語(yǔ)文五年級上冊教案15篇
作為一名無(wú)私奉獻的老師，總歸要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么大家知道正規的教案是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編為大家整理的語(yǔ)文五年級上冊教案，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文五年級上冊教案1
一、教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì )5個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、通過(guò)理解詩(shī)歌的語(yǔ)言和吟誦詩(shī)句，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛(ài)之情，培養審美情趣。
二、教材說(shuō)明：
這首詩(shī)是電視系列片《話(huà)說(shuō)長(cháng)江》主題歌歌詞。作者以雄渾的氣勢，贊頌了長(cháng)江的宏偉、壯觀(guān)，以真切的情感表達了對長(cháng)江的熱愛(ài)、依戀之情。全詩(shī)共分兩部分。第一部分即第一小節，寫(xiě)長(cháng)江的源遠流長(cháng)，宏偉博大，多姿多彩；第二部分即第二小節，寫(xiě)長(cháng)江的古老悠久，氣勢磅礴，力量無(wú)窮。
本課的教學(xué)重點(diǎn)在指導朗讀，引導學(xué)生運用多種形式反復吟誦，聯(lián)系上下文細細玩味，尤其是領(lǐng)悟文中兩次出現的詩(shī)句“我們贊美長(cháng)江，你是無(wú)窮的源泉；我們依戀長(cháng)江，你有母親的情懷”的深刻含義。
三、資料準備：
�。ㄒ唬┫嚓P(guān)積累
楊慎《臨江仙、戍云南江陵別內》
滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空。青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。白發(fā)
漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中。
杜甫《登高》
風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)。
萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》
大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。
故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。
亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。
遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。
羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。
人間如夢(mèng)，一樽還酹江月。
�。ǘ┫嚓P(guān)課件（內含長(cháng)江介紹）
源頭：青海省青藏高原唐古拉山脈的格拉丹東雪山。河流全長(cháng)6380Km是世界第三大河，我國第一大河附：世界河流的排名：第一，尼羅河(非洲埃及)；第二，亞馬遜河(南美洲巴西)；第三，長(cháng)江(亞洲，中國)流域面積達180萬(wàn)平方公里，居全國之首。流經(jīng)九省二市分別是：(指著(zhù)地圖) 青�！拇ā鞑亍颇稀貞c→湖北→湖南→安徽→江西→江蘇→上海入�？�，經(jīng)上海吳淞口入東海
系列一：看長(cháng)江、說(shuō)長(cháng)江
教學(xué)目標：
1、 調動(dòng)對長(cháng)江的積累，激發(fā)對長(cháng)江的進(jìn)一步探究的欲望。
2、 引導學(xué)生主動(dòng)地搜集資料，培養學(xué)生處理信息的能力。
教學(xué)準備：
問(wèn)題設計、課件、搜集關(guān)于長(cháng)江的示范資料。
教學(xué)設計：
一、出示問(wèn)題，激發(fā)興趣。
1、出示問(wèn)題：
(1) 長(cháng)江的源頭在哪？
(2) 長(cháng)江分別流經(jīng)哪些��？
(3) 我們鎮江屬于長(cháng)江的哪個(gè)流域？
(4) 你了解名人寫(xiě)長(cháng)江的詩(shī)詞文章嗎？
(5) 你見(jiàn)過(guò)長(cháng)江嗎？有何感受？
2、分組討論，說(shuō)說(shuō)對長(cháng)江的了解。
3、 引導學(xué)生想，對于不能解決的問(wèn)題，應該怎么辦？
4、 復習第十冊習慣篇“多種渠道學(xué)語(yǔ)文�！�
5、 把沒(méi)有解決的問(wèn)題留到課后，用自己喜歡的渠道去學(xué)語(yǔ)文。
二、展現全貌，同看長(cháng)江。
1、出示課件，播放相關(guān)圖片與影像資料。
2、看完后，說(shuō)說(shuō)你對長(cháng)江的感受。
三、出示資料，共品長(cháng)江。
1、出示相關(guān)詩(shī)詞。
2、聽(tīng)師配樂(lè )朗誦。
3、根據你喜歡的詩(shī)詞，讀一讀，品一品。
4、說(shuō)說(shuō)詩(shī)詞中的長(cháng)江給你的感受。
四、出示資料、指導處理
1、出示老師在網(wǎng)上搜集的資料，說(shuō)說(shuō)面對這樣的資料，應該如何處理。
2、再出示一段，練習處理。
3、交流處理的資料。
五、課后作業(yè)。
1、用自己的方式解決課堂中沒(méi)有解決的問(wèn)題。
2、做好資料摘抄或剪貼。
系列二：讀長(cháng)江、品長(cháng)江
教學(xué)目標：
1、通過(guò)學(xué)習《長(cháng)江之歌》，通過(guò)理解詩(shī)歌語(yǔ)言和吟誦詩(shī)句，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛(ài)之情，培養審美情趣。
教學(xué)準備：
教學(xué)課件、相關(guān)詩(shī)詞。
教學(xué)設計：
一、導入。
二、指名幾位學(xué)生朗讀課文
三、讀完后，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)歌中你覺(jué)得哪句話(huà)最能體現作者對長(cháng)江的情感。
一學(xué)生讀：
“我們贊美長(cháng)江，
你是無(wú)窮的源泉；
我們依戀長(cháng)江，
你有母親的情懷�！�
說(shuō)說(shuō)為什么這句詩(shī)最能體現作者對于長(cháng)江的情感？
�。ù穑鹤髡甙验L(cháng)江當作了母親，自己是她的孩子。）
還有相同感覺(jué)的同學(xué)說(shuō)說(shuō)嗎？（他覺(jué)得中華民族從長(cháng)江上汲取了無(wú)窮的力量）
說(shuō)得好，誰(shuí)能把作者對于長(cháng)江的母子情讀出來(lái)。
指名讀。
齊讀。
�。�1）作者為什么說(shuō)長(cháng)江是無(wú)窮的源泉?為什么說(shuō)長(cháng)江有母親的情懷?
你能從詩(shī)歌中找到答案嗎？
學(xué)生分別找到第一節二節的句子，根據回答加以引導點(diǎn)撥理解
A 你從雪山走來(lái)，
春潮是你的豐采；
你向東海奔去，
驚濤是你的氣概。
(“雪山”在祖國的最西部，“東�！痹谧鎳淖顤|部，長(cháng)江從祖國的最西部走來(lái)，向祖國的最東部奔去，說(shuō)明她源泉是無(wú)窮的)
指導朗讀：這兩個(gè)分句我們該怎樣讀，哪些詞提示了你?
(第一個(gè)分句要讀得柔和一些，因為長(cháng)江是“走來(lái)”，第二個(gè)分
句讀時(shí)要讓人感覺(jué)有氣概，因為長(cháng)江是“奔去”)
B你用甘甜的乳汁，
哺育各族兒女；你用健美的臂膀，
挽起高山大海。
(①“哺育各族兒女”：只有母親才會(huì )哺育兒女，在這里把長(cháng)江比作了母親，而且長(cháng)江哺育的是各族兒女，可見(jiàn)這位母親的胸懷是多么的寬闊。
�、凇阌媒∶赖谋郯�，挽起高山大�！保哼@里又把長(cháng)江擬人化了，長(cháng)江很長(cháng)，它就像母親伸長(cháng)那健美的臂膀，從西至東，把祖國的高山大海拉在手里，讓它們緊密聯(lián)系在一起，永不分離)
指導學(xué)生看地圖，并聯(lián)系實(shí)際想象體會(huì )“哺育、挽起”的意義。
相機指導朗讀 ，再齊讀第1節。
指導背誦第1節。
C
你從遠古走來(lái)，
巨浪蕩滌著(zhù)塵埃；
你向未來(lái)奔去，
濤聲回蕩在天外，
你用純潔的清流，
灌溉花的國土；
你用磅礴的力量，
推動(dòng)新的時(shí)代，
(①‘‘遠古’’是指很遙遠的古代，長(cháng)江從遠古走來(lái)，向未來(lái)奔去，時(shí)間跨度很大，長(cháng)江永遠不會(huì )停息，所以說(shuō)它是無(wú)窮的源泉)
指導朗讀第一句：“走”、“奔”句與第一部分的“走”、“奔”句對比讀，體會(huì )長(cháng)江的宏偉氣勢和永葆青春的活力。
理解“塵�！痹诖颂幰鉃槭裁�。
(②“灌溉花的國土”：祖國的領(lǐng)土那么大，長(cháng)江能將它們一一灌溉，所以說(shuō)它是“無(wú)窮的源泉”。
‘‘推動(dòng)新的時(shí)代”：長(cháng)江能推動(dòng)時(shí)代的發(fā)展，力量是無(wú)窮的)
(①‘‘你用純潔的清流，灌溉花的國土”：母愛(ài)是純潔的、神圣的，長(cháng)江像母親一樣滋潤著(zhù)祖國的每寸土地。
�、凇澳阌冒蹴绲牧α�，推動(dòng)新的時(shí)代”：母親的力量是巨大的，長(cháng)江就像母親一樣，對新時(shí)代的發(fā)展起著(zhù)不可估量的作用)
相機指導朗讀 ，再齊讀第2節。
指導背誦第2節。
�。�2）這一句在詩(shī)歌中出現了幾次？
兩次
介紹詩(shī)歌的手法之一：回環(huán)，并簡(jiǎn)單介紹這種手法的作用。
�。�3）詩(shī)歌還有其他特點(diǎn)（相機介紹押韻等簡(jiǎn)單知識）
四、練習朗讀背誦全詩(shī)
1．同學(xué)們，作者歌頌了長(cháng)江，學(xué)完了這首詩(shī)，你們有什么感想呢?
