安塞腰鼓教案模板匯總八篇

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常需要準備教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。我們應該怎么寫(xiě)教案呢？下面是小編精心整理的安塞腰鼓教案8篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

安塞腰鼓教案 篇1

　　我的目標：領(lǐng)略的文化藝術(shù)美。提高自己感知能力和審美水平。

　　小知識點(diǎn)：腰鼓屬打擊樂(lè )器。形似圓筒，兩端略細，中間稍粗，鼓長(cháng)約34厘米，兩面蒙皮。鼓框上有環(huán)，用綢帶懸掛在腰間，演奏時(shí)雙手各執鼓槌擊奏，并伴有舞蹈動(dòng)作。

　　【檢讀基礎點(diǎn)線(xiàn)穿】：基礎檢測層次疏理

　　目標及要點(diǎn)：掌握字詞、作者、背景、整體感知文章主要內容。

　　1.我需要認識的生字和解詞。提示：生字、生詞、易誤讀誤寫(xiě)的字詞。

　　2.我想要掌握的作者和背景。提示：可借助資料。了解一些西北地區的文化藝術(shù)樣式。

　　3.我能夠分析的層次或思路。

　　提示：抓住作者創(chuàng )作構思時(shí)設計的點(diǎn)線(xiàn)分析：學(xué)生獨立思考后小組研討。

　　主體物： 輻射物：

　　聯(lián)想：

　　情感：

　　【精品誦讀感悟談：】重點(diǎn)分析感悟漫談

　　1.我能用自己的話(huà)概括本文的主要內容或分析文中喜歡的句段。

　　提示：結合層次梳理的關(guān)鍵幾個(gè)點(diǎn)，然后去整合;也可以集中于段落內容的概括。

　　2.我能結合生活實(shí)際談自己對主旨分析。

　　提示：可從多個(gè)角度去分析文章主旨，然后結合現實(shí)的生活實(shí)際談?wù)勛约旱睦斫�、看法、感受或情感熏陶等。同學(xué)們可以從文題、情感、關(guān)鍵句段、寫(xiě)作背景、主要寫(xiě)法等方面入手分析。

　　【學(xué)習效果當堂驗】

　　《安塞腰鼓》第一課時(shí)測試

　　1.給下列加粗的字注音。(6分)

　　(1)亢奮( ) (2)羈絆( ) (3)冗雜( )

　　(4)輻射( ) (5)驀然( ) (6)戛然而止( )

　　2.根據拼音填漢字。(5分)

　　(1)亢奮：

　　(2)羈絆：

　　(3)冗雜：

　　(4)戛然而止：

　　(5)嘆為觀(guān)止：

　　3. 下列句子中運用了哪種修辭方法，填在括號里(10分)

　　(1)黃土高原啊，你生養了這些元氣淋漓的后生;也只有你，才能承受如此驚心動(dòng)魄的搏擊!多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。( )

　　(2)好一個(gè)黃土高原!好一個(gè)安塞腰鼓!( )

　　(3)它震撼著(zhù)你，燒灼著(zhù)你，威逼著(zhù)你。( )

　　(4)百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。( )

　　(5)“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步

　　4. 體會(huì )“好一個(gè)安塞腰鼓”在文中的作用?(4分)

　　5.下列各句中對課文內容理解有誤的一項是( )(2分)

　　A.“它使你驚異于那農民衣著(zhù)包裹著(zhù)軀體，那消化著(zhù)紅豆角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量”，這句話(huà)贊頌了安塞腰鼓充滿(mǎn)著(zhù)活躍、強盛的生命力，這句話(huà)中運用了先抑后揚的表現手法。

　　B.“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的那么一股勁�！边@句話(huà)中贊頌了安塞腰鼓的壯闊場(chǎng)面、豪放情感和火烈的氣氛。

　　C.“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓，”這句話(huà)表達了作者對江南的柔美風(fēng)情的贊美。

　　D.“耳畔是一聲渺遠的雞啼”采用了以動(dòng)寫(xiě)靜的方法，突出安塞腰鼓強烈的藝術(shù)感染力

安塞腰鼓教案 篇2

　　教學(xué)目的

　　1、整體感悟，發(fā)表見(jiàn)解。

　　2、品味排比句式的節奏、氣勢與激情,感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。

　　3、學(xué)習本文由寫(xiě)實(shí)到寫(xiě)意的.寫(xiě)作手法。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　本文既用寫(xiě)實(shí)的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術(shù)形象，又用更多的筆墨寫(xiě)意。如何引導學(xué)生借助文字描繪再現形象領(lǐng)略意境是教學(xué)的難點(diǎn)；引導學(xué)生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、層面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并發(fā)表對課文的見(jiàn)解即教學(xué)的重點(diǎn)。

　　教學(xué)方法

　　1、多媒體助學(xué)

　　2、誦讀導學(xué)

　　教學(xué)步驟

　　一、導語(yǔ)設計

　　安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優(yōu)秀民間舞蹈之一。有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來(lái)有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽(tīng)了給人鼓勁，實(shí)實(shí)在在足勁！”今天我們學(xué)習陜北作家劉成章寫(xiě)的《安塞腰鼓》這篇文章，借助作者的生動(dòng)描摹，跟著(zhù)安塞腰鼓的節奏，體會(huì )它的氣勢，感受其中的生命律動(dòng)。

　　二、研習課文

　�。ㄒ唬┦紫日埓蠹倚蕾p全文朗讀，在整體感知的同時(shí)，根據板書(shū)理清作者的.寫(xiě)作思路。

　　1、看表演片斷，聽(tīng)全文朗讀（配樂(lè )、配畫(huà)面）。

　　2、引導學(xué)生劃分結構層次。

　　3、劃出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句話(huà)：

　　“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的那么一股勁！”

　�。ǘ�）講讀，重點(diǎn)突破。

　　1、過(guò)渡：安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊，為了表現生命掙脫束縛、沖破羈絆、撞開(kāi)閉塞的雄渾粗獷的力量，作者十分注意形式與內容的和諧。我們重點(diǎn)品讀其中一個(gè)片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動(dòng)的節奏、排山倒海的氣勢，來(lái)與所要歌頌的生命的力量相輔相承的。

　　2、精讀第二部分第一層次。

　�、俨シ欧蹲x片斷（配樂(lè )、配畫(huà)面）。

　�、谥笇Ю首x，結合具體語(yǔ)境感受分析排比修辭的表達效果。

　　問(wèn)：本文段突出地使用了什么修辭手法？這種手法有什么表達效果？

　�。ㄅ疟�。給人一氣呵成之感，語(yǔ)言暢達，節奏感強，有氣勢，能增強文章的說(shuō)服力和感染力。）

　　請同學(xué)朗讀本文段的排比句，要求讀準重音，讀出節奏、氣勢。

　　一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了�。ㄔ鰪姎鈩荩�

　　驟雨/一樣，是急促的/鼓點(diǎn)；旋風(fēng)/一樣，是飛揚的/流蘇；亂蛙/一樣，是蹦跳的/腳步；火花/一樣，是閃射的/瞳仁；斗虎/一樣，是強健的/風(fēng)姿。（節奏感強，渲染動(dòng)感形象）

