釣魚(yú)的啟示教案(15篇)
作為一名教師，有必要進(jìn)行細致的教案準備工作，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。教案應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編幫大家整理的釣魚(yú)的啟示教案，歡迎閱讀與收藏。
釣魚(yú)的啟示教案1
一、教材簡(jiǎn)析及學(xué)生情況分析
1．教材的地位和作用：
《釣魚(yú)的啟示》一文是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第七冊第八組中的第一篇課文，屬精讀課文�！夺烎~(yú)的啟示》設計在本冊的最后一組課文的第一篇，主要是檢驗一下學(xué)生的閱讀能力和閱讀習慣。
這篇課文回憶了34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，我和父親去釣魚(yú)，我好不容易釣著(zhù)了一條大鱸魚(yú)，父親讓我把鱸魚(yú)放回湖里，使我從中獲得終生啟示的事，說(shuō)明從小受到嚴格教育，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。這篇課文的作用是讓學(xué)生運用已有的閱讀能力，理清課文的敘述順序，抓住主要內容。同時(shí)，體會(huì )課文蘊含著(zhù)的深刻的做人道理，從中得到啟迪。
2．學(xué)生情況分析：
四年級學(xué)生已經(jīng)具有獨立識字的能力，有一定的學(xué)習習慣和自己的一些學(xué)習方法，具有較強的表述能力，初步具有分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。由于這次活動(dòng)是移位上課，對該學(xué)校四年級學(xué)生的認識、表達、朗讀、感悟能力及學(xué)生學(xué)習習慣等不夠了解，所以在我的備課中設計了學(xué)情預設和教學(xué)策略。
二、教學(xué)目標及重、難點(diǎn)預設
根據上述教材及學(xué)生情況的分析，我預定本課的教學(xué)課時(shí)為三課時(shí)，現在，我注重說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)。通過(guò)第一課時(shí)的教學(xué)，準備完成以下目標。
三維目標：
1．知識與能力目標：①、能正確、流利、較有感情的朗讀課文；②、能正確認讀本課的生字；③、初步了解課文的內容。
2．過(guò)程與方法：學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、合作探究來(lái)達到質(zhì)疑、解疑；以讀為本來(lái)達到以讀促解。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：憑借具體的語(yǔ)言材料，初步領(lǐng)會(huì )從小受到嚴格的教育，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理，從而嚴格要求自己，做一個(gè)有道德的人。
教學(xué)重點(diǎn)：初讀課文了解課文內容；初步體會(huì )課文所表達的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：精讀重點(diǎn)語(yǔ)句和段落，初步體會(huì )作者所表達的思想感情。
教學(xué)關(guān)鍵：以讀為本，融情于境
三、教法學(xué)法
為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生能達到本節設定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)�。為了體現以學(xué)生發(fā)展為本，遵循學(xué)生的認識特點(diǎn)、體現循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，我進(jìn)行了這樣的教法設計：
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我始終采用導扶放和角色多角度的方法來(lái)達到預設的目的。因此在教學(xué)中我特別重視學(xué)生的學(xué)法指導。在新課程理念上提到要倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，從而在學(xué)法上我讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、合作探究、以讀為本、以讀促解來(lái)達到學(xué)生質(zhì)疑、解疑。把時(shí)間和空間還給學(xué)生、還給課堂。在課堂結構上，我根據學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，我設計了。
1．激趣引入，揭示課題。
2．初讀課文，整體感知。
3．細讀課文，自主學(xué)習，合作探究。
4．精讀句段，情感升華。
5．知識延伸與拓展五個(gè)層次的學(xué)法，它們環(huán)環(huán)相扣，層層深入，從而順利完成預設目標。
四、資源準備
計算機、投影儀、文字畫(huà)面、圖片。（在我的教學(xué)流程中將展示出來(lái)）
五、教學(xué)流程及設想
接下來(lái)，我再具體談一談這堂課的教學(xué)流程。
1．激趣引入，揭示課題
興趣是最好的老師，愛(ài)好是成功之母。只有激發(fā)了學(xué)生的興趣和愛(ài)好，才能挑動(dòng)學(xué)生心中想學(xué)的心，使其自然而愉快接受知識。因此我以《小貓釣魚(yú)》故事導入激發(fā)學(xué)生興趣，直奔主題，揭示課題。
2．初讀課文，整體感知
為了不讓把課堂還給學(xué)生只留于形式，真正把課堂建立在平等、自主、角色多角度的基礎之上。我讓學(xué)生大膽地為初讀課文提要求，讓學(xué)生自己提出要求，教師匯總要求，學(xué)生自己去完成要求，這里體現了我的放，但也要注意引，所以在這里我設定了[學(xué)情預設]和[教學(xué)策略]。
3．細讀課文，自主學(xué)習，合作探究
新課程中提到要提倡學(xué)生要自主、合作、探究的學(xué)習方式。在這里我通過(guò)扶的方式，把自主權交給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生找一找、讀一讀、感一感。讓學(xué)生的眼、耳、口、手、腦全方位參與。
4．精讀句段，情感升華
以讀促解、以讀悟感這是這節課的一個(gè)難點(diǎn)，所以在教學(xué)時(shí)我利用多媒體課件，讓學(xué)生融情與景，情景交融。再通過(guò)讀一讀、評一評、感一感等來(lái)突破難點(diǎn)。
5．知識延伸與拓展
為了讓學(xué)生情有所余、意有所余，我采用資源的整合，教材的整合。通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)等方式結束課堂。
六、簡(jiǎn)述板書(shū)設計
我設計的板書(shū)清晰簡(jiǎn)潔，有條理，學(xué)生易掌握。
七、設計理念
1．教學(xué)從整體到具體，再回到整體，從而達到思路清晰，脈絡(luò )分明。
2．多法品讀，內話(huà)語(yǔ)言。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以讀貫穿始終，這樣既有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，又給下節課做了很好的鋪墊。文章的美是學(xué)生通過(guò)多種讀法品味出來(lái)的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學(xué)生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個(gè)個(gè)句式，一種種規范的語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言。
3．教學(xué)中學(xué)路分明，從導扶放上，全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽(tīng)、眼看、口讀、手寫(xiě)、腦想，全頻道運作，立體式展開(kāi)。
以上，我僅從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)流程上說(shuō)明了教什么和怎樣教，闡明了為什么這樣教。希望各位評委專(zhuān)家對本堂說(shuō)課提出寶貴意見(jiàn)。
釣魚(yú)的啟示教案2
教學(xué)目標：
1、理解父親沒(méi)有商量余地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受?chē)栏窠逃闹匾�，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
2、有感情地朗讀課文，從中體會(huì )“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
教學(xué)重難點(diǎn)：
課文最后一部分有些句子的含義深刻，學(xué)生受年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會(huì )起來(lái)會(huì )有一定的困難。
教學(xué)過(guò)程：
一、直接導入、釋題
這節課我們繼續學(xué)習第13課《釣魚(yú)的啟示》，請看老師寫(xiě)課題。板書(shū)：釣魚(yú)的啟示
你們覺(jué)得課題中哪個(gè)詞最關(guān)鍵？那“啟示”是什么意思呢？（啟發(fā)指示，使有所領(lǐng)悟）
通過(guò)此環(huán)節的學(xué)習，讓學(xué)生對“啟示”有一個(gè)初步的理解。
二、抓“啟示”的句子。
1、通過(guò)釣魚(yú)這件事，作者又從中獲得什么啟示呢？答案就在文中，用你善于發(fā)現的眼睛找一找吧！
2、誰(shuí)愿意把找到的句子與大家交流呢？
a、課件出示：
當我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，就會(huì )想起父親曾告誡我的話(huà)：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
b、你們都覺(jué)得這句話(huà)是釣魚(yú)給作者帶來(lái)的啟示嗎？那讓我們一起來(lái)讀讀這句話(huà)。（齊讀）發(fā)現了嗎？這句話(huà)中有一對反義詞？
板書(shū)：是 非
你認為“是”是什么意思？“非”是什么意思？
師：那么在釣魚(yú)這件事上，怎樣做就是對的，怎樣做就是錯？板書(shū)：放 不放
面對這樣一條大鱸魚(yú)，作者與父親的意見(jiàn)一致嗎？他們的意見(jiàn)是什么？
板書(shū)：父親 “我”
找啟示的句子，目的是解決兩點(diǎn)，一是通過(guò)找反義詞讓學(xué)生是與非的意思；二是在學(xué)生對文章初步了解的基礎上明白我和父親的具體做法是怎樣的。
三、體會(huì )“我‘和”父親“的心理活動(dòng)，感受“我”心情變化的過(guò)程
1、為什么作者不愿意把這條鱸魚(yú)放回湖里呢？能找見(jiàn)文中的句子來(lái)告訴大家嗎？
課件出示：
啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)鰓在銀色的陽(yáng)光下輕輕翕動(dòng)著(zhù)。
能談?wù)勛约旱睦斫鈫�？能把作者這種得意的神情讀出來(lái)嗎？
2、同學(xué)們，從哪些句子也能看出作者舍不得把鱸魚(yú)放回湖里呢？
3、交流，談理由，并引導想象作者的心理活動(dòng)，指導讀。
4、出示
﹡“爸爸！為什么？”我急切地問(wèn)道。
﹡“可是不會(huì )釣到這么大的魚(yú)了�！蔽掖舐暊庌q著(zhù)，哭出了聲。
﹡ 我抬頭看了一下四周，到處都靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。
﹡ 我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖里。
5、師：發(fā)現了嗎？你們找得這些句子，有的是描寫(xiě)作者的（生補充：語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作）透過(guò)這些描寫(xiě)，我們就可以體會(huì )到作者心情的變化，快速從這些句子中找一找，體現作者心情的詞語(yǔ)。
板書(shū)：（得意）——（急切）——（傷心）——（乞求）——（依依不舍）
6、師：（指板書(shū)）作者的心情由捕到鱸魚(yú)時(shí)的“得意”，到父親要求放掉鱸魚(yú)時(shí)的急切、傷心，以至到舍不得放掉鱸魚(yú)時(shí)的乞求，依依不舍，心情發(fā)生了一系列的變化。讓我們有感情地讀這些句子，感受作者心情的變化。
7、我們看到作者對這條大鱸魚(yú)實(shí)在是太喜愛(ài)了，但因為喜愛(ài)就能占為己有嗎？為什么？（距離開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有來(lái)兩個(gè)小時(shí)）
8、師：這就是道德的抉擇，面對這樣一條誘人的大鱸魚(yú)，只是放與不放的問(wèn)題，可作者做起來(lái)卻很難，作者不想放，不愿意放，而父親卻——（堅持要“我”放），老師相信你們對這句話(huà)又有了更深的了解。
9、再次出示啟示的句子齊讀。
10、從哪兒看出父親堅持讓“我”把鱸魚(yú)放回湖里呢？
�。�1）、父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去�！�
a、引導抓詞體會(huì )“得”？（一定、必須、不容爭辯、沒(méi)有商量的余地）體會(huì )到父親的堅決。
b、指導讀好父親的話(huà)
c、那么，你們從“父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒”又能體會(huì )到什么呢？（父親也很喜愛(ài)這條漂亮的大鱸魚(yú)，父親也舍不得放，父親也在經(jīng)歷道德的抉擇），但父親最終選擇的還是“放”。
�。�2）、盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的，但是，從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話(huà)是沒(méi)有商量余地的。
引導理解：不容爭辯
看插圖想象：父親會(huì )“不容爭辯”地會(huì )對作者說(shuō)些什么？
11、師：孩子們，此時(shí)老師心中有一個(gè)疑問(wèn)，在那個(gè)月光如水的夜晚，到處都靜悄悄的，除了天知、地知、父親知，“我”知外，根本再也沒(méi)有人知道“我”沒(méi)把這條鱸魚(yú)放回湖里，可父親卻堅決讓“我”放掉鱸魚(yú)，這是不是不愛(ài)我呢？（生談）
