《鴻門(mén)宴》教案（精選15篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展教案準備工作，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么大家知道正規的教案是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編為大家收集的《鴻門(mén)宴》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《鴻門(mén)宴》教案 1
教學(xué)目標
1、掌握《史記》一書(shū)的體例、別名、作者以及《二十四史》等相關(guān)的文學(xué)文化知識。
2、掌握本課出現的詞類(lèi)活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。
3、掌握翻譯文言句子的一些方法。
4、能準確概括文章的故事情節
5、了解作者運用個(gè)性化的語(yǔ)言和行動(dòng)描寫(xiě)的方法刻畫(huà)人物的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)
一、學(xué)習古漢語(yǔ)的常用詞語(yǔ)和特殊句式。
二、正確分析認識項羽、劉邦兩個(gè)集團各個(gè)人物的性格特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
辨析疑難語(yǔ)句、準確翻譯文中的句子。
課時(shí)安排
三課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
導入：下面四副對聯(lián)哪一幅是寫(xiě)司馬遷的？
1）志潔行廉，愛(ài)國忠君真氣節；
辭微旨遠，經(jīng)天緯地大詩(shī)篇。
2）翁去八百載，醉鄉猶在；
山行六七里，亭影不孤。
3）世上瘡痍，詩(shī)中圣哲；
人間疾苦，筆底波瀾。
4）剛直不阿，留得正氣沖霄漢；
幽愁發(fā)憤，著(zhù)成信史照塵寰
屈原、歐陽(yáng)修、杜甫、司馬遷
垓下歌 項羽
力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。 騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
提示：拔山，形容力大無(wú)比，甚至能把高山拔起來(lái)。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切�！笆拧�，奔馳。這首詩(shī)大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實(shí)，他認為這種局面是“時(shí)不利兮騅不逝”造成的，并非他的過(guò)錯。而失敗的關(guān)鍵是在歷次戰斗中一往無(wú)前的烏騅今天競不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著(zhù)一切；過(guò)去的榮耀、現在的困境和未來(lái)的毀滅。最后，他走投無(wú)路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？”
大風(fēng)歌 劉邦
大風(fēng)起兮云飛揚， 威加海內兮歸故鄉， 安得猛士兮守四方。
提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下后在平定鯨布叛亂回京（長(cháng)安）途中，轉道故鄉沛縣時(shí)所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂(yōu)心。第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。同為交戰雙方，為何勝敗迥異呢？《鴻門(mén)宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。
解題
1、作家作品
司馬遷（前145—前90？）：字子長(cháng)，西漢史學(xué)家、文學(xué)家、思想家。夏陽(yáng)（今陜西韓城市）人，生活在西漢武帝時(shí)代。父親司馬談是太史令。司馬遷20歲外出游歷，足跡遍南北，后繼父職，任太史令。前后曾為郎中、太史令、中書(shū)令等職。
《史記》共130篇，52萬(wàn)字，包括“本紀”“世家”“列傳”“書(shū)”“表”五個(gè)部分，記事上起軒轅黃帝，中經(jīng)唐、虞、夏、商、周、秦，下迄漢武帝太初年間�！妒酚洝钒_廣泛，體大精深。它不僅寫(xiě)了遠古、近古，也寫(xiě)了當代；不僅寫(xiě)了中原、華夏，也寫(xiě)了邊疆、外國；不僅寫(xiě)了政治、軍事，也寫(xiě)了經(jīng)濟、文化；不僅寫(xiě)了帝王將相、英雄豪杰，也寫(xiě)了下層社會(huì )各色人等。這種囊括古今各類(lèi)知識、各家各派文化于一爐而加以融會(huì )貫通的氣魄，是前無(wú)古人的；司馬遷自述其寫(xiě)作此書(shū)的目的是“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，這種打通一切領(lǐng)域，自立學(xué)術(shù)章程，總結一切規律以求為現實(shí)政治服務(wù)的宏偉目標，也是前無(wú)古人的。
《史記》中最激動(dòng)人心的思想在今天看來(lái)主要有四點(diǎn)：其一是它所表現的進(jìn)步的民族觀(guān)。司馬遷吸收了戰國以來(lái)有關(guān)中國境內各民族以及周邊國家發(fā)展來(lái)源的說(shuō)法，在《史記》中把春秋、戰國時(shí)代的中原、荊楚、吳越、秦隴、兩廣、云貴、塞北、東北各地區的國家與民族都當作黃帝的子孫，這對于兩千年來(lái)我國這個(gè)多民族的友好大家庭的形成與穩定，起了難以估量的作用。不僅如此，司馬遷在寫(xiě)到漢王朝對周邊國家、周邊民族用兵的時(shí)候，又總是站在反對窮兵黷武，反對擴張、掠奪的立場(chǎng)，他所追求的是各民族間平等友好地和睦相處。正是從這個(gè)意義上，我們說(shuō)司馬遷是當時(shí)漢族被壓迫人民與各周邊少數民族的共同的朋友。其二是它所表現的進(jìn)步的經(jīng)濟思想。這包括強調發(fā)展經(jīng)濟，認為經(jīng)濟是國家強大的基礎；反對單打一的“重本抑末”，而提倡“工”“農”“商”“虞”四者并重；反對從政治上對工商業(yè)者的歧視，而歌頌他們的本領(lǐng)、才干，并專(zhuān)門(mén)為他們樹(shù)碑立傳等等。其三是它所表現的強烈的民主性與批判性�！妒酚洝肥窍惹匚幕募蟪�，司馬遷是先秦士大夫優(yōu)秀思想人格的繼承者與發(fā)揚者。他之所以寫(xiě)《史記》不是單純地為了記載歷史陳?ài)E，而是明確地為了“成一家之言”，因而《史記》中就突出地顯示了一種作者所追求的理想政治、理想社會(huì )的光芒，和對現實(shí)政治、現實(shí)社會(huì )的種種批判。其中有些是相當深刻、相當準確，甚至有些是兩千年來(lái)常讀常新的。其四是貫徹全書(shū)的那種豪邁的人生觀(guān)、生死觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。司馬遷在《史記》中所歌頌的幾乎都是一些勇于進(jìn)取、勇于建功立業(yè)的英雄。他們有理想、有抱負、有追求；他們?yōu)榱四撤N信念、某種原則可以不惜犧牲自己的生命；他們都有一種百折不撓、不達目的誓不罷休的精神。司馬遷曾在《報任安書(shū)》中寫(xiě)道：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也�！彼馐軐m刑，痛不欲生，為了完成《史記》他頑強地活了下來(lái)。他視為榜樣的是“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語(yǔ)》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說(shuō)難》《孤憤》；《詩(shī)》三百篇，大抵圣賢發(fā)憤之所為作也。此人皆意有所郁結，不得通其道，故述往事，思來(lái)者�！彼抉R遷的個(gè)人奮斗經(jīng)歷與《史記》中所歌頌的這些艱苦奮斗的思想，是司馬遷留給后人的一份寶貴財富，它永遠給我們以激勵，給我們以啟迪，當我們灰心喪氣、瀕臨絕望的時(shí)候，給我們以無(wú)比的力量、信心與勇氣。
《史記》是我國第一部以人物為中心的偉大的歷史著(zhù)作，同時(shí)也是我國第一部以人物為中心的偉大的文學(xué)著(zhù)作。從歷史的角度講，《史記》開(kāi)創(chuàng )了我國古代兩千多年紀傳體的歷朝“正史”的.先河；從文學(xué)的角度講，《史記》第一次運用豐富多彩的藝術(shù)手法，給人們展現了豐富多彩而又各具個(gè)性的歷史人物。有震鑠古今的帝王如秦始皇、項羽、劉邦、漢武帝；有家喻戶(hù)曉的朝臣如管仲、晏嬰、蕭何、張良；有百戰百勝的名將如白起、韓信、衛青、霍去��；有改革家如吳起、商鞅、趙武靈王；其他節烈型的有屈原、王蠋；口辯型的有張儀、蘇秦、酈食其；俠義型的有魯仲連、荊軻、朱家、郭解；滑稽型的有淳于髡、優(yōu)旃等等。他們千姿百態(tài)，能給讀者留下深刻印象的大約有一百多個(gè)。
《史記》人物與先秦文學(xué)人物的顯著(zhù)差異在于它們鮮明的個(gè)性。由于作者十分注意設身處地揣摩每個(gè)情節、每個(gè)場(chǎng)面的具體情景，并力求逼真地表達出每個(gè)人物的心理個(gè)性，因此《史記》的描寫(xiě)語(yǔ)言和他為作品人物所設計的對話(huà)都是異常精彩的。我想只要我們細心地把《廉頗藺相如列傳》《荊軻列傳》中有關(guān)“完璧歸趙”“澠池會(huì )”“易水送別”“秦庭驚變”等情節、場(chǎng)面的具體描寫(xiě)分析一下；把《項羽本紀》《高祖本紀》中有關(guān)項羽、劉邦、張良等人物的對白分析一下，我們會(huì )深深為作者那種出神入化的匠心獨運所傾倒�！陡咦姹炯o》寫(xiě)劉邦與項羽相峙于滎陽(yáng)時(shí)，項羽的部下一箭射中了劉邦的胸口，而劉邦當時(shí)竟“乃捫足曰：‘虜中吾趾！’”這對劉邦那種絕頂聰明，那種像是條件反射一樣迅速而自然的隨機應變，而同時(shí)又是“恢宏大度”、好罵人、好調笑的性格是多么生動(dòng)的刻畫(huà)！當項羽被圍垓下，夜聞漢軍四面皆楚歌的時(shí)候，他“悲歌慷慨，自為詩(shī)曰：‘力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？’”清代周亮工說(shuō)：“垓下是何等時(shí)？虞姬死而子弟散，匹馬逃亡，身迷大澤，亦何暇更作歌詩(shī)！即有作，亦誰(shuí)聞之，而誰(shuí)記之與？吾謂此數語(yǔ)者，無(wú)論事之有無(wú)，應是太史公‘筆補造化’，代為傳神�！贝嗽�(huà)可謂道出了《史記》文學(xué)性的某些重要訣竅。也正是從這些方面，我說(shuō)《史記》在塑造人物的方法上，似乎有一種飛躍性的超前的成熟。
《史記》文學(xué)的另一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)是它的抒情性�！妒酚洝分杏行┳髌菲婚L(cháng)，而通篇像一首詩(shī)，如《伯夷列傳》《屈原列傳》《游俠列傳》就是這樣的。但《史記》中大量篇章的抒情性是在于作品的夾敘夾議，以及融濃厚的愛(ài)憎感情于敘事、描寫(xiě)之中。如《項羽本紀》《魏公子列傳》《李將軍列傳》等就是這樣的。整部《史記》是一曲愛(ài)的頌歌、恨的詛曲，是一部飽含作者滿(mǎn)腔血淚的悲憤詩(shī)。魯迅曾說(shuō)司馬遷“恨為弄臣，寄心楮墨，感身世之戮辱，傳畸人于千秋，雖背《春秋》之義，固不失為史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》矣�！保ā稘h文學(xué)史綱要》）《史記》的主觀(guān)色彩與其抒情性，在歷朝“正史”中是最濃厚、最突出的。
2、楚漢之爭概況簡(jiǎn)介
前207年10月，劉邦入關(guān)，降秦王子嬰，還軍霸上；12月項羽破關(guān)而入，劉、項在鴻門(mén)會(huì )面，雙方斗爭開(kāi)始。次年春，項羽以盟主身份召開(kāi)戲西（今陜西臨潼東）之會(huì )，封18人為諸侯王，本人為西楚霸王，都彭城（今江蘇徐州），劉邦為漢王，都南鄭（今陜西省南境）。
劉邦到南鄭后，積極準備反攻，先奪取關(guān)中三秦之地作為根據地，然后出兵東向，進(jìn)攻項羽，曾多次被項羽打敗，到前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量。項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚�！倍s后，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時(shí)張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時(shí)機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽干校下（今安徽靈壁南）。項羽突圍，至烏江（今安徽和縣東北）自刎。
《鴻門(mén)宴》寫(xiě)的是劉邦和項羽的斗爭。故事開(kāi)始時(shí)，項羽擁兵40萬(wàn)，而劉邦只有10萬(wàn)。從“鴻門(mén)宴”的情節，讀者已經(jīng)能清楚地預見(jiàn)到將來(lái)劉邦勝項羽的結局了。項羽由主動(dòng)步步轉化為被動(dòng)，而劉邦卻是一步一步地由被動(dòng)轉為主動(dòng)。秦始皇游會(huì )稽，渡浙江、梁與籍俱觀(guān)。籍曰：“彼可取而代也�！绷貉谄淇�，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。高祖常徭咸陽(yáng)，縱觀(guān)秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當如此也！” 項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。