2．是啊，長(cháng)江源遠流長(cháng)、宏偉博大、多姿多彩；長(cháng)江古老悠久、氣勢磅礴、力量無(wú)窮。讓我們以飽滿(mǎn)的熱情去贊美長(cháng)江，表達出我們對這位偉大母親的依戀之情。
3．練習朗讀。
4．背誦
系列三：吟長(cháng)江、頌長(cháng)江
教學(xué)目標：
1、根據學(xué)生所占有的資料，吟誦《長(cháng)江之歌》等相關(guān)課內外詩(shī)詞、文章。
2、學(xué)唱歌曲，激發(fā)學(xué)生對長(cháng)江母親的依戀與贊美之情。
3、激發(fā)學(xué)生親近長(cháng)江，親近自然的情感。
教學(xué)設計：
一、出示相關(guān)詩(shī)文。
二、師引導鑒賞。
三、選擇自已喜歡的詩(shī)歌朗誦、吟誦。
四、試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)自己對長(cháng)江的認識與感受。
出示可借鑒句式：
你 ， 是 ；
你 ， 是 。
五、跟著(zhù)碟片輕哼歌曲。
形式：畫(huà)長(cháng)江簡(jiǎn)易圖；唱《長(cháng)江之歌》；介紹長(cháng)江的地理環(huán)境；展示長(cháng)江的圖片；介紹與長(cháng)江有關(guān)系的人、事；自出小報；長(cháng)江的環(huán)�！�
教學(xué)反思
反思一：這篇課文節選的是介紹重慶的相關(guān)文字。以說(shuō)明為主。對這樣的文章孩子們一直以來(lái)感覺(jué)比較枯燥。由于我們班有些同學(xué)是進(jìn)城務(wù)工農民的子女，他們來(lái)自各地，當然也有來(lái)自重慶的孩子。為了調動(dòng)學(xué)生的興趣，我臨時(shí)改變了導學(xué)案上的導入部分。開(kāi)課之前，我請這些來(lái)自重慶的孩子和曾經(jīng)到重慶旅游的孩子們談?wù)勊麄冄壑械闹貞c，有的還操著(zhù)重慶方言說(shuō)，雖然他們的介紹凌亂，但孩子們聽(tīng)得精精有味。帶著(zhù)興趣再來(lái)讀課文，孩子們是一邊讀一邊笑。并且很快概括出這篇課文介紹了重慶的什么�！芭d趣是的老師”，我深信這句話(huà)，并且已感受到這句話(huà) 相對這個(gè)單元的課文來(lái)說(shuō)，這是比較簡(jiǎn)單的一篇了。
說(shuō)它相對來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，是因為語(yǔ)言比較平實(shí)，沒(méi)有太多的背景要了解，而且內容的層次比較清楚。
反思二：這一課我抓住了兩個(gè)重點(diǎn)，一是內容上重慶作為“山城”和“霧城”這個(gè)重點(diǎn)，還有一個(gè)就是寫(xiě)法上說(shuō)明方法這個(gè)重點(diǎn)。其實(shí)朗讀也是重點(diǎn)，但因為這是一段解說(shuō)詞，所以我忽略了，等到在課堂上檢查時(shí)，才知道，很多孩子把解說(shuō)詞朗讀中輕松、舒緩的要求理解成了隨意。所以在讀就變成了念！并且在上這一課的過(guò)程中，我還發(fā)現學(xué)生的讀書(shū)時(shí)視野非常狹窄，眼睛只盯著(zhù)課文，這一單元的課文都有朗讀和理解的提示語(yǔ)，但是孩子都忽略了。以至于在課堂上浪費了很多時(shí)間。
下課后對本課的朗讀進(jìn)行了反思，教師沒(méi)有關(guān)注朗讀指導是學(xué)生朗讀不到位的一個(gè)重要原因。但如果在備課時(shí)考慮到了這一點(diǎn)，我想我心里也是有疑惑的：對于這樣的課文怎樣進(jìn)行指導？現在的朗讀并不提倡教師具體的指導，如重音、停頓等的處理，而是提倡情隨文動(dòng)，讀由情發(fā)，讓學(xué)生在理解內容積蓄感情的基礎上去讀，可是這篇課文側重于理性的說(shuō)明，怎樣調動(dòng)學(xué)生的情？怎樣引導學(xué)生去讀？帶給我的愉悅。
語(yǔ)文五年級上冊教案2
一、倒敘入手，直奔中心。
“鄭和遠航，規模之大，時(shí)間之長(cháng)，范圍之廣，達到了當時(shí)世界航海事業(yè)的頂峰。它表現了我國古代人民頑強的探索精神，也開(kāi)闊了中國人的眼界。鄭和出使，促進(jìn)了我國和亞非許多國家的經(jīng)濟文化交流和友好往來(lái)。直到現在，有關(guān)國家還流傳著(zhù)三保太監下西洋的故事�！边@段課文，正是本文的重點(diǎn)和中心所在。我先請學(xué)生自己讀讀這段文字，想想有什么問(wèn)題。學(xué)生讀題后，紛紛提出了“鄭和遠航，規模到底有多大?”、“從哪些地方可以看出鄭和遠航表現了我國古代人民頑強的探索精神?”……等有價(jià)值的問(wèn)題，
這些問(wèn)題中比較容易的，就馬上解決掉。選擇一些有探索意義的問(wèn)題作為本堂課要研究的重點(diǎn)。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習課文，有了明確的目的性。而且因為這些問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生自己，所以激發(fā)起了他們的探索，為后面的學(xué)習打下了很好的學(xué)習氛圍。
二、巧搭舞臺，放飛想象
在教學(xué)中，十分注意創(chuàng )造意境，巧搭舞臺說(shuō)的舞臺，給學(xué)生提供放飛想象的空間。拓展學(xué)生的視野，給他們提供口語(yǔ)表達的機會(huì )，并以此幫助學(xué)生理解課文。比如，當教到鄭和船隊出發(fā)時(shí)的壯觀(guān)場(chǎng)面時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“此時(shí)此刻，你最想說(shuō)什么呢?”當教到鄭和船隊在遠航中遇到了許多艱難險阻時(shí)，
請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)：“他們還可能遇到了什么情況呢?”……新課程理念認為，應該從學(xué)生的日常生活經(jīng)驗出發(fā)設計教學(xué)。因此，到結束課程時(shí)為學(xué)生設計了實(shí)際解決問(wèn)題的體驗課題。把學(xué)生的練習引向國家、社會(huì )、群體、個(gè)人的未來(lái)。
語(yǔ)文五年級上冊教案3
【教學(xué)目標】
1.有感情地朗讀課文；背誦課文。
2.能找出“白鷺是一首精巧的詩(shī)”的有關(guān)語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)自己是從哪些地方感受到“白鷺是一首精巧的詩(shī)”，體會(huì )作者喜愛(ài)白鷺的情感。
3.有感情地朗讀第6—8自然段，分別想象它們描繪的畫(huà)面，從而形成三幅優(yōu)美的圖畫(huà)，能給每幅圖畫(huà)起一個(gè)名字。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
在朗讀中還原畫(huà)面，初步了解借助具體事物抒發(fā)情感的方法。
【課時(shí)】一課時(shí)
【課型】精讀課
【教學(xué)過(guò)程】
板塊一：鏈接舊知，導入新課
1．板書(shū)課題。
2.看到課題，你想到了哪些詩(shī)句。
兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。唐代大詩(shī)人杜甫《絕句》
西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥。唐代詩(shī)人張志和《漁歌子》
被稱(chēng)為小杜的杜牧還有一首專(zhuān)寫(xiě)白鷺《鷺鷥》的詩(shī)：
雪衣雪發(fā)青玉嘴，群捕魚(yú)兒溪影中。
驚飛遠映碧山去，一樹(shù)梨花落晚風(fēng)。
白鷺是很美的，美得就像一首詩(shī)。在郭沫若看來(lái)白鷺也是一首詩(shī)，一首怎樣的詩(shī)呢？今天我們一起學(xué)習他的這篇散文，請大家齊讀課題第1課。
板塊二：整體感知，初識“精巧的詩(shī)”
1.在單元導讀課中我們已經(jīng)學(xué)習了生字詞，昨天在預習時(shí)又進(jìn)行了鞏固，下面我們聽(tīng)寫(xiě)幾個(gè)。
白鶴，嗜好，鏡匣，望哨，清澄
�。�1）聽(tīng)寫(xiě)
�。�2）屏幕出示核對糾錯。
�。�3）理解：望哨（站崗放哨；借助相近的詞語(yǔ)理解）
清澄（清澈澄澈；有時(shí)候我們通過(guò)字面去感覺(jué)很重要，但是也需要借助工具書(shū)來(lái)驗證。）
2.接讀課文，思考：文中說(shuō)這是一首怎樣的詩(shī)呢？分別從哪些方面來(lái)寫(xiě)的？
本文394個(gè)字，凝練而富有意境，所以郭沫若就是把白鷺當作詩(shī)來(lái)寫(xiě)的。
板塊三：想象畫(huà)面，具化“精巧的詩(shī)”。
1.請同學(xué)們自讀課文的1—5自然段，說(shuō)說(shuō)從哪些地方能夠讓你感覺(jué)到白鷺是一首精巧的詩(shī)。畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句并作批注。
交流：
�。�1）那雪白的蓑毛，那全身的流線(xiàn)型結構，那鐵色的長(cháng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(cháng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。（第五自然段）
�、僮穯�(wèn)：精巧在哪？
�。A設：雪白的蓑毛、那全身的流線(xiàn)型結構、那鐵色的長(cháng)喙、那青色的腳。）
這精巧的僅僅是這四處嗎？（色素的配合，身段的大小一切都很適宜。）
�、谕瑢W(xué)們，那么精巧到什么成都才能像詩(shī)呢？你能從哪個(gè)字或者詞讀出來(lái)是恰到好處？
預設：白鷺的大小也正好，顏色也是恰到好處的。從“一分”“一忽”中讀出來(lái)的。
聚焦“一忽”：什么是一忽？（做動(dòng)作，就這樣疏忽之間、微乎其微就叫一忽）
試著(zhù)讀出你的理解。
�、劭�，一絲一毫的改變，都是遺憾�，F在我們閱讀這一段，有沒(méi)有一種似曾相識的感覺(jué)？看，這就是這段話(huà)的出處。
出示：
東家之女，增之一分則太長(cháng)，減之一分則太短；著(zhù)粉則太白，施朱則太赤。
�。◣煟┻@樣的白鷺，它身段的大小是適宜的
�。校┰鲋环謩t嫌長(cháng)，減之一分則嫌短
�。◣煟┻@樣精巧如詩(shī)的白鷺，它的色素的配合是適宜的
�。ㄅ┧刂缓鰟t嫌白，黛之一忽則嫌黑
�。◣煟┻@樣精巧如詩(shī)的白鷺，它的全部、每一處都是適宜的。
�。R）我們一起讀——那雪白的蓑毛，那全身的流線(xiàn)型結構，
�、葸@一自然段，展現在我們眼前的簡(jiǎn)直就是一幅完美無(wú)缺的畫(huà)面。讓我們把這幅白鷺外形的畫(huà)面定格在自己的腦海中。
�。ㄉ粗�(zhù)畫(huà)面背誦。）
�。�2）課文的第2、第5自然段渾然一體，那么中間為什么要插進(jìn)第3、第4自然段，這兩段是不是多余的呢？
�。ǖ�3、第4自然段并不是多余的，作者運用對比手法，用白鶴、朱鷺、蒼鷺和白鷺作對比襯托出白鷺的顏色配合、身段大小都很適宜。）
是呀，有多少人見(jiàn)過(guò)白鷺呀！可往往因為常見(jiàn)而忽略了它的美。就讓我們再一次跟隨文字走近白鷺的身邊好好地欣賞欣賞它如詩(shī)如畫(huà)的美吧!
�。ǚ纸M朗讀班齊讀第2自然段；一二小組讀第3、4自然段；三、四小組讀第5自然段）
過(guò)渡：白鷺的外形精巧如詩(shī)，此外你還能從課文的哪些地方感受到白鷺是一首精巧的詩(shī)，像畫(huà)面一樣的詩(shī)呢？
�。�3）在清水湖里有一只兩只站著(zhù)釣魚(yú)，整個(gè)的田便成了一幅嵌在琉璃框里的畫(huà)面，田的大小好像是有心人為白鷺設計出的鏡匣。
�、倬渥赢斨姓f(shuō)這是一幅怎樣的畫(huà)面？你能為我們描繪一下你通過(guò)這段文字讀出的那精美的畫(huà)面嗎？
那清水田當中一定倒映著(zhù)——（預設：倒映著(zhù)白鶴那美麗的影子，遠處的山被白云圍繞著(zhù)，映在水中若隱若現，天上還有幾朵白云在那飄，十分美麗。）
�、谙嘈拍阋材転槲覀冏x出這樣的精美，讀——
齊讀。
�、郛�(huà)面中的白鷺真的是在釣魚(yú)嗎？那我們換成“啄魚(yú)”“捕魚(yú)”好不好？為什么？
出示：
孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
蓬頭稚子學(xué)垂綸，側坐莓苔草映身。
現在我們再回到白鷺的畫(huà)面，看從這樣的畫(huà)面當中，你又能感覺(jué)到怎樣的心情呢？試著(zhù)讀出這種感覺(jué)。
就這樣，白鷺站成了一幅畫(huà)，釣起了一首詩(shī)，我們一起像它這樣閑適地愜意地讀一讀這段話(huà)吧。讀——
�、墁F在你可以給這首詩(shī)起個(gè)名字了吧？
小結：剛才這樣我們抓住“釣”這樣看似平凡的字眼，邊讀邊想，讀出了文字背后的畫(huà)面，又從畫(huà)面當中讀出了心情，走進(jìn)畫(huà)里，讀出詩(shī)來(lái)。
3.請同學(xué)們默讀課文的7、8兩段，看你能讀出怎樣的畫(huà)面，從畫(huà)面中讀出怎樣的心情？
交流
�。�1）晴天的清晨每每看見(jiàn)它孤獨地站立在小樹(shù)的絕頂，看來(lái)像不是安穩，而它卻很悠然。這上別的鳥(niǎo)很難表現的一種嗜好。人們說(shuō)它是在望哨，可它真是在望哨嗎?