12、師：這就是愛(ài)，他不是溺愛(ài)，而是一種嚴厲的愛(ài)，父親是理解孩子的心情的，但道德實(shí)踐是沒(méi)法妥協(xié)的，必須從小嚴格要求，這是作為一位真正愛(ài)孩子的父親必須做的，并不是不愛(ài)自己的孩子。在作者11歲的人生旅途中，父親給他上了一堂道德課，三十四年過(guò)去后，作者成了一位著(zhù)名的建筑設計師，但是在人生旅途中，作者卻不止一次地遇到了與那條大鱸魚(yú)相似的誘惑的“魚(yú)”。面對這誘惑人的“魚(yú)”，大家猜猜作者會(huì )怎樣做呢？
課件出示：
但是，在人生旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條大鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。
這個(gè)加引號的“魚(yú)”是什么意思呢？老師這兒有兩種答案供同學(xué)們選擇：
�。�1）、捕撈指作者到誘人的大鱸魚(yú)。（ ）
�。�2）、指吸引人的，讓人動(dòng)心的，如金錢(qián)、地位、榮譽(yù)……包括那些暫時(shí)帶來(lái)一點(diǎn)方便，一點(diǎn)好處的事。（ ）
師：作者之所以在面臨道德抉擇時(shí)是非分明，一切都因為——
出示父親的話(huà)（生讀）：作者也深深明白：是父親讓作者在面臨道德抉擇的時(shí)候有足夠的力量戰勝自我——這是作者后來(lái)成為著(zhù)名建筑設計師的重要原因。
課件出示（生讀）：
一個(gè)人要是從小……力量。
通過(guò)找具體的句子，使學(xué)生明白我之所以不放魚(yú)的原因和父親堅持要放魚(yú)的做法是正確的，讓學(xué)生對是與非有進(jìn)一步的理解，明白文中的“我”做法錯在哪里。
四、德育滲透
1、師：與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”，在我們的生活中也會(huì )經(jīng)常碰到——
﹡、學(xué)校里考試，老師多給了分數，沒(méi)人知道，你會(huì )怎樣做？
﹡、買(mǎi)東西時(shí)，售貨員多找了錢(qián)，你會(huì )怎樣做？
﹡、過(guò)馬路時(shí)，紅燈亮了，但周?chē)鷽](méi)有民警叔叔，你或怎樣做？
2、師：聽(tīng)著(zhù)你們的回答，老師看到了你們在道德面前，是非分明的表現，這就是《釣魚(yú)的啟示》一文給我們帶來(lái)的啟示，相信此時(shí)此刻你的心中一定澎湃著(zhù)千言萬(wàn)語(yǔ)，那你就把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧！
3、交流
師：同學(xué)們，讓我們記住法國著(zhù)名數思想家孟德斯鳩的這句話(huà)吧！
出示 ：
衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)得時(shí)候做些什么。
——孟德斯鳩
也讓我們記住希臘哲學(xué)家、數學(xué)家畢達哥拉斯的這句話(huà)吧！
出示：
無(wú)論是別人在跟前或者自己?jiǎn)为毜臅r(shí)候，都不要做一點(diǎn)卑鄙的事情，最重要的是自尊。
——畢達哥拉斯
聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生真正理解在生活中怎樣對待形形色色的誘惑，道德的遵守主要依靠自覺(jué)。
釣魚(yú)的啟示教案3
=教學(xué)目標>
1、認知20個(gè)生字，學(xué)會(huì )其中的14個(gè)，正確讀寫(xiě)"啟示、劇烈、小心翼翼、支配、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得"等詞語(yǔ)。
2、朗讀與默讀課文，體會(huì )作者釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化，培養同學(xué)的語(yǔ)感。
3、教育同學(xué)遵守社會(huì )公德，做老實(shí)守紀的人。
=教學(xué)重點(diǎn)>
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )“俺”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。
=教學(xué)難點(diǎn)>
聯(lián)系上下文內容，體會(huì )從釣魚(yú)中受到的啟示。
=教具準備>
多媒體課件
=課時(shí)布置>
�。舱n時(shí)
=教學(xué)過(guò)程>
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，揭示課題
1、導語(yǔ)：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著(zhù)名的建筑師，他為俺國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成績(jì)，而是他寫(xiě)的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是俺們今天要學(xué)習的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為
《釣魚(yú)的啟示》（板書(shū)課題）俺們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思。
師：“啟示”是什么意思？課文題目的意思是——
二、初步了解課文
�。ㄒ唬⿲W(xué)習生字詞
1、生字讀音
這篇課文的生字多達20字，而且有的很難讀。所以啊，俺們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會(huì )讀了，大家有信心嗎？
老師把課文中的生字做成了詞串，請自身讀一讀。
�。ㄕn件顯示）
放好魚(yú)餌 拋出釣線(xiàn) 湖面漣漪 耐心等待
魚(yú)竿劇抖 大魚(yú)掙扎 小心翼翼 支配釣線(xiàn)
魚(yú)躍不已 筋疲力盡 拉魚(yú)上岸 父子得意
乞求無(wú)果 不容爭辯 放魚(yú)回湖 依依不舍
月光如水 獲得啟示 遇到誘惑 思父告誡
道德抉擇 簡(jiǎn)單問(wèn)題 道德實(shí)踐 勇氣力量
師依次指“劇”“躍”“抉”“掙”“獲”等字，指導同學(xué)學(xué)習。
2、局部詞語(yǔ)的意思。
詞串中的詞語(yǔ)，有什么不明白的，請提出來(lái)。
�。ㄖ攸c(diǎn)指導“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語(yǔ)）
3、課文內容
生字詞掌握得這么好，課文內容也一定知道不少吧？誰(shuí)來(lái)告訴大家：課文先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么？（別急，再看看課文才回答）
�。ò鍟�(shū)：釣魚(yú)放魚(yú)啟示）
三、深入體驗課文情感
1、初步了解情感
從對課文內容的了解可以看出，這是一篇寫(xiě)事的記敘文。讀這樣的課文，俺們可以比較容易地了解課文內容。但是，俺們還必需讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文，一邊讀一邊想體會(huì )到了課文中的什么情感。
2、提問(wèn)，隨機指導，擇要板書(shū)（如：得意依依不舍感激）
�。▽Λ@得啟示以后感激的情感的體會(huì )很難，同學(xué)可能說(shuō)不出來(lái)。在同學(xué)真正說(shuō)不出來(lái)之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后，俺對父親是什么情感��？）
�。ǘ┥钊塍w驗“俺”的情感。
1、自讀
文中的“俺”的情感是在變化的，釣到大鱸魚(yú)時(shí)；把魚(yú)放回湖里時(shí)，得到啟示是。
請再次默讀課文，找出有關(guān)描寫(xiě)“俺”的情感變化的語(yǔ)句，并用（）表示。
2、指導與交流
�。�1）出示語(yǔ)句
師：課文哪些語(yǔ)句，寫(xiě)從釣魚(yú)到放魚(yú)“俺”的情感變化？
�。ㄍ瑢W(xué)說(shuō)完，課件顯示有關(guān)語(yǔ)句）
�。�2）釣到大魚(yú)時(shí)的心情
指導：在朗讀種體會(huì )，聯(lián)系《江上漁者》體會(huì )
�。ㄕZ(yǔ)句：��！這樣大的魚(yú)！俺還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)！俺和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著(zhù)。）
�。�3）把魚(yú)放回湖里時(shí)的心情。
指導：逐句指導，在朗讀種體會(huì )，在想象中體會(huì )。
�。ㄕZ(yǔ)句：“爸爸！為什么？”俺急切地問(wèn)道。
�。ó敻赣H再次要俺把魚(yú)放回湖里時(shí)）
“可是不會(huì )再釣到這么大的魚(yú)了�！卑炒舐暊庌q著(zhù)，竟然哭出了聲。
俺又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其它任何人的影子時(shí)，俺再次把乞求的目光投向了父親。
俺慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回到湖里去。）
�。ㄈ└赣H的情感
1、自讀
俺們體驗了兒子從釣到魚(yú)到放魚(yú)回湖的情感，父親呢？把大鱸魚(yú)放回湖里，他的情感有什么不同？在課文什么地方？
2、交流與指導。
�。�1）把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里，父親的態(tài)度和“俺”又什么不同？在課文的哪些地方？
�。ㄕn件隨機顯示有關(guān)語(yǔ)句）
3、逐句指導：
父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，然后把目光轉向了俺：“小朋友，你得把它放回湖里去�！�
指導：從“得”字你體會(huì )到什么？
“你還會(huì )釣到別的魚(yú)的�！备赣H平靜地說(shuō)。
指導：從父親平靜的語(yǔ)氣從中體會(huì )到什么？
盡管沒(méi)有人看到俺們，更無(wú)人知道俺是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的，但是從父親不容爭辯的聲音中，俺清楚地知道，父親的話(huà)是沒(méi)有商量的余地的。
指導：“不容爭辯”什么意思？（板書(shū)：不容爭辯）請看看課文中的插圖，體會(huì )體會(huì )。
�。ㄕn件顯示插圖）這是當時(shí)的情景。兒子從父親不容爭辯的聲音中，領(lǐng)會(huì )到父親的話(huà)是沒(méi)有商量余地的，正慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇里取下來(lái)。
請展開(kāi)想象，當兒子向父親再次投去乞求的目光的時(shí)候，父親不容爭辯地說(shuō)些什么？俺當兒子，誰(shuí)來(lái)當父親？(師生合作扮演)
從父親“不容爭辯”你體會(huì )到什么？
4、討論
師：父親要把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里，態(tài)度為什么那么堅決？父親做得對不對？為什么？先在小組里討論，然后在班上交流。
�。ㄋ模┱n堂小結，留下懸念
師：在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁前的2個(gè)小時(shí)，俺釣到了一條大鱸魚(yú)，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過(guò)程并無(wú)人看見(jiàn)。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對俺有什么啟示？會(huì )怎樣影響俺的生長(cháng)?俺為什么對父親滿(mǎn)懷感激之情？這些內容俺們下一節課繼續學(xué)習。
四、課外作業(yè)
1、寫(xiě)生字詞，要求會(huì )寫(xiě)的生字每個(gè)寫(xiě)3個(gè)；帶生字的詞語(yǔ)每個(gè)寫(xiě)2個(gè)。
2、朗讀課文。
3、摘錄環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的句子。
4、預習課文的后半局部，提出疑難問(wèn)題。
=附板書(shū)設計
29、釣魚(yú)的啟示
俺 父親
釣魚(yú) 得意
放魚(yú) 依依不舍 不容爭辯
第二課時(shí)
一、復習
�。ㄒ唬┞�(tīng)寫(xiě)生字詞。
啟示 拋（出去） 劇烈 小心翼翼 支配 跳躍 掙扎 沮喪 紐約 抉擇
曾經(jīng) 實(shí)踐 獲得
�。�(tīng)寫(xiě)完后對照大屏幕，那幾個(gè)字寫(xiě)錯了。一個(gè)字連詞寫(xiě)2遍。）
�。ǘ⿲W(xué)習“釣魚(yú)”局部的體會(huì )。
師：從“俺”釣到大鱸魚(yú)到把它放回湖里的心理變化，你體會(huì )到什么？
從父親要俺把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里時(shí)態(tài)度的堅決，你體會(huì )到什么？
答題要點(diǎn)（1）要把釣到的魚(yú)放掉很難很難。（2）父親對“俺”的嚴格的道德教育。
二、學(xué)習課文后半局部
�。ㄒ唬┠x考慮：作者從釣魚(yú)這件事中得到什么啟示？你是從課文什么地方體會(huì )出來(lái)的？
�。ǘ┩瑢W(xué)讀書(shū)考慮，并畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
�。ǘ┙涣髋c指導：
1、提問(wèn)：作者從釣魚(yú)這件事中得到什么啟示？誰(shuí)讀讀課文中的句子？
�。ㄍ瑢W(xué)回答完，課件出示：“轉眼間34年過(guò)去了，……就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量�！逼渲�，“但是，……就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”劃上橫線(xiàn)。）
2、輕聲齊讀帶橫線(xiàn)的句子。
3、“但是，在人生的旅途上，俺卻不止一次的遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。這“魚(yú)”指的是什么？（“魚(yú)”指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個(gè)人利益。）
4、“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難”這句話(huà)什么意思?