　　黃土高原上，爆出一場(chǎng)多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓�。ǜ星槌渑�，富有感染力）

　　這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

　　使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭！

　　使人想起：千里的雷聲萬(wàn)里的閃！

　　使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟�。▽訉油七M(jìn)，一氣呵成）

　　容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的那么一股勁！

　�。ㄅ派降购�，氣勢磅礴）

　　小結：本文段使用排比，將安塞腰鼓的力與美推到極致。

　�、叟浜弦魳�(lè )、畫(huà)面齊聲朗讀。

　�、莅踩�腰鼓不僅帶給我們視覺(jué)形象上的刺激，更帶來(lái)思想情感上的震撼�？磥�(lái)藝術(shù)欣賞不僅要察其形，更要重其意。我們再來(lái)探究一下作者是如何將寫(xiě)形與寫(xiě)意結合起來(lái)，從不同角度、側面展示安塞腰鼓的美的。

　　如驟雨，如旋風(fēng)，如亂蛙，如火花，如斗虎——這是安塞腰鼓的“形”；

　　掙脫了束縛、沖破了羈絆、撞開(kāi)了閉塞——這是安塞腰鼓的“意”；

　　“使人想起……使人想起……使人想起……”——聯(lián)想和想象是聯(lián)結“形”與“意”的紐帶。

　　3、小結：作者利用排比句式的節奏、氣勢與激情，再現“安塞腰鼓”的恢弘氣勢，又運用由寫(xiě)實(shí)到寫(xiě)意的藝術(shù)描摹手法，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量�，F在請大家快讀文章其他部分，品味精彩語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)自己對安塞腰鼓的感受。（解決課后練習三）

　　三、布置作業(yè)

　　自由選擇文中某一精彩片段朗讀、背誦。

　　附板書(shū)設計：

　�。�靜）安靜的腰鼓

　　↓

　�。▌�(dòng)）火爆的腰鼓→

　　↓

　�。�靜）寂靜的腰鼓

　　如驟雨、如旋風(fēng)、如亂蛙、如火花、如斗虎寫(xiě)實(shí)

　　↓

　　使人想起……使人想起……使人想起……聯(lián)想和想象

　　↓

　　掙脫了束縛、沖破了羈絆、撞開(kāi)了閉塞寫(xiě)意

安塞腰鼓教案 篇3

　　一、教學(xué)目的

　　1、學(xué)習朗讀課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。 2、理解排比的修辭手法及其在本文中的作用。

　　二、課型設計：品讀課

　　三、預習要求

　　1、落實(shí)字詞，會(huì )讀會(huì )寫(xiě)。 2、上網(wǎng)了解作者和安塞腰鼓的情況。

　　四、教學(xué)設想

　　1、安塞腰鼓是產(chǎn)生于北方黃土高原上的—種民間藝術(shù)，充滿(mǎn)原始的意味和濃郁的鄉土氣息，對于生活在成都的現代青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒體教學(xué)，效果會(huì )好些。教這樣的文章，尤其要注意調動(dòng)學(xué)生的情緒，調動(dòng)學(xué)生的想象力，一旦學(xué)生進(jìn)入角色，教起來(lái)就輕松多了。

　　2、這是一篇詩(shī)化的散文，有著(zhù)雄渾偉奇的畫(huà)面，更有著(zhù)與畫(huà)面風(fēng)格一致的氣勢磅礴的語(yǔ)言，所以教學(xué)分為兩個(gè)板塊：感知氣勢;品味語(yǔ)言。整個(gè)過(guò)程又以“朗讀”一線(xiàn)貫穿讀、說(shuō)、析、品、評，不知不覺(jué)讓學(xué)生受到熏陶，完成教學(xué)。

　　3、在語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)中凸現學(xué)生主體精神，力避教師煩瑣講解，突出新課程理念。

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　第一板塊：朗讀、感知

　　(一)知內容。

　　1、放錄像。

　　安塞腰鼓曾在我國多種大型活動(dòng)中演出，可把其制成多媒體教學(xué)錄像。在正式講解課文時(shí)，放出來(lái)，給學(xué)生以形象的感受，并調動(dòng)學(xué)生的情緒。

　　學(xué)生邊看錄像邊品味文章的語(yǔ)言，體會(huì )其內容和形式的高度統一。

　　2、談?dòng)^感。

　　在學(xué)生談?dòng)^感時(shí)，教師可從以下幾個(gè)方面適當引導：

　�、侔踩�腰鼓是黃土高原的“絕活兒”，它的粗獷、雄渾、動(dòng)力十足的風(fēng)格與當地自然環(huán)境、地理風(fēng)貌、民風(fēng)民情等渾然一體，不可分離。

　�、谒�是人、鼓合一的，沒(méi)有一種樂(lè )器能夠像它這樣要求人和樂(lè )器的高度合諧。人的表演和樂(lè )器的“表演’’完整地糅合在一起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無(wú)阻無(wú)礙一脈貫通。

　�、郯踩�腰鼓的內涵是生命的激昂和渲瀉;是羈絆不住的力量;是原始力量的勃發(fā)、噴涌。

　　3、讀課文，作評價(jià)。

　　學(xué)生自由朗讀課文，試用“的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進(jìn)行評價(jià)�？商钤~、短語(yǔ)、句子，最好是文中的內容。

　　學(xué)生各抒己見(jiàn)，可能有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動(dòng)魄”“奇偉磅礴”“一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀(guān)止”“好一個(gè)痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。

　　(二)明結構。

　　師生聯(lián)讀課文。

　　說(shuō)明：文章按“鼓響前——腰鼓表演——鼓聲止”可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分，分別從4個(gè)角度來(lái)展示腰鼓舞的藝術(shù)魅力，且這4個(gè)角度的分水嶺都是一句話(huà)。

　　學(xué)生會(huì )很快找出：好一個(gè)安塞腰鼓!