�、俳涣骺吹降漠�(huà)面。
�、诎樥媸窃谕趩�？那是在做什么呢？
�、圻@又是一幅怎樣的畫(huà)面？
�。�2）黃昏的空中偶見(jiàn)白鷺的低飛，更是鄉居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有了生命了。
�、偕涣骺吹降漠�(huà)面。
畫(huà)面面前沒(méi)有人的心是平靜，沒(méi)有人的心會(huì )煩躁，所有人都會(huì )感覺(jué)清澈透明，所以白鷺就是清澄，清澄就是白鷺，我們再讀——
�、谀阆虢o這樣的畫(huà)面起一個(gè)怎樣的名字呢？
4.我們相信白鷺怎么看都是畫(huà)，怎么讀都是詩(shī)，是一首精巧的詩(shī)，讓我們配著(zhù)音樂(lè )合作讀讀這幾個(gè)自然段。
同學(xué)們，一靜一動(dòng)皆有韻，一花一鳥(niǎo)總關(guān)情。所以——
白鷺是一首精巧的詩(shī)。
白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)。
板塊四：領(lǐng)悟表達，拓展深化
1.同學(xué)們這便是郭沫若筆下的白鷺，大家看這是另一篇文章當中對白鷺的介紹，請同學(xué)們自己快速地讀一讀。對比課文中的寫(xiě)法，你更喜歡哪一種？為什么？
白鷺，簡(jiǎn)稱(chēng)鷺，也稱(chēng)鷺鷥。體長(cháng)60厘米左石星紡錘形。鷺鳥(niǎo)的身體特征是嘴長(cháng)、頸長(cháng)、腳長(cháng)和爪趾長(cháng)，體態(tài)纖瘦。全身羽毛白色，背部、肩部和前頸的下部著(zhù)生有羽枝分散的蓑狀的長(cháng)飾羽，所以被稱(chēng)為“蓑羽”。白鷺臉部裸露部分為黃綠色，嘴黑色，脛與腳部也呈黑色。
那雪白的蓑毛，那全身的流線(xiàn)型結構，那鐵色的長(cháng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(cháng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
�。ㄈ魧W(xué)生都喜歡第一種，可以這樣來(lái)引領(lǐng):如果要讓你選擇其中的一段，根據他去野外尋找我們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的白鷺，那你如何選？）
小結：第1種寫(xiě)法說(shuō)明具體，第2種說(shuō)法飽含深情。
2.如果你喜歡第1種，可以嘗試著(zhù)把本文變成這樣的表達方式說(shuō)一說(shuō)，若喜歡第二種，可以讀讀《石榴》。這是選做作業(yè)。
3.必做作業(yè)是背誦《白鷺》。
板書(shū)設計：
1.白鷺
色彩——水田閑釣
身段
身段——黃昏低飛
�。o）（動(dòng)）
一首精巧的詩(shī)
語(yǔ)文五年級上冊教案4
教學(xué)目標：
1、引導學(xué)生理解課文內容，了解孔子在中華文化史上的重要地位和他的一些主張。
2、啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文了解重點(diǎn)句子，指導學(xué)生默讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入：認讀課后“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中的生詞，由此引出這就是《論語(yǔ)》中所說(shuō)的：學(xué)而時(shí)習之。
二、請學(xué)生讀課文1、2自然段，布置問(wèn)題：你對孔子有了哪些了解？
過(guò)渡：看來(lái)我們對孔子以及《論語(yǔ)》已經(jīng)不再陌生了，讓我們繼續往下閱讀，去領(lǐng)略故事中那些深刻的為人處世的道理吧。
三、學(xué)習新知
1、布置默讀要求。
2、學(xué)生開(kāi)始默讀，師下課堂指導。
過(guò)渡：文中的著(zhù)四個(gè)故事是可以獨立開(kāi)的，所以等會(huì )兒你對哪個(gè)故事有自己的體會(huì )，就談哪個(gè)故事。
3、故事1：（1）重點(diǎn)引導學(xué)生理解“己所不欲勿施于人”的意思。
�。�2）結合自己的生活實(shí)際談?wù)劇凹核挥鹗┯谌恕薄?/p>
�。�3）齊讀這個(gè)故事。
�。�4）從這個(gè)故事中我們可以得出做人做事的道理是什么？板書(shū)：推己及人
故事2：（1）談?wù)勛约旱母惺?
(2)引導學(xué)生理解：孔子是在什么情況下不喝“盜泉”的水？描寫(xiě)孔子喝弟子們口渴的語(yǔ)句找出來(lái)讀讀。
�。�3）得出結論：嚴于律己（板書(shū)）
�。�4）讀這個(gè)故事。
故事3：（1）分角色讀讀這個(gè)故事。
(2)談?wù)勛约旱母惺�，引導學(xué)生理解：句子1“君子在窮困的時(shí)候……，小人在窮困的時(shí)候…….”的意思。
句子2“我們相信自己的眼睛……了解一個(gè)人實(shí)在不容易呀！”
詞語(yǔ)“假裝”能看出孔子遇事有什么？
�。�4）從這個(gè)故事中我們可以得出做人做事的道理是什么？板書(shū)：敢于自省
�。�5）齊讀這個(gè)故事。
故事4：(1)你特別欣賞哪個(gè)詞或句？
�。�2）談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
�。�3）從這個(gè)故事中我們可以得出做人做事的道理是什么？板書(shū)：學(xué)而不厭
四、：課文學(xué)習到這兒，我們對孔子創(chuàng )立的以“仁”為核心的儒家學(xué)說(shuō)有了更深的了解，我們要學(xué)會(huì )做“仁”者，要愛(ài)別人，寬以待人。過(guò)去曾有“半部《論語(yǔ)》治天下”之談，現在則有“半部《論語(yǔ)》學(xué)做人”之說(shuō)。希望這節課的學(xué)習能給同學(xué)們以人生的啟示，智慧的啟迪!
五、齊讀課文，再次領(lǐng)略蘊含在字里行間的人生哲理。
六、課后作業(yè)：
默讀提示：這個(gè)故事表達了孔子怎樣的主張，注意聯(lián)系上下文抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行體會(huì )，感受最深之處可做簡(jiǎn)單批注。
�。ㄒ唬┱n后延伸：
1、溫故而知新——復習本課生字詞，摘抄成語(yǔ)。
2、學(xué)而不厭——找一《論語(yǔ)》中的故事來(lái)讀一讀，想想這個(gè)故事給自己帶來(lái)什么收獲。
�。ǘ┳x讀《閱讀鏈接》，試著(zhù)背一背。
語(yǔ)文五年級上冊教案5
《鯨》（五年制小學(xué)語(yǔ)文課本第七冊）是一篇閱讀課文，通過(guò)這篇文章的教學(xué)，要求學(xué)生了解有關(guān)鯨的知識，能給課文劃分段落，初步了解一些說(shuō)明事物的方法。教學(xué)時(shí)，老師先范讀課文，請同學(xué)思考課文中講了哪些有關(guān)鯨的知識，然后各小組討論。這是本節課小組成員之間的第一次合作。老師在板書(shū)交流、總結的要點(diǎn)之后，表?yè)P并獎勵回答問(wèn)題完整的小組。
在教本課的第一個(gè)知識點(diǎn)“鯨有多大”時(shí)，為了讓學(xué)生了解一些說(shuō)明事物的方法，我將第一自然段的教學(xué)內容進(jìn)行了切塊分割。默讀第一自然段，看看鯨到底有多大，每個(gè)小組的4號同學(xué)用數字來(lái)說(shuō)明，3號同學(xué)通過(guò)對比來(lái)說(shuō)明，1號同學(xué)思考這樣寫(xiě)有什么好處。在小學(xué)階段，讓學(xué)生了解說(shuō)明事物的方法即可，所以設計這一段的教學(xué)時(shí)，我注意針對各小組中不同層次同學(xué)的請胯骨內，由易到難，讓他們既了解說(shuō)明事物的幾種方法，又認識到這樣寫(xiě)的好處。這樣，差、中、優(yōu)三類(lèi)學(xué)生盡其所能，各有所獲。在老師總結時(shí)，所有的學(xué)生對這段內容都已了如指掌。
____“鯨是哺乳動(dòng)物”這一知識點(diǎn)是本課教學(xué)的難點(diǎn)，由老師講解。而以下關(guān)于鯨怎樣吃食，怎樣呼吸，怎樣睡覺(jué)和生長(cháng)的情況，則是圍繞鯨的生活習性來(lái)寫(xiě)的，這四個(gè)方面在寫(xiě)法上有相近之處，所以我又將這部分教學(xué)內容進(jìn)行了如下分割。
____自讀課文第4~7自然段，各小組的同學(xué)對號入座，做相應的題目（學(xué)生的編號與題號相對應）。
____1、鯨用什么呼吸？說(shuō)明了什么？鯨怎樣呼吸？
____2、鯨主要吃什么食物？鯨怎樣吃食？
____3、鯨的生長(cháng)情況怎樣？
____4、鯨怎樣睡覺(jué)？
____以上設計，針對各合作小組1~4號學(xué)生的特點(diǎn)提出，讓優(yōu)生做較難的題目，差生做最容易的題目，然后組成“專(zhuān)家組”討論，將自己分得的題目得出正確答案后回原組交流，這樣，小組的所有成員就有機會(huì )掌握全部?jì)热荨?/p>
____在“專(zhuān)家組”討論時(shí)，老師巡回指導，了解學(xué)生學(xué)習的具體情況，為最后的課堂小結和課后分類(lèi)輔導收集信息，這節課的教學(xué)效果很好。
語(yǔ)文五年級上冊教案6
教學(xué)要求
1.學(xué)會(huì )本課生字，能正確讀寫(xiě)本課的新詞。
2.有感情地朗讀課文。
3.通過(guò)抓住人物的言行，推想人物的心理，把握課文的主要內容，體會(huì )“做人要坦誠，對人要真誠”的道理。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.概括課文的主要內容。
2.通過(guò)抓住人物的言行，推想人物的心理，把握課文的主要內容，體會(huì )“做人要坦誠，對人要真誠”的道理。
教學(xué)課時(shí)兩課時(shí)
釀
吱呀一聲，門(mén)輕輕地開(kāi)了。東東不聲不響地走進(jìn)屋里，放下書(shū)包，坐在椅子上，耷拉著(zhù)腦袋，沒(méi)精打采的。 [句導讀:“不聲不響”“耷拉著(zhù)腦袋”“沒(méi)精打采”表現出東東心事重重。][①這個(gè)開(kāi)頭有什么特點(diǎn)?]
段導讀:寫(xiě)東東沒(méi)精打采地回到家。
奶奶挽著(zhù)袖子，從廚房里走出來(lái)，一看他蔫(niān)頭耷腦的，有點(diǎn)兒吃驚。 平時(shí)他放學(xué)回來(lái)，總是高高興興的，不是拿著(zhù)腔調兒朗誦(sòn)“床前明月光，疑是地上霜”，就是喊“奶奶，我餓了”，從來(lái)沒(méi)有這樣的老實(shí)勁兒。 [②這句話(huà)運用了什么表現手法?]該不是病了吧?[③從本句可以看出奶奶是一個(gè)怎樣的人?]奶奶擔心地撫摸一下他的額頭，涼絲絲的，一點(diǎn)兒也不熱。[④“一點(diǎn)兒也不熱”說(shuō)明了什么?]他是怎么啦? [⑤在這里提出疑問(wèn)有什么作用?]
段導讀:奶奶懷疑東東是因為病了才沒(méi)精打采的。
“東東，告訴奶奶，出了什么事兒?”
段導讀:奶奶的疑問(wèn)，也是讀者想知道的。
“奶奶，語(yǔ)文老師讀課文，我給她挑了一個(gè)錯兒，她會(huì )不會(huì )生氣?”他仰著(zhù)臉問(wèn)。[⑥概括一下東東沒(méi)精打采的原因是什么。]
段導讀:寫(xiě)東東的反問(wèn)，也是東東心里想不通的地方。
奶奶一聽(tīng)是這么一件小事，毫不在意地笑了。不過(guò)，照例又數[shǔ]落了他幾句:“你這個(gè)孩子，總好 多嘴多舌，大家尊敬老師，你給老師挑毛病，老師會(huì )不生氣?”