指導：剛滿(mǎn)11歲那年，“俺”在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁之前2小時(shí)釣到一條大鱸魚(yú)，是留下來(lái)還是放回湖里，是道德問(wèn)題嗎？
�。ㄒ驗榘堰�沒(méi)到捕撈鱸魚(yú)時(shí)間，把釣到的鱸魚(yú)留著(zhù)，就是錯誤的；而把鱸魚(yú)放回湖里，就是正確的。道德認知、道德抉擇就是這么簡(jiǎn)單。從作者放魚(yú)回湖心情的沮喪，可以看出實(shí)踐道德很難，實(shí)踐道德，就是放掉到手的魚(yú)，放棄個(gè)人利益。）
5、“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量�！睆倪@句話(huà)體會(huì )到什么？
指導：“像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育”是什么教育？（“像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社會(huì )公德的教育。）這句話(huà)是說(shuō)，從小得到嚴格的道德教育，就會(huì )有勇氣和力量去實(shí)踐道德。）
6、小結。
用自身的話(huà)填空：作者從34年前那個(gè)夜晚釣魚(yú)的經(jīng)歷中得到的啟示是：_____________________。
7、指導朗讀這段話(huà)。
8、（課件顯示）拓展：每個(gè)人在社會(huì )上都會(huì )經(jīng)常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所說(shuō)的與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”，你遇到過(guò)誘惑嗎？遇到誘惑時(shí)怎么做的？比方：
在家里：家長(cháng)不在家，電視很精采，是完成作業(yè)還是看電視？你……
……
在學(xué)校：考試，老師多給了分數，你……
選舉班干部，看到有的同學(xué)找人幫助，你……
……
在公共場(chǎng)所：買(mǎi)東西時(shí)，售貨員多找了錢(qián)給你，你……
回家路上，你揀到一件自身喜歡的玩具，你……
……
三、課外拓展
搜集有關(guān)道德修養的名言警句。
如：
孟德斯鳩：“衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么�！�
=附板書(shū)設計
28、釣魚(yú)的啟示
嚴格教育
道德實(shí)踐
勇氣和力量
=設計說(shuō)明
《釣魚(yú)的啟示》是一篇比較深奧的課文，對四年級的同學(xué)來(lái)說(shuō)，是比較難學(xué)的。選擇這篇課文教學(xué)，是為了探索深文淺教的教學(xué)方法，即對蘊含深刻人文哲理的課文，如何準確掌握教學(xué)目標、以及如何優(yōu)選組合教學(xué)方法，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)和釋化疑點(diǎn)，以使同學(xué)比較容易理解課文的思想內容。
1、確定淺教的教學(xué)目標
�。�1）學(xué)段閱讀教學(xué)特點(diǎn)是確定如何淺教的主要依據。
第二學(xué)段，這時(shí)同學(xué)的朗讀能力已基本形成，語(yǔ)言發(fā)展也初步規范，內部言語(yǔ)的心理機制也開(kāi)始幼稚。因此，應將教學(xué)重點(diǎn)放到以默讀、感悟為主要方式的語(yǔ)段訓練上，同時(shí)進(jìn)行言語(yǔ)表達和語(yǔ)感訓練。其中，言語(yǔ)表達主要是指用規范語(yǔ)言簡(jiǎn)要概括信息的表達能力，語(yǔ)感訓練則是通過(guò)對典型語(yǔ)例的精致化教學(xué)，以課文的思想情感為背景，感悟體驗不同言語(yǔ)表達形式的作用和差別。第二學(xué)段仍要加強朗讀教學(xué)，但與第一學(xué)段不同，主要是通過(guò)典型語(yǔ)句的朗讀比較，感悟句段內的語(yǔ)言組合規律，以發(fā)展良好的語(yǔ)感心理圖式。
�。�2）文本的重點(diǎn)與難點(diǎn)要根據淺教的原則確定
文本解讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不一定就是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)�！夺烎~(yú)的啟示》，文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是釣魚(yú)過(guò)程中的放魚(yú)。但根第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標，把釣魚(yú)過(guò)程中“俺”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗，也要求熟讀積累�！皢⑹尽�，只作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導同學(xué)理解。
�。�3）同學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)
同學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)，一是指同學(xué)的心理年齡特征。學(xué)習內容的難度逾越同學(xué)心理特征，同學(xué)學(xué)起來(lái)肯定是困難重重。二是指同學(xué)已經(jīng)知道什么。美國奧蘇伯爾編著(zhù)的《教育心理學(xué)》指出:“假如讓俺把全部教育心理學(xué)僅僅歸結為一條原理的話(huà)，那么，俺將一言以蔽之曰：影響學(xué)習的唯一最重要的因素，就是學(xué)習者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應據此進(jìn)行教學(xué)�！笨梢�(jiàn)，找準同學(xué)的學(xué)習起點(diǎn)非常重要。對第二學(xué)段的同學(xué)來(lái)說(shuō)，要理解籠統的道德概念是非常困難的。只有聯(lián)系生活，把籠統的概念具體化，才干化難為易，同學(xué)才有可能感悟像《釣魚(yú)的啟示》這類(lèi)課文所蘊含的哲理。
2、優(yōu)選組合淺教的教學(xué)方法
(1)降低起點(diǎn)層層突破（逐步提高）
釣魚(yú)的啟示教案4
教學(xué)目標：
1．積累文中描寫(xiě)景色的詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子。
2．有感情地朗讀課文，抓住細節描寫(xiě)品讀，體會(huì )父子倆的心理活動(dòng)，把握“我”的心情變化。
3．聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗推想文中關(guān)鍵詞句的含義和表達效果，讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受?chē)栏窠逃闹匾�，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，培養抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
品讀故事，體會(huì )父子倆的心理活動(dòng)。理解重點(diǎn)句子的含義及表達效果。學(xué)情分析：
五年級的學(xué)生已經(jīng)具有獨立識字的能力，有一定的學(xué)習習慣和學(xué)習方法，具有較強的表達能力，初步具有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。由于這次上課是出省接班上課，對于山西太原三附小的學(xué)生的認識、表達、朗讀、感悟能力以及學(xué)生學(xué)習習慣等不夠了解，所以我在備課中設計了學(xué)情預設和教學(xué)策略。
教學(xué)過(guò)程：
一、詞語(yǔ)積累，質(zhì)疑引入
1、讀題目：《釣魚(yú)的啟示》。
2、讀詞語(yǔ)：晚霞輝映、銀光閃閃、月光皎潔、月光如水
3、讀句子：三十四前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。讀了這個(gè)句子，有什么疑問(wèn)？學(xué)生提出問(wèn)題，師板書(shū)：什么事？啟示？
設計理念：豐富積累，培養學(xué)生的質(zhì)疑能力。
二、概括故事，找出啟示
1、那個(gè)夜晚發(fā)生了什么事？請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括一下。根據學(xué)生回答，板書(shū)：釣魚(yú)、放魚(yú)
2、那個(gè)夜晚，給我留下的終生啟示是什么？學(xué)生回答時(shí)，板書(shū)：?jiǎn)⑹?/p>
設計意圖：整體感知課文，概括故事，初悟啟示。
三、品讀故事，體會(huì )心情
1、體會(huì )釣魚(yú)時(shí)的“得意”
A、讀句子：啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)！我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)鰓在銀色的月光下翕動(dòng)著(zhù)。
B、體會(huì )我釣到大鱸魚(yú)時(shí)的驚喜、得意之情。
2、體會(huì )放魚(yú)時(shí)的“沮喪”
抓住我和父親的對話(huà)，引導學(xué)生關(guān)注提示語(yǔ)有感情地朗讀，體會(huì )我的心情變化。
3、結合課文內容，找出相關(guān)語(yǔ)句，弄清父親放魚(yú)的理由、我不愿意放魚(yú)的理由。
4、品讀細節描寫(xiě)，體會(huì )父親的心理變化
A、讀句子：父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒……
B、同桌討論：此時(shí)，父親的心里在想什么?
設計意圖：通過(guò)朗讀，體會(huì )我釣魚(yú)、放魚(yú)的不同心情，引導學(xué)生在品詞析句、誦讀涵泳、情感激發(fā)中感受語(yǔ)文的魅力，提升語(yǔ)文素養。
四、品讀“啟示”，深化感悟
1、結合故事內容，生活經(jīng)驗，理解句子：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
2、父親的做法。
3、理解“魚(yú)”的含義。
4、寫(xiě)自己的啟示，全班交流。
5、。
設計意圖：理解啟示，突破難點(diǎn)，寫(xiě)啟示，深化感悟。
板書(shū)設計
13、釣魚(yú)的啟示
釣魚(yú)得意
什么事？
放魚(yú)沮喪
啟示？自律誠信
釣魚(yú)的啟示教案5
這是第5單元規則的第一篇主體課文，備課時(shí)要以規則為主題，聯(lián)系第二篇主體課文《誰(shuí)說(shuō)沒(méi)有規則》整體設計教學(xué)過(guò)程。本課教學(xué)，要著(zhù)重指導學(xué)生設想自己是作品中的人物，設身處地體會(huì )，可以加深對課文內容的理解，感受為了遵守規則，有時(shí)必須犧牲個(gè)人的某些利益，人人維護規則，社會(huì )才會(huì )有良好的秩序。
這一篇課文可安排3個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)，自學(xué)生字新詞，熟讀課文，整體感知課文；第二課時(shí)，學(xué)習第一、二部分，重點(diǎn)讓學(xué)生借助對話(huà)，還原生活，體味主人公當時(shí)的復雜心情，深入理解主人公對規則的態(tài)度和認識。第三課時(shí)，學(xué)習第三部分，回顧全文，指導學(xué)生抓住文中提示的細節，寫(xiě)出符合課文內容的釣魚(yú)須知。
教學(xué)過(guò)程設想：
1、導入新課。
�。�1）先讓學(xué)生瀏覽《誰(shuí)說(shuō)沒(méi)有規則》一課，回答兩個(gè)問(wèn)題：①舉例說(shuō)一說(shuō)，文中寫(xiě)到的內容有哪些屬于規則？②文中主人公哪些行為是違反規則的？然后簡(jiǎn)介《釣魚(yú)的啟示》，引入新課。
�。�2）教師舉例說(shuō)一些具體的規則和遵守規則的必要性。然后引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己知道的一些規則，再引入新課。
�。�3）以學(xué)生平時(shí)做的游戲和游戲規則為例，說(shuō)明遵守規則的重要性，引入新課。
2、初讀課文，自主識字。
�。�1）自己利用工具書(shū)解決生字，理解新詞。教師適時(shí)檢查學(xué)生識字情況，然后再讓學(xué)生整體感知課文，讓學(xué)生自己提出不懂的問(wèn)題。
�。�2）自讀課文，自主識字，然后分小組學(xué)習，一是互相檢查，幫助識字。二是通過(guò)自讀課文后，有什么疑問(wèn)，提出來(lái)在小組討論，歸納小組的問(wèn)題，在全班交流。然后再讀課文，整體感知課文。
3、精讀課文，抓住重點(diǎn)詞句，設身處地體會(huì )作者的思想感情。
�。�1）大略地讀第一部分，了解與故事有關(guān)的背景后，精讀第二部分。重點(diǎn)抓住父子倆的對話(huà)，感受父親嚴格遵守規則的優(yōu)秀品質(zhì)，體會(huì )詹姆斯當時(shí)復雜的心情。
�。�2）精讀第二部分，輻射回第一部分，讓學(xué)生理解第一部分所起的作用。讓學(xué)生帶著(zhù)以下問(wèn)題自讀課文，然后引導學(xué)生分組討論：