“鴻門(mén)宴”這個(gè)故事發(fā)生在陳涉起義后的第三年（公元前206年）。陳勝起義后，各地云起響應，其中有楚國貴族出自身的項梁、項羽叔侄，有農民出身的劉邦。陳勝失敗后，項梁扶楚懷王的孫子名叫心的作了楚王，劉邦也投靠了項梁。公元前207年，項梁戰死，懷王派項羽等去救援被秦軍圍困的趙國，同時(shí)派劉邦領(lǐng)兵攻打函谷關(guān)。臨行時(shí)，懷王與諸將約定，誰(shuí)先入關(guān)，便封為關(guān)中王。項羽在鉅鹿（今在河北）大敗秦軍，消滅了秦軍的主力。同時(shí)，劉邦從黃河以南打進(jìn)武關(guān)，攻下咸陽(yáng)，秦王子嬰投降。劉邦與當地父老約法三章，廢除秦苛法，準備在關(guān)中稱(chēng)王。后來(lái)在謀士勸說(shuō)下，退出咸陽(yáng)，還軍霸上，派兵把守函谷關(guān)，以防諸侯軍入境。
項羽大破秦軍后，聽(tīng)說(shuō)劉邦已出咸陽(yáng)，非常惱火，就攻破函谷關(guān)，直抵新豐鴻門(mén)。這時(shí)劉邦的左司馬曹無(wú)傷暗中派人告訴項羽說(shuō)劉邦想在關(guān)中稱(chēng)王。項羽聽(tīng)了，更加惱怒，決定第二天發(fā)兵攻打劉邦。劉邦面臨危急的情況，在紛紜頻仍的戰斗中，產(chǎn)生了這一次酒宴上的斗爭。
《鴻門(mén)宴》教案 2
【教學(xué)目標】
1、了解“鴻門(mén)宴”斗爭的起因、經(jīng)過(guò)，認識這一斗爭的性質(zhì)，正確評價(jià)有關(guān)人物。
2、學(xué)習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)展示人物個(gè)性特征的寫(xiě)作方法。
3、了解課文中詞類(lèi)活用、成分省略等語(yǔ)言現象，掌握疑問(wèn)句中代詞賓語(yǔ)前置的語(yǔ)言規律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語(yǔ)兼詞。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、了解“鴻門(mén)宴”斗爭的起因、經(jīng)過(guò)，認識這一斗爭的性質(zhì)，正確評價(jià)有關(guān)人物。
2、了解課文中詞類(lèi)活用、成分省略等語(yǔ)言現象，掌握疑問(wèn)句中代詞賓語(yǔ)前置的語(yǔ)言規律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語(yǔ)兼詞。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)展示人物個(gè)性特征的寫(xiě)作方法。
【教學(xué)過(guò)程】
課前預習：
1、通讀課文，作必要的閱讀標記，查閱工具書(shū)，自行疏通課文。
2、標出課文中故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局與尾聲。
3、復習“楚漢相爭”的歷史，了解劉、項斗爭的經(jīng)過(guò)，了解項羽這一人物的歷史功過(guò)。
一、導入
《垓下歌》
——秦末漢初項羽
力拔山兮氣蓋世。
時(shí)不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何！
虞兮虞兮奈若何！
1、齊誦項羽的《垓下歌》，盡量讀出這首楚歌慷慨悲涼的意味。
2、簡(jiǎn)析《垓下歌》，介紹時(shí)代背景，引入新課。要點(diǎn)：
�。ǎ保╉椨鸬闹饕獨v史功績(jì)：擊潰秦軍主力，是暴秦的主要掘墓人。
�。ǎ玻╉椨鹌鸨辞貏�(dòng)機不純，他反秦的目的.在于取秦王而代之，重建楚王朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有著(zhù)本質(zhì)的區別。
�。ǎ常┧孕盼淞�，始終沒(méi)有（也不可能）認識自己敗亡的原因。他把一切歸結于“天意”，是“時(shí)不利”，自刎之前，他仰天長(cháng)嘆：“此天亡我，非戰之罪也”。
�。ǎ矗傍欓T(mén)宴”前，懷王與諸將有約：“先入關(guān)者王之”。
二、過(guò)程與方法
1、理請文中主要人物的關(guān)系。
2、通過(guò)分析人物語(yǔ)言、動(dòng)作及細節描寫(xiě)，把握人物性格。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、了解司馬遷對項羽悲劇性格的揭示，體會(huì )人物的性格特點(diǎn)在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。
2、認識造成項羽悲劇的根本原因，吸取"驕兵必敗"的歷史教訓。
《鴻門(mén)宴》教案 3
【教學(xué)目標】：
知識與能力目標：能說(shuō)出“王”“納”等文言字詞的意義和用法；能闡述作者刻畫(huà)人物形象的技巧及其效果。
過(guò)程與方法目標：能在理解課文內容的過(guò)程中運用借助注釋和工具書(shū)的方法；能在賞析人物形象的過(guò)程中運用合作探究的辦法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：能感受性格對人物命運的影響；能對歷史人物做出自己的評價(jià)。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
能對歷史人物做出自己的評價(jià)。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
能闡釋作者刻畫(huà)人物形象的技巧及其效果。
【教具】：
板書(shū)、ppt
【教學(xué)過(guò)程】：
一、導入
同學(xué)們，上節課我們基本疏通了本文的字詞，這節課我們主要分析人物形象和性格。同學(xué)們都知道，鴻門(mén)宴在楚漢相爭中具有序幕的地位，然而有人說(shuō)，鴻門(mén)宴雖然是楚漢相爭的開(kāi)端，卻早就能看出最后的結局是誰(shuí)勝誰(shuí)負。學(xué)完今天的課，也許對此，我們會(huì )有自己的答案。
二、分陣營(yíng)
既然鴻門(mén)宴是場(chǎng)飯局，那么我想請問(wèn)同學(xué)們，都有哪些人參加了這場(chǎng)飯局呢？
�。椨�、劉邦、范增、張良、項伯、樊噲、項莊）
誰(shuí)和誰(shuí)是統一戰線(xiàn)的呢？
�。▌�、張良、樊噲：劉邦陣營(yíng)）
�。椨�、范增、項莊：項羽陣營(yíng)）
我們似乎遇到了一個(gè)問(wèn)題：項伯到底應該劃分到哪個(gè)陣營(yíng)？是應該歸入到項羽隊？還是劉邦隊？如果劃分到劉邦隊。為什么？（因為他幫助過(guò)劉邦）怎么幫的呢？（一是通告消息，二是在宴會(huì )上“以身翼蔽沛公”什么叫“翼蔽”沛公，說(shuō)明項伯對劉邦是真心的）
那項伯為什么要幫劉邦呢？什么理由？
三、析劉邦
�。棽蛷埩加薪磺椋┻@個(gè)交情怎么樣？靠得住嗎？你能找到依據嗎？（項伯殺人，張良“活”之，有救命之恩）
這個(gè)交情看起來(lái)蠻牢靠的，那同學(xué)們，你們覺(jué)得項伯是不是完全賣(mài)張良面子，才幫劉邦的？劉邦自己有沒(méi)有發(fā)揮作用呢？你從哪些地方可以看出劉邦的個(gè)人行為促使項伯幫助他呢？
1、兄事之。
2、約為婚姻。
3、說(shuō)了一番話(huà)
�。廖崛腙P(guān)……而待將軍（陳述事實(shí)，有說(shuō)服力）
�。滤郧矊⑹仃P(guān)……非常也（偷梁換柱，半真半假）
�。萌找雇麑④娭粒ㄕf(shuō)謊，全假）
劉邦的話(huà)是虛實(shí)結合，真假參半，最讓人難以琢磨，但想想又有道理，所以能讓項伯選擇相信劉邦的話(huà)。
如果是你，你能說(shuō)出這三句話(huà)嗎？為什么劉邦能說(shuō)出這樣的話(huà)？
�。▌钍莻�(gè)能屈能伸，隨機應變／虛偽善變、工于心計的人）
四、析項羽
那這樣講起來(lái)，劉邦買(mǎi)住了項伯，項伯在某種程度上就成了內奸。項羽在鴻門(mén)宴上沒(méi)有殺掉劉邦以及最后敗給劉邦，都要怪項伯咯？項伯是不是應該承擔所有責任？項羽自己應不應該承擔部分責任？請同學(xué)們根據課文內容，左右討論下，你從本文的`哪些地方可以找到依據。如果你沒(méi)有依據亂講，那項羽要生氣的，項羽的粉絲也要生氣的，所以我們講話(huà)要有理有據。
聞知劉邦拒關(guān)欲王關(guān)中，即大怒欲攻之。（性格暴躁／率真）
項伯夜見(jiàn)沛公而不追究項伯，反聽(tīng)信項伯之言。（頭腦簡(jiǎn)單／直率單純）
暴露曹無(wú)傷。（幼稚／單純）
范增數次暗示（數目項王）而不應。（婦人之仁／仁慈）
樊噲入帳，殺氣頗重，卻壯士呼之。賜之酒食。（敵友不分／愛(ài)惜勇士）
劉邦逃走而不追。（猶豫遲疑／仁慈大度）
我們從這些事情當中，分析發(fā)現，項羽自己在這次歷史事件中錯事了多次殺掉劉邦的機會(huì )，以致養虎遺患，兵敗垓下。習慣決定性格，性格決定命運。我們能不能從這些事情中分析下項羽的性格？
我們這樣分析項羽的性格，實(shí)際上潛意識里是站在勝利者的立場(chǎng)上，說(shuō)項羽這么笨笨的，蠢蠢的，好無(wú)能�？墒俏乙f(shuō)，我就喜歡這樣的項羽，你能認可我的觀(guān)點(diǎn)嗎。如果你認可我的觀(guān)點(diǎn)，你覺(jué)得文中項羽的哪些言語(yǔ)哪些行為能讓你覺(jué)得喜歡他呢？（學(xué)生自由發(fā)表看法）
我們換了一個(gè)角度看項羽，發(fā)現他變可愛(ài)了；那我們現在回頭，也換一個(gè)角度看劉邦，會(huì )發(fā)現劉邦就變了，變可怕了。
五、結語(yǔ)
今天我們通過(guò)學(xué)習《鴻門(mén)宴》，分析項羽、劉邦的任務(wù)性格，透過(guò)任務(wù)性格，感知人物形象，也在此過(guò)程中，嘗試對歷史人物作出自己的評價(jià)。我們發(fā)現，站在不同的立場(chǎng)，用不同的角度，就會(huì )得出不一樣的結論。希望同學(xué)們在以后的學(xué)習閱讀過(guò)程中，也能多多做這樣的思考。今天的作業(yè)是完成學(xué)案（四）。謝謝！
《鴻門(mén)宴》教案 4
教學(xué)目標
知識與能力：能流暢說(shuō)出《史記》的相關(guān)文學(xué)常識。能在具體語(yǔ)境中識記詞類(lèi)活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。
過(guò)程與方法：借助課文的分析，識記作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，展示人物個(gè)性特征的寫(xiě)作方法并簡(jiǎn)單應用。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：理解作者對項羽悲劇性格的揭示，體會(huì )人物性格在政治軍事生活中所起的重要作用，正確客觀(guān)評價(jià)有關(guān)人物。
教學(xué)重點(diǎn)：
積累文言常用詞，拓展一些實(shí)詞、虛詞和兼語(yǔ)省略句法的知識。正確分析認識項羽、劉邦兩個(gè)集團各個(gè)人物的性格特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
正確評價(jià)項羽和劉邦等人物。
學(xué)情分析
通過(guò)《史記》名篇的學(xué)習，學(xué)生對史記敘事筆法以及人物塑造方式都有了一定的了解和積淀，但此文篇幅較長(cháng)，部分學(xué)生在字詞的理解上會(huì )存有一定的難度，同時(shí)，理解文章借助曲折生動(dòng)的故事情節，激烈的矛盾沖突來(lái)展示鮮明生動(dòng)的人物形象也是學(xué)生面臨的困難。因此，本次教學(xué)重點(diǎn)在于借助圈劃、朗讀等手段，鞏固、強化文言實(shí)詞、虛詞的積累，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，引導學(xué)生用多種方式品味情節和人物，能客觀(guān)地進(jìn)行分析和鑒賞。
課標要求
讀懂，理解淺易的文言詩(shī)文。能把握作品的主要內容和作者的基本思想，有自己的體驗和感受。能鑒賞優(yōu)秀的文言詩(shī)文作品，對作品的思想內容，表現手法，語(yǔ)言風(fēng)格作簡(jiǎn)要的評析。
考點(diǎn)分析
重點(diǎn)文言實(shí)詞虛詞的用法，詞類(lèi)活用、一詞多義，特殊句式的辨析�！妒酚洝坊境ＷR的識記
課前準備：
1、預習課文；
2、搜集整理《史記》相關(guān)文學(xué)常識。
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，導入新課。
�。保魳�(lè )起，播放項羽的《垓下歌》，在音樂(lè )中體會(huì )其慷慨悲涼的意味。
力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
2．課件展示《大風(fēng)歌》，齊誦并簡(jiǎn)析，談?wù)勛约旱?閱讀感受：
大風(fēng)歌劉邦
大風(fēng)起兮云飛揚，
威加海內兮歸故鄉，
安得猛士兮守四方。
提示：
這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下后在平定鯨布叛亂回京（長(cháng)安）途中，轉道故鄉沛縣時(shí)所作。主要流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂(yōu)心。
�。ǖ谝痪渲赴▌钤趦鹊娜盒墼诟鞯丶娂娖鹆x，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。）
引導學(xué)生思考：
同為交戰雙方，為何勝敗迥異呢？借此引入《鴻門(mén)宴》的學(xué)習。
二、分享搜集成果。
�。z測為主、明確知識點(diǎn)。）
環(huán)節一：
司馬遷和《史記》；
環(huán)節二：
歷史背景。
�。ㄕn件明確。）
三、分享預習，梳理文本：
1、字形、字音、字義：
破音異讀：沛公欲王關(guān)中（wàng）
道芷欲間行（jiàn）
通假異讀：距關(guān)，毋內諸侯（同“拒”“納”）
要項伯（通“邀”）
令將軍與臣有郤（通“隙”）
愿項伯具言臣之不敢倍德也（通“背”）
旦日不可不蚤自來(lái)謝項王（通“早”）
強調字音：
饗（xiǎng）說(shuō)（shuì）美姬（jī）鯫（zōu）生卮（zhī）酒有郤（xì）玉玦（jué）瞋（chēn）目目眥（zì）跽（jì）曰參乘（shèng）彘（zhì）肩不勝（shēng）刀俎（zǔ）
2、學(xué)生分段朗讀課文，掃除文字障礙，并做好各類(lèi)文言現象的標志。
�、偻僮�、
距─拒：距關(guān)，毋內諸侯，秦地可盡王也。
內─納：距關(guān)，毋內諸侯，秦地可盡王也。
要─邀：張良出，要項伯。
倍─背：愿伯具言臣之不敢倍德也。
蚤─早：旦日不可不蚤自來(lái)謝項王。