　　明確：這是文章內容與結構上的核心句。

　　(三)尋美點(diǎn)。

　　分組朗讀，進(jìn)行分組尋找美點(diǎn)比賽。用“美，你看(聽(tīng))”的句式敘述出來(lái)。

　　學(xué)生可能有如下答案：

　�、傩疃�待發(fā)的后生美，你看，他們的身后是一片高梁地。他們樸實(shí)得就像那片高梁。咝溜溜的南風(fēng)吹動(dòng)了高梁葉子，也吹動(dòng)了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。

　�、诨鹆业奈璧笀�(chǎng)面美，你看，百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿。

　�、奂ぴ降墓穆暶�，你聽(tīng)，百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀(guān)眾的心上。觀(guān)眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

　�、軗艄牡暮笊�美，你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著(zhù)，疾速地搏擊著(zhù)，大起大落地搏擊著(zhù)……

　�、葑兓玫奈枳嗣�，你看，每一個(gè)舞姿都充滿(mǎn)了力量，每一個(gè)舞姿都呼呼作響，每一個(gè)舞姿都是光和影的匆匆變幻。

　　……

　　第二板塊：朗讀、品味

　　(一)替換式品讀，感受語(yǔ)言的節奏美、詩(shī)意美。

　　1、學(xué)生齊誦第6段。

　　2、教師示范。教師將大家剛才讀的內容改成了另一種文學(xué)樣式——詩(shī)，(幻燈出示所改之詩(shī))教師范讀。

　　驟雨一樣是急促的鼓點(diǎn)

　　旋風(fēng)一樣是飛揚的流蘇

　　亂蛙一樣是蹦跳的腳步

　　火花一樣是閃射的瞳仁

　　斗虎一樣是強健的風(fēng)姿

　　學(xué)生反復朗讀。

　　3、學(xué)生仿照以上形式，加工另外的文章內容。如：

　　愈捶愈烈形體成了沉重而又紛飛的思緒

　　愈捶愈烈思緒中不存任何隱秘

　　愈捶愈烈痛苦和歡樂(lè )

　　生活和夢(mèng)幻擺脫和追求

　　都在這舞姿和鼓點(diǎn)中

　　交織! 旋轉! 凝聚! 奔突! 輻射! 翻飛! 升華!

　　4、分小組反復替換朗讀其他段。

　　(二)評點(diǎn)式品讀，理解文章語(yǔ)言的意蘊美、情味美。

　　1、學(xué)生任意尋找自己覺(jué)得寫(xiě)得精彩的地方朗讀3遍，要求用“好，好在”這一句式進(jìn)行評點(diǎn)。

　　可以從詞、句式、修辭、寫(xiě)法、結構等各方面進(jìn)行評點(diǎn)，說(shuō)得越多越好。

　　2、分學(xué)習小組交流。

　　3、學(xué)習小組匯報員向全班匯報。

　　4、教師整理學(xué)生評點(diǎn)。

　　從用詞方面說(shuō)：

　　(1)“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來(lái)不曾響過(guò)”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫(xiě)出了安靜時(shí)安塞腰鼓的狀態(tài)。

　　(2)“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風(fēng)”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語(yǔ)言親切富有韻味。

　　(3)“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點(diǎn)。

　　從句式上說(shuō)：

　　(1)“一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了”中“發(fā)狠”“忘情”“沒(méi)命”用得好，好在它們語(yǔ)意層層遞進(jìn)，語(yǔ)勢步步增強。

　　(2)“交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用得好，好在它們使文章語(yǔ)句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。

　　(3)“但是”與“看”獨立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫(huà)面由靜到動(dòng)的急轉。

　　從修辭上說(shuō)：

　　(1)“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿”寫(xiě)得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫(huà)面。

　　(2)文中的反復用得好，好在使語(yǔ)言節奏明快，形象深刻清晰。

　　(3)文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語(yǔ)勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。

　　本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。

　　句內部的排比：“一錘起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了!”

　　句與句之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿�！�

　　段與段之間的排比：

　　“使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)流做

　　使人想起：千里的雷聲萬(wàn)里的閃!

　　使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟!”這些排比句使文章氣勢恢宏，語(yǔ)氣連貫，節奏明快，語(yǔ)句錢(qián)鉆，能表達出強烈的思想感情。

　　從寫(xiě)法上說(shuō)：

　　(1)“使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭!使人想起：千里的雷聲萬(wàn)里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!”寫(xiě)得好，好在它使人產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想和想像，增加了文章的內涵。

　　(2)“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫(xiě)得好，好在“以聲寫(xiě)靜”，更加突出了鼓聲止后的寂靜。

　　(3)文中開(kāi)頭的靜態(tài)描寫(xiě)好，好在它為文章后面寫(xiě)動(dòng)設下鋪墊，使文章靜中蘊動(dòng)，動(dòng)靜結合，充滿(mǎn)畫(huà)面美。

　　(三)自由式美讀

　　1、小結

　　這篇文章氣勢恢宏，語(yǔ)氣連貫，節奏明快，語(yǔ)句錫銘，寫(xiě)出了安塞腰鼓壯

　　闊、豪放、火烈的特點(diǎn)。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開(kāi)放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個(gè)詞語(yǔ)都簡(jiǎn)潔有力，每個(gè)句子都激越豪壯，增強了文章感人力量。

　　2、美讀

　　第三板塊：練習，學(xué)用課文句式、段式。

　　請模仿文中的排比句寫(xiě)一段話(huà)，描述一個(gè)表演場(chǎng)面

安塞腰鼓教案 篇4

　　教學(xué)目標

　�。�、朗讀課文，感受安塞腰鼓的雄渾氣勢，從中領(lǐng)悟中華兒女的英武精神。

　　學(xué)情分析

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　本文既用寫(xiě)實(shí)的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術(shù)形象，又用更多的筆墨寫(xiě)意。如何引導學(xué)生借助文字描繪再現形象領(lǐng)略意境是教學(xué)的難點(diǎn);引導學(xué)生品讀描繪形象，揭示內涵的排比句，從不同角度，層面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并發(fā)表對課文的見(jiàn)解即教學(xué)的重點(diǎn)。

　　教學(xué)過(guò)程 4.1 第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1

　　【導入】安塞腰鼓

　　一、創(chuàng )設情景，導入新課

　�。ǘ嗝襟w演示“安塞腰鼓”表演的畫(huà)面，學(xué)生欣賞）

　�。�、提問(wèn)：看完這些畫(huà)面，你有什么感受？（學(xué)生自由回答）

　　你知道安塞腰鼓是一種怎樣的藝術(shù)形式嗎？

　�。�、交流查閱的有關(guān)資料;安塞腰鼓的資料。附資料:

　　安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術(shù)形式，具有２０００年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓象掀起在黃土地上的狂飚，展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術(shù)個(gè)性。豪邁粗獷的動(dòng)作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現著(zhù)陜北高原民眾憨厚樸實(shí)，悍勇威猛的個(gè)性。１９９６年，安塞縣被國家文化部命名為“中國腰鼓之鄉”。

　　今天我們一起跨越時(shí)空，走進(jìn)黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風(fēng)采和魅力。

　　二、聽(tīng)讀課文，整體感知

　�。�、看表演片斷，聽(tīng)全文朗讀（配樂(lè )，配畫(huà)面）。注意朗讀者有沒(méi)有讀錯的地方。

　�。�、思考問(wèn)題:

　�、虐踩�腰鼓總體上給你什么感受？它有什么特點(diǎn)？

　　壯闊，豪放，火烈的安塞腰鼓。粗獷，雄渾，動(dòng)力十足的安塞腰鼓。宣泄生命力量的安塞腰鼓。安塞腰鼓有熱烈的舞姿，有巨大的力量，有沉重的鼓聲，有深厚的土壤。

　�、七@篇文章運用最多的修辭手法是什么？你覺(jué)得有何效果？

　　排比，有句子內部詞語(yǔ)的排比，有句子的排比，有段落的排比。這些排比使文章氣勢恢弘，語(yǔ)氣連貫，節奏明快，感情強烈。

　　三、指導朗讀，引導學(xué)生有感情有節奏有氣勢的朗讀

　�。�、過(guò)渡:安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊，為了表現生命偉大，粗獷，豪邁的力量，作者十分注意形式與內容的和諧。我們重點(diǎn)朗讀讀其中一個(gè)片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動(dòng)的節奏，排山倒海的氣勢 ，來(lái)與所要歌頌的生命的力量相輔相承的。

　�。�、以第五節來(lái)示范朗讀：

　�、挪シ欧蹲x片斷（配樂(lè )，配畫(huà)面）。注意聽(tīng)清朗讀者處理的語(yǔ)音輕重，語(yǔ)調的抑揚，語(yǔ)速的快慢。

　　你覺(jué)得他讀的怎樣？哪些語(yǔ)句讀的好？指導朗讀，讀準重音，讀出節奏，氣勢：

　　一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了!（增強氣勢） 驟雨／一樣，是急促的／鼓點(diǎn)；旋風(fēng)／一樣，是飛揚的／流蘇；亂蛙／一樣，是蹦跳的／腳步；火花／一樣，是閃射的／瞳仁；斗虎／一樣，是強健的／風(fēng)姿。（節奏感強，渲染動(dòng)感形象）

　　黃土高原上，爆出一場(chǎng)多么壯闊，多么豪放，多么火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓!（感情充沛，富有感染力）

　�、菩〗Y:本文段使用排比，將安塞腰鼓的'力與美推到極致。

　�、桥浜弦魳�(lè )，畫(huà)面齊聲朗讀。

　�、刃〗Y:作者利用排比句式的節奏，氣勢與激，再現“安塞腰鼓”的恢弘氣勢，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量�，F在請大家有感情地朗讀文章其他部分，讀出節奏，氣勢，品味精彩語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)自己對這些語(yǔ)句的理解。

　　四、學(xué)生品讀，體驗感悟

　�。�、學(xué)生選擇自己認為精彩的語(yǔ)段進(jìn)行散讀并作點(diǎn)評。

　�。�、小小組合作學(xué)習探究。

　�。�、抽讀，結合語(yǔ)境談理解與感受。

　　五、總結文章主題

　　通過(guò)剛才大家的品讀，你覺(jué)得本文除了贊美安塞腰鼓的壯闊，豪邁和火烈，還贊美了什么？

　　六、拓展

　　你還知道哪些民間大型舞蹈形式（舞龍，舞獅，滾燈，扭秧歌等）

　　七、布置作業(yè)

　�。�、自由選擇文中某一精彩片段朗讀，背誦。

　�。�、選你最喜歡的兩個(gè)句子抄下來(lái)，模仿它們的表達方式。

安塞腰鼓教案 篇5

　　一、教學(xué)目標：

　　1．學(xué)習朗讀課文，理解文章內容。

　　2．理解排比的修辭手法的類(lèi)型及其在這篇文章中的作用。

　　3．感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　體會(huì )課文節奏感強、形象生動(dòng)、鏗鏘有力的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　通過(guò)閱讀激發(fā)學(xué)生的民族自信心和民族自豪感。

　　四、教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng )設情景，導入新課。

　　1、播放安塞腰鼓表演。指名說(shuō)感受。

　　2、我想大家一定會(huì )被安塞腰鼓那種壯闊、豪放、火烈的舞蹈所深深打動(dòng)。今天我們一起來(lái)學(xué)習劉成章寫(xiě)的安塞腰鼓，看看作家對安塞腰鼓是怎樣欣賞、體會(huì )的。

　　二、學(xué)習新課

　　1．朗讀課文（聽(tīng)課文錄音）

　　2．理清課文層次。

　　按表演前、表演中、表演后分三段。

　　第一段：從開(kāi)頭到似乎從來(lái)不曾響過(guò)。

　　第二段：從但是到成了茫茫一片。

　　第三段：從當它冥然而止的時(shí)候到完。

　　3．提問(wèn)：第二段從哪幾個(gè)方面寫(xiě)的？

　　4．提問(wèn)：文章怎樣寫(xiě)表演前的情況？

　　從背景寫(xiě)：是一片高粱地、絲溜溜的南風(fēng)。

　　從人物寫(xiě)：是茂騰騰的后生。

　　從性格寫(xiě)：是樸實(shí)的。

　　從神情寫(xiě)：是沉穩而安靜的。

　　從腰鼓寫(xiě)：是呆呆的、不曾響。

　　5．提問(wèn)：這樣寫(xiě)有什么好處？

　　為下文寫(xiě)腰鼓表演蓄勢。

　　齊讀（讀出靜來(lái)）

　　6．提問(wèn)：作者寫(xiě)安塞腰鼓的舞姿給你留下了什么特點(diǎn)？

　　壯闊、豪放、火烈。

　　7．“好一個(gè)安塞腰鼓”在文中出現了幾次？好在那里？

　　8．學(xué)習第一處，提問(wèn)：好在哪兒？作者是怎樣寫(xiě)的？

　　先用排比的修辭手法，寫(xiě)一錘起來(lái)就發(fā)狠了、忘情了、沒(méi)命了。再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫(xiě)，如強震起的石頭的狂舞。再用排比、連續比喻的修辭手法寫(xiě)急促的鼓點(diǎn)像驟雨，飛揚的流蘇像旋風(fēng)，蹦跳的腳步像亂蛙，閃射的瞳仁像火花，強健的風(fēng)姿像斗虎。

　　9．提問(wèn)：這樣寫(xiě)有什么好處？

　　運用比喻使描寫(xiě)的對象更加形象生動(dòng)具體。運用排比使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來(lái)描寫(xiě)安塞腰鼓很適當。

　　10．提問(wèn)：這腰鼓這一段用了那些反義詞？

　　空氣（冰冷一燥熱），陽(yáng)光（恬靜一飛濺），世界（困倦一亢奮）

　　11．提問(wèn)：運用反義詞寫(xiě)有什么好處？

　　用反義詞對比強烈，寫(xiě)出安塞腰鼓的特點(diǎn)。

　　12．提問(wèn)：如果說(shuō)上面是實(shí)寫(xiě)，那么，使人想起三段是什么寫(xiě)？

　　虛寫(xiě)。

　　13．提問(wèn)：用虛寫(xiě)有什么好處？

　　用虛寫(xiě)使人產(chǎn)生聯(lián)想想象，增加了文章的內涵。

　　14．齊讀

　　四、教師小結

　　文章描寫(xiě)安塞腰鼓的特點(diǎn)：壯闊、豪放、火烈。先實(shí)寫(xiě)，用連喻，寫(xiě)安塞腰鼓的舞姿。然后用虛寫(xiě)，通過(guò)聯(lián)想、想象，寫(xiě)安塞腰鼓給人的感受寫(xiě)出了陜北人們的性格特征。

