㄟx自《貞觀(guān)政要》唐吳兢編著(zhù)）
如何以史為鏡，關(guān)鍵在于發(fā)現錯綜復雜的歷史事實(shí)之間的內在聯(lián)系，理出導致王朝興替的中心線(xiàn)索，才能達到借鑒史實(shí)、古為今用之目的。戰國七雄，何以演變?yōu)榍匾恢Κ毿�，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。
3．聽(tīng)課文錄音，介紹背景，了解寫(xiě)作意圖。
在我國歷史上戰國七雄爭霸時(shí)代，《六國論》中的“六國”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個(gè)國家。秦國本來(lái)是個(gè)弱小落后的國家，經(jīng)過(guò)商鞅變法的徹底改革，經(jīng)濟和軍事實(shí)力都強大起來(lái)；而原本強大的六國卻因宗法勢力的強大，因循守舊，經(jīng)濟和軍事實(shí)力日益衰落。秦強盛起來(lái)后，積極向東發(fā)展，奪取六國的土地。六國也曾聯(lián)合起來(lái)對抗秦國，這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固。秦采取“遠交近攻”的軍事戰略。韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略。在秦國強大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，并最早被消滅；齊、燕、趙三國也相繼滅亡。六國滅亡，“非兵不利，戰不善”，其原因是多方面的，絕不僅僅是因為割地賂秦。蘇洵抓住六國破滅，弊在賂秦“這一點(diǎn)來(lái)論證，是為其針砭現實(shí)服務(wù)的。
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