郤─隙：今者有小人之言，令將軍與臣有郤……
坐─座：置之坐上。
不——否
�、诔烧Z(yǔ)
秋毫不敢有所近（秋毫無(wú)犯）
今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也（項莊舞劍，意在沛公）
勞苦而功高如此（勞苦功高）
大行不顧細謹，大禮不辭小讓
如今人方為刀俎，我為魚(yú)肉（人為刀俎，我為魚(yú)肉）
�、酃沤癞惲x
山東古：指崤山以東地區。今：指太行山東邊的一個(gè)省。
非常古：意外的變故。今：程度副詞，很不一般。
河北古：黃河以北地區。今：黃河北部的一個(gè)省。
河南古：黃河以南地區。今：黃河南部的一個(gè)省。
壽古：敬酒。今：長(cháng)壽。
細說(shuō)古：小人的讒言。今：詳細地講述。
婚姻古：兒女親家今：結婚的事或者說(shuō)因結婚而主生的夫妻親眷關(guān)系。
3、學(xué)生簡(jiǎn)單概述課文內容，然后梳理
�。�1）本文記敘的中心事件是什么？事件圍繞什么問(wèn)題展開(kāi)？結果如何？學(xué)生概括故事情節：
本文中心：鴻門(mén)宴
本文線(xiàn)索：殺不殺劉邦
本文順序：時(shí)間順序
本文結構：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局和尾聲
宴前（幕后活動(dòng)）：無(wú)傷告密亞父定計夜訪(fǎng)張良劉邦定策項伯說(shuō)情
宴中（明爭暗斗）：沛公謝罪范增示意項莊舞劍樊噲闖帳義責項羽
宴后（脫身除患）：沛公逃席張良留謝項王受璧范增憤罵誅殺無(wú)傷
�。�2）文中涉及哪些人物？故事如何展開(kāi)？（請根據故事情節的發(fā)展脈絡(luò )劃分段落層次）
對比照應
人物結構：兩峰并峙，雙水分流。
項羽集團：項羽范增項伯項莊
劉邦集團：劉邦張良曹無(wú)傷樊噲
�。�3）學(xué)生復述故事情節
互動(dòng)設計：大家說(shuō)，這是一場(chǎng)真正意義上的宴會(huì )么？
點(diǎn)撥：這絕對不是一次愉快的宴會(huì )，項羽和劉邦在宴會(huì )上劍拔弩張，勾心斗角，進(jìn)行了一次驚心動(dòng)魄的沒(méi)有硝煙的戰爭，戰爭以劉邦勝出為結局。后來(lái)“鴻門(mén)宴”也成為了一個(gè)特定的詞語(yǔ)，用來(lái)比喻那些“不懷好意，設計陷害別人的宴會(huì )”。
四、總結
全文以“鴻門(mén)宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線(xiàn)縈，按時(shí)間順序來(lái)展開(kāi)故事情節，以項羽欲擊劉邦始，到劉邦被放終，以曹無(wú)傷密告始，到曹無(wú)傷被誅殺終；以范增勸說(shuō)項羽始，到范增怒罵項羽終。矛盾復雜，波瀾起伏，雖是《項羽本紀》中的節選部分，而結構卻十分嚴謹，前后呼應緊密，也可說(shuō)是一個(gè)動(dòng)人的完整故事。
因境生情，提高興趣。
引導學(xué)生關(guān)注課前預習。
展示課前預習結果，以鼓勵激發(fā)興趣。
積累文化、文學(xué)知識，同時(shí)為閱讀文本作必要的準備。
在自主學(xué)習的過(guò)程中生成目標。
問(wèn)題的設計著(zhù)重于讓學(xué)生關(guān)注文章的重點(diǎn)，加深對寫(xiě)作方法和人物形象的分析。
立足文本，形成自己的閱讀感受，使學(xué)生獲得具體感悟。
在互動(dòng)和分享中培養學(xué)生對課文內容的概括和表達能力。
部分學(xué)生分析闡述不全面，適當引導。
基本文言常識通過(guò)學(xué)生交流補充，教師通過(guò)課件展示明確并歸納總結。
通過(guò)朗讀，揣摩語(yǔ)氣，在動(dòng)態(tài)的事件發(fā)展中分析人物形象。
本課小結
《鴻門(mén)宴》是《項羽本紀》中最為精彩的一段，它借鴻門(mén)宴上雙方人物的一次匯集，生動(dòng)地寫(xiě)出了項羽、劉邦雙方明爭暗斗的斗爭場(chǎng)面，刻畫(huà)了項、劉兩人不同的性特點(diǎn)及在斗爭中所起的作用，同時(shí)也成功刻畫(huà)了張良、樊噲等一系列的人物形象，我們在閱讀之余，需要更多關(guān)注作者借助人物描寫(xiě)凸顯人物特性上的成功之處。
課后作業(yè)見(jiàn)作業(yè)包1+2（必修+選修）
《鴻門(mén)宴》教案 5
一、教學(xué)目標及切入點(diǎn)
1、目標
�。�1）使學(xué)生立足文本，結合《史記》資料，深入而全面地了解項羽、劉邦的性格特點(diǎn)；
�。�2）學(xué)習從不同的人格魅力中汲取力量，使學(xué)生充分體會(huì )文學(xué)形象所蘊含的崇高美；
�。�3）學(xué)習全面、客觀(guān)地評價(jià)歷史人物
2、切入點(diǎn)
劉、項二人皆有王者之氣，二人皆是蓋世英雄，但其命運迥異。項羽失敗、劉邦勝利的根本原因是什么？項羽失敗了，可是太史公還是客觀(guān)地記錄了項羽的生平功績(jì)，并把他列入帝王才能進(jìn)入的“本紀”里面。教學(xué)時(shí)從探究劉邦成大事的原因以及相遇的人格魅力中切入。
二、教學(xué)過(guò)程
1、師生概括《鴻門(mén)宴》中項羽與劉邦性格特點(diǎn)
師：在《鴻門(mén)宴》一文中，劉邦的靈活善變、善于籠絡(luò )人心與項羽的易怒暴躁、胸無(wú)城府形成了鮮明對比，這也為劉邦最終奪得天下、項羽最終失去天下做好了鋪墊，那么，兩人成功與失敗的性格原因還有哪些呢？請同學(xué)們根據閱讀《高祖本紀》與《項羽本紀》的情況加以補充，來(lái)全面認識劉邦和項羽的性格特點(diǎn)及成敗原因。
2、學(xué)生交流閱讀《高祖本紀》與《項羽本紀》的情況，全面把握劉邦和項羽的性格特點(diǎn)及成敗原因。
材料一：
漢元年十月，沛公兵遂先諸侯至霸上。秦王子嬰素車(chē)白馬，系頸以組，封皇帝璽符節，降職道旁。諸強或言誅秦王。沛公曰“人已服降，又殺之，不詳�！彼煳魅胂剃�(yáng)，召諸縣父老豪杰曰：“父老苦秦苛法久矣，誹謗者族，偶語(yǔ)者棄市。吾與諸侯約，先入關(guān)者王之，吾當王關(guān)中。與父老約，法三章耳：殺人者死，傷人及盜抵罪。余悉除去秦法。諸吏人皆案堵如故。反吾所以來(lái)，為父老除害，非有所侵暴，無(wú)恐！”秦人大喜，爭持牛羊酒食獻饗軍士，唯恐沛公不為秦王。
材料二：
居數日，項羽引兵西屠咸陽(yáng)，殺秦降王子嬰，燒秦宮室，火三月不滅。收其貨寶婦女而東。秦人大失望，然恐，不敢不服耳。
師生總結：
從這兩則材料中，可以看出劉邦非常善于籠絡(luò )民心，這是每一個(gè)成大事者的必備性格因素，俗話(huà)說(shuō)“得民心者得天下”；而項羽與劉邦相比，非常殘暴，民心背離，這是他失敗的一個(gè)最重要的因素。
材料三：
高祖曰：“列侯諸將無(wú)敢隱朕，皆言其情。吾所以有天下者何？”……
高祖曰：“夫運籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房。鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬(wàn)之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也�！�
材料四：
項王自度不得脫。謂其騎曰：“吾起兵至今八歲矣，身七十余戰，所當者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下，然今卒困于此，此天之亡我，非戰之罪也�！�
師生總結：
從這兩則材料可以看出，劉邦非常有自知之明，他不僅善于籠絡(luò )民心，而且對他身邊每個(gè)人的才能都了如指掌，能夠知人善用，而不是自尊自大，所以能夠使身邊的人才能夠人盡其能，這也是他成功的一個(gè)重要原因；而項羽身邊只有一個(gè)范增卻也不能重用，這一點(diǎn)在《鴻門(mén)宴》中已經(jīng)展現出來(lái)，后來(lái)中了劉邦的離間計，致使范增病發(fā)而死，在最后被滅亡的時(shí)候，項羽仍然認為“此天之亡我，非戰之罪也”，其剛愎自用、沒(méi)有自知之明的'特點(diǎn)暴露無(wú)疑�！靶愿駴Q定命運”，這句話(huà)真是千古真理。
3、項羽身上有如此多缺點(diǎn)，司馬遷卻把他放在本紀部分，可見(jiàn)，在司馬遷眼里，項羽身上還是有許多閃光點(diǎn)的，請同學(xué)們交流一下你從《史記》中讀到的寫(xiě)項羽優(yōu)點(diǎn)的事件，從中學(xué)習司馬遷評價(jià)人物的客觀(guān)、公正的態(tài)度。
材料一
項籍少時(shí)，學(xué)書(shū)不成，去；學(xué)劍，又不成。項梁怒之。籍曰：“書(shū)足以記名姓而已。劍一人敵，不足學(xué)，學(xué)萬(wàn)人敵�！庇谑琼椓耗私碳�，籍大喜。
材料二
秦始皇帝游會(huì )稽，渡浙江，梁與籍俱觀(guān)。籍曰：“彼可取而代也！”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。
材料三
項羽乃遣當陽(yáng)君、蒲將軍將卒二萬(wàn)渡河，救巨鹿。戰少利，陳余復請兵。項羽乃引悉兵渡河，皆沉船，破釜甑，燒廬舍，持三日糧，以示士卒必死，無(wú)一還心。于是至則圍王離，與秦軍遇，九戰，絕其甬道，大破之，殺蘇角，虜王離。涉間不降楚，自燒殺。
材料四
漢軍圍之數重。項王謂其騎曰：“吾為公取彼一將�！庇谑琼椡醮蠛赳Y下，漢軍皆披靡，遂斬漢一將。是時(shí)，赤泉侯為騎將，追項王，項王瞋目而叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數里。與其騎會(huì )為三處。漢軍不知項王所在，乃分軍為三，復圍之。項王乃馳，復斬漢一都尉，殺十數百人。
材料五
烏江亭長(cháng)謂項王曰：“江東雖小，地方千里，眾數十萬(wàn)人，亦足王也。愿大王急渡。今獨臣有船，漢軍至，無(wú)以渡�！表椡跣υ唬骸凹c江東子弟八千人渡江而西，今無(wú)一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見(jiàn)之？縱彼不言，籍獨不愧于心乎？”
師生總結：
從這些材料可以看出，在項羽身上，雖然存在著(zhù)許多缺點(diǎn)，但司馬遷不因為其缺點(diǎn)而否定他的優(yōu)點(diǎn)，他少有大志，用兵如神，英勇頑強，不茍且偷生，都是他的人格魅力。從中我們也可以學(xué)習到司馬遷做為史學(xué)家客觀(guān)、公正評價(jià)人物的態(tài)度，這一點(diǎn)，
無(wú)論對我們在作文，還是現實(shí)生活中對人、事的評價(jià)，都是非常重要的。
4、拓展延伸
項羽是一個(gè)備受爭議的人物，有人認為他是英雄，有人批評他的剛愎自用、沽名釣譽(yù)。請同學(xué)們根據自己的閱讀積累，談?wù)労笕藢椨鸬目捶ā?/p>
交流、討論。
詠?lái)椨鹄钋逭?/p>
生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過(guò)江東。
題烏江亭杜牧
勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。
江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知
烏江亭王安石
百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在，肯與君王卷土來(lái)。
人民解放軍占領(lǐng)南京
鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬(wàn)雄師過(guò)大江。
虎踞龍盤(pán)今勝昔，天翻地覆慨而慷。
宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。
天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
三、作業(yè)
根據你的閱讀積累，寫(xiě)一篇文章，談?wù)勀銓椨鸹騽畹目捶�，要注意客觀(guān)、公正地評價(jià)人物。
《鴻門(mén)宴》教案 6
教學(xué)目標
1、掌握《史記》一書(shū)的體例、別名、作者以及《二十四史》等相關(guān)的文學(xué)文化知識
2、掌握本課出現的詞類(lèi)活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等
3、掌握翻譯文言句子的一些方法
4、能準確概括文章的故事情節
5、了解作者運用個(gè)性化的語(yǔ)言和行動(dòng)描寫(xiě)的方法刻畫(huà)人物的特點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
一、學(xué)習古漢語(yǔ)的常用詞語(yǔ)和特殊句式
二、正確分析認識項羽、劉邦兩個(gè)集團各個(gè)人物的性格特點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)：
辨析疑難語(yǔ)句、準確翻譯文中的句子
課時(shí)安排：
三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
導入：下面四副對聯(lián)哪一幅是寫(xiě)司馬遷的？
1）志潔行廉，愛(ài)國忠君真氣節；
辭微旨遠，經(jīng)天緯地大詩(shī)篇
2）翁去八百載，醉鄉猶在；
山行六七里，亭影不孤
3）世上瘡痍，詩(shī)中圣哲；
人間疾苦，筆底波瀾
4）剛直不阿，留得正氣沖霄漢；
幽愁發(fā)憤，著(zhù)成信史照塵寰
屈原、歐陽(yáng)修、杜甫、司馬遷
垓下歌項羽
力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
提示：拔山，形容力大無(wú)比，甚至能把高山拔起來(lái)蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切“逝”，奔馳這首詩(shī)大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的'現實(shí)，他認為這種局面是“時(shí)不利兮騅不逝”造成的，并非他的過(guò)錯而失敗的關(guān)鍵是在歷次戰斗中一往無(wú)前的烏騅今天競不肯率先沖出重圍他認為烏騅暗示著(zhù)一切；過(guò)去的榮耀、現在的困境和未來(lái)的毀滅最后，他走投無(wú)路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？”
大風(fēng)歌劉邦