他輕輕地“啊”了一聲，心里還有些想不通。 [⑦“想不通”說(shuō)明了什么?]說(shuō)他不尊敬老師，實(shí)在委屈，尤其對這位年輕的語(yǔ)文老師。 [⑧文中的哪個(gè)詞能進(jìn)一步說(shuō)明東東“耷拉著(zhù)腦袋，沒(méi)精打采的”的原因?]她剛從師范學(xué)校畢業(yè)， 給學(xué)生的印象一直很好。她個(gè)子不高，身體單薄，臉色有些蒼白，扎著(zhù)刷把辮兒，像個(gè)高中生，一點(diǎn)兒老師的架子也沒(méi)有。 [⑨對老師的外貌描寫(xiě)表現了老師怎樣的性格特點(diǎn)?]下課時(shí)把教案放在窗臺上，不是跟男生擲飛碟(dié)，就是同女生跳橡(xiàn)皮筋。她的課講得也好，清楚明白。她特別善于朗讀課文，那柔和悅耳的聲音，那么富有感染力，仿佛能把人帶入詩(shī)的境界。 [⑩對老師的這幾句描寫(xiě)，意在說(shuō)明什么?]東東喜愛(ài)聽(tīng)她朗讀，時(shí)常模仿她的腔調和姿態(tài)，練習朗讀。[句導讀:這句話(huà)一方面寫(xiě)出了東東十分喜歡、佩服自己的老師，另一方面表現了東東是個(gè)學(xué)習十分認真的孩子。][ 從本句可以看出東東對這位老師的態(tài)度是什么?]
段導讀:寫(xiě)老師留給東東的印象。
今天語(yǔ)文課學(xué)習朱自清的《春》。老師朗讀課文時(shí)，教室里靜靜的，一點(diǎn)兒雜音也沒(méi)有，只有她那充滿(mǎn)青春氣息的聲音在回蕩。 [ 說(shuō)說(shuō)這句話(huà)與上文之間的關(guān)系。]東東平心靜氣地傾聽(tīng)著(zhù)，他被深深地打動(dòng)了，陶醉在一種不可名狀的對春天的向往中。
段導讀:寫(xiě)老師朗讀課文《春》，東東被老師的朗讀打動(dòng)了。
老師讀得越來(lái)越起勁，臉上煥(huàn)發(fā)著(zhù)怡(yí)然自得的神情。[ 本句是如何說(shuō)明老師朗讀課文非常用心的?] 當她讀到“風(fēng)里帶來(lái)些新翻的泥土的氣息，混著(zhù)青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的'空氣里醞(yùn)釀”時(shí)，他忽然聽(tīng)出她把“釀”字念成“yàng”，不覺(jué)感到有些惋(wǎn)惜。 [ “惋惜”二字說(shuō)明了什么?]要是別的老師讀錯一個(gè)字，他也許不會(huì )這么注意。[ 為什么別的老師如果讀了錯字，東東會(huì )不在意?] 這個(gè)老師卻是他敬佩的有水平的老師。他感到應當立即向老師提出來(lái)，禁不住大聲說(shuō):“老師，您把‘釀’字讀錯了!”[句導讀:這一系列心理活動(dòng)的描寫(xiě)道出了東東在課堂上指出老師錯誤的原因:他是真誠地想幫助老師糾正錯誤，而不是“瞎挑刺兒”，更不是“不尊重老師”。][ 東東的發(fā)言在文章結構上有何作用?]
段導讀:本段寫(xiě)老師在朗讀課文的時(shí)候讀錯了字，而東東當堂指出了老師的錯誤。
霎(shà)時(shí)，教室里肅穆(mù)的氣氛被破壞了。 老師吃了一驚，微微皺了一下眉，黑亮的眼睛閃著(zhù)冰冷的光，注視著(zhù)他。[ “吃了一驚”“冰冷”分別說(shuō)明了什么?]同學(xué)們也扭過(guò)頭，投來(lái)抱怨的目光――好像劇場(chǎng)里的觀(guān)眾發(fā)現了一個(gè)搗(dǎo)亂分子。[句導讀:破折號表示解釋說(shuō)明，寫(xiě)出了東東出其不意的話(huà)語(yǔ)打破了教室里肅穆的氣氛，受到了大家無(wú)聲的指責。][ “抱怨”一詞說(shuō)明了什么?]他意識到自己太冒失，想申辯，但缺乏(fá)勇氣，便懊惱地低下頭，滿(mǎn)臉通紅。[ 東東為什么“低下頭”，且“滿(mǎn)臉通紅”?]
段導讀:寫(xiě)在東東指出老師的錯誤后，老師和同學(xué)們的反應。
老師遲疑片刻，什么也沒(méi)說(shuō)，又接著(zhù)朗讀了下去。[ 老師“什么也沒(méi)說(shuō)”，說(shuō)明了什么?]然而，她讀得不那么流暢了，聲音呆板，并且又念錯幾個(gè)字。下課的鈴聲一響，她就收起教案走了，顯得很不開(kāi)心。 [ “呆板”“又念錯”“收起”等行為說(shuō)明了什么?]
段導讀:寫(xiě)老師在東東指出錯誤后，沒(méi)有什么表示，卻非常尷尬。
這時(shí)，班里就像開(kāi)了鍋，大家七嘴八舌地議論起來(lái)。 [句導讀:總起句，它不僅是對本段內容的概括，而且也是下文東東為同學(xué)不理解自己而感到苦惱的原因之一。]有的說(shuō)，老師根本沒(méi)念錯，他瞎(xiā)挑刺兒;有的說(shuō)，老師即使念錯了，也不奇怪，不應該當場(chǎng)就提，不尊重老師，影響了課堂教學(xué)。 [ 同學(xué)們如何看待東東對老師的批評?]他被說(shuō)得暈頭轉向，擔心老師記他的仇。 [ 文章在這里說(shuō)出了東東的擔心，在文章結構上有什么作用?]
段導讀:寫(xiě)同學(xué)們的議論。
“奶奶，老師會(huì )記我的仇嗎?”他走進(jìn)廚房，又問(wèn)。[ “又問(wèn)”說(shuō)明什么?]
“吃一塹(qiàn)，長(cháng)一智，明天上學(xué)向老師認個(gè)錯吧!”
段導讀:寫(xiě)奶奶的回答，說(shuō)明奶奶非常明事理。
怎么向老師認錯呢?他感到很苦惱，晚飯吃得也不香。
第一部分(第1~14自然段):寫(xiě)在上語(yǔ)文課時(shí)，東東直言老師把“釀”字讀錯了。班里同學(xué)們的議論，使他擔心老師會(huì )記自己的仇�；氐郊依锬棠桃矂袼蚶蠋熣J錯。他感到很苦惱。
第二天上語(yǔ)文課，看見(jiàn)老師一進(jìn)教室，東東就有些緊張，難為情地低下了頭，生怕老師看他。[句導讀:這句寫(xiě)出了東東緊張的心情，擔心老師會(huì )批評他。]老師站在講臺上，坦然地環(huán)視一下大家，清澈(chè)的目光停留在他身上。 [ “清澈”一詞說(shuō)明了什么?與上文中的哪個(gè)詞形成了對比?]他嚇得心突突亂跳，一動(dòng)也不敢動(dòng)，擔心老師挑他的毛病……[ “擔心老師挑他的毛病”與上文中的哪一句相照應?]
“同學(xué)們，打開(kāi)書(shū)，翻到六十八頁(yè)�！钡却蠹曳_(kāi)書(shū)之后，老師鄭重地說(shuō)，“昨天，我把‘醞釀’的‘釀’字念錯了。 [ “鄭重”說(shuō)明了什么?]當時(shí)劉東東同學(xué)給我指出來(lái)了，我還不相信，因為我讀書(shū)的時(shí)候老師也教我讀‘yàng’。我回去向幾位老師一請教，才知道念‘yàng’是吉林地方音，標準音要讀‘niàng’，請大家注意。多虧劉東東同學(xué)及時(shí)給我糾正了， 不然我就要一錯再錯了。所以，我要感謝劉東東同學(xué)，并歡迎大家幫我改正錯誤�！盵句導讀:表現出老師的坦率，可以看出這位語(yǔ)文老師是個(gè)工作認真、平易近人的好老師。]
段導讀:老師在發(fā)現自己的錯誤后，坦誠地向同學(xué)承認自己把“釀”字念錯了，并表?yè)P了劉東東。
東東一聽(tīng)老師不但沒(méi)有生他的氣，而且還表?yè)P了他，就激動(dòng)得站起來(lái)說(shuō): “老師，我昨天沒(méi)舉手就在下面說(shuō)話(huà)，影響了上課，請您原諒�！盵 東東也向老師道歉，其原因是什么?]
段導讀:東東也知道了自己的錯誤，并向老師道歉。
老師清澈的眼睛里閃爍著(zhù)親切的微笑，點(diǎn)了點(diǎn)頭。[句導讀:老師眼中的“微笑”是對東東敢于指正的贊許，“點(diǎn)了點(diǎn)頭”是對東東此番話(huà)的理解。這些細節是對師生間誠心誠意的情感交流的具體描繪。]
他高興地坐下了，心里流淌著(zhù)一股熱流。他想，要是這時(shí)能飛回家去，該有多好啊!那樣，他就可以立刻告訴奶奶:我們的老師，是一位多么好的老師啊![ 從文中可以看出老師是個(gè)怎樣的人?]
段導讀:寫(xiě)在老師承認錯誤后，東東內心的感受。
第二部分(第15~19自然段):寫(xiě)老師坦誠地向同學(xué)們承認自己把“釀”字念錯了，要感謝劉東東同學(xué)，并歡迎大家幫助自己改正錯誤。
1.認識本課的生字、新詞。
2.能概括課文主要內容。
3.能正確、流利地朗讀課文。
生字卡片。
一 質(zhì)疑導入
1.“釀”這個(gè)字該怎樣讀?(niàng)
2.你能用“釀”字組個(gè)詞嗎?(醞釀、釀造)
3.看到這個(gè)題目，你還想了解什么?
二 初讀課文，整體感知
1.自由讀，把字音讀準，把句子讀通順。
2.同學(xué)互讀，要讀得正確、流利。
3.匯報自學(xué)成果。
(1)出示生字，讀準字音。
(2)重點(diǎn)指導。
氛:不要誤讀為fèn。
乏:不要誤讀為fā。
皺:不要誤讀為zòu。
(3)分類(lèi)記憶生字。
左右結構:釀 朗 誦 例 橡 練 煥 穆 皺 搗 瞎
上下結構:耷 半包圍結構:氛 獨體結構:肅 乏
(4)解釋詞語(yǔ)。
不聲不響:不說(shuō)話(huà)，也不出聲。
沒(méi)精打采:形容精神不振，提不起勁(jìn)頭。采，精神。
蔫頭耷腦:耷拉著(zhù)腦袋。形容人情緒低落、無(wú)精打采的樣子。
數落:責備。多用于口語(yǔ)。
多嘴多舌:形容愛(ài)插嘴說(shuō)話(huà)。
不可名狀:無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容。名，說(shuō)出。狀，描述。
怡然自得:形容高興而滿(mǎn)足的樣子。怡然，安適愉快的樣子。
吃一塹，長(cháng)一智:受一次挫折，長(cháng)一次見(jiàn)識。比喻從失敗中、挫折中吸取教訓。
三 理清文章結構
1.默讀全文，思考:全文圍繞著(zhù)“釀”字發(fā)生了一件什么事，可分為幾部分。
2.學(xué)生默讀，小組內討論分段。
3.全班交流。
課文記敘了圍繞著(zhù)“釀”字發(fā)生的一件事�？煞譃閮刹糠謥�(lái)理解。
第一部分(第1~14自然段):寫(xiě)在上語(yǔ)文課時(shí)，東東直言老師把“釀”字讀錯了。班里同學(xué)們七嘴八舌的議論，使他擔心老師會(huì )記自己的仇�；氐郊依锬棠桃矂袼蚶蠋熣J錯。他感到很苦惱。
第二部分(第15~19自然段):寫(xiě)老師坦誠地向同學(xué)們承認自己把“釀”字念錯了，要感謝劉東東同學(xué)，并歡迎大家幫助自己改正錯誤。
四 熟讀課文，拓展思維
1.用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)文章圍繞著(zhù)“釀”字寫(xiě)了一件什么事。
2.默讀課文，說(shuō)說(shuō)東東感到苦惱的原因。
(1)學(xué)生讀第1自然段，用筆畫(huà)出原因。
(2)想象著(zhù)東東的心情默讀。
1.有感情地朗讀課文。
2.把握課文的主要內容，體會(huì )“做人要坦誠，對人要真誠”的道理。
重點(diǎn)句投影。
一 回顧全文
昨天，我們初讀了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)全文寫(xiě)了一件什么事?
