關(guān)于項鏈教案錦集6篇
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編收集整理的項鏈教案6篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
項鏈教案 篇1
一、活動(dòng)目標：
1. 在故事情境中，幼兒感知三個(gè)為一組的排序方法，嘗試并運用幫小動(dòng)物穿項鏈。
2. 能在活動(dòng)中體驗幫助別人的快樂(lè )。
二、活動(dòng)準備：
1. 教師自制PPT一份。
2. 項鏈設計圖三份，自制項鏈三條。
3. 水果操作圖片若干。
三、活動(dòng)過(guò)程：
(一)、故事導入，鞏固間隔排序經(jīng)驗。
1. 認識朋友，PPT
師：今天，我帶了一個(gè)非常好聽(tīng)的故事，我們先來(lái)認識一下故事里的主人公吧，小刺猬拉亞。（師出示PPT1）
師：小刺猬拉亞生活在美麗的大森林里，可是，有一件事情總是讓它非常的煩惱。因為，森林里的小動(dòng)物都害怕它身上的刺，不敢接近它。每天，小刺猬拉亞只能一個(gè)人孤單的到果園里去摘果子，一個(gè)人在家里安安靜靜的用晚餐。（師出示PPT2、PPT3、PPT4、PPT5）
2. 初步感知規律。
師：有一天，拉亞從果園里找來(lái)了許多的小豆子，你們看看，這些豆子有什么不一樣呢？
幼：……（顏色不一樣，大小不一樣。）（PPT6）
師：小刺猬看著(zhù)這些顏色、大小不一樣的豆子，它想了一個(gè)好主意�！皩α�，我可以用這些豆子串成一條美麗的項鏈。
師：拉亞的手非常的巧，它串呀串呀，一條項鏈穿好了，咱們一起來(lái)看看，好嗎？
幼：好。
師：你覺(jué)得拉亞的項鏈美嗎？你能不能把這個(gè)美麗的秘密告訴大家？
幼：……。
師小結：小刺猬拉亞的項鏈是按一個(gè)紅豆子，一個(gè)綠豆子，一個(gè)紅豆子，一個(gè)綠豆子的規律穿成的，真漂亮！
�。ǘ�)、發(fā)現、感知三個(gè)為一組的排序規律。
師：拉亞很高興，帶著(zhù)這條美麗的項鏈出門(mén)了，森林里的小動(dòng)物看到拉亞帶著(zhù)項鏈，都很羨慕拉亞，小動(dòng)物們說(shuō)：拉亞，拉亞！快幫我們也穿一條漂亮的項鏈吧！拉亞說(shuō)：別著(zhù)急，別著(zhù)急！你們一個(gè)一個(gè)來(lái)哦！
1.小鴨的項鏈。
師：拉亞先幫小鴨子穿成了一條漂亮的項鏈。我們來(lái)看看拉亞是怎么設計的呢，
�。◣煶鍪拘▲喿拥捻楁�。）
師：原來(lái)小鴨的項鏈也是用各種顏色的豆子穿成的。
他用了幾種顏色的豆子呢？
是哪三種顏色呢？
幼：……(3種，紅、黃、綠)
師：你覺(jué)得拉亞給小鴨子設計的項鏈美嗎？美在哪里呢？
它是按什么規律穿成的呢？
幼：……
師：（出示小鴨項鏈的設計圖）小鴨的項鏈是由三種不同顏色的豆子手拉手做好朋友穿成的，那什么顏色的豆子排在第一呢？誰(shuí)排在第二？誰(shuí)排在第三？
幼：……
師：這三種不同顏色的豆子手拉手，手拉手，一起穿成了這條美麗的項鏈。
2.小兔的項鏈。
師：這時(shí)候，小兔等不及了，拉亞拉亞，我也想要一條項鏈，看這次拉亞為小兔設計的項鏈是怎么樣的？（師出示小兔的項鏈）
師：小兔的項鏈是用哪些蔬菜穿成的��？
幼：……（青菜、蘿卜、蘑菇）
師：小兔的項鏈是用三種不同的蔬菜穿成的，真漂亮。
師：但是，你們看這條項鏈有些地方漏穿了，趕快找找看哪里漏掉了？那我們一起來(lái)幫助他們吧。
幼：……（問(wèn)號的地方）
師：青菜的后面應該接著(zhù)誰(shuí)呢？蘑菇的后面接著(zhù)誰(shuí)呢？那蘿卜的后面又接著(zhù)誰(shuí)呢？
�。ㄕ垈�(gè)別幼兒說(shuō)說(shuō)，并說(shuō)說(shuō)為什么是它。）
師小結：看，在你們的幫助下，拉亞用三種不同的蔬菜手拉手做好朋友穿成了一串蔬菜項鏈送給了小兔。（師出示小兔項鏈的設計圖）
3.小猴的項鏈。
師：拉亞還做了一條水果項鏈呢，項鏈中有哪些水果呢？
師：可是這條項鏈拉亞只穿了一半，那誰(shuí)愿意上來(lái)幫忙呢，幫這條項鏈穿好呢？
師小結：這條項鏈是用三種不同的水果手拉手做好朋友穿成的，真漂亮，拉亞把它送給了小猴�。◣煶鍪拘『镯楁湹脑O計圖）
(三）、運用規律，給森林里的小動(dòng)物穿項鏈。
1. 師：森林里的其他小動(dòng)物們看見(jiàn)了，都爭著(zhù)想要項鏈，我們一起來(lái)給其他小動(dòng)物做項鏈好 嗎？
幼：……
2. 師：拉亞給我們準備了許多水果，讓我們一起來(lái)做水果項鏈吧。那我們來(lái)看看有哪些水果 呢？
幼：……（蘋(píng)果、水梨、菠蘿、西瓜、草莓）
3. 師：拉亞說(shuō)讓我們做一些三種水果手拉手的項鏈，因為森林里的小動(dòng)物都特別喜歡。
4. 師：那你會(huì )選擇哪三種水果手拉手呢？
幼：……
5. 師：（出示制作項鏈的操作材料）在制作項鏈之前，請你先想好用哪三種水果， 那我們一起去做三種水果手拉手的項鏈吧。
6. 幼兒操作，師巡回指導。