大風(fēng)起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方
提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下后在平定鯨布叛亂回京（長(cháng)安）途中，轉道故鄉沛縣時(shí)所作流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂(yōu)心第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下同為交戰雙方，為何勝敗迥異呢？《鴻門(mén)宴》可以讓我們窺一斑而知全貌
《鴻門(mén)宴》教案 7
一、教學(xué)目標
1、正確理解項羽在鴻門(mén)宴中所表現出的貴族義氣。
2、品味文中語(yǔ)言。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
通過(guò)對項羽、項伯、劉邦、樊噲等人物描寫(xiě)的分析，理解項羽的貴族義氣。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
請同學(xué)們回顧“鴻門(mén)宴”情節，并引出“鴻門(mén)宴”誰(shuí)設之問(wèn)，借此引導學(xué)生重新認識項羽、劉邦和這場(chǎng)鴻門(mén)之宴。
�。≒PT展示：項羽：項籍者，下相人也，字羽。其季父項梁，梁父即楚將項燕，為秦將王翦所戮者也。項氏世世為楚將，封于項，故姓項氏。
劉邦：高祖，沛豐邑中陽(yáng)里人，姓劉氏，字季。及壯，試為吏，為泗水亭長(cháng)，廷中吏無(wú)所不狎侮。好酒及色。
項羽：彼可取而代也！
劉邦：嗟乎，大丈夫當如是也�。�
項羽出生于一個(gè)楚國舊貴族家庭，雖為將門(mén)之后，但生不逢時(shí)，其家族隨著(zhù)楚國的滅亡而敗落。劉邦平民出生，早年曾為沛縣泗水亭亭長(cháng)，整天與衙役們戲弄耍笑，喜好酒色。面對秦始皇出行儀仗，他們所表現出的胸襟氣魄也有很大區別，出身平民的劉邦多是仰視的歆羨，而貴族出身的項羽更多則是俯視的輕蔑。一位沒(méi)落貴族，一位草莽平民，這對曾經(jīng)攜手反秦的“盟友”之間為何會(huì )有這場(chǎng)鴻門(mén)之宴呢？
二、文本解讀
�。ㄒ唬┭缇壓纹�
1、無(wú)傷告密，項羽大怒，“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”
曹無(wú)傷告密，一是因為無(wú)傷告密之事切中項羽復楚稱(chēng)王之要害，另一個(gè)更重要的原因是巨鹿之戰后，大敗秦軍主力的項羽在行至函谷關(guān)時(shí)，被先破關(guān)入秦的劉邦軍隊拒之關(guān)外。
�。≒PT展示：行略定秦地。函谷關(guān)有兵守關(guān)，不得入。又聞沛公已破咸陽(yáng)，項羽大怒。使當陽(yáng)君等擊關(guān)，項羽遂入，至于戲西。）
2、項伯報恩，項羽許諾，“今人有大功而擊之，不義也�！�
項伯夜見(jiàn)張良，是為報當年救命之恩，見(jiàn)劉邦并不是計劃之中。面對項伯私會(huì )張良、劉邦之事，項羽并未表現出應有的憤怒，一方面是出于尊重，更重要的是他認同項伯的“恩義”，且項伯的“不義”之理深中項羽之心，因此許諾善遇劉邦。貴族之“義氣”躍然紙上。
與此同時(shí)，劉邦在此時(shí)的說(shuō)辭也頗具深意。面對張良，六神無(wú)主的劉邦承認了自己稱(chēng)王的野心，“距關(guān)，毋內諸侯，秦地可盡王也”。而在面對項伯時(shí)，劉邦對同一事情卻有了另一番說(shuō)辭，“待將軍”“日夜望將軍至”“豈敢反乎”，特別是“愿伯具言臣之不敢倍德也”一句，生動(dòng)刻畫(huà)出劉邦的圓滑。
項伯的從中撮合，劉邦的緩兵之計，項羽被設了“鴻門(mén)宴”。
�。ǘ┭缰腥绾�
1、劉邦“道歉”，項羽留飲。
劉邦赴鴻門(mén)向項羽請罪。面對項羽，劉邦自稱(chēng)為臣，卻并不稱(chēng)項羽為王，而稱(chēng)將軍。在謝罪之始，劉邦就打出了“情義”牌，“臣與將軍戮力而功秦，將軍戰河南，臣戰河北”。沙場(chǎng)征戰，沒(méi)想到能活著(zhù)再見(jiàn)到將軍，雖未名言，但言語(yǔ)之中已經(jīng)向項羽表明了自己的功勞，再打“道義”之牌。最后將自己“距關(guān)，毋內諸侯”這一舉動(dòng)用“小人之言”帶過(guò)。項羽的“此沛公左司馬曹無(wú)傷言之。不然，籍何以至此”一句也并非一時(shí)糊涂。曹無(wú)傷是叛徒，是典型的不忠小人，在項羽的眼中，根本沒(méi)有保護的必要，因為“忠義”也是是貴族義氣中的一項重要內容。
2、范增舉玦，項羽默然不應。
范增數次舉玦，目的明確，希望項羽能夠像聽(tīng)到曹無(wú)傷告密時(shí)一樣，拍案而起殺劉邦。但項羽根本沒(méi)有誅殺劉邦之心，范增一句“君王為人不忍”，或許說(shuō)明了從頭至尾，貴族出身，行事磊落的項羽從沒(méi)想過(guò)暗殺劉邦，暗算前來(lái)道歉的人算不得英雄手段。
3、項莊舞劍，項伯護邦，項羽默許。
項羽同意項莊帳中舞劍，是對亞父范增的尊重，范增所做的一切項羽都看在眼里。同時(shí)他又默認了項伯保護劉邦，這既是對項伯許諾善遇劉邦的“信義”，也是自己坦蕩的表現。
4、樊噲闖帳，項羽未有以應。
樊噲闖帳，面對劉邦，有一番精彩的說(shuō)辭。說(shuō)辭以“亡秦”殺人如麻開(kāi)場(chǎng)，意在提醒項羽不要走秦國滅亡的老路，隨便殺人。接著(zhù)又拿出懷王之約。劉邦無(wú)論在項羽還是項伯面前都未敢提及懷王當年“先破秦入咸陽(yáng)者王之”一約，但樊噲卻毫不忌諱的講出來(lái)，項羽既不能怪罪劉邦，同時(shí)又被推到了“道義”的面前，項羽只能也只有“未有以應”。
這一席話(huà)其實(shí)就是劉邦“距關(guān)，毋內諸侯，秦地可盡王也�！钡姆�，卻被一個(gè)赳赳武夫說(shuō)的別具一格。粗人樊噲答話(huà)絕無(wú)粗相，說(shuō)話(huà)得體又字字暗藏硬骨頭，理直氣壯的責之以“義”。
這段闖帳的說(shuō)辭既是寫(xiě)樊噲的場(chǎng)面，也是寫(xiě)項羽的'場(chǎng)面。樊噲乃屠夫出身的莽漢，他為劉邦辯護的說(shuō)辭，說(shuō)明他不只是性格粗豪，也有其精細之處。他之所以受到項羽嘉賞，不僅是因為他能飲、健啖、忠心護主，與項羽相投；更重要的還是他這段剛中有柔、亢中有卑，責中含敬的話(huà)的講話(huà)。這除了是對樊噲的生動(dòng)描繪，也是對項羽“英雄惜英雄”性格的表現。也正是劉邦、張良、樊噲君臣三人的默契配合，使劉邦得以抽身離席，從小路逃遁。
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1、劉邦脫身，張良留謝。
2、項羽受璧，范增怒斥。
請學(xué)生結合前文分析，自主賞析。
三、課堂小結
鴻門(mén)宴究竟是誰(shuí)而設？項羽、劉邦，還是范增，張良？每一個(gè)心中都有自己的答案。
民間的坎坷，讓劉邦養成了游走江湖的歷練，命運的沉浮，練就了他與時(shí)推移的圓滑。平民本來(lái)一無(wú)所有，更無(wú)過(guò)多的精神負擔，輸得起，也沒(méi)有所謂“面子”的顧慮，所以便顯出拿得起放得下的“豁達”。
我們看到的是，項羽的身上集中體現了傳統社會(huì )貴族階級的一些典型特征。項羽以“力拔山兮氣蓋世”自詡，“氣蓋世”其實(shí)就是基于道德價(jià)值的浩然之氣。他重情義，重恩義，更重信義、道義，在他看來(lái)，暗算前來(lái)賠禮道歉的人算不得英雄手段。貴族出身的項羽有的是對貴族道德的恪守，寧為玉碎不為瓦全的“剛性”性格，讓他不屑與小人為伍，更不會(huì )在自己的軍營(yíng)中用暗殺的方式結束與劉邦的較量。劉邦、張良、樊噲在與項羽的正面交鋒中，緊緊抓住了項羽身上的“義”，成功挫敗了范增、項莊的暗殺企圖。
四、作業(yè)布置
司馬遷在《鴻門(mén)宴》中巧妙的利用座次塑造了幾個(gè)人物形象，總結本課所議所學(xué)，結合資料，談?wù)勀銓ψ蔚睦斫狻?/p>
《鴻門(mén)宴》教案 8
【教學(xué)目標】
1.掌握相關(guān)文言常識;
2.了解鴻門(mén)宴過(guò)程;
3.學(xué)習通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)展示人物個(gè)性特征的寫(xiě)作方法;
4.科學(xué)評價(jià)相關(guān)人物。
【教學(xué)重點(diǎn)】
目標1、3
【教學(xué)方法】
誦讀法、串講法、討論法
【教學(xué)輔助】
多媒體課件
【教學(xué)時(shí)數】
3課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
由象棋的楚河漢界引出楚漢爭霸，從而導入課文。
二、整體感知
1.介紹司馬遷及《史記》。
(師生共同回憶。)
2.相關(guān)背景。
秦末，天下苦秦久矣，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為楚懷王，召集諸將結成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定先入關(guān)中者王之。劉邦率先入關(guān)破咸陽(yáng)，退駐霸上。后項羽率軍西來(lái)屯軍新豐鴻門(mén)，揚言同劉邦交戰。當時(shí)劉弱項強，公元前206年12月，在新豐鴻門(mén)舉行宴會(huì )。課文以項羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開(kāi)。
3.學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)說(shuō)自己心中的項羽、劉邦形象。
4.學(xué)生聽(tīng)課文錄音朗讀，正音正字。
5.學(xué)生看《鴻門(mén)宴》錄像片斷，引起興趣，初步感受人物形象。
6.學(xué)生朗讀課文，疏通字詞。
7.學(xué)生默讀課文，借助注釋?zhuān)踔囊狻?/p>
8.教師點(diǎn)撥，學(xué)生整體把握課文內容。
明確：鴻門(mén)宴是項羽和劉邦在滅秦之后進(jìn)行的長(cháng)達五年的楚漢斗爭的開(kāi)端，本篇課文通過(guò)對這次宴會(huì )全過(guò)程(包括會(huì )前斗爭和會(huì )后余波)的描寫(xiě)，生動(dòng)地再現了劉邦和項羽在殘酷的政治軍事斗爭中所表現出的截然不同的人生性格及運籌謀略，使楚漢之爭的結局初露端倪。
第一部分(第1、2段)宴前。寫(xiě)宴會(huì )前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動(dòng)。
第二部分(第3、4段)宴會(huì )上。寫(xiě)鴻門(mén)宴上雙方的尖銳斗爭。這部分是課文的重點(diǎn)，情節的高潮。
第三部分(第5、6、7段)宴后。寫(xiě)劉邦脫身逃走，張良入謝與劉邦誅殺內奸。這是情節的結束與尾聲。
三、合作探究
1.鴻門(mén)宴的斗爭具有怎樣的深層背景?
明確：劉邦、項羽都有南面稱(chēng)孤的野心。當年劉邦看見(jiàn)秦始皇，曾十分羨慕地說(shuō)：大丈夫當如此也!項羽也曾自負地說(shuō)：彼可取而代之!秦王朝覆滅后，劉、項矛盾日趨激化，對農民起義的勝利果實(shí)則拼死相爭。
2.鴻門(mén)宴上雙方的形勢關(guān)系是如何轉換的?
明確：宴前(非正面交鋒)劉被動(dòng)項主動(dòng)，兩告兩定。曹無(wú)傷告密是導火線(xiàn)，戰云密布;項伯夜告卻是一個(gè)轉折點(diǎn)，緩和氣氛。項羽攻劉的決定是一時(shí)之氣，不久風(fēng)正云散;劉邦見(jiàn)項羽的決定卻是深思熟慮之舉，次日即成行。
宴中(正面交鋒)劉被動(dòng)項主動(dòng)，三起三落。范增數目舉玦，一起;召項莊舞劍，意在沛公，二起;樊噲闖帳，項羽按劍而跽，三起。真是黑云壓城城欲摧，似乎一場(chǎng)血肉橫飛的爭斗不可避免。但樊噲受賜、慷慨陳詞竟讓項羽不忍之心陡起，英雄相惜之念生，劉邦的借故逃席更是將危險消彌于無(wú)形。
宴后(非正面交鋒)劉主動(dòng)項被動(dòng)，兩毀兩受。借故離席畢竟是權宜之計，毀約逃席脫身回營(yíng)則徹底扭轉了被動(dòng)局面。項羽受璧既預示了情節的徹底緩和，也更強烈地體現了項羽的悲劇性格。至于張良受托，是其忠心之舉，范增毀玉，則為憤怒之為。
3.感受人物形象。
(學(xué)生言之成理即可。)
(1)項羽
明確：有力拔山兮氣蓋世的英雄氣概，驕矜自負，不聽(tīng)人言，猶豫不決，舉棋不定，優(yōu)柔寡斷，沽名釣譽(yù)，缺乏深謀遠慮。
(2)劉邦
明確：出身農家，不務(wù)正業(yè)，貪財好色，一心稱(chēng)王。
有膽量有氣魄，而又卑躬屈節。
善聽(tīng)人言，有心計，處事果斷。
(3)范增
明確：根據劉邦入關(guān)前后的變化，透過(guò)現象看到了本質(zhì)，提出了策略;說(shuō)明范增對項羽的思想還不甚了解。有遠見(jiàn)卓識，老謀深算，但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果是被劉邦利用。
(4)張良
明確：對劉邦忠誠，運籌帷幄，沉著(zhù)冷靜，深謀遠慮，能夠提出正確的策略。
(5)項伯
明確：講哥們義氣，為救友不顧失節。
(6)曹無(wú)傷
明確：項強劉弱，密報項王，暗中投托，欲以求封。投機未成丟了小命。
(7)項莊
明確：沒(méi)有頭腦，劍術(shù)不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無(wú)能。
(8)樊噲
明確：忠誠，勇猛。
4.司馬遷是怎樣描寫(xiě)人物的?
明確：(1)作者善于在矛盾沖突中刻畫(huà)人物形象。(2)另一方面，善用對比烘托刻畫(huà)人物。
5.鴻門(mén)宴上的座次是怎樣安排的?這樣安排說(shuō)明了什么?
明確：項王、項伯東向坐;亞父南向坐亞父者，范増也;沛公北向坐;張良西向侍。按古代禮儀，宴會(huì )中宴席的'四面座位，以東向最尊，次為南向，再次北向，西向為侍坐�？梢�(jiàn)在鴻門(mén)宴中，項王、項伯是首席，范増第二位，再次是劉邦，張良則是侍坐。
宴設于項羽帳中，劉邦雖為賓客，卻得不到尊位，可見(jiàn)項羽目中無(wú)人，自高自大，也可見(jiàn)雙方力量對比的懸殊，劉邦處境堪虞，但劉邦卻能泰然處之，可見(jiàn)起能屈能伸。而項氏集團內部，謀士范増的地位還不及告密的項伯，君臣隔膜，事不可謀，已初見(jiàn)端倪。
6.課文中劉邦對張良、項羽稱(chēng)謂的變化體現了說(shuō)話(huà)人怎樣的心理動(dòng)態(tài)?體現了人物間怎樣的關(guān)系?