　　五、布置作業(yè)

　　1．完成課后練習一。

　　2．完成課后練習三。

　　第二課時(shí)

　　一、復習導入

　　1、文章主要寫(xiě)了什么

　　2、上一節課我們學(xué)習了課文的第一段和第二段的第一層，今天我們

　　再來(lái)看看作者怎樣描寫(xiě)安塞腰鼓的。

　　二、學(xué)習新課

　　1、朗讀課文，注意讀出節奏、重音、感情。

　　2、提問(wèn)：文章第二段的第二層怎樣寫(xiě)安塞腰舞的響聲的？

　　用排比、比喻的修辭手法，寫(xiě)出安塞腰鼓聲音的回響。第一句寫(xiě)聲音撞擊在山崖上，山崖發(fā)出回響；第二句寫(xiě)聲音撞擊在觀(guān)眾的心里，觀(guān)眾的心里發(fā)出共鳴。第三句寫(xiě)聲音引起的豪壯的抒情、嚴峻的思考、犁尖翻起的上浪、陣痛的發(fā)生和排解。

　　3、提問(wèn)：這樣寫(xiě)有什么好處？

　　用排比、比喻的修辭手法，寫(xiě)出了安塞腰鼓的沉重的響聲，氣勢不同反響。

　　4、提問(wèn)：文章第二段的第三層怎樣寫(xiě)安塞腰鼓給人心靈的搏擊？

　　先寫(xiě)后生們的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大落的搏擊著(zhù)，使人感到震撼、燒灼、威逼。使人鮮明的感受到生命的存在活躍和強盛。使人感受到陜北農民的那種取之人的甚少，奉獻給人的甚多的精神。寫(xiě)出作者心靈深處的感悟。

　　5、提問(wèn)：黃土高原啊這一段寫(xiě)了什么？

　　討論并歸納：寫(xiě)只有黃土高原這么深厚的土層，才生養了這些元氣淋漓的后生，才能有這么驚天動(dòng)地的安塞腰鼓。

　　6、提問(wèn)：第二段的第四層寫(xiě)什么？

　　總結上面的三層的意思。從力量、聲響、光影的變幻、藝術(shù)的享受寫(xiě)安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。從安塞腰鼓沉重的響聲寫(xiě)給人心靈的凈化。從后生們生命中噴發(fā)出來(lái)的力量寫(xiě)安塞腰鼓給人心靈的震撼。

　　7、提問(wèn)：為什么說(shuō)當它然而止的時(shí)候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生？

　　這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時(shí)候，會(huì )感到特別的靜。其次，這里用靜來(lái)反襯鬧，可收到更好的藝術(shù)效果。

　　8、提問(wèn)；怎樣理解耳畔是一聲渺遠的雞聲？

　　雞聲是天亮的標志，是新的一天的開(kāi)始，是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發(fā)出來(lái)的力量，一定會(huì )帶動(dòng)生命的奔騰升華，一定會(huì )創(chuàng )造出一個(gè)嶄新的世界，這正是希望所在。

　　9、提問(wèn)：本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之排比。

　　三、試舉例說(shuō)明這樣的寫(xiě)法，對表現文章的思想感情起什么作用？

　�。�1）句內部的排比：

　　一錘起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了！

　�。�2）句與匈之間的排比：

　　狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；

　　旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿。

　　四、小結

　　文章氣勢恢宏，語(yǔ)氣連貫，節奏明快，語(yǔ)句錫銘，寫(xiě)出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開(kāi)放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個(gè)詞語(yǔ)都簡(jiǎn)潔有力，每個(gè)句子都罌群激越，增強了文章感人力量。

　　五、布置作業(yè)

　　1、完成課后練習一。

　　2、清模仿文中的排比句寫(xiě)一段話(huà)。

安塞腰鼓教案 篇6

　　教學(xué)目標

　　1、有感情的朗讀課文，理解文章所表達的思想情感。

　　2、體會(huì )文章的陽(yáng)剛之美，感受鏗鏘有力、富有節奏的語(yǔ)言。

　　3、理解排比、反復、比喻修辭在文章中的作用。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　把握主題，感受文章所表現的恢宏的氣勢。

　　課時(shí)安排

　　兩課時(shí)

　　課前準備

　　1、教師和學(xué)生查閱資料了解安塞腰鼓。

　　2、教師將圖片資料和音像資料制成課件，以供學(xué)生欣賞感受。

　　3、學(xué)生自讀課文，查閱工具書(shū)，給生字詞注音釋義。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導入新課

　　觀(guān)看“安塞腰鼓”表演的畫(huà)面。

　　同學(xué)們，這么帶勁、有節奏、能使生命得到宣泄的、如火一樣熱烈的舞蹈和音樂(lè )，那就是有著(zhù)“天下第一鼓”美稱(chēng)的——安塞腰鼓。

　　同學(xué)們交流查閱資料，請幾位同學(xué)談?wù)勊�所了解的安塞腰鼓（學(xué)生交流后，教師補充）

　　在這樣激越的舞蹈面前，我們真感到了自己言語(yǔ)的匱乏，那讓我們一起來(lái)欣賞作家劉成章的文章——《安塞腰鼓》

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　劉成章，生于1937年，陜西延安人，現任陜西省作家協(xié)會(huì )副主席，中國散文協(xié)會(huì )常務(wù)理事，散文集《羊想云彩》獲首屆魯迅文學(xué)獎，《安塞腰鼓》是一曲陜北人生命、活力的火烈的頌歌，是一首黃土高原沉實(shí)、厚重內蘊的詩(shī)性禮贊。

　　三、朗讀課文，整體感知課文內容，感受鏗鏘有力、富有節奏的語(yǔ)言

　　1、聽(tīng)磁帶錄音

　　體會(huì )鏗鏘激越、滿(mǎn)懷豪情的語(yǔ)氣，可以模仿朗讀，把握輕重音、音量、語(yǔ)速、語(yǔ)氣和語(yǔ)調的變化，學(xué)習激情朗讀的技巧，并歸納出要點(diǎn)：讀準字音、把握節奏、語(yǔ)調抑揚、語(yǔ)速適中、感情充沛。