7. 師請穿好的幼兒先掛上來(lái)，看看哪一串項鏈特別漂亮。
8. 個(gè)別幼兒介紹。
9. 小結：原來(lái)有規律的項鏈看起來(lái)既整齊又漂亮。
10. 師：森林里的小動(dòng)物收到我們做的項鏈肯定會(huì )很開(kāi)心的，我們一起去送項鏈吧！
項鏈教案 篇2
活動(dòng)目標：
1．嘗試運用3－4種物體進(jìn)行間隔排序。
2．探索間隔排序的規律。
3．注意傾聽(tīng)、接納同伴間多種排序的方法和策略。
活動(dòng)重點(diǎn)：運用3－4種物體進(jìn)行間隔排序。
活動(dòng)難點(diǎn)：能掌握間隔排序的規律。
活動(dòng)準備：
1．教具：有間隔圖案排列的圖片或實(shí)物，3種果葉交替排列穿成的門(mén)簾，梧桐樹(shù)葉、銀杏樹(shù)葉、楓樹(shù)葉、柳樹(shù)葉3種圖案人手若干，透明膠、粘好雙面膠的底板。
2．幼兒用書(shū)第7頁(yè)《動(dòng)物圖卡》中“穿項鏈底板”、第13頁(yè)《實(shí)物卡、數卡、符號卡》、第15頁(yè)《實(shí)物卡》、第27頁(yè)《分馬夾》、第28頁(yè)《分分合合（一）》。
活動(dòng)過(guò)程：
�。ㄒ唬┯^(guān)察欣賞日常生活中有規律的圖案紋樣。
1．引導幼兒觀(guān)察欣賞有間隔圖案的圖片及實(shí)物。
教師：這些物品上都有什么？（兩個(gè)圖案的有規律的排序）這些圖案是怎樣排列的？他們有什么規律？幫助幼兒總結出相應規律1212、122、112、121等 。
2．引導幼兒遷移生活中的經(jīng)驗。
教師：你還在哪些地方見(jiàn)過(guò)有間隔排列規律的物品？請幼兒自由討論并說(shuō)說(shuō)，老師和小朋友共同記錄怎么拍的規律。
�。ǘ┯^(guān)察實(shí)物門(mén)簾，發(fā)現物體排列的規律。
1．教師出示用3種物體有規律的交替排列穿成門(mén)簾。
教師：門(mén)簾是由哪些物品穿成的？
2．引導幼兒觀(guān)察并說(shuō)出物體排列的規律（ABC、ABC）
教師：這3種物體是如何排列的？
�。ㄈ﹪L試運用3種樹(shù)葉圖案進(jìn)行間隔排序。
1．教師：這里有3種圖案，看看都是些什么圖案？
2．同伴之間相互交流各自的排列方法。
3．師幼討論：你能用這3種圖案設計出一條漂亮的項鏈嗎？你想怎么有序地排列3種樹(shù)葉呢？
4．請個(gè)別幼兒嘗試將3種物體進(jìn)行間隔排序。
5．引導幼兒發(fā)現間隔排序的規律。
教師：這3種物體是怎樣間隔排序的？
討論：是否還有其他不同的間隔排序的方法？可以怎樣排列？
�。ㄋ模┯變悍纸M操作活動(dòng)。
1．完成樹(shù)葉項鏈。
教師：請用3種樹(shù)葉有序的排列成一條漂亮的樹(shù)葉項鏈。
2．完成水果項鏈。
教師：請用3-4種水果有序地排列成一條漂亮的水果項鏈。
3．完成給蘋(píng)果連線(xiàn)。
教師：用線(xiàn)條將左右兩邊的蘋(píng)果相連，使每排的蘋(píng)果數目都為5。
�。ㄎ澹┗顒�(dòng)評價(jià)：
展示幼兒的活動(dòng)結果，引導幼兒相互學(xué)習同伴的不同策略。
活動(dòng)延伸
在數學(xué)區提供各種圖案，讓幼兒運用3~4種圖案進(jìn)行間隔排序。
這種幼兒園活動(dòng)，讓孩子正確認識每個(gè)物體之間的不同，鍛煉孩子們的思維邏輯，發(fā)揮無(wú)窮的想象力，不僅在幼兒園可以開(kāi)展這種活動(dòng)，家長(cháng)有時(shí)間在家陪孩子時(shí)，也可以進(jìn)行這個(gè)數學(xué)活動(dòng)游戲。
項鏈教案 篇3
活動(dòng)目標：
1、通過(guò)操作，比較，引導幼兒發(fā)現不同規律的序列，并能用語(yǔ)言清楚表達。
2、在串項鏈過(guò)程中，引導幼兒嘗試按顏色，形狀，大小有規律地排列。
3、培養幼兒觀(guān)察和概括歸納的能力。
活動(dòng)準備：
用毛艮穿好的塑封紙人手3條；大小紅圓、藍方紙片若干；電腦音樂(lè )活動(dòng)過(guò)程：
一、出示項鏈，發(fā)現規律師
小朋友，你們看，我今天美嗎？我什么地方美？這條項鏈美在哪里？（將項鏈取下貼在黑板上，引導幼兒觀(guān)察）師：我是用什么規律來(lái)串項鏈的？（請個(gè)別幼兒說(shuō)一說(shuō)，然后集體說(shuō)）這條項鏈我只串了一半，誰(shuí)能用剛剛我們說(shuō)的規律把它串的再長(cháng)一點(diǎn)？（請幼兒示范）小結：原來(lái)，我是用紅圓—藍方—紅圓—藍方一一間隔的方法，有規律地串成了一條漂亮的項鏈。
二、幼兒操作，有規律的設計項鏈
1、不同顏色不同形狀師：我給我自己設計了這么一條漂亮的項鏈，你們也想為自己設計一條項鏈嗎？提出要求：先將顏色圖形有規律地擺一擺，然后再用膠水固定；要設計一條與眾不同的項鏈，提問(wèn)：什么叫與眾不同？解釋?zhuān)号c眾不同就是要跟人家不一樣，有自己的想法；4人一組不搬椅子。（幼兒操作）師：帶好你們的項鏈，讓我們一起來(lái)看一看，說(shuō)一說(shuō)你是按什么規律來(lái)設計項鏈的？小結：原來(lái)，因為顏色圖形排列的先后順序、數量不一樣，所以我們設計出來(lái)的項鏈也不相同。