明確：在古代，一般士大夫除姓名外，還有字、號、齋名等等，還由于不同的關(guān)系和場(chǎng)合，另有不同的稱(chēng)謂。通過(guò)某些稱(chēng)謂，我們就可以窺探說(shuō)話(huà)人的心理狀態(tài)，看出人物間微妙而復雜的關(guān)系。
文中劉邦對張良稱(chēng)呼了五次，三次在宴會(huì )前，兩次在宴會(huì )后。
宴前，項羽即將大軍壓境，三次稱(chēng)張良為君。君是對對方尊敬的稱(chēng)呼，且常常用于平輩之間。而劉邦是主，張良是仆。很顯然，這里的稱(chēng)呼是極盡屈身拉攏之能事，降低身價(jià)，進(jìn)一步密切雙方關(guān)系，以求得張良獻計為目的。
宴后，經(jīng)歷了鴻門(mén)宴上的驚心動(dòng)魄，心有余悸，但還未脫離虎口，想借故逃脫。若不留下張良搪塞，恐難如愿以?xún)�，而留下張良，張良可能要冒殺頭危險的，不好好相求，誰(shuí)愿留在這是非之地?故而劉邦改換以前稱(chēng)謂，兩呼張良為公。公也是尊敬稱(chēng)呼，且往往用于尊長(cháng)者，很明顯，再降身價(jià)，語(yǔ)氣近乎哀求，是為了活命要緊。
再看劉邦對項羽的稱(chēng)謂，本來(lái)兩人同為反秦大將，地位本無(wú)大的差異;再者，懷王曾與諸將約定：先入關(guān)中者王之。今劉邦先入關(guān)，即便王關(guān)中也無(wú)可厚非�？扇缃�，項羽兵四十萬(wàn)，而己十萬(wàn)，即使想王關(guān)中，也是心有余而力不足。于是，忍氣吞聲方為上策。
在文中，稱(chēng)項羽，一連幾次將軍，稱(chēng)自己，口口聲聲臣下，甜言蜜語(yǔ)，一副小人嘴臉。
對張良，用尊稱(chēng)，是為了問(wèn)計，是為了活命;對項羽，用尊稱(chēng)，貶自己，是抓住項羽沽名釣譽(yù)的心理，摧垮其思想防線(xiàn)。不同的人，不同的稱(chēng)謂，可謂八面玲瓏，圓滑之極。
7.討論：你如何看項羽和劉邦這兩個(gè)人?
(教師引導：人物性格、品質(zhì)、身份地位等。)
四、梳理積累
1.一詞多義。
(1)如
殺人如不能舉 (好像)
沛公默然，曰：固不如也 (比得上)
沛公起如廁，因招樊噲出 (到去)
(2)舉
殺人如不能舉 (全、盡)
舉所佩玉玦以示之者三 (舉起)
舉大計亦死 (發(fā)動(dòng))
(3)謝
噲拜謝，起立而飲之 (感謝)
旦日不可不早自來(lái)謝項王 (道歉)
乃令張良留謝 (兼道歉和告辭義)
使君謝羅敷 (告訴)
(4)意
其意常在沛公也 (意圖)
然不自意先入關(guān)破秦 (料想)
目似瞑，意暇甚 (神情、神態(tài))
(5)為
使子嬰為相 (動(dòng)詞：做)
為擊破沛公軍 (介詞：替、給)
約為婚姻 (動(dòng)詞：成為)
竊為大王不取也 (動(dòng)詞：認為)
客何為者? (動(dòng)詞：干、做)
人為刀俎 (動(dòng)詞：是)
何辭為? (語(yǔ)氣助詞：表疑問(wèn)語(yǔ)氣)
吾屬今為之虜矣 (介詞：表被動(dòng))
(6)以
具以沛公言報項王 (介詞：把)
軍中無(wú)以為樂(lè ) (介詞：用來(lái))
樊噲側其盾以撞 (連詞：而)
以待大王來(lái) (動(dòng)詞：來(lái))
(7)因
因擊沛公于坐 (介詞：趁機)
項王即日因留沛公與飲 (副詞：于是、就)
2.通假字。
成五采(采同彩，是彩色的意思)
距關(guān)，毋內諸侯(距通拒，把守;內通納，接納)
要項伯(要通邀，邀請)
不可不蚤來(lái)(蚤通早)
令將軍與臣有郤(郤通隙，隔閡、嫌怨)
因擊沛公于坐(坐通座，座位)
臣之不敢倍德也(倍通背)
具以沛公言報項王(具通俱，都)
不者(不通否)
沛公奉卮酒為壽(奉通捧)
3.古今異義。
沛公居山東時(shí)(山東 古義：崤山以東 今義：指山東省)
約為婚姻(婚姻 古義：結為兒女親家 今義：由結婚而形成的夫妻關(guān)系)
備他盜之出入與非常也(非常 古義：不同一般的事 今義：副詞，很、非常)
將軍戰河北，臣戰河南(河南，河北 古義：黃河以南，黃河以北 今義：河南省，河北省)
4.詞類(lèi)活用。
(1)名詞用作動(dòng)詞
沛公軍霸上(駐軍)
籍吏民(造戶(hù)籍冊或登記)
吾得兄事之(侍奉)
范增數目項王(使眼色)
若入前為壽(上前)
刑人如恐不勝(用刀割刺)
道芷陽(yáng)間行(取道)
沛公欲王關(guān)中(稱(chēng)王)
(2)名詞用狀語(yǔ)
于是項伯復夜去(連夜)
吾得兄事之(象對待兄長(cháng)那樣)
日夜望將軍至(每日每夜)
常以身翼蔽沛公(像翅膀那樣)
頭發(fā)上指(向上)
道芷陽(yáng)間行(從小路)
(3)動(dòng)詞使動(dòng)用法
項伯殺人，臣活之(使活)
從百余騎(使跟從)
交戟之衛士欲止不內(使進(jìn)來(lái))
拔劍撞而破之(使破)
封閉宮室，還軍霸上(使回去)
樊噲側其盾以撞(使側過(guò)來(lái))
(4)形容詞用作動(dòng)詞
素善留侯張良(交好)
秋豪不敢有所近(接近)
(5)形容詞用作名詞
今事有急，故幸來(lái)告良(急事)
君安與項伯有故(老交情)
5.文言句式。
(1)判斷句
�、儆靡脖硎九袛�
此天子氣也
今人有大功而擊之，不義也
�、谟谜�，也表示判斷
楚左尹項伯者，項羽季父也
亞父者，范增也
奪項王天下者必沛公也
沛公之參乘樊噲者也
所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也
�、塾靡脖硎九袛�
吾令人望其氣，皆為龍虎
人方為刀俎，我為魚(yú)肉
�、軣o(wú)標記表示判斷
此亡秦之續耳
(2)倒裝句
�、儋e語(yǔ)前置
今日之事何如
大王來(lái)何操
沛公安在
客何為者
籍何以至此
�、诮樵~結構后置
沛公左司馬曹無(wú)傷使人言于項羽曰
貪于財貨
具告以事
長(cháng)于臣
因擊沛公于坐
具以沛公言報項王
得復見(jiàn)將軍于此
(3)被動(dòng)句
�、儆脼樗鶠樗硎颈粍�(dòng)
若屬皆且為所虜
吾屬今為之虜矣
�、跓o(wú)標記
珍寶盡有之
(4)省略句
為擊(省介詞賓語(yǔ)之) 破沛公軍
加彘肩(省略狀語(yǔ)于盾) 上
(5)固定結構
財物無(wú)所取，婦女無(wú)所幸(無(wú)所，無(wú)所，即沒(méi)有被，沒(méi)有被其中無(wú)所還可以換作有所)
孰與君少長(cháng)(孰與，表選擇問(wèn)的句式，可譯作比較哪一個(gè))
何辭為(何為，表反問(wèn)的句式，可譯作為什么呢，為是語(yǔ)氣詞)
五、作業(yè)
1.熟讀課文，掌握相關(guān)文言知識;
2.課后了解楚漢爭霸，從中汲取古人智慧。
《鴻門(mén)宴》教案 9
教學(xué)目的：
1、了解文中所寫(xiě)人物的性格特點(diǎn)，注意人物個(gè)性化的語(yǔ)言、行動(dòng)，學(xué)習作者運用對照的方法和在矛盾中寫(xiě)人的表現手法；
2、認識“鴻門(mén)宴”這一斗爭的性質(zhì)，注意本文情節起伏的結構特點(diǎn)，正確評價(jià)有關(guān)人物；
3、重點(diǎn)學(xué)習“軍、擊、內、如”等實(shí)詞和“其、而、則、乃”等虛詞，了解課文詞類(lèi)活用、成分省略等語(yǔ)言現象。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、了解文中人物性格特點(diǎn)，注意人物個(gè)性化的語(yǔ)言行動(dòng)。
2、掌握“軍、擊、如、信、謝”等文言實(shí)詞和“因”、“為”等詞的意義和用法。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、做到讀文為主而兼顧讀史，二者做到相輔相成。
2、注意作者運用對比方法和在矛盾中寫(xiě)人物性格的表現手法。
教學(xué)設想：
根據本文重點(diǎn)、難點(diǎn)，總體上采用誦讀法。
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一、導入
從介紹當時(shí)的社會(huì )背景導入課文。
二、讓學(xué)生自己整理有關(guān)《史記》的知識，快速讀課文，做到整體感知。
三、問(wèn)題設計：
�、偃陌带欓T(mén)宴的前的前后過(guò)程分為幾部分？
�、谘缜肮矊�(xiě)了哪幾件事？用精煉的詞語(yǔ)概括。哪件事是“導火線(xiàn)”，這一部分在情節發(fā)展上有什么作用？
四、學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題②誦讀（1─2）節，教師指導學(xué)生不懂之處。
五、作業(yè)布置：請學(xué)生在理解（1─2）節的基礎上誦讀（3─4）節。
第二課時(shí)
六、學(xué)習（3─4）節
七、問(wèn)題設計：
�、傺缰羞@部分共寫(xiě)了哪幾件事？它圍繞對劉邦的`態(tài)度反映了項羽、范增之間什么矛盾？
�、谖闹械捻椨�、劉邦、范增、張良、項伯、樊噲分別具有什么性格的特點(diǎn)？通過(guò)他們的哪些言行表現出來(lái)的？
八、學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題①②讀（3─4）節，并讓同學(xué)自己指出自已不理解的地方。
九、布置作業(yè)：
�、疟痴b（3─4）節
�、仆瓿删毩暎ǘ㏄91
第三課時(shí)
十、先檢查學(xué)生背誦（3─4）節情況。
十一、先齊讀（5─5）節，然后和學(xué)生一起解決其中問(wèn)題。
十二、再齊讀（5─7）節。
十三、問(wèn)題設計：
文中運用了對比手法刻畫(huà)人物性格，具體表現在什么地方？
十四、整體把握全文的寫(xiě)作特色，并要學(xué)生自己分析項羽、劉邦的形象。
十五、作業(yè)布置：
�、俦痴b（3─4）節，完成練習（三）
�、谡砦难詫�(shí)詞及特殊句式等。
《鴻門(mén)宴》教案 10
【教學(xué)目標】
�。�、熟讀課文，掌握一些重要的文言詞語(yǔ)
�。�、了解劉邦、項羽楚漢相爭的基本史實(shí)
�。�、嘗試評析劉邦、項羽等歷史人物
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、文言基礎知識
�。�、歷史人物評價(jià)
【教學(xué)安排】
三課時(shí)（或四課時(shí)）
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、導入
�。�、教師課前板書(shū)劉邦《大風(fēng)歌》：
大風(fēng)歌
大風(fēng)起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方。
�。�、教師作簡(jiǎn)要講析，并指導背誦。
二、學(xué)生自讀課文，不少于五遍。時(shí)間不足時(shí)，可在課后擠時(shí)間
�。�、讀通句子，初識文意。
�。�、標注重要的實(shí)詞虛詞。
�。�、對疑難問(wèn)題作上記號。
第二課時(shí)
一、齊背《大風(fēng)歌》進(jìn)入本課
二、強調本堂課的主要教學(xué)內容：強化理解課文的重要實(shí)詞、虛詞和句式
方法：教師在范讀過(guò)程中提醒學(xué)生注釋、標記，并作必要的解析。
�。�、通假字：
距──拒
內──納
倍──背
蚤──早
坐──座
不者──否則
郤──隙
�。�、重要實(shí)詞：
軍霸上 饗士卒 婦女無(wú)所幸 素善留侯張良 私見(jiàn)張良 具告以事 欲呼張良與俱去 亡去不義 料大王足以當項王乎 固不如也 臣活之 故幸來(lái)告良 孰與君少長(cháng) 吾得兄事之 籍吏民，封府庫 備他盜之出入與非常也 旦日不可不蚤自來(lái)謝項王 不如因善遇之 然不自意 能先入關(guān)破秦 范增數目項王 君王為人不忍 若入前為壽 若屬皆且為所虜 常以身翼蔽沛公 加彘肩上 殺人如不能舉，刑人如恐不勝 而聽(tīng)細說(shuō) 沛公起如廁大 王來(lái)何操 會(huì )其怒 道芷陽(yáng)間行 度我至軍中 聞大王有意督過(guò)之
�。�、重要虛詞：
于；之；為；乃；以；因。
�。�、句式：
使人言于項羽曰
具告以事
大王來(lái)何操？
因擊沛公于坐
第三課時(shí)
一、引入
世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達即文章。由生活中人們常用“鴻門(mén)宴”一詞來(lái)稱(chēng)呼某類(lèi)宴會(huì )導入。
二、根據問(wèn)題串講文意
�。�、曹無(wú)傷為什么會(huì )派人向項羽告密？這說(shuō)明什么？（在當時(shí)的`情形下，你會(huì )這么做嗎？）
參考結論：
項強劉弱，劉邦理所當然應該居于項羽之下。劉邦違背這條規則，我不告密，將來(lái)又怎樣保全自己？
通常情況下，面對如此復雜的政治局勢，告密應在情理之中。
�。�、項羽得到密報后，第一反應時(shí)什么？這能看出項羽當時(shí)是怎樣一種心理狀態(tài)？
參考結論：大怒，“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”
�。ㄗⅲ哼m當關(guān)注范增的進(jìn)諫，順便談及范增的政治敏銳性）
�。�、關(guān)鍵時(shí)刻，項伯向張良泄漏了項羽的機密。我們應該怎樣評價(jià)項伯其人？
參考結論：多江湖義氣，少政治眼光。（與范增不同）
�。�、面對危急，劉邦采取了哪幾項應對措施？
�、� 要項伯，以兄事之。
�、� 約為婚姻。
�、� 慷慨激昂說(shuō)假話(huà)。
�、� 旦日從百余騎見(jiàn)項王
�、� 敘舊，示弱，說(shuō)假話(huà)，歸咎小人之言
提醒學(xué)生注意：項羽設“鴻門(mén)宴”，一開(kāi)始并無(wú)惡意（因留項王與飲），是范增使鴻門(mén)宴的性質(zhì)發(fā)生了改變（兩個(gè)成語(yǔ)：項莊舞劍，意在沛公；人為刀俎，我為魚(yú)肉）
�、� 三十六計走為上：如廁；間至軍中（度我至軍中，公乃入）。
�、� 令張良留謝，巧言獻禮
�、� 立誅殺曹無(wú)傷
第四課時(shí)
一、讓學(xué)生嘗試評析劉邦、項羽為人
�。ń處熆上群�(jiǎn)評項伯、范增、張良等人。項伯、范增一帶而過(guò)，張良其人頗為傳奇，可引入“張良拾履”故事以激趣）。
�。�、學(xué)生評價(jià)：仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智
�。�、教師歸總，簡(jiǎn)單總結
二、問(wèn)題
對劉邦、項羽二人，你更欣賞、肯定誰(shuí)？
�。�、學(xué)生發(fā)言，各抒己見(jiàn)。
�。�、教師引入李清照詩(shī)：
夏日絕句
生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過(guò)江東。
結合史實(shí)，重點(diǎn)解析“至今思項羽，不肯過(guò)江東”兩句。
相關(guān)史料：
�、佟捌聘林邸钡牡涔剩▽β�(lián)：鹿野舟沉王業(yè)兆；鴻門(mén)斗碎霸圖空）
�、诔訚h界（教師可帶一張棋盤(pán)作教具）
�、鄢藙僮窊簦ㄒ藢⑹Ｓ伦犯F寇，不可沽名學(xué)霸王）
�、転踅载兀o(wú)顏見(jiàn)江東父老）
�。�、引入唐代杜牧的《題烏江亭》詩(shī)
勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知。
包羞忍恥：可聯(lián)系韓信受“胯下之辱”、勾踐“臥薪嘗膽”兩件史事。
三、教師結合史料評價(jià)劉邦的善于用人