二 引導質(zhì)疑
1.指名讀描寫(xiě)東東心理變化的句子。
2.出示:
(1)東東不聲不響地走進(jìn)屋里，放下書(shū)包，坐在椅子上，耷拉著(zhù)腦袋，沒(méi)精打采的。
(2)第二天上語(yǔ)文課，看見(jiàn)老師一進(jìn)教室，東東就有些緊張，難為情地低下了頭，生怕老師看他。老師站在講臺上，坦然地環(huán)視一下大家，清澈的目光停留在他身上。他嚇得心突突亂跳，一動(dòng)也不敢動(dòng)，擔心老師挑他的毛病……
(3)他高興地坐下了，心里流淌著(zhù)一股熱流。他想，要是這時(shí)能飛回家去，該有多好啊!那樣，他就可以立刻告訴奶奶:我們的老師，是一位多么好的老師啊!
讀讀句子，你讀懂了什么?(東東的心理由擔心到緊張，最后到高興。)
有感情地朗讀，讀出這種變化。
再讀東東的心理描寫(xiě)，你會(huì )產(chǎn)生哪些疑問(wèn)?(為什么東東會(huì )有這樣的心理變化?)
三 深入體悟，感知課文
為什么會(huì )有這樣的心理變化?帶著(zhù)問(wèn)題自由讀課文，聯(lián)系上下文的內容理解下列句子。
1.出示句子:
下課時(shí)把教案放在窗臺上，不是跟男生擲飛碟，就是同女生跳橡皮筋。她的課講得也好，清楚明白。她特別善于朗讀課文，那柔和悅耳的聲音，那么富有感染力，仿佛能把人帶入詩(shī)的境界。
(1)從這幾句話(huà)中，我們看出這是怎樣的一位女教師?
(這幾句話(huà)是寫(xiě)老師留給大家的印象，她在大家心中的形象是完美的。表明這位老師在學(xué)生的印象中非常和藹可親，講課很好，知識豐富，擅長(cháng)朗讀。這與后文老師讀錯字形成鮮明的對比。)
(2)下課時(shí)，她還可能和同學(xué)在一起玩什么?你能用“不是……就是……”的句式說(shuō)說(shuō)嗎?
(3)這樣的教師你喜歡嗎?
(4)帶著(zhù)喜愛(ài)之情，再讀讀這幾句話(huà)。
2.出示句子:
東東平心靜氣地傾聽(tīng)著(zhù)，他被深深地打動(dòng)了，陶醉在一種不可名狀的對春天的向往中。
(1)讀到這句話(huà)，你有什么感受?
(東東被老師的聲音打動(dòng)了，進(jìn)一步說(shuō)明老師的聲音很動(dòng)聽(tīng)。)
(2)想象一下，東東聽(tīng)了老師的朗讀聯(lián)想到了什么?
課件展示:(填空練習)
聽(tīng)著(zhù)老師的朗讀，東東仿佛看到了 ，看到了 ，聽(tīng)到了 ，聽(tīng)到了 ，他真想 。
(3)這又是怎樣的一位女教師?(教學(xué)水平高。)
(4)懷著(zhù)敬佩的心情再來(lái)讀讀這句話(huà)。
3.出示句子:
他高興地坐下了，心里流淌著(zhù)一股熱流。他想，要是這時(shí)能飛回家去，該有多好啊!那樣，他就可以立刻告訴奶奶:我們的老師，是一位多么好的老師啊!
(1)為什么東東的心中流淌著(zhù)暖流呢?(這是老師承認錯誤后，東東內心的感受，也表明勇于承認自己錯誤的人會(huì )得到人們的尊重。)
(2)聽(tīng)了老師的話(huà)，你對她有什么新的認識?(老師知錯就改。)
(3)有感情地讀讀這幾句話(huà)。
4.你喜歡這位老師嗎?為什么?
(喜歡。她知錯就改，勇于在學(xué)生面前承認錯誤，是一位好老師。)
四 拓展延伸
1.讀了這篇課文，你有什么感受?
2.請你對家人說(shuō)說(shuō)學(xué)完這篇課文后的感受。
1.本文語(yǔ)言淺顯，所敘述的事情也很常見(jiàn)，易于被學(xué)生理解。讓學(xué)生換位思考，假如你遇到這樣的情況，會(huì )怎么做?鍛煉學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達能力。教師相機點(diǎn)撥指導。
2.在指導朗讀課文的時(shí)候要讀出課文中人物心理的變化，特別是東東的心理變化。在讀東東向老師承認錯誤前心里的苦悶時(shí)，可以用低沉的語(yǔ)氣。在老師承認錯誤后，要讀出東東心里的激動(dòng)，可以用輕松、舒緩的語(yǔ)氣。
1.看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)。
2.寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞。
照例―( ) 煥發(fā)―( )
惋惜―( )缺乏―( )
3.照樣子，用加點(diǎn)的詞語(yǔ)寫(xiě)句子。
(1)老師下課時(shí)把教案放在窗臺上，不是跟男生擲飛碟，就是同女生跳橡皮筋。
(2)老師不但沒(méi)有生他的氣，而且還表?yè)P了他。
4.在加點(diǎn)的字正確讀音下面畫(huà)“√”。
5.東東今天為什么蔫頭耷腦的?
6.放學(xué)后，東東一路小跑回到家，他有一肚子的話(huà)要對奶奶說(shuō)。他會(huì )說(shuō)些什么，怎么說(shuō)?請你寫(xiě)下來(lái)。
每一個(gè)人的成長(cháng)都離不開(kāi)老師。在學(xué)習知識的過(guò)程中，我們都難免會(huì )因為這樣那樣的原因挑戰權威、質(zhì)疑老師。有人說(shuō)，不會(huì )提出個(gè)人見(jiàn)解的學(xué)生多半不是好學(xué)生�？墒抢蠋煯吘故情L(cháng)者，即便他們在某一個(gè)環(huán)節上犯了錯誤，作為學(xué)生也要尊重他們，選擇合適的時(shí)機以恰當的方式向他們提出。
老師幾乎每天都要對學(xué)生的行為作出評價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)，引導學(xué)生提高認識。作為學(xué)生，應當尊重老師。然而，對老師畢恭畢敬、唯唯諾諾未必就是尊師，向老師直抒己見(jiàn)、表達不同的觀(guān)點(diǎn)未必就是不尊師。關(guān)鍵是怎樣給老師提意見(jiàn)。
調查發(fā)現大多數老師都表示可以接受學(xué)生給自己提意見(jiàn)，但希望提意見(jiàn)也要講究方式方法，應該注意給老師留些面子。一位老師的話(huà)具有一定代表性:“學(xué)生應該允許老師犯錯誤，老師不是完美的，如果老師有觀(guān)點(diǎn)不正確或是誤解了某個(gè)同學(xué)時(shí)，學(xué)生應用正確、恰當的方式給老師提出來(lái)，這樣更有助于老師的自我反省。但是，作為學(xué)生也應該在老師偶爾犯錯的時(shí)候保持一份理解和寬容。向老師提意見(jiàn)語(yǔ)氣要委婉、時(shí)機要適當。如果老師冤枉了你，當面和老師頂起來(lái)不但無(wú)助于問(wèn)題的解決，還會(huì )由于時(shí)機不對而有可能激化矛盾。不管怎么說(shuō)，老師是長(cháng)者，學(xué)生應該照顧老師的自尊心和面子�！�
語(yǔ)文五年級上冊教案7
教學(xué)目標：
1、熟讀課文，了解故事內容。
2、從故事中受到教育，明白考慮問(wèn)題要全面的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
使學(xué)生明確看待問(wèn)題，處理事情不僅要從自己的角度出發(fā)，還要換個(gè)角度從別人的立場(chǎng)審視問(wèn)題，從長(cháng)遠打算，經(jīng)過(guò)深思熟慮后再作出決定。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)學(xué)習，了解故事內容，明確課文要告訴我們的道理，引導學(xué)生學(xué)會(huì )全面、長(cháng)遠地看待問(wèn)題。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入
教師：今天我們一起來(lái)讀一個(gè)故事，故事的名字叫“兩個(gè)農夫”。
二、自由讀課文，了解故事內容。
1、教師指導：將課文讀通、讀順，明確課文主要講了一件什么事？
2、學(xué)生自由讀課文：教師巡視，及時(shí)了解學(xué)生讀得情況。
3、小組內匯報交流：課文主要講了一件什么事？
4、全班交流。
5、評價(jià)總結：這篇課文寫(xiě)了兩個(gè)農夫在秋收后都從自己的角度出發(fā)，一個(gè)認為趁天冷之前賣(mài)�？梢詮闹蝎@利，另一個(gè)認為天冷前買(mǎi)牛節省金錢(qián)。買(mǎi)賣(mài)成交后，兩個(gè)農夫卻分別得到了不同的后果。
三、再讀課文，練習講故事。
1、再讀課文，把握文章的故事情節。
2、小組內講故事。
3、指名講故事。
4、師生評價(jià)。
四、深入理解課文內容。
1、教師談話(huà)：這兩個(gè)農夫最后都受到了很大的損失，為什么？他們還應該想到什么？
2、默讀課文獨立思考。
3、小組內討論。
�。ń處熞龑В嚎梢蕴崾緩奈闹械闹行某霭l(fā)來(lái)提出建議，提出的建議應該是雙方都能得到利益，而不是文中結果。）
4、全班交流。
�。ń處煈撟鹬貙W(xué)生的思考結果，可以作適當引導。）
五、寫(xiě)出你的建議。
1、根據討論中大家提出的意見(jiàn)，分別給兩個(gè)老農提建議，然后寫(xiě)下來(lái)。
2、學(xué)生練習。
3、教師巡視指導。
六、學(xué)習“閱讀小提示”
1、指名讀“閱讀小提示”內容。
2、師生共同交流自己的理解、看法。
板書(shū)設計：
兩個(gè)農夫
一個(gè)老農賣(mài)牛和飼料（物價(jià)上漲）遭竊送命要全面考慮
另一個(gè)老農賣(mài)牛和飼料（牛半價(jià)）遭瘟疫殺牛長(cháng)遠打算
語(yǔ)文五年級上冊教案8
教學(xué)目標：
1、熟讀課文，了解故事內容。
2、引導學(xué)生從故事中受到教育，明白考慮問(wèn)題要全面的道理。
3、通過(guò)熟讀課文，引導學(xué)生學(xué)會(huì )換角度審視問(wèn)題。
4、積累閱讀資料。
教學(xué)重點(diǎn)：
從故事中受到教育，明白考慮問(wèn)題要全面的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
從故事中受到教育，明白考慮問(wèn)題要全面的道理。
教學(xué)準備：
課件
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入
同學(xué)們，你們看到這個(gè)題目會(huì )想到什么問(wèn)題？把你想到的問(wèn)題和同桌交流。
板書(shū)課題：（兩個(gè)農夫）
二、初讀課文，整體感知。
1、自讀課文，了解故事內容，說(shuō)說(shuō)文章的主要內容。
2、兩個(gè)農夫各自有怎樣的盤(pán)算，結果如何？
3、你怎樣看待這兩個(gè)老農？
三、鞏固課文
1、練講故事指名講故事。
2、小組內交流。
3、選出課文好的部分，全班交流。
四、討論
組織討論：這兩個(gè)農夫最后都受到了很大的損失，為什么？他們還應該想到什么？
小組內交流：選出好的全班交流
五、寫(xiě)一寫(xiě)
根據討論中大家提出的意見(jiàn)，分別給兩個(gè)老農提建議，然后寫(xiě)下來(lái)。
語(yǔ)文五年級上冊教案9
一、學(xué)習目標。
1、學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：裹上、瀉下、紅潤、杰作、一截、燃燒。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、理解文中重點(diǎn)句的含義。感受夕照的迷人景象，培養熱愛(ài)自然的情感。