2、根據顏色、形狀、大小有規律的串項鏈師：兩種顏色圖形有規律的串項鏈難不倒你們，現在我要加大難度了，看，我又加入了什么材料？現在請你根據顏色、形狀、大小有規律的來(lái)串項鏈，你會(huì )串嗎？你會(huì )怎么串呢？待會(huì )請你去試一試（串完后請個(gè)別幼兒說(shuō)說(shuō)自己的規律）小結：根據顏色、形狀、大小有規律的串出來(lái)的項鏈看上去變化更多，更加豐富多彩。
3、給客人老師串項鏈師：今天，你們成功地做了回設計師，設計出了很多不同規律的項鏈來(lái)打扮自己，把自己打扮的美美的，帥帥的，后面的客人老師看了也很羨慕，她們跟我說(shuō)也想讓你們給她們有規律的設計一款項鏈，請聽(tīng)清楚要求：給客人老師設計的項鏈要跟你身上的項鏈不一樣，你們能做到嗎？桌上的材料都要用到哦！三、展示師：現在，客人老師也被你們打扮的美美的啦，讓我們和客人老師聽(tīng)了音樂(lè )一起秀一秀，合個(gè)影吧！
項鏈教案 篇4
[教學(xué)目標]
A、理解曲折的情節、巧妙的布局及其表現主題 的作用。
B、體會(huì )生動(dòng)細膩的心理描寫(xiě)及其對于人物形象塑造的作用。
C、學(xué)習根據小說(shuō)的情節、人物形象、創(chuàng )作背景等要素理解小說(shuō)的主題，訓練學(xué)生的鑒賞評價(jià)能力和批判性思維。
[教學(xué)重點(diǎn)]
目標A、B
[教學(xué)難點(diǎn)]
目標C
[教學(xué)設想]
1、第一課時(shí)，完成目標1、2，第二課時(shí)完成目標3。
2、通過(guò)品析文章的“出人意料”而“情理之中”的結尾，“失項鏈”的“偶然”與“必然”，開(kāi)頭六段“背景”的描寫(xiě)來(lái)理解“情節的作用”；通過(guò)“背景”與“借項鏈”“失項鏈”來(lái)理解“心理描寫(xiě)”，通過(guò)分析討論“賠項鏈”“還債務(wù)”“明真相”來(lái)領(lǐng)會(huì )把握主題的方法。
3、抓住各部分的要點(diǎn)、關(guān)鍵詞句和片斷，從具體的語(yǔ)言出發(fā)去理解內容與體會(huì )技法。
4、組織學(xué)生討論，訓練口頭表達能力。
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
1、整體閱讀訓練與檢測
2、品析、討論情節
3、體會(huì )細膩深刻的心理描寫(xiě)，初步把握人物形象
教學(xué)過(guò)程：
一、導入、出示目標
從“預習提示”中對瑪蒂爾德這一形象的概括和所引起的爭論導入，激發(fā)學(xué)生的探究的興趣和熱情，同時(shí)消除“預習提示”所帶來(lái)的負面影響（給學(xué)生先入為主的心理定勢）。
二、整體快速閱讀訓練
要求：理清小說(shuō)的情節，明確線(xiàn)索、順序；批注人物描寫(xiě)，將揭示人物性格特征的詞句批注出來(lái)。
三、 整體閱讀練習與檢測
一．字詞
�。保x擇正確的注音
寒傖 （A、chan B、chen) 謄（A、teng B、 juang）
租賃（A、lin B、len） 褶 （A、zhe B、zhe）
面面相＿＿（qu） 氣＿＿(gai)
____(wei)幕 ＿＿(an)淡
�。玻鶕忉寣�(xiě)出詞語(yǔ)
�。粒驗樽约旱腵樣子不如別人而感到慚愧（ ）
�。拢蚴б舛鸩挥淇斓那榫w（ ）
二、簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題
1、按什么順序組織的？
2、小說(shuō)以什么這線(xiàn)索來(lái)將情節串連起來(lái)？
3、說(shuō)說(shuō)你最欣賞的地方，并簡(jiǎn)述理由。
4、給分開(kāi)的各個(gè)部分加上小標題。
5、根據小標題簡(jiǎn)要概括復述情節（不看課本，用自己的話(huà)）。
明確：（一）1、B、A、A、B、覷、慨、帷、黯 2、A、自慚形穢 B、惆悵
�。ǘ�1、事件的自然進(jìn)程 2、項鏈（物線(xiàn)） 3、不作具體要求4、背景、得請柬、借項鏈、失項鏈、賠項鏈、還債務(wù)、明真相（說(shuō)得通即可，不強求統一）5、不能照本宣科，需概括
四、品析、討論情節的安排
�。ㄒ唬�、梳理情節、理解情節設置的巧妙
十九世紀法國的城市可簡(jiǎn)單分為以下幾個(gè)階層：大資產(chǎn)階級（貴族）、中小資產(chǎn)階級、城市平民、無(wú)產(chǎn)階級，假如我們以此為縱坐標，而以課文的七個(gè)部分為橫坐標，請畫(huà)出瑪蒂爾德和丈夫的地位變化的曲線(xiàn)圖，并簡(jiǎn)要解釋這樣畫(huà)的根據。
明確：情節的發(fā)展表現了地位的變化也即人物命運的變化，本文情節曲折，引人入勝。（見(jiàn)板書(shū)）
�。ǘ�、品析情節，體會(huì )情節的作用