�。�、劉邦論得天下原因：夫運籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房；鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何；連百萬(wàn)之軍，戰必勝，攻必克，吾不如韓信。此三者，皆人杰也。吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。
�。�、劉邦與韓信：
�、� 蕭何月下追韓信。
�、� 韓信將兵，多多益善。
�、� 假王真王。
�、� 生死一知己，存亡兩婦人。
�。�、《垓下歌》：
四、作業(yè)
�。�、課后練習三。
�。�、課外閱讀：《高祖還鄉》。
《鴻門(mén)宴》教案 11
教學(xué)目標
1、 掌握《史記》一書(shū)的體例、別名、作者。
2、 掌握本課出現的詞類(lèi)活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。
3、 掌握翻譯文言句子的一些方法，能準確概括文章的故事情節。
4、 了解作者運用個(gè)性化的語(yǔ)言和行動(dòng)描寫(xiě)的方法刻畫(huà)人物的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)
1．學(xué)習古漢語(yǔ)的常用詞語(yǔ)和特殊句式。
2．正確分析認識項羽、劉邦兩人物的性格特點(diǎn)。
課時(shí)安排：
四課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
引導學(xué)生了解秦末楚漢相爭的歷史背景。朗讀課文，重點(diǎn)字詞正音，以求準確認讀。熟讀課文，理解文意。
教學(xué)過(guò)程：
�。�1）導入：大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)成語(yǔ)“項莊舞劍，意在沛公”么？“項莊舞劍，意在沛公”這個(gè)成語(yǔ)的原話(huà)是什么、出自哪里大家知道么？對，就是司馬遷的《史記·項羽本紀》中。公元前206年，在新豐鴻門(mén)（今陜西�。┡e行了一次特殊的宴會(huì )，史稱(chēng)“鴻門(mén)宴”，這也是項羽和劉邦之間的一次攸關(guān)宏圖偉業(yè)以及性命的宴會(huì )，那么“鴻門(mén)宴”到底是怎樣的一次宴會(huì )？項羽和劉邦又在宴會(huì )上顯示了怎樣的英雄本色呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習課文《鴻門(mén)宴》。
�。�2）明確學(xué)習任務(wù)：
�、倭私馑抉R遷與《史記》
�、谑柰ㄎ囊�
�、壅莆照n文中所出現的文言知識
�、芾砬迩楣澃l(fā)展脈絡(luò )
�、萑宋镄蜗蠓治�
�。�3）作者簡(jiǎn)介
《鴻門(mén)宴》作者司馬遷，字子長(cháng)，西漢史學(xué)家、文學(xué)家，史稱(chēng)“太史令”。 著(zhù)有《史記》，后人又稱(chēng)《太史公書(shū)》�！妒酚洝啡珪�(shū)一百三十篇，包括十二本紀、三十世家、七十列傳、十表、八書(shū)共五十二萬(wàn)六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約３000年的歷史；是我國二十四史中的第一部紀傳體通史。
《史記》是作為正史的二十四史中的第一部，本紀：敘述歷代帝王的歷史；世家:敘述貴族王侯的歷史；列傳:歷代諸侯之外名官名人的事跡；表：各個(gè)歷史時(shí)期的簡(jiǎn)單大事記；書(shū)：記載典章制度，天文地理。因其中的作品思想性和藝術(shù)性高度結合，所以魯迅贊譽(yù)它為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”。
�。�4）背景簡(jiǎn)介 秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關(guān)中者王之”。劉邦率先入關(guān)破咸陽(yáng)，退駐霸上。后項羽率軍西來(lái)屯軍新豐鴻門(mén)，揚言同劉邦交戰。公元前206年12月，在新豐鴻門(mén)舉行宴會(huì )，課文以項羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開(kāi)。
�。�5）學(xué)生朗讀
下面我們開(kāi)始讀。根據有無(wú)聲音，讀可分為朗讀和默讀，在文言文學(xué)習中，朗讀的效果要大大優(yōu)于默讀——它能培養語(yǔ)感，增強閱讀理解能力和口頭表達能力，通過(guò)朗讀，許多字、詞甚至句子的含義就會(huì )迎刃而解。朗讀時(shí)要注意三點(diǎn)：一是要讀準字音；二是要讀清句讀；三是要讀出文章的感情和氣勢，表現出文章中抑揚頓挫、跌宕起伏的節奏感。
�。▽W(xué)生邊讀，邊板書(shū)學(xué)生容易讀錯的字、詞） 本文的異讀字有： 破音異讀：
沛公欲王關(guān)中（wàng） 道芷欲間行（jiàn） 數目項王：shu 數次用目示意項王。目，用目示意，動(dòng)詞
通假異讀：
距關(guān)，毋內諸侯（同“拒”“納”） 要項伯（通“邀”）
令將軍與臣有郤（通“隙”）
愿項伯具言臣之不敢倍德也（通“背”） 旦日不可不蚤自來(lái)謝項王（通“早”） 杯杓 sháo 酒杯和勺子。
生字：
鯫生 zōu 淺陋的小人
卮酒zhī 古代盛酒的器皿，杯 戮力：lù 合力樊噲： kuài 劉邦的戰將
瞋目： chēn 瞪大眼睛，表示發(fā)怒 目眥： zì 眼眶 跽： jì 直身而坐 參乘： cānshèng 負責警衛的騎士 彘肩： zhì 豬腿 啖： dàn 吃 靳強： jìnqiáng 劉邦的戰將
讀完后，師：“大家說(shuō)，這是一場(chǎng)真正意義上的宴會(huì )么？”
這絕對不是一次愉快的宴會(huì )，項羽和劉邦在宴會(huì )上劍拔弩張，勾心斗角，進(jìn)行了一次驚心動(dòng)魄的沒(méi)有硝煙的戰爭，戰爭以劉邦勝出為結局。后來(lái)“鴻門(mén)宴”也成為了一個(gè)特定的詞語(yǔ)，用來(lái)比喻那些“不懷好意，設計陷害別人的宴會(huì )”。
�。�6）學(xué)生自由朗讀課文，借助注釋及熟知的文言知識理解文意。下面給同學(xué)們3分鐘思考時(shí)間，然后請一位同學(xué)用現代漢語(yǔ)復述課文的故事梗概。
生：述(略)
師：評價(jià)學(xué)生的復述情況(略)
�。�7）布置作業(yè)
1.掌握本課的生字、異讀字。
2.反復誦讀全文，熟悉文意。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
分類(lèi)歸納文言知識
教學(xué)步驟：
第一是檢查同學(xué)們的作業(yè)情況；
第二是 串講與翻譯（把握重要的詞語(yǔ)、句式與重點(diǎn)句、難句，同時(shí)，要讓學(xué)生了解一些古文化常識比如座次、禮節等。調動(dòng)學(xué)生積極性，必要時(shí)讓他們翻譯句子并找到句中的知識點(diǎn)，）。
先找幾位同學(xué)說(shuō)說(shuō)作業(yè)。(師生共同解決并落到實(shí)處)
�。ㄒ唬┱堈页鑫闹兴械脑~類(lèi)活用現象。
例句 活用類(lèi)型 釋義
1.吾得兄事之名詞作狀語(yǔ)像對待兄長(cháng)一樣
2.項伯乃夜馳之公軍同上連夜
3.常以身翼蔽沛公 同上像翅膀一樣
4.籍吏民，封府庫 名詞用作動(dòng)詞 登記在冊
5.沛公軍霸上同上駐扎
6.沛公欲王關(guān)中 同上統治
7.范曾數目項王 同上用眼示意
8.道芷陽(yáng)間行同上取道
9.刑人如恐不勝 同上處罰
10.先破秦入咸陽(yáng)者王之名詞使動(dòng)用法 使之為王
11.項伯殺人，臣活之 動(dòng)詞使動(dòng)用法 使……活
12.沛公旦日從百余騎來(lái)見(jiàn)項王 同上 使……跟從，率領(lǐng)
13.素善留侯張良形容詞用作動(dòng)詞 交好
14.拔劍撞而破之形容詞用作動(dòng)詞 擊碎、擊破
15.此其志不在小形容詞用作名詞 小事
�。ǘ┡袛嘞铝屑泳�(xiàn)的古今異義詞的詞義，并區分與現代漢語(yǔ)的不同。
�、倥婀钬淳茷閴�，約為婚姻
明確：婚姻，古義：婚姻，古義兒女親家，女方之父為婚，男方之父為姻。
今義：結婚的事，因結婚而產(chǎn)生的夫妻關(guān)系。
�、趥渌I之出入與非常也
明確：非常，古義：意外的`變故。
今義：副詞，很。
�、鄱�(tīng)細說(shuō)
明確：細說(shuō)，古義：小人的讒言。
今義：詳細說(shuō)來(lái)。
�。ㄈ┝私狻按恕玻ǘ薄昂我浴眱蓚�(gè)句式。
�、俅苏\危急存亡之秋也
明確：判斷句，這就是……啊。
�、诓蝗�，籍何以至此？
明確：疑問(wèn)句，賓語(yǔ)前置句，憑什么……呢？
�、廴藶榈顿�，我為魚(yú)肉，何辭為？
明確：反問(wèn)句式，“為”語(yǔ)氣詞，呢，表意“……呢？”
�。ㄋ模┟浞e累 明確：
項莊舞劍，意在沛公 人為刀俎，我為魚(yú)肉
大行不顧細謹，大禮不辭小讓 秋毫不敢有所近——秋毫無(wú)犯 勞苦而功高如此——勞苦功高
�。ㄎ澹w納其一詞多義，力求在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境中辨析詞義。
�、僖�
例句 出處 因人之力而敝之《燭之武退秦師》因左手把秦王袖，而右手持匕首揕之《荊軻刺秦王》 項王即日因留沛公與飲《鴻門(mén)宴》請以劍舞，因擊沛公于坐 《鴻門(mén)宴》
�、谌�
例句出處 萬(wàn)事如意 成語(yǔ) 沛公默然，曰：“固不如也�！薄而欓T(mén)宴》沛公起如廁 《鴻門(mén)宴》
�、叟e
例句出處 舉頭望明月，低頭思故鄉 《靜夜思》 舉賢任能 成語(yǔ) 有儒生柳意者，應舉下第 《柳毅傳》 殺人如不能舉《過(guò)秦論》 舉世無(wú)雙成語(yǔ)舉所佩玉玨者以示之者三《鴻門(mén)宴》
�、苤x
例句出處 旦日不可不蚤自來(lái)謝項王�！而欓T(mén)宴》 乃令張良留謝《鴻門(mén)宴》 噲拜謝，起，立而飲之 《鴻門(mén)宴》釋義依靠趁機 于是 趁機 釋義 順、隨 比得上 到，去 釋義
舉起、抬起推薦 科舉考試 全、盡 全部、整個(gè)舉起 釋義 道歉 告辭 感謝
�。�5）布置作業(yè) 熟讀課文并翻譯。
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
理清課文情節發(fā)展脈絡(luò )。
教學(xué)步驟：
理清情節發(fā)展脈絡(luò )
�。�1）思考：課文第一段寫(xiě)了哪幾件事？
提示：第一件事“曹無(wú)傷告密” ，第二件事“范增進(jìn)言”。
曹無(wú)傷是沛公的主司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語(yǔ)，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開(kāi)，故事“開(kāi)端”。
范增是項羽的主要謀士，他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心了如指掌�！凹睋粑鹗А钡闹鲝埛浅Ｓ⒚�。矛盾進(jìn)一步激化，推波助瀾，情節迅速發(fā)展。
無(wú)傷告密、項劉對立（40萬(wàn)比10萬(wàn)）
�。�2）思考：課文第二段寫(xiě)了哪幾件事？對故事的發(fā)展有什么作用？
提示：第一件事“項伯夜訪(fǎng)”。第二件事“張良獻策”。
項伯給張良通風(fēng)報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現了轉機。劉邦對項伯不但“兄事之”，“更奉酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。
“張良獻策”是情節變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動(dòng)轉為主動(dòng)，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實(shí)施等等，莫不由此而生。這段文字是情節變化的關(guān)鍵。
項伯泄密、劉邦設計學(xué)生朗讀１、２段。
曹無(wú)傷告密引發(fā)了項羽憤怒，范增進(jìn)言激化了項羽和劉邦之間的矛盾；而項伯告密給劉邦帶來(lái)了轉機，張良獻計，項伯轉心，劉邦決定參加“鴻門(mén)宴”。
“鴻門(mén)宴”上項羽和劉邦將怎樣的劍拔弩張、刀光劍影？
請看第３段。 學(xué)生朗讀。
《鴻門(mén)宴》教案 12
教學(xué)目的：
1.《鴻門(mén)宴》課文復習。掌握課文背誦，理解人物性格特征，完成文言知識歸納。
2.提倡學(xué)生自主學(xué)習，通過(guò)主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，激勵學(xué)生在學(xué)習中獲得成功感。
3.發(fā)展學(xué)生的綜合能力，使所有學(xué)生能充分發(fā)揮所長(cháng)。
教學(xué)形式：
1.結合多媒體手段進(jìn)行課文復習。
2.通過(guò)由學(xué)生自行組織角色表演，形象化地背誦課文，展示人物性格，掌握翻譯技巧。
3.課外獨立進(jìn)行語(yǔ)言知識歸納。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.課文背誦與文言翻譯既是教學(xué)重點(diǎn)，也是本節活動(dòng)課的難點(diǎn)。
2.引導學(xué)生自主地進(jìn)行文言語(yǔ)言知識歸納。
教材及教學(xué)對象分析：
1.本學(xué)期采用新教材，文言文占課本比例的40%，全部篇目都有背誦要求。課文背誦既是教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，特別是古文背誦對學(xué)生有一定難度，授課時(shí)集中背誦，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒。
2.《鴻門(mén)宴》一文要求背誦的三、四自然段，以人物對話(huà)和人物動(dòng)作為主，背誦難度大，但角色個(gè)性鮮明，形象突出，以學(xué)生活動(dòng)為主能調動(dòng)學(xué)生興趣，在參與中記憶深刻，有利于背誦。
3.所教學(xué)生，自高一入學(xué)以來(lái)，已引導進(jìn)行文言歸納，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習，文言知識歸納應能獨立完成。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)(45分鐘)
教學(xué)設備：
電腦、實(shí)物投影儀、CD唱機
教學(xué)過(guò)程：
一、引入
音樂(lè )引入：《十面埋伏》
(設計目的：制造氣氛，把學(xué)生情緒帶入本課特定的氛圍中)
教學(xué)目標：《鴻門(mén)宴》復習課
1.復習課文相關(guān)知識。
2.通過(guò)表演形象化地背誦課文，加深理解人物性格特征。
3.進(jìn)行文言語(yǔ)言知識歸納和檢測。
二、復習過(guò)程
1.作者和出處提問(wèn)：作者——司馬遷
(幻燈片：司馬遷像)
提問(wèn)：出處——《史記》(幻燈片：司馬遷和《史記》)
(設計目的：通過(guò)圖片和幻燈，形象而快速地鞏固文學(xué)常識)
2.情節提問(wèn)：根據圖片簡(jiǎn)單地講講《鴻門(mén)宴》的故事。