4、學(xué)習按照事物發(fā)展順序觀(guān)察的方法。
二、學(xué)習準備。
1、課前可布置學(xué)生觀(guān)察日落景色。為了更好地觀(guān)察到全過(guò)程，可選擇地勢較高處為觀(guān)察點(diǎn)。
2、自讀課文，要求：
�。�1）邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)夕照“迷人”的語(yǔ)句，反復地讀幾遍，并談?wù)勛约撼醪降母惺堋?/p>
�。�2）輕聲朗讀具體描寫(xiě)夕照的段落，邊讀邊想。
�。�3）整個(gè)夕照過(guò)程中，太陽(yáng)有哪些變化，作者把它分別比作什么。
�。�4）夕陽(yáng)和我窗外的景物構成了怎樣迷人的畫(huà)面。
三、學(xué)時(shí)安排。
兩學(xué)時(shí)。
1、第一學(xué)時(shí)讀通課文，了解作者觀(guān)察及。寫(xiě)作順序和方法。
2、第二學(xué)時(shí)理解文中重點(diǎn)句的含義。感受夕照的迷人景象，培養熱愛(ài)自然的情感。
四、學(xué)習過(guò)程。
第一學(xué)時(shí)：
1、同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利。
2、聽(tīng)兩組（4人）讀課文，評價(jià)讀的情況，穿插正音（注意9個(gè)生字的讀音）。
3、回憶《海上日出》的觀(guān)察和。寫(xiě)作順序與方法。
�。�1）寫(xiě)了三種不同情況下的日出。
�。�2）重點(diǎn)寫(xiě)晴朗早晨的日出全過(guò)程。
�。�3）日出過(guò)程從天、水色彩的變化、形狀的變化、富有情感的動(dòng)作三方面寫(xiě)具體。
4、《夕照》的作者又是如何觀(guān)察與描寫(xiě)的呢？
能了解到：
�。�1）位置的變化——樹(shù)梢——樹(shù)杈——消失。
�。�2）色彩的變化——橘黃色——微紅——紅云——象熟透的“大石榴”——像一團燃燒的烈火——消失。
�。�3）動(dòng)詞：滑落——穩穩地站——向下溜了一截——出現——消失。
5、讀記詞語(yǔ)：
盡情、欣賞、迷人、挺拔、滑落、橘黃色、衰老、瀉下來(lái)、鍍上、頓時(shí)、晶瑩、紅潤、波光粼粼、雀躍、杰作、踩碎、溜了一截、害羞、樹(shù)杈、喜悅、石榴、溢出、矯健、絕妙、宛然、燃燒、油然而生、感慨、黎明。
6、課后熟讀課文，背誦1——4自然段。
第二學(xué)時(shí)：
1、寫(xiě)詞語(yǔ)（見(jiàn)上）。
2、填空：
開(kāi)始太陽(yáng)從楊樹(shù)上滑落下去，是____色的；沒(méi)有了_____的光芒，這時(shí)的陽(yáng)光下的房頂化作了____，每一片瓦都成了雀躍的____；然后，太陽(yáng)又向下溜了一截，顏色開(kāi)始泛出____，如____一般，紅色又變深了，成了小姑娘臉上的____；一會(huì )兒，出現在楊樹(shù)中的____太陽(yáng)，漸漸變紅了，像一只熟透了的____；天色越來(lái)越暗，太陽(yáng)卻越發(fā)的紅，宛然一團____。
3、找出描寫(xiě)夕照“迷人”的語(yǔ)句體會(huì )體會(huì )。
重點(diǎn)體會(huì )：
�。�1）“柔柔的光瀉下來(lái)，給磚瓦房鍍上一層華麗的金黃；房頂頓時(shí)化作一汪晶瑩的湖水，每一片瓦都跳躍著(zhù)紅潤的光，變得波光粼粼一般了�！边@里用“晶瑩的湖水”比喻在金色陽(yáng)光照耀下，整個(gè)房頂的景象，每一片瓦都是呈凹陷的拱形整齊地鋪在房頂上，鍍上了陽(yáng)光起起伏伏的就像光在“跳躍”，整個(gè)房頂就像“波光粼粼”的“湖面”了。這句話(huà)描述的畫(huà)面是靜態(tài)的，但瓦上的光波起伏就有了動(dòng)感，作者用了“跳躍”一詞，更使得畫(huà)面生動(dòng)活潑。
�。�2）“這會(huì )兒，太陽(yáng)的臉上開(kāi)始泛出微紅；輕輕的，如紗一般�！边@里“輕輕的”和“如紗一般”都是寫(xiě)太陽(yáng)泛出的紅色很淡，和“微紅”的“微”相照應。
�。�3）“光帶著(zhù)收獲的喜悅從‘石榴’里溢了出來(lái)，映著(zhù)鉆天楊矯健的身影，在天際形成一幅絕妙的工筆畫(huà)�！薄笆斋@的喜悅”是對著(zhù)前一句的“熟透”的石榴來(lái)說(shuō)的；又圓又紅的太陽(yáng)掛在楊樹(shù)杈上，柔和的光照得鉆天楊筆直高聳的樹(shù)干和枝枝杈杈顯得格外清晰，形狀、色彩、明暗的搭配就像一幅“絕妙的工筆畫(huà)”，這幅在天盡頭形成的畫(huà)面能引起人無(wú)限的遐想。
�。�4）“天空的黑色漸漸漫了過(guò)來(lái)，幾乎要把太陽(yáng)包住了。太陽(yáng)則變得越發(fā)的紅，宛然一團燃燒的烈火將黑暗照亮。我呆呆地望著(zhù)這如火的夕陽(yáng)，油然而生出一種感慨，一種激動(dòng)�！边@幾句話(huà)描繪出天色越來(lái)越暗，而太陽(yáng)卻更紅了這樣一種特定的自然景象。
4、體會(huì )作者的思想感情。（重點(diǎn)是抓住描寫(xiě)夕照的比喻句、擬人句和最后兩節。）
5、詞語(yǔ)積累。讀一讀自己喜歡的詞語(yǔ)。
語(yǔ)文五年級上冊教案10
教學(xué)目標：
1、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，在自主讀書(shū)的過(guò)程中了解文中寫(xiě)了哪幾種事物，并仔細讀讀對事物的每種描寫(xiě)。
2、通過(guò)學(xué)習課文，聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)聯(lián)想到了什么？談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
3、引導學(xué)生體會(huì )燈塔面對惡勢力毫不畏懼，監守服務(wù)崗位的可貴品質(zhì)。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、初瀆課文，整體感知課文內容。
二、精讀課文，感悟精神。
1、思考交流：文中寫(xiě)了哪幾種事物？
重點(diǎn)理解：（1）暗礁為什么認為燈塔可惡，想把它毀滅掉？
�。�2）面對狂風(fēng)暴雨、雷鳴閃電和咆哮的浪濤，燈塔為什么毫無(wú)畏懼？
�。�3）你又聯(lián)想到了哪些事物？
2朗讀指導，進(jìn)一步理解課文內容，體會(huì )課文所表達的思想感情。
三、總結全文，學(xué)這則童話(huà)故事，你有什么收獲？
四、創(chuàng )新發(fā)明。
1、分小組說(shuō)說(shuō)準備發(fā)明什么燈。它的外形怎樣？有什么功能？
2、想象發(fā)明的燈，把它畫(huà)下來(lái)，配一段文字說(shuō)明。
3、小組派代表拿圖片上臺投影匯報，介紹。
4、評議。
五、舉辦圖片、資料展覽。
1、收集圖片、資料。
2、歸類(lèi)編排。
3、為展覽起一個(gè)響亮的名字。
4、辦展覽。
六、課堂總結。
1、指名談?wù)勈斋@。
2、小節。
�。�1）動(dòng)手方面。
�。�2）發(fā)言方面。
�。�3）創(chuàng )新方面。
�。�4）興趣方面。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、投影佳作，欣賞。
1、投影佳作，齊讀。
2、評評好在什么地方。
二、投影病文，指導修改。
1、投影病文，自由朗讀。
2、談?wù)劜∥牡牟蛔阒幖叭绾涡薷摹?/p>
3、逐一進(jìn)行修改。
4、自由讀讀改后的作品。
5、前后對比、評價(jià)。
三、完成“筆下生花”部分。
1、投影。
2、指名讀。
3、根據選擇的題目分小組展開(kāi)討論交流。
4、將交流的結果進(jìn)行匯報，老師指導。
四、活動(dòng)過(guò)程。
1、學(xué)生寫(xiě)作，老師巡視指導。
2、針對巡視過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別指導或全班點(diǎn)評指導。
語(yǔ)文五年級上冊教案11
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀并能誦讀。
2、通過(guò)想象、描述詞的畫(huà)面，理解詞意，體會(huì )作者寄情山水、淡泊名利的情操。
3、通過(guò)對比閱讀，感受道家和儒家不同的思想追求。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過(guò)想象、描述詞的畫(huà)面，理解詞意，體會(huì )作者寄情山水、淡泊名利的情操。
教學(xué)過(guò)程：
《江雪》《題秋江獨釣圖》
一、導入揭題
1、這節課我們再學(xué)一首描寫(xiě)漁父生活的詞《漁歌子》，{板書(shū)課題}。
2、漁歌子是題目還是詞牌名?對，一首詞可以沒(méi)有題目，但一定要有詞牌名。這里“子”讀第三聲，齊讀課題。
3、這首詞的作者是唐朝的張志和。{板書(shū)(唐)張志和}，誰(shuí)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言給我們介紹作者?
二、初讀課文，理解詞意
1、一讀：誰(shuí)來(lái)讀一讀這首詞?相機正音。
二讀：字正腔圓，就是少了點(diǎn)味道，應該讀出怎樣的味道?(美麗)指名讀;(悠閑)指名讀。齊讀。
2、有點(diǎn)感覺(jué)了，不過(guò)，等你理解了這首詞，那時(shí)候就能真正地讀出味道來(lái)了!
3、通過(guò)預習，你知道這首詞的意思嗎?指名說(shuō)。還有哪些詞語(yǔ)的意思不理解?
4、讓我們把理解到的帶入詞中，再來(lái)讀一讀。
三、詞中賞畫(huà)，品味意境。
1、張志和不僅是的詞人，還是有名的大畫(huà)家。他常常把畫(huà)畫(huà)的技巧融入到寫(xiě)詞當中，他的好朋友大書(shū)法家顏真卿是這樣夸他的，說(shuō)他的詞是：詞中有畫(huà)，畫(huà)中有詞。意思就是說(shuō)，他寫(xiě)的詞就像一幅畫(huà)。默讀這首詞，看看他為我們描畫(huà)了哪些自然景物?用筆圈出來(lái)。{出示}
2、他為我們描繪了哪些自然景物?{出示}
3、這都是什么地方的景色?在詩(shī)人的眼里，這是怎樣的西塞山，怎樣的白鷺、桃花、流水?他又會(huì )聽(tīng)到了什么?聞到了什么?拿起你的筆，選擇一兩種景物寫(xiě)幾句話(huà)。{出示}
4、交流：西塞山：郁郁蔥蔥，不是墨線(xiàn)勾勒，而是綠色渲染的山水畫(huà)。
白鷺：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。多么快樂(lè )而悠閑啊!
桃花：桃花一簇開(kāi)無(wú)主，可愛(ài)深紅愛(ài)淺紅?
桃之夭夭，爍爍其華。
補充：春天的花有那么多，為什么作者獨獨寫(xiě)了桃花呢?李白呀曾寫(xiě)過(guò)這樣的詩(shī)：{出示}
山中問(wèn)答
李白
問(wèn)余何意棲碧山，
笑而不答心自閑。
桃花流水窅然去，
別有天地非人間。
師：桃花流水窅然去，別有天地非人間。那不是人間啊，那是?世外桃源。原來(lái)，西塞山前就是一個(gè)——世外桃源。
流水：春來(lái)江水綠如藍。
斜風(fēng)細雨：這樣的風(fēng)，這樣的雨，在志南和尚的筆下，則成了楊柳風(fēng)，杏花雨，多美妙啊!