1、從上圖可以看出，“失項鏈”是命運變化的轉折點(diǎn)。作者對此有一段感嘆，請找出。作者說(shuō)：要是那時(shí)候沒(méi)有丟掉那掛項鏈，她現在是怎樣呢？人生是多么奇怪，多么變幻無(wú)常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！這段話(huà)很明顯是針對“失項鏈”這件事而發(fā)出的感嘆。這段話(huà)的意思是什么？“失項鏈”是偶然的還是必然的。（結合文中的有關(guān)片斷來(lái)談）
明確：性格決定命運，情節的發(fā)展是由人物性格的內在力量所推動(dòng)的。
孤立地看“失項鏈”是一件偶然的事，但聯(lián)系全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格決定的，如果她不去借，那么也就不會(huì )丟，但她的性格促使她要去借，即便這次不丟項鏈，也會(huì )有其它甚至是更慘的事等著(zhù)她；另一方面，在晚會(huì )上的“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來(lái)的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。
2、其實(shí)，這篇小說(shuō)中只有“失項鏈”這一個(gè)偶然嗎？小說(shuō)的結尾作者才說(shuō)出這掛項鏈是假的，這個(gè)結尾“有些也人意料”，它合理嗎？前面作者有沒(méi)有暗示？為什么不在瑪蒂爾德去賠項鏈的時(shí)候設置一個(gè)情節，讓瑪蒂爾德知道項鏈是假的，不用經(jīng)受十年的磨難？
明確：一方面欣賞結尾的藝術(shù)，體會(huì )前面三處鋪墊的效果；另一方面進(jìn)一步理解情節的發(fā)展對于表現人物和主題的作用。如果在前面就讓她知道項鏈是假的，也就不能充分表現虛榮的代價(jià)，也無(wú)法表現作者對愛(ài)慕虛榮追求享樂(lè )的諷刺。情節的發(fā)展有力地表現了人物性格。
�。ㄈ�、欣賞心理描寫(xiě)
1、剛剛我們欣賞了作者高超的結尾藝術(shù)，現在我們來(lái)看看開(kāi)頭，小說(shuō)的開(kāi)端，很顯然是“得請柬”，那么作者在此之前為什么用了六段文章，近千字去寫(xiě)一個(gè)背景，這個(gè)背景寫(xiě)了什么內容，請概括出來(lái)。它與后面的情節的關(guān)系是？主要采用什么人物描寫(xiě)方法？請找出這一部分中的心理描寫(xiě)，體會(huì )其所表現的心理及人物性格。
從情節的欣賞轉入對心理描寫(xiě)的欣賞，既是對前面環(huán)節所學(xué)的運用，又自然引出新的學(xué)習內容。
重點(diǎn)賞析兩組“夢(mèng)想”。
明確：第一部分是對后文的鋪墊，是從面上去展現主人公的性格，也就是提供了一個(gè)性格背景，后面的情節是在這一背景下的自然發(fā)展。
這一背景主要寫(xiě)了瑪蒂爾德的現實(shí)與夢(mèng)想及它們之間的反差，她的痛苦來(lái)表現其愛(ài)慕虛榮、追求享樂(lè )的性格特征，主要采用的是心理描寫(xiě)。
2、請描述出從“得請柬”到借到項鏈時(shí)瑪蒂爾德的心理變化歷程。兩節中的心理描寫(xiě)的方法有什么不同。
得請帖：高興――懊惱――不耐煩――悲痛――平靜 直接
借項鏈：郁悶不安憂(yōu)愁――驚喜――猶豫不決――驚喜――遲疑 直接與間接相結合
發(fā)現、發(fā)抖、出神－－－－遲疑而焦急－－－跑起來(lái)、摟、親、跑
無(wú)首飾的郁悶、不安、憂(yōu)愁
發(fā)現鉆石項鏈的激動(dòng)、神往，
想開(kāi)口借而唯恐對方拒絕的猶豫不安
終于得到對方允許的極度歡欣．興奮的心理變化的過(guò)程
淋漓盡致地揭示了她愛(ài)慕虛榮，追求享樂(lè )的精神世界．
3、這些心理描寫(xiě)對于表現人物有什么作用？試比較《祝�！分斜憩F祥林嫂的描寫(xiě)手法有何相同與不同之處。
明確：兩者相同的地方是都展現了人物的內心世界，《祝�！分兄饕峭ㄟ^(guò)人物的言行間接表現人物的心理，而本文主要直接的描繪心理（第一、二部分尤為典型）。這也是中西小說(shuō)的不同的特點(diǎn)之一，中國小說(shuō)重人物言行，西方小說(shuō)重心理。
五、小結
情節設置的三個(gè)“是否”和心理描寫(xiě)的作用
六、作業(yè)布置
小說(shuō)以佛來(lái)思節夫人說(shuō)出項鏈是假的為結尾，情節戛然而止，給人留下了無(wú)窮的想象的空間，請以情節設計的三個(gè)“是否”為要求，進(jìn)行合理想象，補寫(xiě)小說(shuō)的結尾，400字以?xún)取?/p>
板書(shū)設計
現實(shí) 感覺(jué) 夢(mèng)想
外貌：美麗動(dòng)人 自己 美麗、豐韻、嬌媚、聰明
出身： 低微 無(wú)法 優(yōu)美的姿質(zhì)，溫柔的性情
婚姻： 不如意 只得 生活 住所
生活：拮據 穿---樸素粗陋 不幸 裝飾
住----寒傖黯淡 痛苦 生活方式
首飾------沒(méi)有 苦惱傷心 地位