(幻燈片：《鴻門(mén)宴故事》1~~10)
(設計目的：形象化地回顧課文故事情節，深入理解三、四段的情節背景)
三、表演過(guò)程
[過(guò)程(一)、(二)由科代主持]
(一)科代：
1.交待故事背景(幻燈片：歷史背景，鴻門(mén)宴遺址)
(設計目的：鞏固歷史背景知識，增強表演的可感性)
2.交待表演要求：四個(gè)小組，古裝版考查同學(xué)的背誦，
現代版考查翻譯和人物性格的理解。
(設計目的：提倡自主參與，調動(dòng)學(xué)生積極性。發(fā)揮學(xué)有
所長(cháng)的學(xué)生的'組織能力。)
(二)表演開(kāi)始：順序
1.古裝版：
2.現代版
(背景音樂(lè ))
(設計目的：“古裝版”是以表演形式背誦原文，有旁白、人物對話(huà)和動(dòng)作;“現代版”是以表演的形式考查現代漢語(yǔ)翻譯，有人物對話(huà)和動(dòng)作。通過(guò)表演，可以了解學(xué)生對背誦和翻譯掌握的程度。)
(三)老師總結：背誦、翻譯和人物性格表現
背誦檢測：
1.課后練習二(投影：課本，討論答案)
2.小測題(幻燈片：默寫(xiě)測驗，討論答案)
(設計目的：考查背誦)
四、語(yǔ)言知識歸納
1.歸納要求：(幻燈片：語(yǔ)言知識歸納要點(diǎn))
2.小組討論，推舉小組最好的一本筆記。
(設計目的：課外自行整理，提高文言語(yǔ)言知識歸納能力。同學(xué)之間互相檢查、督促，老師表?yè)P、肯定。)
3.以學(xué)生筆記為例討論歸納要求
(設計目的：指出同學(xué)歸納中的優(yōu)缺點(diǎn)，提供范例)
4.明確歸納內容
(設計目的：指導學(xué)生修改歸納，提高日后歸納文言語(yǔ)言知識水平。)
5.檢測：
(1)小測
(2)互改
(3)表?yè)P(幻燈片：語(yǔ)言知識小測驗)
(設計目的：考查語(yǔ)言知識點(diǎn)，表?yè)P鼓勵)
五、課外作業(yè)
1.背誦第三、四自然段
2.修改歸納筆記
(設計目的：進(jìn)一步鞏固本課教學(xué)目的)
六、教學(xué)流程圖
音樂(lè )引入
教學(xué)目的
復習
《鴻門(mén)宴》教案 13
[教學(xué)目標]
一、知識目標：
�。�1）了解司馬遷與《史記》
�。�2）積累文言字詞句，重點(diǎn)掌握多義詞、通假字、古今異義詞，了解文言虛詞用法及辨別文言句式
二、能力目標：
�。�1）培養閱讀淺易文言文的能力，重點(diǎn)訓練翻譯能力。
�。�2）培養初步評價(jià)文章的表達技巧的能力。
三、情感目標：
�。�1）理解作者對項羽悲劇性格的揭示，體會(huì )人物性格在政治軍事生活中所起的重要作用。
�。�2）引導學(xué)生通過(guò)自主地分析、理解，做出對文中人物的適當評判。允許不同觀(guān)點(diǎn)存在，鼓勵多元價(jià)值觀(guān)念。
[教學(xué)設想]
《鴻門(mén)宴》相對淺顯，且故事性強，因此可以學(xué)生自學(xué)為主。具體方案是設計成三課時(shí)，第一課時(shí)重在作家、作品的介紹，重在課文情節的梳理，第二課時(shí)歸納整理文言知識，重在讓學(xué)生掌握常見(jiàn)文言現象，提高閱讀淺易文言文的能力，第三課時(shí)分析人物形象，賞析表達技巧，重點(diǎn)是討論評價(jià)項羽這一人物形象，課后還可寫(xiě)成一篇短文。
第一課時(shí)
本課時(shí)教學(xué)目標：
�。�1）掌握《史記》的體例，了解后人的評價(jià)。
�。�2）梳理課文脈絡(luò )，整體把握文章內容。
本課時(shí)教學(xué)過(guò)程：
一、課文導入
宋代大詩(shī)人蘇東坡有句名言：“立志讀盡天下書(shū)”，可人類(lèi)有史以來(lái)，書(shū)籍浩如煙海，人窮盡有生之年是無(wú)論如何也讀不盡的。怎么辦？最好的辦法是讀書(shū)籍中的精品，舉一反三，受益無(wú)窮。從這點(diǎn)出發(fā)，《史記》就很值得一讀。為什么這么說(shuō)呢？今天我們就來(lái)談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題。
二、了解《史記》的地位
魯迅的評價(jià)：“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”。
我們可從“絕唱”與“離騷”入手，明確《史記》在歷史學(xué)上和文學(xué)上的崇高地位。
絕唱：①指具有最高水平的詩(shī)文作品，②生前最后的歌唱；
離騷：①屈原作品，②浪漫主義的開(kāi)山之作，③與“國風(fēng)”并稱(chēng)，泛指文學(xué)作品。
三、介紹作者司馬遷，了解《史記》的成書(shū)過(guò)程。
從《史記》的英文譯名（Records of the Historian）入手介紹《史記》原名為“太史公書(shū)”，“史記”并不是“歷史的記錄”，而是“史官的記述”。由此引出對司馬遷的介紹及《史記》的成書(shū)過(guò)程。
整合課文《報任安書(shū)》（課前預要有所布置）。
古者富貴而名磨來(lái)滅，不可勝記，唯倜儻非常之人稱(chēng)焉。蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，劂有《國語(yǔ)》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說(shuō)難》《孤憤》；詩(shī)三百篇，大底賢圣發(fā)憤之所為作也。
也可結合古人寫(xiě)司馬遷的對聯(lián)來(lái)關(guān)照：
剛直不阿，留將正氣沖霄漢；
幽愁發(fā)憤，著(zhù)成信史照塵寰。
四、掌握《史記》的體例
整合課文《報任安書(shū)》。
仆竊不遜，近自托于無(wú)能之辭，網(wǎng)羅天下放失舊聞，略考其行事，綜其終始，稽其成敗興壞之紀，上計軒轅，下至于茲，為十表，本紀十二，書(shū)八章，世家三十，列傳七十，凡百三十篇。亦欲以究天人之際， 通古今之變，成一家之言。
明確：
�、倨鹗寄甏献詡髡f(shuō)中的黃帝，下至漢武帝時(shí)代三千多年的歷史。
�、谖恼缕獢怠�130篇，共計五十二萬(wàn)余字。
�、凼窌�(shū)體例——書(shū)（8），表（10），本紀（12），世家（30），列傳（70）。
�、荏w例釋疑——重點(diǎn)明確“本紀”“列傳”“世家”的記述對象。
五、快速通讀全文，掃除字詞障礙
課文中的難讀字：
饗（xiǎng） 說(shuō)（shuì） 美姬（jī） 鯫（zōu）生 卮（zhī）酒 有郤（xì）
玉玦（jue） 瞋（chēn）目 目眥（zì） 跽（jì）曰 參乘（shèng） 彘（zhì）肩
不勝（shēng） 刀俎（zǔ）
六、梳理情節脈絡(luò )，整體感知課文
抽取《鴻門(mén)宴》連環(huán)畫(huà)九幅，打亂順序，學(xué)生根據畫(huà)中人物的神態(tài)表情、衣著(zhù)服飾判斷人物身份，然后結合課文閱讀與理解重新排序。
七、學(xué)生結合畫(huà)面概述課文內容（一人主講，其他人補充），然后梳理成圖
序幕——曹無(wú)傷告密
開(kāi)端——范增獻計
發(fā)展——項伯夜訪(fǎng)、劉項約婚、劉邦謝罪
高潮——范增舉玉、項莊舞劍、項伯翼蔽、樊噲闖帳
結局——劉邦脫逃、張良留謝
尾聲——劉邦誅曹
八、布置課后作業(yè)：
整理一詞多義、通假字、古今異義、特殊句式等文言現象，由各學(xué)習小組合作完成，作成課件，課上展示。
第二課時(shí)
本課時(shí)教學(xué)目標：
疏通文句，歸納整理本文文言現象，進(jìn)行文句、文段翻譯訓練。
本課時(shí)教學(xué)過(guò)程：
一、課文導入
參考：荀子說(shuō)過(guò)：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海�！闭劦�.是積累的重要性。學(xué)習文言文更應如此。因時(shí)間關(guān)系，古代漢語(yǔ)與現代漢語(yǔ)在語(yǔ)意及語(yǔ)法上都有著(zhù)很大的不同，學(xué)習的過(guò)程中一定要注意歸納整理，這樣才能事半功倍。
二、小組派出代表展示集體研究成果，教師視情況糾正點(diǎn)撥
參考內容：
一詞多義：辭、幸、因、謝、安、舉
古今異義：山東、婚姻、所以、非常、細說(shuō)、河南
通假字：采、距、內、倍、要、蚤、豪、郤、參、坐等
詞類(lèi)活用：（略）
特殊句式：（略）
文中成語(yǔ)：鴻門(mén)宴／秋毫無(wú)犯／勞苦功高／項莊舞劍，意在沛公／人為刀俎，我為魚(yú)肉
教師點(diǎn)撥不必面面俱到，但要指明易誤之處，如“料大王士卒足以當項王乎”中的“當”就不是通假字，同時(shí)要注意規律的總結。
三、重點(diǎn)語(yǔ)句及語(yǔ)段翻譯
�、倥婀笏抉R曹無(wú)傷使人言于項羽曰：“沛公欲王關(guān)中，使子嬰任相，珍寶盡有之�！庇鸫笈唬骸暗┤震嬍孔�，為擊破沛公軍！”（特殊句式及關(guān)鍵詞語(yǔ)）
�、谒揭�(jiàn)張良，具告以事，欲呼張良與俱去（省略句）。
�、劬嚓P(guān)，毋內諸候，秦地可盡王也（通假字）。
�、堋扒貢r(shí)與臣游，項伯殺人，臣活之；今事有急，故幸來(lái)告良�！迸婀唬骸笆肱c君少長(cháng)？”良曰：“長(cháng)于臣�！迸婀唬骸熬秊槲液羧�，吾得兄事之�！睆埩汲�，要項伯。（詞類(lèi)活用、固定短語(yǔ)、特殊句式、通假字）
�、莘对鰯的宽椡�，舉所佩玉玦以示之者三，項羽默然不應。（詞類(lèi)活用及句式）
�、揄椡醢磩Χ赵唬骸翱秃螢檎�？”張良曰：“沛公之參乘樊噲者也�！保ㄌ厥饩涫剑�
�、邭⑷巳绮荒芘e，刑人如恐不勝。（關(guān)鍵詞語(yǔ)）
�、鄳淹跖c諸將約曰：‘先破秦入咸陽(yáng)者王之�！衽婀绕魄厝胂剃�(yáng)，毫毛不敢有所近，封閉宮室，還軍霸上，以待大王來(lái)。故遣將守關(guān)者，備他盜出入與非常也。勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽(tīng)細說(shuō)，欲誅有功之人，此亡秦之續耳。竊為大王不取也！”（詞類(lèi)活用、偏義副詞、特殊句式）
�、岽笮胁活櫦氈�，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚(yú)肉，何辭為（關(guān)鍵詞語(yǔ)）
�、鈦喐甘苡穸�，置之地，拔劍撞而破之，曰：“唉！豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”（特殊句式）
四、課后作業(yè)布置
思考：
課文是如何塑造劉邦、項羽等人物形象的？
如何認識與評價(jià)這兩個(gè)歷史人物，尤其是項羽，請談?wù)勀愕目捶ā?/p>
第三課時(shí)
本課時(shí)教學(xué)目標：
賞析人物形象的塑造，評價(jià)歷史人物的得失（重點(diǎn)是項羽）
本課時(shí)教學(xué)過(guò)程：
一、討論劉邦、項羽人物形象
劉邦：深通人情世故，遇事多謀善斷。多謀機詐，很講策略。見(jiàn)風(fēng)使舵、能屈能伸、善于玩弄手腕。虛偽、善于推諉。果斷。
項羽：缺乏政治遠見(jiàn)，沽名釣譽(yù)，為人不忍，剛愎自用，不畏強x暴，不用陰謀。答案不是惟一的，允許同學(xué)有不同認識，只要有理有據即可。
項羽的“自高自大”可結合鴻門(mén)宴的座次來(lái)談。
二、賞析評價(jià)人物形象
第一步：作者是如何刻劃人物形象的？
要點(diǎn)：
�。�1）在矛盾斗爭中刻劃人物。
提示：作者塑造這一人物形象，把人物放在激烈的矛盾斗爭中，圍繞著(zhù)是否對劉邦發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，是否在席間殺死劉邦，對樊噲的越禮行為采取什么態(tài)度，對劉邦逃席又采取什么 態(tài)度展開(kāi)。
�。�2）用對照手法烘托人物形象。
提示：劉邦和項羽的矛盾是鴻門(mén)宴中最尖銳的矛盾，因此作者將這兩個(gè)人物放在一起，形成鮮明對照，如劉邦的虛偽狡詐，項羽的直率粗獷。這一步應在分析項羽形象的基礎上，引導學(xué)生歸納總結。（點(diǎn)明四組人物的對照關(guān)系）
第二步：如何認識項羽這一人物形象？
提示：可作背景介紹，以突出項羽性格的悲劇性。
第三步：作者對項羽的評價(jià)如何？
夫秦失其政，陳涉首難，豪杰峰起，相與并爭，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，將遂五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來(lái)未嘗有也。及項羽背關(guān)懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛已，難矣。自矜功伐，奮起私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營(yíng)天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺(jué)悟而不自責，過(guò)矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！
——史記項羽本紀
提示：作者是把項羽當作悲劇英雄來(lái)描寫(xiě)的，他有英雄的氣魄及行為，但更重要的是，他的“自矜功伐”、自高自大導致了他的悲劇。
第四步：對手（劉邦）對項羽的評價(jià)如何？
夫運籌帷帳之中，決勝千里之外，吾不如子房。鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬(wàn)之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。
——史記高祖本紀
提示：劉邦善于用人，所以他成功了。而項羽正是在這一點(diǎn)上做得不夠，所以他失敗了�？梢�(jiàn)能否善用人才對一個(gè)領(lǐng)袖人物的成敗起著(zhù)關(guān)鍵作用。
第五步：項羽本人又是怎樣認識的呢？
力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何。虞兮 ，虞兮，奈若何？
——項羽《垓下歌》
第六步：后人對項羽的評價(jià)又是怎樣？
題烏江亭 杜牧
勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。
江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知。
烏江亭 王安石
百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在，肯與君王卷土來(lái)。
詠?lái)椨?李清照
生當作人杰，死亦為鬼雄。
至今思項羽，不肯過(guò)江東。
明確：
杜 牧：男兒應當能屈能伸，不輕言失敗。應從“包羞忍恥”“卷土重來(lái)”分析入手。
王安石：軍民離心，敗勢難回。由“壯士哀“勢難回”“肯與君王卷土來(lái)”分析入手。
李清照：氣勢豪壯，令人敬仰。結合李清照身世簡(jiǎn)要點(diǎn)撥。
第七步：小結。
三、布置作業(yè)
結合《鴻門(mén)宴》的學(xué)習，聯(lián)系古今人物對項羽的理解，將自已對這一人物的認識寫(xiě)一篇人物評論。（600字以?xún)龋?/p>
《鴻門(mén)宴》教案 14
一、導入：
請學(xué)生欣賞兩首詩(shī)
(一)垓下歌
項羽
力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!