�、僬材匪辜易≡谀睦�，有什么愛(ài)好？
�、谡材匪贯灥侥菞l大魚(yú)用了多長(cháng)時(shí)間？
�、壅材匪垢赣H為什么叫兒子把魚(yú)放回湖里？
�、苷材匪贯灥紧~(yú)時(shí)心情怎樣，放魚(yú)時(shí)心情怎樣？放了魚(yú)后心情又怎樣？
�、萑绻阍谀抢�，你會(huì )想些什么？弄清楚這些問(wèn)題后，再讀課文，設身處地體會(huì )詹姆斯的心情，感受父親自覺(jué)遵守規則的優(yōu)秀品質(zhì)。老師要相機指導，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì )。如緊張、激動(dòng)、大叫、大聲抗議、悲哀這些詞語(yǔ)就反映了詹姆斯的心情變化，又如抓住父子倆的對話(huà)來(lái)品味，體現父親的品質(zhì)和兒子的當時(shí)的復雜心情。
4、精讀第三部分，組織討論，將學(xué)文與導行有機結合起來(lái)，滲透思想教育。
�。�1）復習第二部分內容：這一部分主要寫(xiě)了一件什么事？學(xué)習第三部分，讓學(xué)生自讀課文，思考回答：這件事對詹姆斯的一生產(chǎn)生了什么樣的影響？你讀了之后有什么感受？然后組織討論：
�、僭谶@個(gè)小島釣魚(yú)有什么規則？
�、跒槭裁匆袷匾巹t？怎樣才能遵守規則？總結全文。做好摘錄筆記。
�。�2）復習第二部分內容：
�、倌銖牡诙沃涝谶@個(gè)湖釣魚(yú)要遵守什么規則？
�、谡材匪巩敃r(shí)為什么不愿放掉這條大魚(yú)？后來(lái)為什么又放了？再帶著(zhù)以下問(wèn)題讀第三部分：那次經(jīng)歷對詹姆斯一生產(chǎn)生了什么樣的影響？總結全文后組織討論：
�、贋槭裁匆袷匾巹t？
�、谠谌粘Ｉ钪性鯓硬拍茏袷匾巹t？最后進(jìn)行拓展延伸：給湖邊的木牌寫(xiě)一則釣魚(yú)須知。
《誰(shuí)說(shuō)沒(méi)有規則》備課思路：
這一課是一首現代詩(shī)歌，作者抓住現實(shí)生活中司空見(jiàn)慣的現象，訴說(shuō)生活中有規則，但有的人不能自覺(jué)遵守。詩(shī)歌通俗易懂，因此，教學(xué)的重點(diǎn)不要放在理解這個(gè)層面上。應放手讓學(xué)生自學(xué)，可采用讀——議——創(chuàng )——評的思路，引導學(xué)生，自主合作學(xué)習。讀要讓學(xué)生注意文中違規人的態(tài)度，了解這些人的心態(tài)。議要讓學(xué)生懂得規則的制訂是為人們的生活，為人們的共同利益，為人們的生命安全制訂的。因此，每一個(gè)人都應該自覺(jué)遵守，而且要互相監督。這樣在我們生活的社會(huì )才能建立起良好的秩序。創(chuàng )就是調動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗和情感體驗，進(jìn)行仿寫(xiě)練習。評就是引導學(xué)生圍繞做遵守規則的小學(xué)生這一主題，結合小學(xué)生日常行為規范和自己知道的社會(huì )有關(guān)規則，對自己，對同學(xué)，對社會(huì )現象進(jìn)行監督評價(jià)，使學(xué)生自悟，養成良好的行為習慣。
教學(xué)過(guò)程設想：
本文授課時(shí)間可安排兩課時(shí)。
第一課時(shí)重在讀與議。由學(xué)生自讀課文，自己解決識字問(wèn)題，再指導學(xué)生反復朗讀詩(shī)歌，讀出感情，讀出韻味，在讀中想像出文中描寫(xiě)的場(chǎng)景。教師要充分利用教學(xué)資源——文中的插圖，或自制的課件，幫助學(xué)生理解文中的內容。然后分組討論：
�、傥闹兄魅斯难孕袝�(huì )帶來(lái)什么后果？
�、谀氵�發(fā)現社會(huì )有哪些不遵守規則的不良現象？
�、勐�(lián)系《釣魚(yú)的啟示》，我們應該怎樣養成遵守規則的良好習慣？
通過(guò)討論，使學(xué)生懂得：
�、僖巹t體現人們的共同利益是為人們的生活，為人們的安全而制訂的，因而大家都應該共同遵守。
�、谧袷匾巹t，從自己做起，主動(dòng)抵制違反規則的不良行為，才能形成個(gè)人的良好品行。
�、圩袷匾巹t是人之美德，不能因環(huán)境改變而喪失美德。
�、苤挥腥巳俗袷�、互相監督，才能形成良好的社會(huì )秩序。
第二課時(shí)重在創(chuàng )與評。先引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現每節詩(shī)的結構：是由兩組設問(wèn)句組成。第一個(gè)設問(wèn)句說(shuō)明規則的內容，第二是寫(xiě)人物的言行。然后利用文中列舉的現象，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，以調動(dòng)學(xué)生的生活閱歷和情感體驗。先分組說(shuō)一說(shuō)社會(huì )上不遵守規則的現象，再各組匯報，打開(kāi)學(xué)生思維，然后各自進(jìn)行仿寫(xiě)。每人仿寫(xiě)一節詩(shī)。
寫(xiě)好后再分組討論、修改、補充，把幾位同學(xué)的仿寫(xiě)，合起來(lái)就成為一首詩(shī)。最后在仿寫(xiě)的基礎上，引導學(xué)生圍繞：怎樣做守規則的小學(xué)生這一主題，結合執行小學(xué)生日常行為規范進(jìn)行評議。促使學(xué)生自悟，形成良好的行為習慣。
釣魚(yú)的啟示教案6
學(xué)習目標
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解課文內容，仔細體會(huì )“我”的心理變化過(guò)程。
3．從作者釣魚(yú)的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來(lái)約束、規范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀的人。
教學(xué)重點(diǎn)
1．引導學(xué)生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚(yú)放回湖里的原因。
2．體會(huì )人物的心理變化過(guò)程，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
教學(xué)難點(diǎn)
感悟作者從這件事得到的啟示，體會(huì )表達方法。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
↘閱讀“單元導讀”，引入新課
1．指名讀單元導讀，說(shuō)說(shuō)本單元的主題是什么，在學(xué)習本組課文時(shí)有什么要求。
2．今天我們就一起來(lái)看一看課文中描述了怎樣一件事？（板書(shū)課題）
↘檢查預習，通讀課文
1．檢查預習情況：生字字詞，標自然段。
2．理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：乞求、不容爭辯、誘惑、告誡、抉擇等詞語(yǔ)。
3．檢查朗讀，要求正確、流利、有語(yǔ)氣。
4．通讀全文，思考課文大意。
↘揭題質(zhì)疑
讀課題你有什么疑問(wèn)？教師歸納：“啟示”是什么意思？課文中作者受到了什么啟示？為什么釣魚(yú)會(huì )使我
從中受到啟示？這節課我們就圍繞大家提出的問(wèn)題閱讀課文，解決疑問(wèn)。
↘初讀理解
1．“啟示”的意思是：
2．再讀課文，作者受到了什么啟示，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句？（“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難�！保�
3．在我釣到魚(yú)、放走魚(yú)的過(guò)程中受到啟示。
↘復習生詞
1．認讀生字、詞語(yǔ)：捕撈、魚(yú)餌、濺起、魚(yú)鉤、小心翼翼、操縱、魚(yú)腮、皎潔的月光、嘴唇、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐、抉擇、翕動(dòng)。
2．誰(shuí)還記得這篇課文講了一件什么事？
第二課時(shí)
情景導入，細讀感悟
在我十一歲那年的一個(gè)夜晚，和往常一樣我和父親來(lái)到了附近湖中的小島上釣魚(yú)，而三十四年前的那個(gè)月光如水的夜晚，卻給我留下了永久的回憶和終生的啟示。這是為什么呢？
1．自由讀第三自然段，你讀懂了什么？
�、佟拔摇焙貌蝗菀揍灥搅艘粭l誘人的大鱸魚(yú)：
來(lái)之不易：“我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著(zhù)�！薄拔业饶菞l魚(yú)掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來(lái)�！�
誘人的大鱸魚(yú)：“啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)腮在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著(zhù)�！�
�、诜謩e指導朗讀相關(guān)句子，體會(huì )鱸魚(yú)的來(lái)之不易和誘人。
�、壅x第三自然段。
2．多誘惑人的魚(yú)呀！我和父親是多么興奮、得意呀！可不久父親卻讓我把這條鱸魚(yú)放回湖里去。
請默讀第4自然段，同桌說(shuō)說(shuō)這是為什么？
3．讀5至8自然段，思考：11歲的我好不容易釣著(zhù)了一條漂亮的大鱸魚(yú)，父親卻要我放回湖里去，假若你就是文中的“父親”和“我”，請你們討論討論“這條如此誘惑人的‘魚(yú)’該不該放”？各說(shuō)出自己的理由請聯(lián)系上下文，與周?chē)耐瑢W(xué)合作、討論！
小組匯報，你從中體會(huì )到了什么？
找到描寫(xiě)我心情的詞語(yǔ)，一起來(lái)體會(huì )“我”的心理變化過(guò)程。
4．四周到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他任何人的影子，盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在距捕撈鱸魚(yú)還有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的。但在父親不容爭辯的聲音中，我依依不舍地把魚(yú)放回到湖中。
對讀第3．9段，對比感受我釣到魚(yú)時(shí)的喜悅以及放魚(yú)時(shí)的不舍。
5．轉眼間三十四年過(guò)去了，當年沮喪的我，已經(jīng)成為著(zhù)名的建筑設計師了。我對父親當年的舉動(dòng)有了新的理解。
�、俪鍪荆骸拔以僖矝](méi)有釣到像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚(yú)。但是在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’�！�
�、谀x感悟：這里與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”究竟指的是什么呢？結合父親告誡我的話(huà)談感受：放不放鱸魚(yú)只是個(gè)簡(jiǎn)單的對與錯、是與非的問(wèn)題，但是做起來(lái)卻是那樣的艱難！
�、埤R讀“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難�！�
↘拓展延伸，積累運用
正因為如此，三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示。我相信，這個(gè)故事也一定給大家帶來(lái)了啟示。讀了父親告誡“我”的話(huà)，你是怎么想的?這篇課文對你有怎樣的影響？請同學(xué)們結合今天你所感受到的對文中的作者或父親說(shuō)一句話(huà)，還可以寫(xiě)一句話(huà)，送給你的朋友；也可以背誦文中你最喜歡的一兩句話(huà)。
釣魚(yú)的啟示教案7
一．導入
這節課我們繼續學(xué)習29課，請同學(xué)們把課題讀一遍。上節課同學(xué)們都說(shuō)到，課題中最能引起你注意的是哪具詞？“啟示”。這節課咱們就一起再去釣一釣魚(yú)，看能獲得些什么啟示？
二．自由朗讀課文，找出不明白的問(wèn)題
三．辯論會(huì )并知道朗讀對話(huà)
同學(xué)們真會(huì )提問(wèn)題。讀完了一遍課文，已經(jīng)有一些啟示了。上節課釣到的鱸魚(yú)，有什么吸引我的地方？（漂亮，大）這么鮮活這么漂亮的鱸魚(yú)，我們到底該不該放呢?(各抒己見(jiàn))
四人小組討論，等一下開(kāi)個(gè)小小的辯論會(huì )，辯論時(shí)可以結合課文的語(yǔ)句，我看誰(shuí)的嘴巴是最了不起，能把對方說(shuō)得貼貼服服(要注意有自信)
指導朗讀：
同學(xué)們都很堅持自己的意見(jiàn)，贊成爸爸意見(jiàn)的同學(xué)舉手，請一同學(xué)扮演爸爸，贊成我的意見(jiàn)的同學(xué)舉手，扮演我。只需要讀對話(huà)，不用讀旁白。（師：你有信心說(shuō)服爸爸，讓他同意你留下這條鱸魚(yú)嗎？爸爸，你會(huì )被孩子的乞求而動(dòng)搖嗎？）那可要通過(guò)你們讀的語(yǔ)氣來(lái)告訴大家。其余同學(xué)來(lái)當當小評委，看看他們讀得怎么樣。
男女生比賽讀
四、父親的抉擇