被人艷羨
得人歡心
被人追求
愛(ài)慕虛榮、追求享樂(lè )
一、導入
請同學(xué)們談?wù)勛约貉a寫(xiě)的結尾，并讓學(xué)生們評出最好一個(gè)，教師略作總結。
二、分析討論人物形象
1、提問(wèn)：從上節課對情節和人物描寫(xiě)的賞析中大家已經(jīng)很明顯地得出一個(gè)結論：瑪蒂爾德是一個(gè)愛(ài)慕虛榮、追求享樂(lè )的小資產(chǎn)階級婦女形象�，F在請大家總結一下，她的這一性格特點(diǎn)在文中主要體現在哪些地方，作者對她持怎樣的態(tài)度。（注意，是概括性的總結）
明確：她的對豪華奢侈生活的夢(mèng)想； 她的痛苦無(wú)奈的感受；她借項鏈時(shí)的動(dòng)作心理；她在舞會(huì )上的陶醉；她在舞會(huì )后的逃走
作者態(tài)度：諷刺
�。ǹ隙ㄓ袑W(xué)生會(huì )涉及到她十年后的回想和小說(shuō)的結尾，由此正好導入第二環(huán)節）
2、瑪蒂爾德的性格僅僅是“愛(ài)慕虛榮、追求享樂(lè )”嗎？作者對她僅僅是諷刺嗎？請重點(diǎn)閱讀“還債務(wù)”和“明真相”兩部分。分析一下她的性格特征中是否還有其它的側面或者說(shuō)她的性格是否有改變，如果有的話(huà)，是什么？請找出依據。
著(zhù)重引導學(xué)生朗讀、品析以下片斷、設計如下問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生
1）賠項鏈的過(guò)程：她為什么不說(shuō)明，不拖、不逃、不賴(lài)、不買(mǎi)一掛假的去騙？（可讓學(xué)生聯(lián)系現實(shí)，假如我們碰到這樣的情況會(huì )怎樣）
2）十年的生活及對生活的感受：她痛苦嗎？（比較前面的現實(shí)與夢(mèng)想及感受）
3）她“一定得去告訴佛來(lái)思節夫人”：她為什么一定得去？（比較第一部分見(jiàn)佛來(lái)思節夫人的感受，有什么不同）
4）她“帶著(zhù)天真得意的神情笑了”：為什么是得意的？
5）補寫(xiě)一句瑪蒂爾德聽(tīng)說(shuō)項鏈是假的之后的神情，動(dòng)作或語(yǔ)言。
6）重新理解“一件小事可以敗壞你，也可以成全你”，你認為“失項鏈”這件事是敗壞了她還是成全了她？（比較《母親》中的“母親”這一形象）
總結明確：瑪蒂爾德的性格具有不同的側面，且經(jīng)歷了一個(gè)變化發(fā)展的過(guò)程，如果說(shuō)前半部分表現其“愛(ài)慕虛榮、追求享樂(lè )”的性格，那么，后半部分這側重于表現其“勇于承擔責任，誠實(shí)講信用”這一側面，由愛(ài)慕虛榮、追求享樂(lè )而變成“吃苦耐勞、自強務(wù)實(shí)”的性格特點(diǎn)，作者對這一點(diǎn)顯然是持贊賞態(tài)度的。
[這一環(huán)節當是整節課的高潮，突破了人物形象，下面關(guān)于主題的討論已經(jīng)水到渠成]
三、討論小說(shuō)的主題
1、小說(shuō)的主題主要是通過(guò)人物形象的塑造來(lái)自然的完成的，正如對瑪蒂爾德這個(gè)人物形象存在著(zhù)不同的理解一樣，對這篇小說(shuō) 的主題，歷來(lái)有較大的爭論，目前還在進(jìn)行之中，尚無(wú)權威定論。綜合這些爭論，大概有以下五種觀(guān)點(diǎn)（投影出示），你同意哪一種，理由是什么？
A、“小說(shuō)尖銳地諷刺了虛榮心和追求享樂(lè )的思想”課文編寫(xiě)者持這種觀(guān)點(diǎn)，“預習提示”中也是這樣表述的，這是一般認可的看法。
B、小說(shuō)尖銳地諷刺了小資產(chǎn)階級的虛榮心與追求享樂(lè )的思想
C、小說(shuō)表現了小資產(chǎn)階級地位的不穩定及對他們的這種尷尬處境的同情。
D、小說(shuō)表現了人生的無(wú)常、命運的無(wú)常。
E、對女主人公的追求奢華生活遭到失敗的不幸表示同情, 對其以誠實(shí)勞動(dòng)償還債務(wù)的行為予以肯定，對主人公的虛榮心作了批評。
點(diǎn)撥：閱讀“單元知識”中關(guān)于小說(shuō)主題的內容，明確從三個(gè)維度去綜合把握
A、作品本身：情節、環(huán)境、人物、作者對人物的態(tài)度
B、作品的創(chuàng )作背景
C、生活實(shí)際
可用以下問(wèn)題進(jìn)行引導
女主人公的命運是悲劇還是喜��？造成其命運變化的原因是什么（從自身性格和社會(huì )原因是什么？）
聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)女主人公十年的艱苦值不值得？她得知事情真相之后的生活會(huì )是怎樣的？
[此討論不要求有正確答案，訓練目的是學(xué)習歸納主題的方法，只要能自圓其說(shuō)即可。最后可用我自己的概括為示范：小說(shuō)通過(guò)瑪蒂爾德的命運，形象地表現了人在社會(huì )生活中找到正確的人生定位的過(guò)程，揭示了正確的人生定位的重要性。]