5、西塞山前，白鷺翔飛，自由自在;桃花盛開(kāi)，流水上漲;鱖魚(yú)肥美，或風(fēng)和日麗，或斜風(fēng)細雨，濃妝淡抹總相宜。你覺(jué)得這是一幅怎樣的風(fēng)景畫(huà)?(板書(shū)：春意盎然)女孩子們，讓我們把這樣的美景讀出來(lái)吧。
四、走進(jìn)山水，貼近詞人。
1、在這樣如詩(shī)如畫(huà)的美景里，有這樣一葉扁舟，上面坐著(zhù)——漁翁，這漁翁就是——張志和，就是號稱(chēng)煙波釣徒的詩(shī)人，他頭戴——青箬笠，身披——綠蓑衣，可惜他留給我們的只是一個(gè)背影，此時(shí)，他的臉上又會(huì )有什么表情呢?男孩子們，讓我們把這種悠閑讀出來(lái)吧。
2、、在這里，歸是指——回去，張志和為什么不須歸呢?
一邊是世外桃源，悠閑自在，一邊是——忙忙碌碌，爭名奪利的世俗，他選擇的是——
3、讓我們再來(lái)讀一讀，讀出不愿歸的情感。
4、你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的漁父?(板書(shū)：悠閑自在，向往自由)
五、對比閱讀，感受不同情感。
1、課前，我們背誦了《江雪》，這首詩(shī)的漁父又是一個(gè)怎樣的人呢?
2、同是漁父，為什么《江雪》中的漁父如此孤獨郁悶呢?有理想卻不能實(shí)現，只能__泛舟江湖。
3、小結：同是漁父卻有著(zhù)不同的思想，不同的追求，也讓我們在經(jīng)典里感受、成長(cháng)。
六、作業(yè)
1、習作：改寫(xiě)《漁歌子》。
2、“漁父”的形象早已在融化在唐詩(shī)宋詞元曲里，已成為詩(shī)意化的形象;在外國的文學(xué)作品中也有漁父的形象，那這個(gè)形象又有何意義呢?請同學(xué)們課外閱讀海明威的《老人與�！芬粫�(shū)。
語(yǔ)文五年級上冊教案12
一、導入新課
上節課我們一起學(xué)習了《姥姥的剪紙》這篇課文，這節課我們將繼續走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的心靈。
二、教學(xué)過(guò)程
出示圖畫(huà)——剪紙，讓生欣賞
師：看了以后，有什么想說(shuō)的嗎？
生1：太精致了！
生2：技術(shù)也太高了！
生3：太漂亮了！
……
師：那么課文中又是如何說(shuō)的呢？讀一讀，交流一下你的感受！
生讀書(shū)，師出示文中的話(huà)
生：我覺(jué)得姥姥心靈手巧，技術(shù)很高
師：這里有個(gè)“神”字，能將他讀出來(lái)嗎？
生練習，指名讀，齊讀。
師：李姥姥的剪紙還真是這樣神嗎？讓我們一起來(lái)看看“喜鵲登枝”，不是去看圖，而是用心靈去感受一下字里行間中是如何寫(xiě)的？（學(xué)會(huì )用批注的方法）
生默默地讀課文
生1：從這里我感受到姥姥的剪紙真的沒(méi)話(huà)說(shuō)了，絕了！
生2：技藝真的很高超，竟然不看也能剪得有模有樣的！
師出示圖文，讓學(xué)生朗讀，看能否讀出作者的感受，尤其是這個(gè)字——嗬！
生1：佩服
生2：贊嘆
生3：敬佩
生齊讀
師：從哪兒可以看出呢？
生：蒙住了雙眼都剪得那么好，真是熟能生巧��！
師總結：課文用了兩個(gè)地方夸贊了姥姥的技藝——別人的夸贊、我的一次蒙眼。但課文還有一處最吸引人，那就是老牛和兔子的畫(huà)面。（出示“碧云多雨的夏天……”）
生讀
師：有一個(gè)字——“拴”能讀出來(lái)什么來(lái)嗎？
生：不讓我出去，擔心著(zhù)我。
師：到底是什么吸引著(zhù)我呢？找出來(lái)讀讀。生讀書(shū)。
生1：關(guān)愛(ài)作者，也啟發(fā)了作者的思維。
生2：疼愛(ài)我，看得出 的感情很深。
生3：親密無(wú)間的情感
生4：對我的期待，希望我早點(diǎn)回來(lái)。
生5：期望很高。
生6：寫(xiě)出了他們之間的情感
……
師：作者長(cháng)大了，剪紙還能拴住他嗎？出示文字，范讀，期待著(zhù)什么？我們來(lái)討論一下，待會(huì )交流！
生1：早點(diǎn)回來(lái)。
生2：完成學(xué)業(yè)，合家團聚。
生3：看看她的剪紙。
生4：自食其力，讓他有所作為。
生5：有所成就回來(lái)，團圓，陪陪姥姥。
……
師：請同學(xué)們有感情地讀一讀這一部分。生讀
師：出示圖畫(huà)——老牛與小兔子的那一幅：“一頭老牛定定地站著(zhù)。。。。開(kāi)闊的草地�！蹦芙o它加個(gè)題目嗎？
生1：遠行的兔子
生2：期待
生3：希望
生4：目光
生配樂(lè )朗讀最后一段
師配樂(lè )朗讀補充內容，（三年后，作者回來(lái)了，看到姥姥已病榻在床的情景……）渲染氣氛，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)此時(shí)最想說(shuō)的話(huà)！
生1：姥姥，我回來(lái)了，你的最疼愛(ài)的孫子回來(lái)了，我們分開(kāi)也有三年了，這三年里，我一直牽掛著(zhù)您啊，您給我剪的老牛與兔子我一直帶在身邊。。。。
生2：您起來(lái)啊，再做個(gè)小兔子和老牛給孫子我吧！
生3：我這一走就是三年啊，正如《游子吟》所說(shuō)——誰(shuí)言寸草心，報得三春暉，放心吧！姥姥我不會(huì )讓您失望的！
……
三、作業(yè)：
師：出示一段話(huà)，讓生填寫(xiě)。
幼年時(shí)，姥姥用剪紙拴住了我，
長(cháng)大后， 拴住了我的心。
生1：懷念
生2：思念
生3：無(wú)私的愛(ài)
生4：牽掛
……
師：是啊，能拴住作者的是一種親情，是一種割舍不掉思念，是一種無(wú)私的愛(ài)，讓我們記住這深深地祖孫情吧，記住最后兩節，記住最后的文字！
語(yǔ)文五年級上冊教案13
教學(xué)目標：
知識與技能：學(xué)習本課生字新詞。體會(huì )文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)與句子的意思。正確、流利、有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法：讀中領(lǐng)悟什么是雷鋒精神。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：通過(guò)朗讀感悟，學(xué)習雷鋒對人民的熱愛(ài)，對事業(yè)的忠誠。對學(xué)習的執著(zhù)和無(wú)私奉獻、艱苦奮斗的精神。將雷鋒精神發(fā)揚光大。
教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)讀表達對雷鋒叔叔的崇敬之情。并讀出詩(shī)歌的節奏感。
教學(xué)難點(diǎn)：理解詩(shī)歌的4~6節。
一、談話(huà)導入：
1、師：在這里，我想要問(wèn)問(wèn)你，一個(gè)怎樣的人會(huì )讓你喜歡？一個(gè)怎樣的人會(huì )博得你的贊嘆？
2、師生對話(huà)。
3、詩(shī)人臧克家說(shuō)：“有的人活著(zhù)，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著(zhù)�！崩卒h就是這樣的人，一位普通的名人，他1940年出生于一個(gè)貧苦家庭，不滿(mǎn)7歲成了孤兒。在舊社會(huì )，他受盡苦難，新中國培育了他。19歲當上汽車(chē)兵，二十二歲的年輕生命在人們的心中成為定格。這位解放軍中的普通戰士，用短暫而平凡的一生為全國人民樹(shù)立了好榜樣，他身上的魅力不僅是無(wú)私奉獻，不求索取的體現，同時(shí)也是對中華民族傳統美德的詮釋。
二、初讀感知：
1、自由讀詩(shī)歌，思考：我們應該帶著(zhù)怎樣的情感來(lái)讀？
2、再讀詩(shī)歌，勾劃出你喜歡的段落，多讀幾遍。
3、在小組里交流。
三、學(xué)習詩(shī)歌：
1、讀了詩(shī)歌，這個(gè)二十二歲的年輕士兵留給你怎樣的印象？
2、結合理解詩(shī)句中的“一滴水”、“剛展翅的鳥(niǎo)”、“才點(diǎn)亮的燈”、“剛敲響的鼓”來(lái)體會(huì )。
3、小組交流。
4、集體反饋。
�。ā耙坏嗡笨闯鏊臒o(wú)私奉獻；“剛展翅的鳥(niǎo)”看出他對黨的忠誠；“才點(diǎn)亮的燈”看出他的好學(xué)上進(jìn)，螺絲釘精神；“剛敲響的鼓”看出他全心全意為人民服務(wù)。）
5、點(diǎn)撥拓展：
A朗讀段落
B補充：你不為自己編歌曲，只為（）；
你不為自己織羅衣，只為（）；
你不為自己梳羽毛，只為（）；
你不為個(gè)人留一滴淚，只為（）……
C朗讀體會(huì )。
D拓展：你不為（），只為（）；
你不為（），只為（）；
你不為（），只為（）；
你不為（），只為（）；
6、朗讀指導
�。�1）師生配合讀
你，《國際歌》里的（一個(gè)音符）；
你，紅旗上的（一根纖維）；
你，花叢中的（紅花一瓣）；
你，浪花里（最清的一滴）。
�。�2）啟發(fā)創(chuàng )作：
你，百花園中的（）；
你，皇冠上（）；
你，（）；
你，（）。
7、讀完最后一個(gè)小節，你們體會(huì )到什么是“雷鋒精神”了嗎？
8、生互動(dòng)發(fā)言。
9、師總結：任何社會(huì )都需要美好的情操。雷鋒精神穿越時(shí)空他有著(zhù)高尚的理想、信念、道德、情操，他的價(jià)值在于他把自己火熱的青春全部獻給了黨，獻給了人民。
四、總結課文、
1、生自由讀《雷鋒日記》的精彩片段。
2、談感受。
3、師導入名言：人最寶貴的是生命。生命屬于每個(gè)人只有一次。人的一生應當這樣渡過(guò)：當他回首往事，他不會(huì )因為虛度年華而悔恨，也不會(huì )因為碌碌無(wú)為而懊悔，這樣，當他死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：“我的整個(gè)生命和全部精力，都獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為解放全人類(lèi)而奮斗。
4、請你寫(xiě)上一句心中的贊歌獻給雷峰。
五、作業(yè)設計：
1、摘抄《雷鋒日記》中的名言；《鋼鐵是怎樣煉成的》中的名言。
2、請你運用你的靈感和才思，創(chuàng )作小詩(shī)《幸福從哪里來(lái)》。
板書(shū)設計：
雷鋒之歌他是：一滴水
剛展翅的鳥(niǎo)
才電亮的燈
語(yǔ)文五年級上冊教案14
【教學(xué)目的】
1、學(xué)習6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)7個(gè)生字。
2、學(xué)習說(shuō)明靜物的寫(xiě)作方法
3、培養獨立閱讀淺顯文言文的能力
4、培養觀(guān)察能力，領(lǐng)略荔枝的鮮美
【教學(xué)重點(diǎn)】
掌握按一定順序說(shuō)明的方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
準確理解并翻譯文言文。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)用具】
多媒體
【教學(xué)準備】
課前布置預習作業(yè)
1.通讀課文,將不懂的地方作上記號,試著(zhù)串譯課文.