父親的語(yǔ)氣是怎么樣的？難道面對這么大的誘惑，他一點(diǎn)兒也沒(méi)動(dòng)搖過(guò)嗎？從哪里可以看出來(lái)？（可默讀第10自然段）父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，他可能在想些什么呢？
如果我把這條鱸魚(yú)留下，我最大的益處是什么？（利益）
壞處呢？如果我把這條魚(yú)留下，這是我從正當途徑中去獲得的嗎？（從正當的途徑獲得的利益，我們就是違反了道德）在利益與道德面前，父親選擇了什么？
我本來(lái)再三請求，是希望能把鱸魚(yú)留下來(lái)，可是父親下了決定后，滿(mǎn)懷希望的我心情會(huì )是怎樣？在課文中找出句子，體會(huì )一下。
五、小結，明理
自由朗讀第10自然段，想想：作者得到了些什么啟示？你又得到了些什么啟示？可以選擇自己感受最深的一兩個(gè)句子來(lái)說(shuō)說(shuō)。（四人小組討論）
誘人的魚(yú)：這個(gè)鱸魚(yú)是我從不正確的途徑得到的，你說(shuō)其它的可能會(huì )與它有什么相似的地方？（聯(lián)系實(shí)際）
從小受到嚴格的教育：爸爸不在場(chǎng)，我會(huì )不會(huì )把鱸魚(yú)拿走？連這么小的誘惑我也抵受不了，長(cháng)大了，面對大的誘惑我還有勇氣和力量去抵受誘惑嗎？
道德的是與非：違背了道德（非） 遵守道德規范（是）
你在日常生活中，遇到過(guò)相似的誘惑嗎？
有什么名人是從小受到嚴格的教育而成才的?(岳飛，華盛頓，列寧……)
盡管作者 “我”舍不得放棄這條極具誘惑力的魚(yú)，但父親嚴格的教育決不允許我放縱感情，必須戰勝誘惑，把大鱸魚(yú)放回到湖中。如果沒(méi)有34年前父親的嚴格要求，就不會(huì )有34年后我的成功。一位名人曾說(shuō)過(guò)：父母的美德是最大的財富。所以當你們自己具備的某些優(yōu)點(diǎn)驕傲的時(shí)候，你應該感謝你的父母，你的師長(cháng)，他們對每一件小事的嚴格要求使你如此優(yōu)秀！
釣魚(yú)的啟示教案8
學(xué)情分析：本文生字不多，故事情節簡(jiǎn)單，寫(xiě)的又是人們所熟悉的生活，大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)預習，能利用生字表和字典認識生字，聯(lián)系上下文理解多數生詞，了解故事的主要內容。而對課文中“正像他的父親教誨他的那樣，……”一段話(huà)的理解有一定難度。在教學(xué)本文的前天，班上有一位叫羅繼鵬的學(xué)生拾到一臺手機，主動(dòng)交給了班主任，還給了失主。這一機遇恰可用于教學(xué)。結合這件事教學(xué)，能讓學(xué)生把課文與生活聯(lián)系起來(lái)，取得更好的教育效果。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生結合生活讀懂課文，懂得自覺(jué)遵守規則是一個(gè)好公民應有的品德。
2、通過(guò)各種形式的讀，引導學(xué)生設身處地地感知、體驗詹姆斯的心理變化，學(xué)習作者細膩的心理描寫(xiě)。
3、指導學(xué)生用以下方法精讀課文：堅持摘錄好詞好句、寫(xiě)讀書(shū)筆記和批注筆記；抓重點(diǎn)詞理解課文；繼續學(xué)習解答自己的提問(wèn)；設身處地，入情入境地理解課文。
4、引發(fā)學(xué)生對本文主題的思考，對生活的思考，寫(xiě)一篇讀后感或有關(guān)規則的文章。
教前準備：布置學(xué)生預習課文，利用生字表、字典認識生字，并聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ)，把自己的體會(huì )和疑問(wèn)批注在課文的空白處。觀(guān)察生活中有規則的事例，舉一、二件和同學(xué)交流。
一、再讀課文，提問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考：
1、師：上一節課重點(diǎn)體會(huì )了詹姆斯的心理活動(dòng)，現在，我們把注意力集中到詹姆斯的爸爸身上，找到文中描寫(xiě)“爸爸”的句子，細心品讀，一邊讀一邊思考，爸爸堅決要詹姆斯放掉那條大鱸魚(yú)，爸爸是怎么想的？如果是你，又會(huì )是怎么想呢？
2、重點(diǎn)閱讀第5―11自然段，邊讀邊思考。組織學(xué)生小組交流，共享成果。通過(guò)交流，點(diǎn)撥、指導以使學(xué)生體會(huì )到“爸爸”當時(shí)可能會(huì )想：這條大鱸魚(yú)固然十分寶貴，但現在還不到釣鱸魚(yú)的規定時(shí)間，讓兒子從小養成自覺(jué)遵守規則的良好習慣，培養良好的道德品質(zhì)更加重要。因此，必須讓兒子把大鱸魚(yú)放掉。
3、師：假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚(yú)留下，你認為這樣作行不行？這樣做會(huì )對小詹姆斯產(chǎn)生什么影響？生活中像詹姆斯爸爸這樣的人你看到過(guò)或接觸過(guò)嗎？
二、結合實(shí)際，引發(fā)討論，加深理解，滲透品德教育：
1、師：前天，羅繼鵬同學(xué)拾到一臺手機，交給了班主任，還給了失主�，F在，讓我們用熱烈的掌聲請羅繼鵬同學(xué)到講臺上來(lái)說(shuō)說(shuō)拾到手機和把手機交給老師等的經(jīng)過(guò)和想法。
2、師：羅繼鵬同學(xué)拾到的手機少說(shuō)也值五、六百元，卻毫不猶豫交給了老師，他這種遵守社會(huì )公德、拾金不昧的精神真值得我們學(xué)習��！
可是，在我們的生活中，人們是不是都能夠像羅繼鵬同學(xué)和詹姆斯的爸爸一樣去自覺(jué)遵守社會(huì )的公德和規則呢？我就曾經(jīng)親身經(jīng)歷過(guò)這樣一件事，那是我念小學(xué)四年級的時(shí)候，有一次，爸爸帶我到昌明集市上買(mǎi)衣服，賣(mài)衣服的小販忙中出錯，多退了4塊錢(qián)給爸爸，我正準備提醒小販，爸爸卻瞪了我一眼，很快把我拉走了。如今想起這件事，真叫我為爸爸的行為感到羞愧，也為自己當時(shí)不能勇敢地抗議爸爸而感到深深遺憾。
同學(xué)們，像這樣的事情你也許遇到過(guò)吧？你和身邊的人是怎樣對待類(lèi)似問(wèn)題的？你現在怎樣評價(jià)他們或你自己當時(shí)的行為？
3、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的經(jīng)歷和感受以及現在的認識。
4、齊讀課文第15自然段（“正像他的父親教誨他的那樣，……”）加深理解，建議學(xué)生把這段話(huà)背誦下來(lái)，然后工工整整地抄在摘錄筆記本上，作為自己的座右銘。
5、引導學(xué)生小結：我從《釣魚(yú)的啟示》一文中得到了這樣的啟示……。
三、指導學(xué)生寫(xiě)“規則”《釣魚(yú)須知》
1、師：近幾年來(lái)，由于人為的破壞和過(guò)度捕撈，煤沖水庫（這是本鎮離學(xué)校最近的水利工程，距學(xué)校1公里左右，所有的學(xué)生都熟悉這個(gè)地方。）那里的魚(yú)不論是品種還是數量都急劇減少，但那里又是釣魚(yú)愛(ài)好者休閑娛樂(lè )的好去處�，F在，請你為這座水庫寫(xiě)一個(gè)《釣魚(yú)須知》。要求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，表達準確，可仿照《小學(xué)生守則》寫(xiě)成條款式。
2、引導學(xué)生取人之長(cháng)，補己之短，將《釣魚(yú)須知》整理成文。教師參與學(xué)生一起完成。
3、展示寫(xiě)得好的《釣魚(yú)須知》，給予鼓勵。要求學(xué)生互閱稿子，互提修改意見(jiàn)，認真修改《釣魚(yú)須知》，改定后抄正。
四、讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，師生共同探討
鼓勵學(xué)生提出新的問(wèn)題，然后再通過(guò)讀課文，查資料，問(wèn)別人等方式幫助學(xué)生解答疑難。
教學(xué)思考：
在《釣魚(yú)的啟示》一文中，作者以細膩的筆觸，真實(shí)地再現了詹姆斯十一歲時(shí)的一次釣魚(yú)經(jīng)歷：在離允許釣魚(yú)還差兩個(gè)小時(shí)的時(shí)候，詹姆斯意外地釣到了一條10公斤的大鱸魚(yú)！父親要他把鱸魚(yú)放回水里去，他大聲抗議。由于父親態(tài)度堅決，他最終雖然不情愿也只得無(wú)可奈何地把大鱸魚(yú)放回了水里。本文的教學(xué)目的之一，就是通過(guò)各種形式的讀，充分感知、體驗詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規則的必要性。小詹姆斯最終把魚(yú)放回了水里，遵守了釣魚(yú)的規則，這是他父親嚴格教育的結果。不難設想，假如當時(shí)父親默許甚至贊成小詹姆斯把魚(yú)留下，將會(huì )有怎樣的后果。詹姆斯的父親的確是一位遵守規則的好父親，他不為暫時(shí)的利益所動(dòng)，而是毅然決然地命令孩子把魚(yú)放回水中――他不但自覺(jué)遵守規則，而且教子有方。
然而，在現實(shí)生活中，在一個(gè)物欲膨脹的社會(huì )里，這樣的父親能有多少？讀到這篇課文，我不禁想起了一件往事，那正是在我上小學(xué)四年級時(shí)，有一次，父親帶著(zhù)我到市場(chǎng)上買(mǎi)衣服，賣(mài)衣服的小販多退了4塊錢(qián)。我正想提醒小販多退了錢(qián)，父親瞪了我一眼，拉著(zhù)我快步走開(kāi)了。到了家里，父親還為他的“聰明”自鳴得意。我雖然有些反感，但卻無(wú)可奈何。我的父親其實(shí)也是一個(gè)老實(shí)巴交的山村農民，他平時(shí)也總是教育我們不要亂拿別人的東西，可面對4塊錢(qián)的誘惑，他便忘記了對我們教育�；蛟S在他的意識里，別人退錯了錢(qián)，錯誤是別人犯下的，他將多得的錢(qián)據為己有也就理所應當。
回想起來(lái)，我的父親與詹姆斯的父親確有很大差別，但是，環(huán)視周?chē)�，我的父親也不過(guò)是千千萬(wàn)萬(wàn)“父親”中普通的一員罷了，他所犯的錯，在我們身邊的生活中是那么普通，而對坐在我面前的這些天真無(wú)邪的孩子，想必不少也有著(zhù)和我類(lèi)似的經(jīng)歷，也許，他們中的許多人正為此而感到困惑？學(xué)生并不是生活在真空中，家庭、社會(huì )、身邊的人和事，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著(zhù)他們。許多時(shí)候，課文中所描述的生活與他們的現實(shí)生活有著(zhù)很大的反差，是非黑白，人們往往容易分清楚，但當一己利益與社會(huì )規則發(fā)生沖突時(shí)，許多人都選擇了利益，而把社會(huì )規則暫時(shí)放到了腦后。在教學(xué)中，現實(shí)生活與文本中的生活的這種反差，我們究竟該視而不見(jiàn)，繞開(kāi)走，還是面對現實(shí)，引起學(xué)生的思考？繞開(kāi)，無(wú)疑可以毫不費力地避開(kāi)教學(xué)中的“暗礁”，省下許多功夫，但這樣做對學(xué)生的身心健康究竟有多少好處呢？
教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》中，我把這個(gè)問(wèn)題提了出來(lái)：假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚(yú)留下，你認為這樣做行不行？這樣做會(huì )對小詹姆斯產(chǎn)生什么影響？學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論后，又將問(wèn)題進(jìn)一步引向深入――類(lèi)似的問(wèn)題你也許遇到過(guò)吧？你和身邊的人是怎樣對待類(lèi)似問(wèn)題的？你現在怎樣評價(jià)他們或自己當時(shí)的行為？對上述問(wèn)題的討論，大多數學(xué)生都能正確回答。這些回答或許并不完全發(fā)自?xún)刃�，有的或許只是隨聲附和。不過(guò)我想，這些問(wèn)題一定能夠引發(fā)他們對自己生活中經(jīng)歷的類(lèi)似問(wèn)題的思考。這種思考或許尚不成熟，或許不能馬上改變其固有的價(jià)值觀(guān)，但他們一定能通過(guò)這樣的思考把課文與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，逐步養成在學(xué)生中進(jìn)行自我反思的良好習慣，長(cháng)此以往，對他們今后的成長(cháng)必定會(huì )大有裨益。
在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我還將不斷尋找課文與現實(shí)生活的結合點(diǎn)，把語(yǔ)文教學(xué)與現實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，盡力開(kāi)掘課文與現實(shí)生活中的真、善、美，同時(shí)也不避諱其中的假、惡、丑，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中學(xué)會(huì )對自己進(jìn)行反思，對身邊的人和事進(jìn)行反思，養成“吾日三省吾身”的良好習慣。
釣魚(yú)的啟示教案9
【教學(xué)目標】
�。�、認識課文中出現的生字，聯(lián)系上下文理解出現的生詞；
�。�、通過(guò)各種形式的讀，充分感知、體驗和表達，感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規則的必要性；