四、總結性練習
1．“她也是一個(gè)美麗動(dòng)人的姑娘，好像由于命運的差錯，生在一個(gè)小職員的家里”一句中的“也”字隱含的意思是（ ）
項鏈教案 篇5
教案設計
設計說(shuō)明
我們教師只要把語(yǔ)文的課堂教學(xué)深入到生活中，把學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )釋放到生活實(shí)際中去欣賞品味，由此再由生活的快樂(lè )返回到對語(yǔ)文學(xué)習的鐘愛(ài)和快樂(lè )中，不斷循環(huán)往復！真正讓孩子享受學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )、生活的豐富多彩，把語(yǔ)文和生活緊緊地聯(lián)系起來(lái)！
在本節課的教學(xué)設計中，我特別注重和學(xué)生心與心的交流，心與心的碰撞。通過(guò)與音樂(lè )、美術(shù)等學(xué)科的整合，不斷使主題得以升華，讓學(xué)生充分感受文中所蘊含的真情。同時(shí)，非常尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，最大限度地為學(xué)生提供一個(gè)可以自我展示的平臺：可以自由選擇識字方法，可以自由選擇讀書(shū)方式，可以發(fā)表自己讀文后的獨特感受??一切的一切都是為了體現其個(gè)性，體現快樂(lè )學(xué)習。
課前準備
1．詞語(yǔ)卡片，生字卡片，制作多媒體課件，投影，歌曲《童年》。(教師)
2．贊美大海的好詞佳句，預習生字，朗讀課文；童年玩耍的照片、紀念品、畫(huà)。(學(xué)生)
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、感受美
1．學(xué)生用課前搜集的好詞佳句贊美大海。
師：孩子們，你們眼中的大海是什么樣子的？能不能用你搜集到的好詞好句來(lái)描繪一下。
2．引入課文題目。
(教師播放海浪及笑聲的錄音)師：聽(tīng)，這是什么聲音？(海浪聲)聽(tīng)，這是什么聲音？(笑聲)今天讓我們下海好嗎？脫下鞋子，光著(zhù)腳丫，一同體驗一下踩在松松軟軟的海灘上是怎樣的一種感覺(jué)，去感受那里帶給我們的快樂(lè )。板書(shū)課文題目，美讀課文題目。
設計意圖：本課起始體現了讀和說(shuō)的相互聯(lián)系，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。然后抓住孩子年齡小、愛(ài)玩的特點(diǎn)，讓他們覺(jué)得這節課又要去游玩了，精神先愉悅、輕松起來(lái)，讓學(xué)生對本課學(xué)習充滿(mǎn)興趣。
二、領(lǐng)略美
1．課件播放課文內容和朗讀動(dòng)漫。
2．問(wèn)：大海好玩嗎？小娃娃快樂(lè )嗎？同學(xué)們，此時(shí)你們想讀一讀這篇課文嗎？自己讀一讀吧，注意讀準字音，再把圈畫(huà)的字詞讀一讀。
3．標出自然段。
4．同桌分段讀一讀，糾正讀錯的字音，再把圈畫(huà)的字詞一起讀一讀。
設計意圖：描畫(huà)面，想意境，讓學(xué)生初步感受美，感受快樂(lè )，從而大大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀愿望和學(xué)習興趣。利用學(xué)生的閱讀期待，實(shí)現學(xué)生讀的愿望，達到流利讀課文的目的。
三、集中識字
1．出示本課生詞卡片。
師：詞語(yǔ)寶寶來(lái)到了我們的黑板上，你們試著(zhù)認識認識它們。
2．師：選擇你喜歡的生字記一記。
3．師：把你記的字和你的同桌說(shuō)一說(shuō)，互相學(xué)習。
4．師：把你喜歡的字和我們大家說(shuō)一說(shuō)吧，其他同學(xué)應該認真傾聽(tīng)，并且繼續補充。
預設：
形聲字：藍、笑、和、活、金
數筆畫(huà)：又、向
加一加：藍、笑、和、娃、掛、活
減一減：又(叉)、白(的)
形近字：娃――掛、貝――見(jiàn)
換一換：著(zhù)(看)
反義詞：笑――哭
同音字：向――象、又――右、和――合
師隨機引導：
掛：做動(dòng)作“掛”。
5．指導書(shū)寫(xiě)：(1)白(第一次書(shū)寫(xiě))：先觀(guān)察“白”字在田字格中的位置；再仔細看老師范寫(xiě)；學(xué)生書(shū)寫(xiě)后臨寫(xiě)，教師強調每筆的位置和筆順；學(xué)生自己書(shū)寫(xiě)一個(gè)。
(2)和：認識新偏旁“”。
(3)學(xué)生練寫(xiě)“的”“又”。
6．去掉拼音讀一讀。
7．師：都學(xué)會(huì )了嗎？接受挑戰吧！
(開(kāi)火車(chē)檢驗詞語(yǔ)卡片)
(開(kāi)火車(chē)檢驗生字卡片)