　　2、正音

　　瞳（tóng）仁恬（tián）靜晦（huì）暗羈絆（jībàn）

　　驀（mò）然冗（rǒng）雜戛（jiá）然磅礴（pángbó）

　　3、朗讀比賽

　　請全班男女生分部分朗讀。

　　各組推薦一名同學(xué)選自己最喜歡的段落進(jìn)行朗讀比賽。

　　四、默讀課文，理清文章結構。

　　全文分三部分

　　第一部分（1---4段）安靜的腰鼓

　　第二部分（5---27段）激昂的腰鼓分四個(gè)場(chǎng)面：

　�。�5---13段）宏偉的場(chǎng)面

　�。�14---17段）雄壯的響聲

　�。�18---22段）擊鼓的后生

　�。�23---27段）奇麗的舞姿

　　第三部分（28---30段）寂靜的腰鼓

　　五、小結

　　本節課我們通過(guò)朗讀，初步感知了課文內容，感受了鏗鏘有力、富有節奏的語(yǔ)言，體會(huì )了鏗鏘激越、滿(mǎn)懷豪情的語(yǔ)氣，并理清了文章結構，請同學(xué)們課后繼續朗讀課文，把握文章主題，感受文章所表現的恢宏的氣勢。

　　六、布置作業(yè)

　　1、抄寫(xiě)生字詞

　　2、朗讀課文，找出文中的排比句、反復句和比喻句，并體會(huì )其作用。

　　第二課時(shí)

　　一、朗讀課文

　　全班齊讀，感受文章所表現的恢宏的氣勢，調動(dòng)學(xué)習熱情。

　　二、問(wèn)題探究

　　分小組探討問(wèn)題，組上不能解決的問(wèn)題提出來(lái)，全班同學(xué)互相討論解決。

　　教師備案：

　　1、上節課我們理清結構時(shí)說(shuō)第一部分是“安靜的腰鼓”第三部分是“寂靜的腰鼓”，這兩個(gè)“靜”是不是一樣的意思？

　　探討后歸納：不一樣，第一個(gè)“靜”看似靜，卻是生命在積蓄激情，等待爆發(fā)。

　　2、為什么寫(xiě)完一個(gè)方面，作者就要寫(xiě)“好一個(gè)安塞腰鼓”？文章中有五次之多，不覺(jué)得重復嗎？

　　學(xué)生討論后歸納：這種方法叫反復，它的作用是使語(yǔ)言有了一種鼓的韻律，形成回環(huán)往復的氣勢，增強語(yǔ)言的表現力。

　　文章中還有反復的句子嗎？請找出來(lái)。

　　3、在“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的那么一股勁”中是什么束縛、羈絆、閉塞了那一股勁？那一股勁要掙脫、沖破、撞開(kāi)什么？

　　討論后總結：“那一股勁”要打破人們身上層層堅硬的外殼，讓生命宣泄在天地間，讓人“遺落了一切冗雜”，“痛快了山河、蓬勃了想象力”，使人明白，人之所以為人，生命之所以為生命。

　　4、作者寫(xiě)腰鼓的響聲，為什么要寫(xiě)“山崖驀然變成牛皮鼓面了”，和“觀(guān)眾的心也驀然變成了牛皮鼓面了”？

　　討論后總結：這是一種側面烘托的寫(xiě)法，用環(huán)境和觀(guān)眾的感受來(lái)烘托鼓聲，使鼓和周?chē)�的環(huán)境和觀(guān)眾融為了一體，更能表現腰鼓的震撼力。

　　5、“它使你驚異于那農民衣著(zhù)包裹的軀體，那消化著(zhù)紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量！”過(guò)著(zhù)平民生活的農民，哪里來(lái)的那么強大的力量？

　　討論后總結：他們有著(zhù)自然健康的生命，是原始的、未經(jīng)人工雕飾的，沒(méi)有半點(diǎn)污染的，不攙雜任何雜質(zhì)的，完完全全的生命，這是他們力量的源泉。

　　6、什么說(shuō)“只有你（黃土高原）才能承受如此驚心動(dòng)魄的搏擊”，而“多水的江南是易碎的玻璃，打不得這樣的腰鼓”？

　　聽(tīng)音樂(lè )：黃河頌，欣賞畫(huà)面：黃河和黃土地，由此領(lǐng)略黃土的厚重和堅毅。

　　討論后總結：厚土蘊藏著(zhù)原始的生命，積蓄著(zhù)騷動(dòng)的力量，而江南流水更多的表現柔媚的風(fēng)格。

　　7、文章最末尾“耳畔是一聲渺遠的雞啼”有什么作用？

　　學(xué)生可能回答：點(diǎn)明天已是早晨�？梢赃@樣認為。

　　也可以說(shuō)：當鼓聲停止后，人們仍沉浸在激情中，好象熾熱后的沉寂，這是以雞啼來(lái)反襯寂靜。

　　三、體會(huì )語(yǔ)言的節奏美

　　1、提問(wèn)：讀后你對文章的語(yǔ)言特色有什么感受？

　　討論可能回答：有強烈的節奏感、象急促的鼓點(diǎn)一樣使人震撼、燒灼、威逼、讓人透不過(guò)氣來(lái)。很有氣勢，與腰鼓產(chǎn)生的氣勢交融。

　　3、從學(xué)生回答中得出：語(yǔ)言運用了哪些方法，使人感到這種氣吞山河的氣勢？

　　討論后總結：排比、反復、比喻

　　4、能分別舉出例子嗎？

　　排比：如容不得束縛、容不得羈絆、容不得閉塞

　　每一個(gè)舞姿都充滿(mǎn)了力量，每一個(gè)舞姿都呼呼作響，每一個(gè)舞姿都是光和影的匆匆變幻，每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀(guān)止。

　　反復：前面已講過(guò)。

　　比喻：“他們樸實(shí)的就象那片高粱”

　　“百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭�！�

　　“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)：旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步┈”

　　5、教師補充長(cháng)句與短句的結合，使語(yǔ)言一張一弛，鏗鏘有力，學(xué)生朗讀體會(huì )。

　　四、體會(huì )文章的意蘊美

　　提問(wèn)：作者歌頌了什么？

　　討論，學(xué)生暢所欲言，言之有理即可。

　　可能有：1、歌頌生命中奔騰的力量。

　　2、歌頌黃土地上的陽(yáng)剛之美。

　　3、歌頌了承載這一生命的黃土地。

　　4、歌頌了黃土地上生活的人。

　　五、再一次齊讀課文的精彩片段，把握主題，感受文章所表現的恢宏的氣勢。

　　六、布置作業(yè)

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、學(xué)習課文，運用排比、反復、比喻的修辭方法，進(jìn)行合理的想像描寫(xiě)一個(gè)令你難忘的場(chǎng)面，如精彩的足球比賽場(chǎng)面，激越的舞蹈場(chǎng)面，激動(dòng)人心的晚會(huì )場(chǎng)面，感人至深的救助場(chǎng)面┄┄

　　課后反思

　　本堂課我覺(jué)得做的最成功的一點(diǎn)是課堂教學(xué)氛圍融洽，朗讀效果不錯，學(xué)生參與積極，思維活躍，師生互動(dòng)開(kāi)展得很好，比較好地體現了教師為主導、學(xué)生為主體的雙主原則。同時(shí)環(huán)節與環(huán)節之間銜接自然，使整個(gè)課堂教學(xué)成為一個(gè)和諧的整體。