�。�、引導學(xué)生設身處地體會(huì )感悟的同時(shí)將學(xué)文與導行相結合，使學(xué)生懂得如何結合實(shí)際，遵守規則。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )我釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化；聯(lián)系上下文內容，體會(huì )從釣魚(yú)中受到的啟示。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課前交流資料，導入新課
同學(xué)們課前搜集了哪些有關(guān)規則的資料？下面請同學(xué)們在小組內交流。
�。ㄉ涣魉鸭馁Y料。師補充有關(guān)名言和美國的一些生態(tài)規則）。
板書(shū)課題：
釣魚(yú)的啟示
二、自讀課文，掃除障礙
請同學(xué)們認真讀課文，認識文中生字詞，逐步把課文讀正確、流利。
�。▽W(xué)生讀課文后指名課文，檢查自讀情況。）
三、回顧學(xué)習方法 學(xué)生自學(xué)交流
�。�、師：上單元我們又學(xué)習了兩種自學(xué)方法：第一種是解答自己提出問(wèn)題的方法。
生：看問(wèn)題的上文；看問(wèn)題的下文；從全文整體內容理解。
師：第二種是做批注筆記，能使我們更深入的學(xué)習課文。如何做批注筆記呢？
生：畫(huà)出自己喜歡的重點(diǎn)詞句，記下不懂的問(wèn)題，做簡(jiǎn)單的歸納概括，在課文旁邊或者頁(yè)下寫(xiě)一兩句自己的想法。
�。�、老師提出自學(xué)要求：
�、� 再讀課文，在文中空白處做批注筆記。
�、� 小組內交流體會(huì )。對于仍有困惑的問(wèn)題小組代表記錄到黑板上。
�。�、學(xué)生自學(xué)課文，老師巡視，指導學(xué)生實(shí)踐自學(xué)方法。
�。�、小組內交流讀書(shū)體會(huì )，組代表將困惑記錄到黑板上。
四、交流體會(huì )，形成對話(huà)
�。�、各小組代表交流組內體會(huì )，其他成員可以補充。
�。�、教師根據學(xué)生交流情況，創(chuàng )設對話(huà)情景，抓住課文重點(diǎn)引導學(xué)生深入體會(huì )：
�、� 師：怎樣能使自己深入課文，對課文產(chǎn)生深刻的體會(huì )？
�。▽W(xué)生自讀。）
生：把課文中的人物想象成自己；把自己當成課文中的人物。
師：請同學(xué)們把文中的作者換成我，然后深入讀課文２～１２自然段。
�。▽W(xué)生練讀課文２～１２自然段。）
�、� 指名學(xué)生讀課文。
�、� 師：請同學(xué)們進(jìn)行細致評價(jià)，如果覺(jué)得讀得好，說(shuō)說(shuō)好在什么地方，如果有不足之處說(shuō)說(shuō)應該怎樣讀，為什么？
�。▽W(xué)生進(jìn)行細致評價(jià)。）
�、� 再指名讀課文，讓學(xué)生在評價(jià)中設身處地體會(huì )，讀出作者的情感。
�。�、展開(kāi)辯論，深化思想：
�、� 魚(yú)到底該不該放呢？請同學(xué)們敞開(kāi)心扉，實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)。
�。▽W(xué)生表達自己的觀(guān)點(diǎn)：該放或不該放。）
�、� 根據學(xué)生觀(guān)點(diǎn)，將全班學(xué)生（或按座次）分為正反兩方。
正方：必須放魚(yú)。
反方：不必放魚(yú)。
�、� 展開(kāi)辯論：
辯論過(guò)程中，老師作好方向引導，如，激發(fā)學(xué)生從自己的已知經(jīng)驗──河水的干涸，生物的滅跡等方面來(lái)體會(huì )遵守規則的重要性。
�、� 總結辯論，升華思想：
師：只有按照正當的法規生活的人，才不同于動(dòng)物。遵守規則應成為每個(gè)人內心的一種意識，不受環(huán)境和人為因素的影響，只有這樣我們的生活才會(huì )更美好。你從這篇課文中受到什么啟示？根據感受寫(xiě)出自己喜愛(ài)的規則名言。
五、積累拓展
�。�、小組內合作鞏固生字生詞。
�。�、做摘錄筆記。
釣魚(yú)的啟示教案10
教材分析
課文回憶了34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚(yú)，“我”好不容易掉著(zhù)一條大鱸魚(yú)，父親讓“我”放回湖里，是“我”從中獲得終生啟示的事。
教學(xué)目標
認識20個(gè)生字，學(xué)會(huì )其中的14個(gè)。正確讀寫(xiě)“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得”等詞語(yǔ)。有感情地朗讀課文。理解課文內容，領(lǐng)會(huì )從小受到嚴格的教育，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理，從而嚴格要求自己，左一個(gè)有道德的人。了解課文的敘述順序，按事情發(fā)展順序一部分一部分的閱讀，抓住主要內容，讀懂課文。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
通過(guò)閱讀，了解課文的敘述順序，理解課文主要內容，領(lǐng)會(huì )從小進(jìn)行道德實(shí)踐對人的一生成長(cháng)的重要作用。
教學(xué)構想
引導學(xué)生自學(xué)生字詞，讀通課文。先整體把握課文寫(xiě)了一件什么事，再引導學(xué)生找出點(diǎn)明時(shí)間先后的關(guān)鍵詞語(yǔ)，了解課文的敘述順序。重視質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵學(xué)生提出自己不懂的問(wèn)題，和老師、同學(xué)展開(kāi)討論。
教學(xué)準備
預習
教學(xué)時(shí)間
二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內容
整體感知教材，了解課文的主要內容和敘述順序。
學(xué)生學(xué)習過(guò)程
一、自學(xué)、輔導。
1 學(xué)生自讀課文，邊讀邊把在預習時(shí)未能解決的生字讀畫(huà)出來(lái)，并提出各自不理解的問(wèn)題。
2 同學(xué)們自由詢(xún)問(wèn)、解答。
3 教師巡查、輔導，特別關(guān)注學(xué)習困難的學(xué)生，進(jìn)行個(gè)別輔導。
二、整體把握課文內容。
1 檢查學(xué)生朗讀情況，先指名個(gè)別朗讀，其他學(xué)生對照邊聽(tīng)邊想，課文寫(xiě)了一件什么事，怎樣用自己的話(huà)把這件事概括出來(lái)。
2 引導學(xué)生把思考的結果用一兩句話(huà)表達出來(lái)，從以下方面進(jìn)行點(diǎn)撥和指導。
(1)從課題“釣魚(yú)”和“啟示”這兩個(gè)詞，你認為課文的內容會(huì )是什么?
(2)讀讀課文，看看課文是不是主要講“釣魚(yú)”和“啟示”兩部分內容。
3 讀通課文，認讀生字。
三、細讀課文，了解
釣魚(yú)的啟示教案11
一、教學(xué)目標：
1、知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。認識并明白本課的一些詞語(yǔ)，如：漣漪、翕動(dòng)、不容爭辯等。日志傷感
2、過(guò)程與方法：透過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際、揣摩人物心理、朗讀等方法使學(xué)生走入文本，體會(huì )釣魚(yú)的啟示。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：透過(guò)這個(gè)故事使學(xué)生受到一些啟示，懂得在生活中我們要做一個(gè)有道德的人。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)：透過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際、揣摩人物心理、朗讀等方法使學(xué)生走入文本，體會(huì )釣魚(yú)的啟示。堅持的名言
2、教學(xué)難點(diǎn)：從文中的細節描述中揣摩父親的心理活動(dòng)，明白父親放掉大鱸魚(yú)的做法。
三、學(xué)情分析：
《釣魚(yú)的啟示》這一課對于學(xué)生來(lái)說(shuō)明白起來(lái)有必須的難度，首先，這個(gè)故事發(fā)生在國外，與學(xué)生的現實(shí)生活相距甚遠。其次，本文的主題是“道德”，道德對于成年人來(lái)說(shuō)都是一個(gè)深刻而嚴肅的話(huà)題，更別說(shuō)孩子了。最后，本課的重點(diǎn)就是明白父親為什么把大鱸魚(yú)放掉，而文中對父親的描述卻很含蓄，沒(méi)有心理描述，也沒(méi)有過(guò)多的解釋性的對話(huà)，因此學(xué)生在閱讀本文時(shí)很可能只停留在語(yǔ)言表面而不去揣摩語(yǔ)言背后的深刻含義。
教學(xué)策略：
品讀關(guān)鍵詞、聯(lián)系生活實(shí)際揣摩人物心理、朗讀深化。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、導入。
教師板書(shū)課題：釣魚(yú)的啟示，“啟示”二字用紅筆寫(xiě)出。
齊讀課題，教師問(wèn)道：這個(gè)課題與你們以前見(jiàn)過(guò)的課題有什么不一樣？
生：?jiǎn)⑹臼羌t色的字。
師：猜猜老師為什么要把“啟示”二字用紅筆標出？
學(xué)生匯報。
師：什么是“啟示”？學(xué)生匯報，教師小結：簡(jiǎn)而言之，“啟示”就是你從一件事中所明白的道理，那么這啟示究竟是什么呢？讓我們到課文中去尋找答案。
�。ǘ�、初讀課文，把握課文的主要資料。
1、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍�？纯茨隳懿荒芨鶕搬烎~(yú)”和“啟示”將課文分成兩個(gè)部分。
學(xué)生讀文并分段。
匯報：說(shuō)說(shuō)你這兩部分是怎樣分的？（課文從哪到哪寫(xiě)的是釣魚(yú)這件事？哪一段寫(xiě)的是我從中獲得的啟示？）學(xué)生匯報，教師在題目中相應標出：（1—10）釣魚(yú)，（11）啟示。
2、詞語(yǔ)：我們倆看本課的'一些詞語(yǔ)。
課件出示詞語(yǔ)：新漢普斯漣漪
鱸魚(yú)——魚(yú)鰓——翕動(dòng)
爭辯——不容爭辯
興高采烈——無(wú)可奈何——沮喪至極
�。�1）學(xué)生自由朗讀詞語(yǔ)。
�。�2）指名朗讀詞語(yǔ)。當學(xué)生讀完“新漢普斯”這個(gè)詞后，教師指導：你能快速而清晰地讀三遍這個(gè)詞嗎？學(xué)生讀詞。教師小結方法：遇到拗口的詞多讀幾遍就能讀順了。
�。�3）指導明白詞語(yǔ)的含義：
�、贊i漪：什么是漣漪？學(xué)生可能知道也可能不知道，此時(shí)教師出示圖片并解釋道：漣漪泛指細小的波紋，那么文中的漣漪具體指什么呢？找到文中的相關(guān)句子讀一讀。學(xué)生自由朗讀，指名讀（2自然段），教師出示另一張圖片相應解釋道：課文中，當魚(yú)餌拋下水面時(shí)，就會(huì )蕩出一圈一圈的······波紋，這就是漣漪。
�、邝|魚(yú)——魚(yú)鰓——翕動(dòng)，你發(fā)現這三個(gè)詞之間的聯(lián)系了嗎？或者你發(fā)現前兩個(gè)詞之間的聯(lián)系了嗎？學(xué)生匯報，教師相應出示鱸魚(yú)的圖片配合學(xué)生的解釋?zhuān)蠼處熜〗Y：魚(yú)鰓是魚(yú)的哪一部分？生回答。在生活中見(jiàn)過(guò)魚(yú)鰓一張一合，一張一合（師做動(dòng)作）的樣貌嗎？這個(gè)動(dòng)作就叫做······翕動(dòng)。再讀“翕動(dòng)”一詞。
�。�4）齊讀這些詞語(yǔ)。
3、概括故事主要資料：
當生讀完“興高采烈——無(wú)可奈何——沮喪至極”這三個(gè)詞語(yǔ)后教師趁機說(shuō)道：你能快速找到課文中帶這三個(gè)詞語(yǔ)的哪一段嗎？（10自然段）指名朗讀10段，師：這三個(gè)詞語(yǔ)都是用來(lái)形容我的情緒的，那么究竟是什么事令我興高采烈？（課件中該詞后出現一個(gè)問(wèn)號）之后又發(fā)生什么事使我無(wú)可奈何呢？（課件同上）最后怎樣了我就變得沮喪至極了？（課件同上）請帶著(zhù)這3個(gè)問(wèn)題默讀課文，一邊讀一邊將這三個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)在相應的段落旁。
學(xué)生讀文，教師巡視。
匯報交流：什么事使我興高采烈？學(xué)生回答。之后又發(fā)生了什么事使我無(wú)可奈何？學(xué)生回答。最后我是怎樣做的？生回答，師：此時(shí)我的情緒可真是······沮喪之極了。
師：誰(shuí)能把他說(shuō)的這三句話(huà)連起來(lái)說(shuō)一遍？學(xué)生匯報。
教師小結：這三句話(huà)連起來(lái)就是“釣魚(yú)”這件事的主要資料，第一句話(huà)是起因，第二句話(huà)是經(jīng)過(guò)，第三句話(huà)是結果。在概括一件事的主要資料時(shí)就是要抓住這件事的起因、經(jīng)過(guò)和結果。最后還要加上一句：從釣魚(yú)這件事中我還獲得了一些啟示，這就是整篇課文的主要資料了。那么我究竟獲得了什么啟示呢？誰(shuí)能讀一讀原文中的句子？