設計意圖：識字、寫(xiě)字是一年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。教師以學(xué)生為主體，遵循識字、寫(xiě)字規律，用充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言和方式激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的興趣。學(xué)生先觀(guān)察，再臨帖、再觀(guān)察、再默寫(xiě)，最終熟練掌握本課會(huì )寫(xiě)字。
四、布置作業(yè)，課后延伸
找找描寫(xiě)大海的小文章，讀一讀并能介紹給小伙伴們。
設計意圖：作業(yè)內容提高了學(xué)生搜集資料的能力，提高了閱讀能力，同時(shí)也豐富了積累。這種開(kāi)放性的作業(yè)，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔，又在學(xué)習方法和習慣上有了方向的指引，這對于一年級的小同學(xué)來(lái)說(shuō)是十分有益的。
第二課時(shí)
一、復習鞏固，激趣導入
1．教師引導：認讀生字卡片，進(jìn)行擴詞，復習生字，指名讀全文。
2．教師激趣導入：同學(xué)們，今天讓我們繼續走近大海，去領(lǐng)略大海的美，體會(huì )大海帶給我們的快樂(lè )！
設計意圖：認讀生字卡片，進(jìn)行擴詞，復習生字，抽同學(xué)讀全文等教學(xué)的設計鞏固了學(xué)生對生字的掌握，通過(guò)恰當的導入，再一次激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習熱情。
二、體會(huì )快樂(lè )――品味美
(一)品味第1自然段――美景
1．指名讀，問(wèn)：這個(gè)自然段有幾句話(huà)？
2．自由讀，問(wèn)：你有什么感受？
3．匯報：感受到大海很美。(板書(shū))
4．師：第1自然段只用了三句話(huà)就讓我們體會(huì )到了大海的美，作者可真了不起。那他都用了哪些詞語(yǔ)呢？和同桌找一找，用波浪線(xiàn)畫(huà)一畫(huà)，并說(shuō)一說(shuō)你的體會(huì )。
�、賹W(xué)生匯報，教師隨機指導，并板書(shū)，出示課件，體現這些詞語(yǔ)： 藍藍的 黃黃的 小小的
�、趲煟菏裁此{藍的？什么黃黃的？什么小小的？請你試著(zhù)說(shuō)出這樣的短語(yǔ)：( )的( )。
�、凼裁从謱捰诌h？什么又長(cháng)又軟？你能說(shuō)出這樣的短語(yǔ)嗎？
項鏈教案 篇6
一、導入課文
1、導語(yǔ)
美國經(jīng)濟學(xué)家薩繆爾森提出一個(gè)快樂(lè )方程式：快樂(lè )=物質(zhì)消費÷欲望。從經(jīng)濟學(xué)觀(guān)點(diǎn)看，物質(zhì)消費越大欲望越小，快樂(lè )就越多，所謂知足常樂(lè )。反之，一個(gè)物質(zhì)消費有限，欲望無(wú)窮大，那將怎樣呢？我們來(lái)看小說(shuō)《項鏈》，從中尋找答案。
2、作者介紹
莫泊桑是19世紀下半期法國杰出的批判現實(shí)主義作家。他一生寫(xiě)了350多篇中短篇小說(shuō)，6部長(cháng)篇小說(shuō)和3部游記。莫泊桑在短篇小說(shuō)創(chuàng )作方面的藝術(shù)成就尤為突出，有“世界短篇小說(shuō)巨匠”之稱(chēng)。
他的代表作品有《羊脂球》、《我的叔叔于勒》、《項鏈》、《漂亮朋友》。他的中短篇小說(shuō)描繪了各種各樣的生活場(chǎng)景，刻畫(huà)了各個(gè)社會(huì )階層各種職業(yè)的人物形象，小說(shuō)《項鏈》就是這樣一篇描寫(xiě)小資產(chǎn)階級的故事。
3、檢查預習
�。�1）小說(shuō)的線(xiàn)索是什么？
�。�2）圍繞項鏈主要寫(xiě)了哪些幾件事？
二、分析悲劇成因
1、師:同學(xué)們在預習感言中都提到了“悲劇”這個(gè)詞，那么，你們?yōu)槭裁凑J為這是個(gè)悲劇呢？
明確：魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“悲劇就是把有價(jià)值的東西毀滅給人看�！爆數贍柕缕鋵�(shí)還是一個(gè)很不錯的女子，卻因為丟了項鏈而付出了十年艱辛的代價(jià)，從小康之家墜入困頓，這不能不說(shuō)是個(gè)悲劇。
2、提問(wèn)：那么，瑪蒂爾德身上有什么可取之處呢？
明確：她誠實(shí)守信、堅忍頑強、恪守尊嚴、勇于負責、真實(shí)不虛偽。
3、提問(wèn)：這樣一個(gè)靈魂深處具備優(yōu)秀品質(zhì)的女子為什么以悲劇收場(chǎng)？
明確：因為虛榮心作祟。
4、思考討論：文章哪些地方體現了瑪蒂爾德的虛榮心？（按情節發(fā)展順序來(lái)）
�。�1）序幕部分
提問(wèn)：序幕部分是怎么刻畫(huà)她的虛榮的？