(二)大風(fēng)歌
劉邦
大風(fēng)起兮云飛揚，
威加海內兮歸故鄉，
安得猛士兮守四方。
問(wèn)題設置：《垓下歌》與《大風(fēng)歌》分別表現了項羽、劉邦此時(shí)怎樣的心情?
學(xué)生分組討論回答：
《垓下歌》;表現項羽兵敗之后的痛苦和無(wú)奈
《大風(fēng)歌》：表現他得天下、歸故里沾沾自喜之情(和流露出對今后國防的憂(yōu)心)
二、分析人物
卡爾榮格說(shuō)性格決定命運。不錯，劉邦、項羽的性格就決定了他們自己的命運。
同為交戰雙方，為何項羽兵敗自刎烏江，而劉邦卻能衣錦還鄉?《鴻門(mén)宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。文本中就是通過(guò)任務(wù)的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)反映人物的性格。
問(wèn)題設置：
劉邦階段語(yǔ)言描寫(xiě)動(dòng)作描寫(xiě)反映出的性格
項伯夜訪(fǎng)曰：“為之奈何?
曰：“鯫生說(shuō)我曰：‘距關(guān)，毋內諸侯，秦地可盡王也�！事�(tīng)之�！�
曰：“固不如也。且為之奈何?”
”沛公曰：“君安與項伯有故?”
沛公曰：“孰與君少長(cháng)?”
沛公曰：“君為我呼入，吾得兄事之�！�
曰：“吾入關(guān)，秋毫不敢有所近，籍吏民封府庫，而待將軍。所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至，豈敢反乎!愿伯具言臣之不敢倍德也�！�
沛公曰：“諾�！迸婀钬淳茷閴�，約為婚姻，善納建議
能言善辯
劉邦謝罪—項羽留飲謝曰：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰河北，臣戰河南，然不自意能先入關(guān)破秦，得復見(jiàn)將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有卻……”
沛公北向坐(這里要簡(jiǎn)單涉及座位尊卑長(cháng)幼)小心謹慎
忍辱負重
義責項羽—項無(wú)以應沛公謂張良曰：“從此道至吾軍，不過(guò)二十里耳。度我至軍中，公乃入�！�
坐須臾，沛公起如廁，因招樊噲出
沛公則置車(chē)騎，脫身獨騎
從酈山下，道芷陽(yáng)間行
聰明機智
劉邦鋤奸沛公至軍，立誅殺曹無(wú)傷果斷決絕
項羽階段語(yǔ)言描寫(xiě)動(dòng)作描寫(xiě)反映出的性格
亞父定計項羽大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍!”大怒匹夫之勇
項王許諾項王許諾項王許諾唯親是用
優(yōu)柔寡斷
劉邦謝罪—項羽留飲項王曰：“此沛公左司馬曹無(wú)傷言之;不然，籍何以至此�！表椡�、項伯東向坐。
范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應。項王默然不應。
自高自大
胸無(wú)城府剛愎自用
婦人之仁
義責項羽—項無(wú)以應曰：“坐�！表椡跷从幸詰阎\輕信
沽名釣譽(yù)
有勇無(wú)謀
項王受璧項王曰：“沛公安在?”項王則受璧，置之坐上。(這里有與范增的對比)缺乏遠見(jiàn)胸無(wú)大志
讓學(xué)生分組討論，最終總結出劉邦、項羽的性格特征，正是有了這樣的性格，才決定了他們自己最終的命運。
分組討論主要人物——項羽：
項羽的性格特點(diǎn)如何，依據是什么?
參考：曹無(wú)傷告密，范增進(jìn)言，立即決定進(jìn)攻;
項伯游說(shuō)，便放棄進(jìn)攻。剛愎自用：謀士范增獻計，先納計后食言。宴會(huì )上范增舉玦，項王不應。
胸無(wú)城府，有不忍之心;脫口出賣(mài)曹無(wú)傷，經(jīng)劉邦一番貌似心誠的話(huà)語(yǔ)吹捧，便放棄進(jìn)攻。對素不相識的樊噲的態(tài)度更是寡謀輕信;對項伯不辨親疏，對范增的建議置若罔聞。
三、評價(jià)項羽：
歷史自然會(huì )有后人評說(shuō)，請學(xué)生欣賞下面這幾首詩(shī)
題烏江亭
杜牧
勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。
江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知。
注釋?zhuān)喊呷虗u：可指勾踐“臥薪嘗膽”、韓信受“胯下之辱”兩件史事。
題烏江亭
王安石
百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在，肯為君王卷土來(lái)?
夏日絕句
李清照
生當作人杰，死亦為鬼雄。
至今思項羽，不肯過(guò)江東。
七律人民解放軍占領(lǐng)南京
一九四九年四月
鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬(wàn)雄師過(guò)大江。
虎踞龍盤(pán)今勝昔，天翻地覆慨而慷。
宜將勝勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。
天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
從這四首詩(shī)中我們可以看出有人對項羽的評價(jià)是欣賞，有人對項羽是的評價(jià)是批評，但是無(wú)論是欣賞還是批評，都是站在客觀(guān)立場(chǎng)上的。
我們對項羽應作如何評價(jià)?(學(xué)生評價(jià)，老師總結。)
缺乏政治遠見(jiàn)，一味沽名釣譽(yù)是項羽的致命弱點(diǎn)。項伯說(shuō)，“今人有大功而擊之，不義也”，他就立即改變了“擊沛公軍”的主張，樊噲責他“欲誅有功之臣，此亡秦之續也”，雖然語(yǔ)言尖銳，他卻“未有以應”�？梢�(jiàn)他雖然武力上是絕對優(yōu)勢，心理上卻不堪一擊。他欲得天下，又圖虛名，既準備推翻懷王之約，又害怕世人指責。他不用范增之計，反映了他剛愎自用，迷信武力，而根本原因則在于心理上的脆弱。
但他性格上也有某些閃光點(diǎn)，如不畏強暴，不用陰謀等等，應當實(shí)事求是地給以肯定。(討論分析人物，可引導學(xué)生爭論。不同意見(jiàn)應允許保留。敢于提出不同意見(jiàn)是一種很可貴的品質(zhì)，應予鼓勵。)
四、探究性閱讀訓練
1.思考：“鴻門(mén)宴”的故事發(fā)生時(shí)，項羽為諸侯上將軍，劉邦因起兵于沛，人稱(chēng)沛公，都還沒(méi)有稱(chēng)王。但課文中卻都超前稱(chēng)了“王”。清代學(xué)者梁玉繩在《史記志疑》中批評說(shuō)：“高帝此時(shí)尚未為王，且前后俱稱(chēng)沛公，何忽于張良三稱(chēng)大王耶?”又說(shuō)：“羽時(shí)亦為王，故沛公稱(chēng)羽將軍，以其為諸侯上將軍也�！妒酚洝纺祟A書(shū)為王，此下項伯曰：‘項王’，范增、項莊曰‘君王’，張良、樊噲曰‘項王’，‘大王’，沛公曰‘項王’凡書(shū)王者二十幾，似失史體”，你對梁玉繩的批評是如何認識的?
學(xué)生討論
明確：超前稱(chēng)王，并非失誤，自有其因。如張良對劉邦三次直呼“大王”，前兩次只有他與劉邦在場(chǎng)，后一次只添了幾個(gè)自己人，稱(chēng)大王正表露出他們君臣同心協(xié)力，決心與項羽抗衡，戰而勝之的雄心壯志。再如項伯、范增、項莊都是項羽的屬下，他們稱(chēng)“項羽”為“項王”或“君王”顯然出于自恃強大，不可一世，稱(chēng)王稱(chēng)霸，理所當然的心理狀態(tài)。而張良、樊噲都是劉邦的部下，由于力量懸殊，出于表面上的曲意奉承，自然也稱(chēng)項羽為王。劉邦畢竟身分不同，用語(yǔ)不宜過(guò)分阿諛，所以在項伯、項羽面前，先后六次稱(chēng)項羽為將軍，只有最后一次與張良談話(huà)時(shí)，稱(chēng)“項羽”為“項王”。一方面他明知項羽稱(chēng)王時(shí)早晚的'事，另一方面，是在自己部下面前，無(wú)失身分之虞�？磥�(lái)，司馬遷在使用稱(chēng)謂時(shí)，是經(jīng)過(guò)仔細斟酌的，既符合當時(shí)兩軍對壘的實(shí)力狀況何劉邦一方的斗爭策略，又符合人物的心態(tài)，決不是任意安排的。
2.結合課文學(xué)習，談?wù)勀銓椨疬@一英雄人物的看法。寫(xiě)一篇隨筆。
3.[延伸閱讀]
閱讀《讀本》第90課《垓下之圍》，仔細品味文中項羽說(shuō)的三段話(huà)，并聯(lián)系《鴻門(mén)宴》一文的內容，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣贊美和批評這個(gè)人物的。
4.積累閱讀
志潔行廉，愛(ài)國忠君真氣節;
辭微旨遠，經(jīng)天緯地大詩(shī)篇。(屈原)
翁去八百載，醉鄉猶在;
山行六七里，亭影不孤。(歐陽(yáng)修)
剛直不阿，留得正氣沖霄漢;
幽愁發(fā)憤，著(zhù)成信史照塵寰。(司馬遷)
世上瘡痍，詩(shī)中圣哲;
人間疾苦，筆底波瀾。(杜甫)
《鴻門(mén)宴》教案 15
教學(xué)目標
1、掌握《史記》一書(shū)的體例、別名、作者以及《二十四史》等相關(guān)的文學(xué)文化知識
2、掌握本課出現的詞類(lèi)活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等
3、掌握翻譯文言句子的一些方法
4、能準確概括文章的故事情節
5、了解作者運用個(gè)性化的語(yǔ)言和行動(dòng)描寫(xiě)的方法刻畫(huà)人物的特點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
一、學(xué)習古漢語(yǔ)的常用詞語(yǔ)和特殊句式
二、正確分析認識項羽、劉邦兩個(gè)集團各個(gè)人物的性格特點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)：
辨析疑難語(yǔ)句、準確翻譯文中的句子
課時(shí)安排：
三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
導入：下面四副對聯(lián)哪一幅是寫(xiě)司馬遷的`？
1）志潔行廉，愛(ài)國忠君真氣節；
辭微旨遠，經(jīng)天緯地大詩(shī)篇
2）翁去八百載，醉鄉猶在；
山行六七里，亭影不孤
3）世上瘡痍，詩(shī)中圣哲；
人間疾苦，筆底波瀾
4）剛直不阿，留得正氣沖霄漢；
幽愁發(fā)憤，著(zhù)成信史照塵寰
屈原、歐陽(yáng)修、杜甫、司馬遷
垓下歌項羽
力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
提示：拔山，形容力大無(wú)比，甚至能把高山拔起來(lái)蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切“逝”，奔馳這首詩(shī)大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實(shí)，他認為這種局面是“時(shí)不利兮騅不逝”造成的，并非他的過(guò)錯而失敗的關(guān)鍵是在歷次戰斗中一往無(wú)前的烏騅今天競不肯率先沖出重圍他認為烏騅暗示著(zhù)一切；過(guò)去的榮耀、現在的困境和未來(lái)的毀滅最后，他走投無(wú)路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？”
大風(fēng)歌劉邦
大風(fēng)起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方
提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下后在平定鯨布叛亂回京（長(cháng)安）途中，轉道故鄉沛縣時(shí)所作流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂(yōu)心第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下同為交戰雙方，為何勝敗迥異呢？《鴻門(mén)宴》可以讓我們窺一斑而知全貌
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