　　我認為，老師可讓學(xué)生自己先質(zhì)疑，在討論的基礎上形成自我認識，老師只是有選擇地出示難點(diǎn)，而不是面面俱到。

安塞腰鼓教案 篇7

　　一、思想主題

　　作者以激情四溢的筆墨，描寫(xiě)了的熱烈、豪放、激越，以及它所蘊含的蓬勃的生命力。生命因力量而得到渲泄出來(lái)，力量又帶生命奔騰升華，文章贊美了，也贊美了黃土高原，贊美了樸實(shí)、堅韌的勞動(dòng)人民，更贊美了一種自由、坦誠、熱烈奔放，豪放灑脫，堅韌頑強的生命狀態(tài)。

　　二、結構內容

　　本文在結構上較為鮮明，可以分為三大部分：

　　第一部分為前四個(gè)自然段，主要寫(xiě)敲鼓前的預備階段。這一部分首先概括描寫(xiě)了“一群茂騰騰的后生”的外貌、神態(tài)，并以靜襯動(dòng)，蓄勢待發(fā)，為下文的響起做好了鋪墊。

　　第二部分從“但是”到“成了茫茫的一片……”，寫(xiě)演奏的階段。這一部分可以再分為幾層，這里運用了一種反復的修辭手法——“好一個(gè)”，文中出現了四次，可以自然分為五層。第一層，寫(xiě)場(chǎng)面和感受，突出了氣勢的壯闊和豪放；第二層，寫(xiě)鼓聲，并且寫(xiě)與觀(guān)者產(chǎn)生共鳴，突出這力量給人的震撼和鼓舞；第三層，寫(xiě)后生們的動(dòng)作，突出這力最體現了生命力的奇偉磅礴；第四層，寫(xiě)舞姿，極贊所顯示的力量之美；最后，寫(xiě)節奏，它是生命的渲泄、升華的體現，更使人產(chǎn)生一種崇高、向上的精神境界。

　　第三部分即最后三個(gè)自然段，寫(xiě)鼓聲的戛然而止。這一部分與文章開(kāi)頭相照應，以靜襯動(dòng)，寫(xiě)人們被深深吸引，并沉醉其中，進(jìn)入到所帶進(jìn)的心境、意境之中，突出了它的感染力之強。

　　三、激昂的排比

　　本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比，不僅交錯出現，而且一連許多，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一連用三個(gè)排比段落，猶如江河一泄千里不可遏止。許多排比，對仗工整，如“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿”一段，氣勢昂揚；還有的排比層層遞進(jìn)，如“它震撼著(zhù)你，燒灼著(zhù)你，威逼著(zhù)你”．排山倒海般讓人透不過(guò)氣來(lái)。

　　四、鏗鏘的節奏

　　課文多用短句來(lái)表現內容。如“一群茂騰騰的后生”，簡(jiǎn)潔地表現了年輕生命的熱烈奔放；“忘情了，沒(méi)命了”，有力地表現了生命沸騰、力量噴涌不可遏止的情景；其他如“落日照大旗”“只聽(tīng)見(jiàn)隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，無(wú)不鏗鏘激昂。

　　課文自始至終．一直保持著(zhù)快速的節奏。一個(gè)排比接一個(gè)排比，一個(gè)高潮接一個(gè)高潮，不讓人有半點(diǎn)喘息的機會(huì )�？旃澴嗍沟脙热荼磉_得更熱烈更激蕩，充分表現了生命和力量噴薄而出的神韻。

　　五、關(guān)于抓住中心進(jìn)行教學(xué)的建議

　　指導學(xué)生學(xué)習這篇課文，要抓住生命和力量的宣泄這一中心點(diǎn)，讓學(xué)生深入領(lǐng)悟作者所歌頌的生命力量。要圍繞生命的勃發(fā)來(lái)理解作者對黃土高原和江南的議論，不要作無(wú)謂的爭執。

　　六、指導學(xué)生誦讀的教學(xué)建議

　　根據文章特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都讀，以一組的學(xué)生為一單位，分角色讀或分段讀等，多種形式的閱讀，讓學(xué)生覺(jué)得讀樂(lè )無(wú)窮�！丁肥瞧�鏗鏘激越的散文詩(shī)，可讓小組先討論，揣摩該如何表現文章激越、疾猛的節奏，然后要求每小組朗讀一節，另讓四組男生讀四段構成排比的反復句。這樣在無(wú)形中又形成了一種比較和競爭氣氛。

　　教學(xué)設計示例

　　一、明確目標

　　教師引導：這篇散文有真情、有靈性，語(yǔ)句鏗鏘激越．是訓練朗讀能力的好材料。這節課我們要通過(guò)朗讀訓練，分析討淪達到本課的素質(zhì)教育目標。(投影素質(zhì)教育目標內容)

　　二、整體感知

　　1、介紹作者，并了解有關(guān)散文的知識。

　　劉成章，當代詩(shī)人、散文家，陜西人�！丁帆@魯迅文學(xué)獎，被選人《中國當代散文精華》。

　　三、重難點(diǎn)解決

　　1．要求學(xué)生快速瀏覽課文，把生字詞勾畫(huà)出來(lái)．借助《現代漢語(yǔ)詞典》注音并解釋。教師針對共性的問(wèn)題全班予以訂正。

　　2．教師播放錄音，要求學(xué)生—邊跟讀—邊在課本上用符號記錄輕重音、音量、語(yǔ)速、語(yǔ)氣和語(yǔ)調。

　　3、討論本文的感情基調及朗讀技巧。

　　文章氣勢恢宏．句子鏗鏘激越，表現了對的贊美之情。朗讀時(shí)要注意節奏的變化，要有豪情、音韻鏗鏘有力，細節方面注意摹仿錄音，把握輕重音、音量、語(yǔ)速、語(yǔ)氣和語(yǔ)調的變化。

　　4、全班同學(xué)有感情地朗讀課文。

　　5、本文描述了，一次看的過(guò)程，文章由此可以分為哪幾個(gè)部分?

　　可以分成三個(gè)部分。從“—群茂騰騰的后生”到“似乎從來(lái)不曾響過(guò)”表演前；第二部分從“但是”到“聲，成了茫茫一片……”是表演中；第三戛然而止的時(shí)候“到”耳畔是—片渺遠的雞啼”，是表演后。

　　6、如果用—個(gè)字來(lái)概括第—部分和第三部分的話(huà)，你會(huì )用哪個(gè)字？

　　用“靜”。

　　7、兩部分的“靜”有沒(méi)有不同?

　　第—部分側重于人的安靜，第二部分側重于聲音的寂靜。

　　8、這兩部分對第二部分的表達有什么作用呢?

　　以動(dòng)襯靜，形成鮮明的對比；第二與第—部分形成前后呼應。

　　9、當你朗讀第二部分時(shí)，你有怎樣的感受?可否用文中的—個(gè)詞概括?