學(xué)生讀11段，教師相應出示11段中的重點(diǎn)句子。
�。ㄈ�、精讀課文，揣摩人物的心理活動(dòng)。
1、歸納大鱸魚(yú)誘惑人之處。
教師出示（11段）：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。當我一次次地面臨道德的抉擇的時(shí)候，我都會(huì )想起34年前的那個(gè)月光如水的夜晚。
師：那里所說(shuō)的“誘惑人的魚(yú)”指的是真正的魚(yú)嗎？從哪看出來(lái)的？生：不是，魚(yú)字加了引號。但故事中那條真正的大鱸魚(yú)也十分地誘惑人，對嗎？哪些地方讓你覺(jué)得這條魚(yú)十分誘惑人？
生可能：魚(yú)大。
�。�1）感受魚(yú)大。
師：找一找，從哪段能看出魚(yú)個(gè)性大？生：3段。
師：自由朗讀第三自然段，哪些句子讓你覺(jué)得魚(yú)個(gè)性大就把它畫(huà)下來(lái)。學(xué)生邊讀邊畫(huà)，教師巡視。
學(xué)生匯報，根據學(xué)生的匯報教師相應出示并品讀3段中的重點(diǎn)句：
句一：過(guò)了好長(cháng)時(shí)刻，魚(yú)竿突然劇烈地抖動(dòng)了一下，必須是個(gè)大家伙上鉤了。
首先學(xué)生就此句交流：為什么這句使你感到魚(yú)大？當生提到“劇烈地抖動(dòng)”一詞時(shí)，師：把“劇烈地”換成“強烈地”或“猛烈地”好不好？為什么？學(xué)生匯報。
師：這三個(gè)詞相比，誰(shuí)的動(dòng)程度更強？生：劇烈地。
師：那么“劇烈地”說(shuō)明了什么？生：魚(yú)大。
指導朗讀：你能透過(guò)朗讀讓我們感覺(jué)魚(yú)個(gè)性大嗎？
指名讀，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生將哪些詞強調了，以此來(lái)指導朗讀。
齊讀。
句二：也許是這條魚(yú)想擺脫魚(yú)鉤，不停地甩動(dòng)著(zhù)尾巴并跳躍著(zhù)，湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。
首先學(xué)生就詞句交流：哪些詞讓你感覺(jué)魚(yú)個(gè)性大？生可能：不停地、跳躍、“啪啪”的聲音、不少水花······
教師讓其他學(xué)生畫(huà)出這些詞，然后問(wèn)道：發(fā)出“啪啪”的聲音，你能模仿一下嗎？生模仿。（若生模仿不到位，教師指導：這但是條大魚(yú)，發(fā)出的“啪啪”聲會(huì )是怎樣的？）
師：為什么發(fā)出“啪啪的”聲音而不是“嘩嘩的”聲音呢？生可能：“啪啪”更響、更重�！芭九尽庇脕�(lái)形容魚(yú)掙扎的動(dòng)作更合理。
教師小結：作者用詞準確，“啪啪”更能說(shuō)明魚(yú)大。
指導朗讀：你能透過(guò)讀讓我們看到這條大魚(yú)掙扎的情景嗎？
指名讀。
�。�2）感受我和父親對魚(yú)的喜愛(ài)。
師：我和父親喜愛(ài)這條魚(yú)嗎？從哪看出來(lái)的？生匯報。
師出示：我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕地翕動(dòng)著(zhù)。（“欣賞”一詞是紅字）
師：這句中有一個(gè)詞用得很個(gè)性呀？哪個(gè)詞？欣賞，為什么是“欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)呢？”用“看著(zhù)”不是更合理嗎？
生匯報，師問(wèn)道：應對自己的勞動(dòng)成果時(shí)，一幅畫(huà)得個(gè)性好的畫(huà)、一張獎狀、打了高分的試卷······你會(huì )“看”還是“欣賞”？為什么？生匯報：欣賞，正因很有成就感。讓學(xué)生帶著(zhù)這種情緒讀該句。
師：應對自己個(gè)性喜愛(ài)的東西時(shí)，新書(shū)包、新衣服、新鞋、新玩具······你會(huì )“看”還是“欣賞”？生匯報，并讓其帶著(zhù)喜愛(ài)的情緒讀。
齊讀，教師小結：“欣賞”一詞用得多生動(dòng)��！表現出了我和父親應對釣魚(yú)成果時(shí)的成就感和喜愛(ài)之情。我們在寫(xiě)作文時(shí)也要根據人物的情緒選取恰當的詞語(yǔ)。
�。�3）還有哪一點(diǎn)也構成了這條魚(yú)對我們的誘惑？
生：周?chē)鷽](méi)人。讓學(xué)生具體解釋為什么周?chē)鷽](méi)人也能對我們構成誘惑。
2、揣摩父親的心理，明白父親放魚(yú)的動(dòng)機。
�。�1）師：是啊，應對種種誘惑父親為什么仍然讓兒子把大鱸魚(yú)放回湖里去呢？要解決這個(gè)問(wèn)題我們需要讀讀課文的哪些地方？生：父子的對話(huà)。
師：找一找，從哪段到哪段寫(xiě)的是父親與兒子之間的對話(huà)？生：4—8
師：默讀4—8自然段，把描述父親的地方用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)，想一想父親當時(shí)可能在想些什么？生默讀課文，教師巡視。
學(xué)生匯報所畫(huà)之處，教師引導學(xué)生揣摩父親的心理活動(dòng)。
�。�2）4自然段：課件出示此段，師：這段的開(kāi)頭有一個(gè)細節，“父親看了看手表”父親看表僅僅是為了知道時(shí)刻嗎？還有沒(méi)有別的目的了？聯(lián)系后文想一想。
學(xué)生匯報。
師：從這個(gè)細節我們能看出父親在生活中是一個(gè)什么樣的人？學(xué)生匯報。
教師小結：父親是一個(gè)自覺(jué)遵守規定，很講道德的人。板書(shū)：自覺(jué)遵守講道德
師：此刻是幾點(diǎn)？距離開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)刻還有······兩個(gè)小時(shí)，言外之意就是······生：此刻還沒(méi)到捕撈鱸魚(yú)的時(shí)刻呢。
師：此刻捕撈鱸魚(yú)是不貼合規定、不講道德的。
師：我們再看后面父親說(shuō)了什么，出示父親的話(huà)：孩子，你得把它放回湖里去。
師：父親是立刻就做了這個(gè)決定嗎？他猶豫了嗎？從哪看出來(lái)的？生：父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒。
課件出示：······父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，然后把目光轉向了我······
師：其實(shí)我們在生活中也會(huì )碰到這種狀況呢！乘坐公交車(chē)的時(shí)候，你是否主動(dòng)給他人讓過(guò)坐？讓過(guò)的同學(xué)請舉手。
請讓過(guò)坐的同學(xué)說(shuō)說(shuō)：你為什么會(huì )主動(dòng)把座位讓出來(lái)？生交流。
師：如果公交車(chē)上人個(gè)性多，很擠，而你又很累，這時(shí)你旁邊剛好站著(zhù)一位老人或一個(gè)抱小孩的人，他比你更需要這個(gè)座位，你在讓座時(shí)會(huì )猶豫嗎？最終，你會(huì )把這個(gè)座位讓給他嗎？
請想讓座的同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己這樣做的理由。師小結：是你的良心，你的道德之心促使你這樣做的，對嗎？
如有時(shí)刻可再舉一例：你有過(guò)拾金不昧的時(shí)候嗎？撿到了錢(qián)財或物品主動(dòng)歸還失主？請拾金不昧的同學(xué)說(shuō)說(shuō)：你為什么會(huì )主動(dòng)交出錢(qián)財或物品呢？
師：如果撿到的錢(qián)財數額比較大，幾百元甚至更多，而又沒(méi)有人看到你，你在歸還錢(qián)財時(shí)會(huì )猶豫嗎？最終，你會(huì )把錢(qián)歸還失主嗎？
仍然請想歸還的學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣做的理由，師小結。
教師小結：“公交車(chē)上的座位”，“撿到的錢(qián)財”都像這條大鱸魚(yú)一樣誘惑著(zhù)我們，是道德的力量使我們做出了正確的選取，那么父親盯著(zhù)這條鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，他的心里可能在想些什么呢？是什么使他做了放魚(yú)的決定呢？
學(xué)生交流父親的心理活動(dòng)，然后指導學(xué)生讀父親的那句話(huà)，師：假如你是父親會(huì )怎樣說(shuō)著(zhù)句話(huà)？指名朗讀。
師：這句話(huà)中有一個(gè)字務(wù)必讀好，哪個(gè)字？生：得。（若生挑不出這個(gè)字，教師可范讀；若生挑的是其它的字，理由充分也要給予肯定）
師：“得”還能夠換成哪個(gè)詞？生：務(wù)必。
師小結：“得”字證明了父親堅決的態(tài)度。
再指名讀，透過(guò)評價(jià)指導學(xué)生的朗讀。
齊讀。
�。�3）6自然段：往下看，兒子說(shuō)了什么？父親是怎樣說(shuō)的？6段：“你還會(huì )釣到別的魚(yú)的�！备赣H平靜地說(shuō)。
師：應對兒子急切的問(wèn)話(huà)，父親為什么表現得如此平靜呢？父親的平靜中還透著(zhù)點(diǎn)什么呢？學(xué)生交流想法，并相機讓其讀。
指名分主角朗讀4—8自然段，一人讀描述父親的地方，一人讀描述兒子的地方。
當生讀到7自然段時(shí)，師：盡管此時(shí)我大聲爭辯著(zhù)，但是父親卻用它的聲音告訴我這件事情是不容—爭辯的，不容爭辯是什么意思？學(xué)生匯報，繼續讀文。
�。�4）讀完后出示8自然段中的最后兩句話(huà)：我再次把祈求的目光投向了父親。父親沉著(zhù)臉，沒(méi)有看我，也沒(méi)有再說(shuō)話(huà)。
師：我再次把祈求的目光投向了父親，我想對父親說(shuō)什么？學(xué)生匯報。
師：父親呢？父親為什么沒(méi)有看我？生匯報。但是父親卻沉著(zhù)臉，也沒(méi)有再說(shuō)話(huà)，這說(shuō)明了什么？此時(shí)此刻他的心里在想些什么呢？
學(xué)生交流想法。
師生分主角朗讀，師讀描述兒子的地方，生讀描述父親的地方。
�。�5）小結：此刻大家明白父親的做法了嗎？你喜愛(ài)這樣的父親嗎？為什么？
學(xué)生交流。
三、總結升華。
師：兒子當時(shí)明白父親的做法嗎？不明白。之后明白了嗎？從哪看出來(lái)的？
生讀第11自然段，師再次出示11段中的句子，師：在人生的旅途中，哪些誘惑人的“魚(yú)”會(huì )使我心動(dòng)？當面臨道德的抉擇時(shí)我會(huì )做出怎樣的決定？生交流。
師總結：是啊，道德只是簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但實(shí)踐起來(lái)卻很難。但父親的教育卻使我獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。最后，老師把一句名言送給大家：“衡量一個(gè)人真正的品德，是看他︱在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。──孟德斯鳩”（課件出示）齊讀名言。
師：讓我們一齊發(fā)奮，都做有道德的人，好嗎？我期望同學(xué)們也能把自己的對于道德的明白寫(xiě)下來(lái)，成為我們的名言。
釣魚(yú)的啟示教案12
�。�、課前：
可鼓勵學(xué)生尋找、查閱關(guān)于魚(yú)類(lèi)生活習性的資料。初步了解定時(shí)禁捕對保護鱸魚(yú)繁衍生長(cháng)的意義。
�。�、基本教學(xué)思路：
可抓住三個(gè)主干問(wèn)題構成教學(xué)的三大板塊，引導學(xué)生逐步深入理解課文。
問(wèn)題一：從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句體會(huì )“我”對大鱸魚(yú)的喜愛(ài)，感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)之難。
問(wèn)題二：父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉，態(tài)度那么堅決，是不講理，不愛(ài)“我”嗎？抓住描寫(xiě)爸爸神態(tài)的細節和相關(guān)詞句，體會(huì )父親對“我”嚴格的道德教育和深深的愛(ài)。
問(wèn)題三：“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示？結合理解課文中含義深刻的句子，感悟作者從釣魚(yú)這件事中所得到的啟示，并引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，用具體的例子把抽象的概念具體化，來(lái)加深對“啟示”的理解。
�。�、理解“我”的心情變化時(shí)，可以抓以下重點(diǎn)詞句：
�、拧暗靡狻保�
如“我和父親得意地欣賞著(zhù)……輕輕翕動(dòng)著(zhù)�！�
�。ǹ梢龑Хe累詞語(yǔ)：驚喜、喜出望外、高興、興高采烈。）
�、啤凹鼻小�、不理解的心情：
如“爸爸！為什么？”
�、俏�、難受的心情：
如“‘可是不會(huì )釣到這么大的魚(yú)了�！掖舐暊庌q著(zhù)，哭出了聲�！�
�、取捌蚯蟆保�
如“我再次把乞求的目光投向了父親�！�
�、蔁o(wú)可奈何、“依依不舍”、遺憾……：
如“我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放到湖里�！�
�。�、抓住描寫(xiě)爸爸動(dòng)作神態(tài)細節，體會(huì )爸爸在道德抉擇面前的態(tài)度：
“我和爸爸得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)……”──爸爸和我一樣喜愛(ài)這魚(yú)。
“爸爸盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒……”──從情感說(shuō)，爸爸也很舍不得放掉這條漂亮的好不容易釣到的大鱸魚(yú)。
“……父親平靜地說(shuō)�！暴ぉぐ职值恼Z(yǔ)氣是平靜的，但又是不容爭辯的，爸爸在道德抉擇和實(shí)踐上毫不含糊。
�。�、理解課文含義深刻的詞句，從中得到啟示，是本單元學(xué)習的重點(diǎn)：
在落實(shí)這一單元重點(diǎn)時(shí)，需從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，首先應基于課文──結合課文內容讀懂句子的意思，然后適度聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，受到真實(shí)的教育，引導學(xué)生學(xué)習課文中的爸爸和“我”，用自己平凡的行動(dòng)為生活這本書(shū)增添新的篇章。
�。�、文中有描寫(xiě)美麗月夜的句子，可結合課后第三題，讀讀背背，抄抄寫(xiě)寫(xiě)，以幫助積累，促進(jìn)運用。
釣魚(yú)的啟示教案13
教學(xué)目標：
1、認識20個(gè)生字，學(xué)會(huì )其中的14個(gè)，正確讀寫(xiě)“啟示、劇烈、小心翼翼、支配、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得”等詞語(yǔ)。
2、朗讀與默讀課文，體會(huì )作者釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化，培養同學(xué)的語(yǔ)感。
3、教育同學(xué)遵守社會(huì )公德，做老實(shí)守紀的人。
教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )“俺”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文內容，體會(huì )從釣魚(yú)中受到的啟示。
教具準備：多媒體課件
課時(shí)布置：２課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，揭示課題：（3分鐘）
1、導語(yǔ)：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著(zhù)名的建筑師，他為俺國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成績(jì)，而是他寫(xiě)的一篇短文，叫《做得對做得好——天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是俺們今天要學(xué)習的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》（板書(shū)課題）
2、讀課題，從題目中，你獲得哪些信息？（板書(shū)：釣魚(yú)啟示）
二、初讀課文，理清條理：（10分鐘）
1、請大家放聲朗讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順。讀完后，想想，課文哪局部寫(xiě)了釣魚(yú)，哪局部寫(xiě)了啟示？
2、反饋并補充板書(shū)：放魚(yú)
3、瀏覽全文，看看課文是按什么順序敘述的？先寫(xiě)了什么？再寫(xiě)了什么？最后寫(xiě)了什么？
三、研讀課文，體驗情感：
1、研讀“釣魚(yú)”局部：（10分鐘）
�。�1）過(guò)渡語(yǔ)：很明顯，這是一篇寫(xiě)事的記敘文。讀這樣的課文，俺們可以比較容易地了解課文內容。但是，俺們還必需讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文的釣魚(yú)局部1-3自然段，一邊讀一邊想，看你能讀懂些什么？
�。�2）引導同學(xué)體會(huì )：“俺”釣到魚(yú)時(shí)是什么樣的心情，父親是什么樣的心情。劃出相關(guān)的語(yǔ)句，并在重點(diǎn)詞下打上著(zhù)重號。（板書(shū)：俺父親）
�。�3）反饋，隨機指導朗讀句子：（板書(shū)：得意）
重點(diǎn)指導：啊，這樣大的魚(yú)……看著(zhù)魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著(zhù)。（出示課件）
相機提問(wèn)：“俺”釣到的是一條什么樣的魚(yú)？俺得意什么？父親得意什么？
�。ò鍟�(shū)：得意）
指導朗讀：你想重點(diǎn)突出哪些詞？
�。�4）“釣魚(yú)”這局部有關(guān)于月夜的描寫(xiě)，寫(xiě)得很美，能找出來(lái)美美地讀一讀嗎？你想通過(guò)你的朗讀讓大家體會(huì )到什么？（美、靜）
�。�5）小結：誰(shuí)來(lái)歸納一下這一段寫(xiě)的什么內容？請在書(shū)上做筆記。
2、研讀“放魚(yú)”局部：（15分鐘）
�。�1）過(guò)渡語(yǔ)：是呀，好不容易釣到了一條大魚(yú)，多令人高興呀！假如是你，你舍得放走這條魚(yú)嗎？
�。�2）你的這種心情，文章中的“俺”也有，而且心情很復雜！讀課文“放魚(yú)”局部4--9自然段，你能體會(huì )到“俺”復雜的心情嗎？劃出相關(guān)詞句，好好讀一讀。（板書(shū)：依依不舍）
�。�3）這一局部對話(huà)較多，俺們可以采取什么方式來(lái)學(xué)？（分角色讀或扮演等）
�。�4）引導提問(wèn)：在“俺”釣到魚(yú)時(shí)，父親是得意的，而此時(shí)……你想到什么問(wèn)題沒(méi)有？
�。ò鍟�(shū)：不容爭辯）
�。�5）小結：誰(shuí)來(lái)歸納一下這一段寫(xiě)的什么內容？請在書(shū)上做筆記。
四、課堂小結，留下懸念（2分鐘）
師：在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁前的2個(gè)小時(shí)，俺釣到了一條大鱸魚(yú)，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過(guò)程并無(wú)人看見(jiàn)。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對俺有什么啟示？這些內容俺們下一節課繼續學(xué)習。
五、課外作業(yè)
1、寫(xiě)生字詞，要求會(huì )寫(xiě)的生字每個(gè)寫(xiě)3個(gè)；帶生字的詞語(yǔ)每個(gè)寫(xiě)2個(gè)。
2、朗讀課文。
3、摘錄環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的句子。
4、預習課文的后半局部，提出疑難問(wèn)題。
板書(shū)設計
29、釣魚(yú)的啟示
俺 父親
釣魚(yú) 得意 得意
放魚(yú) 依依不舍 不容爭辯
啟示
釣魚(yú)的啟示教案14
釣魚(yú)的啟示
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1、認識20個(gè)生字，學(xué)會(huì )其中的14個(gè)，正確讀寫(xiě)“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，領(lǐng)會(huì )到從小受到嚴格的教育，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理。從而嚴格要求自己，做一個(gè)有道德的人。
4、了解課文的敘述順序，按事情發(fā)展順序一部分一部分地閱讀，抓住主要內容，讀懂課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：學(xué)習生字詞，有感情地朗讀課文。
難點(diǎn)：整體感知課文內容。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入激趣
1、談話(huà)：假如，在一個(gè)漆黑的夜晚，你好不容易釣到了一條大魚(yú)，剛想拿回家，別人卻讓你放回去，你會(huì )怎樣想，怎樣做呢？讀了這篇課文，你一定會(huì )得到一些啟發(fā)的。
2、齊讀課題
二、學(xué)習新課。
1、學(xué)習生字詞
易錯音：沮漪
易錯形：距（拒）紐（扭）踐（線(xiàn)）掙（諍）
三、指導有感情地朗讀課文。
重點(diǎn)指導描寫(xiě)“我”和父親神態(tài)及心理活動(dòng)的句子
四、初讀課文,整體感知課文內容。
思考：“我”回憶了一件什么事？為什么每當“我”想起這件往事，內心總充滿(mǎn)了對父親的崇敬。
�。ǚ中〗M合作學(xué)習）
五、教師.總結：
我們整體感知了課文的內容，知道了父親在鱸魚(yú)捕撈的開(kāi)放日前一個(gè)傍晚，在“我”捕撈到一條大鱸魚(yú)后讓“我”放回去的事。
第二課時(shí)
一、導入；
上節課我們整體感知了這一課的內容，今天我們細讀本課。
二、學(xué)習新課：
1、朗讀課文：
2、思考：
父親為什么一定要“我”把釣到的魚(yú)放回湖里去？父親做得對不對？
3、學(xué)生默讀課文，在書(shū)中畫(huà)批。
4、分小組交流
5、教師小結：
父親要“我”把鱸魚(yú)放回到湖中，是要讓“我”從小養成守紀的習慣，父親做得對，那么，“我”在今后的生活中還不斷地遇到類(lèi)似的事情，“我”又是怎么做的呢？
6、學(xué)生默讀第10自然段，
思考：“我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’”，這魚(yú)指什么？你遇到過(guò)這樣的情況嗎？你是怎么做的呢？
7、開(kāi)展全班討論。
8、教師點(diǎn)撥：這“魚(yú)”就是面臨道德抉擇的各種誘惑。
9、學(xué)生有感情地朗讀這一段課文。
10、找出反映“我”心理活動(dòng)的語(yǔ)句，多讀幾遍，體會(huì )“我”的心理變化過(guò)程。
11、板書(shū)：
得意 急切 爭辯 哭 乞求 依依不舍
板書(shū)設計：
釣魚(yú)的啟示
得意 急切 爭辯 哭 乞求 依依不舍
釣魚(yú)的啟示教案15
《釣魚(yú)的啟示》告訴我們面對生活中的誘惑，要依道德的標準進(jìn)行抉擇，而這種抉擇的勇氣和力量需要從進(jìn)行培養。
[教學(xué)目標]
認識本課的生字，正確讀寫(xiě)重點(diǎn)詞語(yǔ)。
朗讀與默讀課文，體會(huì )作者釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
教育學(xué)生遵守社會(huì )公德，做誠實(shí)守信的人。
[教學(xué)過(guò)程]
直接引題：
板書(shū)課題，并齊讀。
理解題目意思。
師：“啟示”是什么意思?課文題目的意思是。
初步理解課文
小組內讀課文，解決生字、詞問(wèn)題。
課文內容。
生字詞掌握好后，再讀課文，想一想：課文先寫(xiě)什么?再寫(xiě)什么?最后寫(xiě)什么?
深入體驗課文情感。
(一)、深入體驗“我”的情感。
自讀
文中的“我”的情感，是在變化的，釣到魚(yú)時(shí)，把魚(yú)放回湖里時(shí)，得到的啟示是，請再次默讀課文，找出有關(guān)描寫(xiě)“我”的情感變化的語(yǔ)句，并用“”表示。
指導、交流。
出示語(yǔ)句
師：課文哪些語(yǔ)句，寫(xiě)從釣魚(yú)到放魚(yú)，“我”的情感變化?
釣到魚(yú)時(shí)的心情。
指導朗讀，體會(huì )作者緊張、激動(dòng)的心情。
把魚(yú)放回湖里時(shí)的心情。
逐句朗讀指導，在讀中體會(huì )，在想象中體會(huì )。
(二)父親的情感。
自讀
我們體驗了兒女從釣魚(yú)到放魚(yú)的情感，父親呢?他的情感有什么不同?在課文什么地方?
交流、指導
把魚(yú)放回湖里，父親的態(tài)度和“我”又有什么不同?
理解“得”字，你從“得”密切協(xié)作了中體會(huì )到什么?
討論：父親要把魚(yú)放回湖里，態(tài)度為什么那么堅決?他做得對不對?為什么?
小組內討論，然后全班交流
小結：
(三)學(xué)習課文后半部分
默讀思考：作者從釣魚(yú)這件事中得到了什么啟示?你是從課文什么地方體會(huì )出來(lái)的?
學(xué)生讀思考，并畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。
交流指導。
出示重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )“魚(yú)”是指什么?
“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但實(shí)踐起來(lái)卻很難”這句話(huà)什么意思?
小結
拓展：每個(gè)人在生活中都會(huì )遇到形形式式的誘惑，這時(shí)，你怎么做?比如：
父親不在家，電視節目很精彩，是完成作業(yè)還是看電視?
考試，老師多給了分數?
買(mǎi)東西時(shí)，售貨員多找了錢(qián)給你?
課外拓展
搜集有關(guān)道德休養的名言警句。
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