2．上網(wǎng)或到圖書(shū)館查閱有關(guān)介紹水果的資料。
【相關(guān)資料】
《荔枝圖序》是白居易為一副荔枝圖寫(xiě)的序，圖和序的目的，正如白居易所說(shuō)為不識者與識而不及一二三日者而作，含有宣傳荔枝的意思。
《荔枝圖序》是一篇短小精悍介紹荔枝知識的文章。教學(xué)內容不太難，但最有特色的是文章運用大量的比喻的修辭手法，使學(xué)生對荔枝有直觀(guān)上的了解，比如樹(shù)行團團如惟蓋，更重要的是課文中還有一些句式有一定的規律可幫助學(xué)生的記憶。如一日而色變，二日而香變，三日而色香味盡去，也可達到當堂背誦的效果。
【教學(xué)過(guò)程】
一. 導入（多媒體展示荔枝畫(huà)圖）
關(guān)于荔枝，大家可能比較熟悉。由于其色、香、味俱美，歷來(lái)被公認為果中的珍品，
為歷代文人墨客所喜愛(ài)和贊美，荔枝的妙，在楊朔的《荔枝蜜》也曾有過(guò)，蘇東坡的《惠州一絕》也有此說(shuō)（日啖荔枝三百顆，不辭長(cháng)做嶺南人）
�。ǘ嗝襟w展示杜牧的《過(guò)華清宮》長(cháng)安回望繡成堆，山頂千門(mén)次第開(kāi)。一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)。）
歷史上，楊貴妃為了吃到新鮮的荔枝，不遠千里從廣東快馬加鞭運送荔枝。杜牧的《過(guò)華清宮》中就是諷刺這一現象，但我們能從中可看出荔枝保鮮不易的特點(diǎn)。
而今天我們來(lái)學(xué)習白居易的《荔枝圖序》，看看又向我們介紹了哪些知識？
二. 整體感知
1. 解題
�、疟疚氖亲髡邽槔笾D作序，其目的是什么？在原文中有答案嗎？
蓋不識者與識而不及一二三者云（最后一段）
�、讫R讀最后一段，并請一名同學(xué)串譯成現代漢語(yǔ)。
2. 檢查預習
�、磐ㄗx課文，給下列字注音
帷wéi 枇杷pī pa 繒zēng 綃xiāo 瓤ráng 醴lǐ酪lào
�、扑娜艘恍〗M，試譯課文，將不明白的字詞句舉手提出來(lái)，師生共同討論。老師巡視
輔導。
華：huá 花
葉如桂，冬青：葉子好象桂樹(shù)的葉子，冬天也綠。
大略如彼，其實(shí)過(guò)之：大略像上面說(shuō)的那些東西，其實(shí)超過(guò)了那些東西。
3. 齊讀課文。四人小組討論，本文圍繞荔枝介紹了哪些知識？討論出說(shuō)明順序。
�。鞔_：介紹了荔枝的產(chǎn)地、形狀、樹(shù)葉、花、果實(shí)及果實(shí)的朵、核、殼、膜、瓤肉、漿液、荔枝的保鮮）
順序：由外到內，介紹果實(shí)的具體情況。由整體到句，從樹(shù)的形狀。
4. 本文說(shuō)明重點(diǎn)是什么？為什么這樣安排呢？
�。鞔_：以果實(shí)為說(shuō)明重點(diǎn)，具體介紹果實(shí)的內外形態(tài)及保鮮不易的特點(diǎn)，突出重點(diǎn)，
且可以層次清楚的介紹荔枝）
5. 作者在介紹荔枝的時(shí)候，語(yǔ)言生動(dòng)形象，這是為什么呢？舉例說(shuō)說(shuō)。
�。鞔_：運用了打比方的說(shuō)明方法）
6. 小結課文。
三. 拓展訓練
1. 全班齊讀課文打比方的句子，并展現其它常見(jiàn)水果，利用課文句式葉如桂，冬青漿液甘酸如醴酪寫(xiě)一種水果，盡量形象逼真。
2．交流作品。
3．學(xué)生散讀課文，爭取當堂背誦。
板書(shū)設計
外形：產(chǎn)地、形狀、葉、花 （略）
果實(shí)：朵、核、殼、膜 （詳） 由外到內
保鮮： （詳）
語(yǔ)文五年級上冊教案15
一、提出學(xué)習目標
1.隨著(zhù)生活水平的提高，旅游已經(jīng)成為我們生活的一部分。近期你們有沒(méi)有游覽過(guò)哪些地方，欣賞過(guò)什么美景，能否與大家分享。
2.山水如畫(huà)，人醉其中。除了親身體驗大自然的美景，還有什么方法也可以享受這種快樂(lè )呢?
3.生交流。
二、導入新課，并反饋學(xué)習目標
1.師：是的，我們可以選擇很多方式接觸自然，了解自然。和許多同學(xué)一樣，我也喜歡看書(shū)，喜歡通過(guò)文字，游覽祖國山山水水，領(lǐng)略外國的民俗風(fēng)情。今天，我們也將通過(guò)文字去認識一座富有魅力的古城——拉薩。請同學(xué)們看老師寫(xiě)題目。(板書(shū)課題)
2.下面請同學(xué)們跟著(zhù)我走進(jìn)這座古城，一邊聽(tīng)，一邊寫(xiě)下你對拉薩的印象。
3.師讀;生寫(xiě);(誰(shuí)先來(lái)談?wù)勀阊壑械睦_)交流。
4.你們剛才的交流，讓我體會(huì )到你們內心的感受，只是這些感受聽(tīng)起來(lái)還比較零散瑣碎。有一位名叫次多的作家，他游覽了拉薩，用手中的筆寫(xiě)下了所見(jiàn)所聞所感。請大家翻到課文168頁(yè)，慢慢地讀，細細地品，看看感受是怎樣蘊育在文字當中的。
三、合作交流，感悟重點(diǎn)
1.師：初次與文本對話(huà)，請你對照屏幕上老師剛才讀的文章，有什么新的感覺(jué)。
2.生交流。
3.在游覽中抓住景物的特點(diǎn)描寫(xiě)，并將自己的感受融合在自然人文畫(huà)面中的文章，我們稱(chēng)他為游記。游記有哪些特點(diǎn)呢?
師：這篇文章，作者抓住了最能展示拉薩古城魅力的景點(diǎn)，請同學(xué)們快速找一找，他帶著(zhù)我們游覽了哪些地方。(根據學(xué)生回答板書(shū))
藏族民居大昭寺八廓街
2.師：像這樣介紹城市的文章，要抓住最富特色的景來(lái)描寫(xiě)，才能給讀者留下深刻的印象。而拉薩古城的哪一個(gè)景點(diǎn)首先給了作者強烈的視覺(jué)沖擊呢?(藏族民居)
文中哪些段落介紹了民居。(1-2)
出示閱讀要求：
1.朗讀1、2兩段，讀出聲，讀準音，讀通文。
2.讀完后，拿起筆畫(huà)出給你留下深刻印象的描寫(xiě)，并寫(xiě)下感受。
3.分享閱讀感受，重點(diǎn)交流民居特色
過(guò)渡：看見(jiàn)許多同學(xué)在與文字交流的過(guò)程中，以文字的形式留下了思考的痕跡，寫(xiě)下了批注，真是非常好的讀書(shū)習慣。藏族民居帶給我們怎樣的印象，誰(shuí)能先和大家分享自己的閱讀體會(huì )。
A.色彩
師：同學(xué)們輕聲讀一讀這個(gè)句子，作者抓住什么來(lái)寫(xiě)民居特色的。給作者留下了什么印象。
是的，藏族民居的一個(gè)很大的特點(diǎn)便是色彩鮮明。讓我們一起找找關(guān)于顏色的詞語(yǔ)及相關(guān)的事物。
出示：白色樓房黑框門(mén)窗五彩經(jīng)幡
師：不同的顏色帶給人不同的感覺(jué)，藏族民居的這些色彩給你怎樣的感覺(jué)呢?你可以選擇其中的某種那個(gè)顏色來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生交流。白色象征圣潔，黑色給人神秘、莊重之感。
過(guò)渡：藏族民居的黑白色形成鮮明的對比，給人強烈的視覺(jué)沖擊，而五彩經(jīng)幡為什么會(huì )被藏族人民所喜愛(ài)呢?
B.經(jīng)幡的意義
經(jīng)幡是一種富有象征意義的掛飾，共有無(wú)色，各色的意義不同。
師小結：正如同學(xué)們看到的，藏族民居所展現的一切，與它們背后蘊含的古老文化是分不開(kāi)的，真是讓人無(wú)限回味。
C.旗艦和艦隊
師：藏族民居的描寫(xiě)還有給你留下深刻印象的嗎?
師：這個(gè)句子在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)。(用了比喻手法)
把什么比作什么?
旗艦和艦隊是什么關(guān)系?(旗艦就是一些國家的海軍艦隊司令、編隊司令所在的軍艦，因艦上掛有司令旗，故叫旗艦，中國人民解放軍叫指揮艦。旗艦是艦隊的指揮艦，是艦隊中的一支，具有代表性。)
能根據它們之間的關(guān)系來(lái)說(shuō)一說(shuō)布達拉宮和拉薩古城之間的關(guān)系嗎?
布達拉宮是拉薩的標志，是拉薩的形象，代表。
朗讀感受：由布達拉宮帶領(lǐng)的這支艦隊在你的感覺(jué)當中是支怎樣一支隊伍?
雄偉氣勢不凡壯觀(guān)
個(gè)別朗讀;齊讀。
4.自學(xué)版塊
過(guò)渡：同學(xué)們，你們看，就這簡(jiǎn)單的幾句話(huà)，甚至幾種顏色，當我們慢慢地讀，細細地品時(shí)，便會(huì )品味到背后的含義。下面請同學(xué)們繼續用這樣的方法，自己去學(xué)習大昭寺和八廓街兩部分，找出它們的特點(diǎn)。
出示自學(xué)要求及作業(yè)單。
自學(xué)要求：
1.選擇自己喜歡的方式閱讀大昭寺和八廓街兩部分內容。
2.找出兩處景的特點(diǎn)，并把理解感受寫(xiě)在旁邊。
景點(diǎn)特點(diǎn)描寫(xiě)
大昭寺
八廓街
A.交流大昭寺的特點(diǎn)。
出示寺廟建筑名稱(chēng)。
師：同學(xué)們讀一讀這些詞語(yǔ)，一般寫(xiě)建筑宏偉，我們會(huì )寫(xiě)它是如何高大，為什么在這里作者要抓住這些來(lái)描寫(xiě)呢?(生談)
師：作者抓住了寺廟特有的建筑來(lái)寫(xiě)，讓讀者感受到大昭寺的圣潔、壯觀(guān)，寫(xiě)出了它的獨特。藏族是一個(gè)信奉佛教的民族，古老大宗教文化賦予它神秘色彩，而這些富有宗教特色的建筑更凸顯了它的神圣。讓我們一起來(lái)欣賞大昭寺的風(fēng)光。
出示圖片
B.八廓街
對八廓街，你們有什么印象?
(這一環(huán)節，先讓學(xué)生自由說(shuō)，有的說(shuō)到繁華，有些說(shuō)熱鬧，有些說(shuō)美等等)
師：當我們跟著(zhù)作者游覽八廓街時(shí)，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)都受到了強烈的沖擊。在作者的眼里，八廓街顯得矛盾又統一的，為什么他會(huì )如此評價(jià)呢?在這里，什么顯得矛盾?
生交流。(根據文本內容)
為什么又說(shuō)這些是統一的?能不能通過(guò)對課文的閱讀來(lái)談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
(藏族人民有自己的宗教信仰，他們不同的生活方式互相得到尊重，他們熱愛(ài)生活，向往幸福，正因如此，這些看起來(lái)矛盾的一切，在這里才會(huì )顯得如此和諧統一。)
四、提升感受，小結延伸
剛才我們跟隨作者游覽了拉薩古城，通過(guò)三處最富特色的景點(diǎn)認識了拉薩，字里行間，我們時(shí)刻感受到作者不經(jīng)意間抒發(fā)內心的情感，而所有的感受其實(shí)都濃縮為一句話(huà)，請同學(xué)們找到他，讀出來(lái)。
出示：
這一切使圣地拉薩富有魅力，使古城拉薩成為人們心目中的神秘之地，神圣之地，幸福之地。
“這一切”僅僅是今天作者游記當中的三處景點(diǎn)嗎?
當然不是，在拉薩，還有許多擁有傳奇色彩的景點(diǎn)，有許多令人癡迷的特色民俗，還有令人回味的藏族文化。而這一切，需要同學(xué)們通過(guò)文字去了解，或者親身去體驗。最后，老師給同學(xué)們推薦一本書(shū)——《藏地密碼》。
五、板書(shū)
拉藏族民居
薩大昭寺
古
城八廓街
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