明確：她夢(mèng)想著(zhù)追求豪華生活，渴望進(jìn)入上流社會(huì )，而且她覺(jué)得憑自己的美貌理應過(guò)這種生活；然而現實(shí)卻是冰冷的、寒酸的，“沒(méi)有漂亮的服裝，沒(méi)有珠寶，什么也沒(méi)有”。她的夢(mèng)想與現實(shí)之間有著(zhù)尖銳矛盾，可謂“心比天高，命比紙薄”。正如文中所說(shuō)“這些東西，在別的跟她一樣地位的婦人，也許不會(huì )掛在心上，然而她卻因此痛苦，因此傷心�！边@種對超越現實(shí)的物質(zhì)與精神追求的執迷，正可看出她的虛榮。
師：正如亞里士多德所說(shuō)：“悲劇主人公不是善良的典范，卻必須是容易犯錯誤的人。而他（她）之所以犯錯誤，不是由于他（她）對自己身外的事物一無(wú)所知，便是由于他（她）的欲望�！�
�。�2）“借項鏈”部分
提問(wèn)：作者如何描寫(xiě)瑪蒂爾德在借到鉆石項鏈前后的心理變化？
明確：“猶豫不決”、“不斷問(wèn)”——沒(méi)有見(jiàn)到項鏈時(shí)的不安；
“心跳”、“發(fā)抖”、“出神”——發(fā)現鉆石項鏈時(shí)的激動(dòng)、神往
“遲疑”、“焦慮”——擔心對方拒絕時(shí)的猶豫不安；
“跳”、“接”、“親”、“跑”——得到允許后的興奮。
師：作者通過(guò)一系列神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)刻畫(huà)她在借項鏈時(shí)的幾個(gè)心理變化，淋漓盡致地揭示她愛(ài)慕虛榮、追求享樂(lè )的精神世界。
�。�3）“失項鏈”部分
A、提問(wèn)：舞會(huì )上的四個(gè)“陶醉”說(shuō)明了什么？
明確：長(cháng)期以來(lái)的夢(mèng)想得到實(shí)現，這種欣喜若狂、忘乎所以正反映了她極度膨脹的虛榮心。
B、討論：生活和她開(kāi)了一個(gè)絕大的玩笑，就在她的幸福達到頂點(diǎn)時(shí)，項鏈丟了。丟項鏈的可能性是否存在？
明確：舞會(huì )后，因丈夫所帶來(lái)的樸素衣服的寒酸，說(shuō)什么也不愿穿甚至逃走；到街上，遠遠見(jiàn)到車(chē)子就喊，說(shuō)不定還會(huì )飛奔過(guò)去。最后找到一輛破馬車(chē)，為了不被發(fā)現，登車(chē)時(shí)必定張皇匆忙，連車(chē)號都沒(méi)注意。這些都暗示遺失的可能性。
師：正是愛(ài)虛榮，使她借項鏈；又是愛(ài)虛榮，使她丟項鏈，從幸福的云端跌入痛苦的深淵。
�。�4）“賠項鏈”部分
A、提問(wèn)：十年的艱辛有沒(méi)有讓她徹底清醒過(guò)來(lái)？
明確：第104自然段的心理描寫(xiě)說(shuō)明她沒(méi)有改悔，可見(jiàn)其虛榮心是如何深入骨髓、根深蒂固。
B、思考：瑪蒂爾德這種根深蒂固的虛榮心是怎么來(lái)的？
明確：來(lái)源于社會(huì )，個(gè)人是不能脫離社會(huì )存在的，個(gè)人的性格源于社會(huì )的熏陶。當時(shí)，整個(gè)社會(huì )就是浮華、勢力又虛榮的。
C、討論：文中哪些地方可看出這種虛榮浮華的社會(huì )風(fēng)氣？
明確：①“因為在婦女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優(yōu)美的資質(zhì)，溫柔的性情，就是她們惟一的資格�！�
�、谄渌宋镆矏�(ài)慕虛榮
路瓦栽先生：她之所以花很大力氣弄到那張請柬并且為此“得意揚揚”，是因為晚會(huì )的請柬“大家都希望得到，可是很難得到；一向很少發(fā)給職員”，并且“這是一個(gè)好機會(huì )”，“在那兒可以看見(jiàn)所有官員”。他的醉心名利、愛(ài)慕虛榮是顯而易見(jiàn)的。
佛萊思節夫人：她之所以去珠寶店買(mǎi)漂亮的青緞盒子來(lái)裝假項鏈，又不告訴瑪蒂爾德項鏈是假的，是為了使這掛至多只值五百法郎的假項鏈看起來(lái)像鉆石項鏈，又用這掛假項鏈來(lái)顯示富有、抬高身價(jià)。她同樣愛(ài)慕虛榮。
師：個(gè)人的思想意識和行為都是特定社會(huì )環(huán)境下的產(chǎn)物。當時(shí)的法國社會(huì )崇尚的就是這么一種虛榮浮華的風(fēng)氣，生活于其中的瑪蒂爾德又怎能不受其影響呢？這也難怪經(jīng)歷了十年的磨難，她虛榮依舊、癡心不改。
三、總結拓展
1、以一幅對聯(lián)結束課文
師：瑪蒂爾德的悲劇啟示我們，切勿貪慕虛榮，否則你就是瑪蒂爾德第二。
2、思考：像瑪蒂爾德這樣因為愛(ài)慕虛榮而導致悲劇的事例還有哪些？
師：真理再向前一步，就可能變成謬誤；美好的愿望一旦脫離現實(shí)，就可能發(fā)生信念偏執，釀成生活悲劇。
3、討論：今天，我們應該怎么看待虛榮心？
明確：我們承認人都有虛榮心，有虛榮心不一定就是壞事。相反，有虛榮心在一定程度上是一個(gè)人有上進(jìn)心的表現。面對惡劣環(huán)境無(wú)動(dòng)于衷，并不令人稱(chēng)道。但凡事皆有度，超過(guò)合理的度，事情就會(huì )向反方向發(fā)展。
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