　　亢奮、驚心動(dòng)魄、震憾都可。

　　10、為什么會(huì )有這樣的感受?

　　學(xué)生作答，教師予以點(diǎn)評。引導學(xué)生往兩方面考慮：—是作者的思想感情，二是修辭方法。

　　11、本文大量運用排比，有句子內部、句與句、段與段之間的排比。試分別舉例說(shuō)明這種寫(xiě)法，對表現文章的思想感情起什么作用。

　　12、再次朗讀，體會(huì )文章的氣勢和情感。

　　13、“好一個(gè)”在文中反復出現了幾次，有何表達作用?

　　反復出現了四次，形成了回環(huán)往復的氣勢，推動(dòng)情節和情緒向高潮發(fā)展。

　　14．我們在朗讀中感受到了作者深深的情味，燃燒的熱情，你怎樣理解“它使你驚異于那農民衣著(zhù)包裹著(zhù)的軀體，那消化著(zhù)紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!”

　　15．“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓�！边@句話(huà)包含了怎樣的意思?

　　四、總結、擴展

　　我們在學(xué)習中，感受到了作者劉成章濃厚的黃土高原情結。他認為自己的散文創(chuàng )作是黃土地的賜予。正如作者所說(shuō)：“我生長(cháng)在陜北的山溝……我想讓我的散文向信天游靠攏�！薄皠⒊烧碌纳⑽膹摹拔摇甭涔P，以自己親身的體驗、血肉的感情、火熱的心腸，捧起生活中激情的浪花，你能感受到他對人生的反思，對社會(huì )的理解，一種獨到的感受，一瞬間即逝的靈感，一種哲理，一層詩(shī)意�！� (李若冰《劉成章的散文風(fēng)格》)。希望今天的學(xué)習，對同學(xué)的寫(xiě)作，人生的思考有所裨益。(可投影李若冰的評論)

　　五、布置作業(yè)

　　1．寫(xiě)一篇心得，二三百字即可。

　　2．背誦你認為寫(xiě)好的句子、段落。

安塞腰鼓教案 篇8

　　教學(xué)目標:

　　1． 有感情地朗讀課文，感受語(yǔ)言的節奏美、詩(shī)意美、意蘊美和情味美。引導背誦12～16自然段。

　　2． 學(xué)習本文的用詞、修辭和寫(xiě)法。

　　教學(xué)過(guò)程:

　　一、分析課文內容：

　�。�、提問(wèn)：文章怎樣寫(xiě)表演前的情況？這樣寫(xiě)有什么好處？

　　提示：從背景、從性格、從人物、從神情、從腰鼓等方面去考慮。

　　好處：為下文寫(xiě)腰鼓表演蓄勢。

　　2、提問(wèn)：閱讀第７段，安塞腰鼓的舞姿有什么特點(diǎn)？作者是怎樣寫(xiě)的？這樣寫(xiě)有什么好處？

　　明確：Ａ、先用排比：一錘起來(lái)就發(fā)狠了、忘情了、沒(méi)命了。

　�。�、再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫(xiě)：如強震起的石頭的狂舞。

　�。�、再用排比、連續比喻：寫(xiě)急促的鼓點(diǎn)像驟雨，飛揚的流蘇像旋風(fēng)，蹦跳的腳步像亂蛙，閃射的瞳仁像火花，強健的風(fēng)姿像斗虎。

　　好處：運用比喻使描寫(xiě)的對象更加形象生動(dòng)具體。運用排比使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來(lái)描寫(xiě)安塞腰鼓很適當。

　�。�、提問(wèn)：“這腰鼓”這一段用了那些反義詞？運用反義詞寫(xiě)有什么好處？

　　明確：空氣（冰冷一燥熱），陽(yáng)光（恬靜一飛濺），世界（困倦一亢奮）

　　好處：用反義詞對比強烈，寫(xiě)出安塞腰鼓的特點(diǎn)。

　�。�、提問(wèn)：如果說(shuō)上面是實(shí)寫(xiě)，那么，“使人想起”三段是虛寫(xiě)，用虛寫(xiě)有什么好處？

　　明確：好處：用虛寫(xiě)使人產(chǎn)生聯(lián)想想象，增加了文章的內涵

　�。�、提問(wèn)：作者聯(lián)想到什么？

　　明確：聯(lián)想到落日古戰場(chǎng)，電閃雷鳴和人的大徹大悟。

　�。�、提問(wèn)：文章第二段的第二層怎樣寫(xiě)安塞腰舞的響聲的？這樣寫(xiě)有什么好處？

　　明確：用排比、比喻的修辭手法，寫(xiě)出安塞腰鼓聲音的回響。第一句寫(xiě)聲音撞擊在山崖上，山崖發(fā)出回響；第二句寫(xiě)聲音撞擊在觀(guān)眾的心里，觀(guān)眾的心里發(fā)出共鳴。第三句寫(xiě)聲音引起的豪壯的抒情、嚴峻的思考、犁尖翻起的上浪、陣痛的發(fā)生和排解。

　　好處：用排比、比喻的修辭手法，寫(xiě)出了安塞腰鼓的沉重的響聲，氣勢不同反響。

　�。�、提問(wèn)：“黃土高原啊”這一段寫(xiě)了什么？

　　明確：寫(xiě)只有黃土高原這么深厚的土層，才生養了這些元氣淋漓的后生，才能有這么驚天動(dòng)地的安塞腰鼓。

　�。�、提問(wèn)：為什么說(shuō)“多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得這樣的腰鼓�！�？

　　明確：這里用比喻說(shuō)明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小調，打不得這樣氣勢澎湃的腰鼓。

　�。�、提問(wèn)：倒數第四段中的“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”這幾個(gè)詞能不能對調？為什么？

　　明確：不能。因為這幾個(gè)詞的排列按一定的順序。從小到大，從低到高，從中心到四周。

　�。保�、提問(wèn)：為什么說(shuō)“當它更然而止的時(shí)候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生”？

　　明確：這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時(shí)候，會(huì )感到特別的靜。其次，這里用靜來(lái)反襯鬧/article/，可收到更好的藝術(shù)效果。

　�。保�、提問(wèn)；怎樣理解“耳畔是一聲渺遠的雞聲”？

　　明確：雞聲是天亮的標志，是新的一天的開(kāi)始，是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發(fā)出來(lái)的力量，一定會(huì )帶動(dòng)生命的奔騰升華，一定會(huì )創(chuàng )造出一個(gè)嶄新的世界，這正是希望所在。

　�。保�、提問(wèn)：本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。試舉例說(shuō)明這樣的寫(xiě)法，對表現文章的思想感情起什么作用？

　�。╨）句內部的排比：“一錘起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了！”

　�。�2）句與句之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿�！�。

　�。�3）段與段之間的排比：使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)流做使人想起：千里的雷聲萬(wàn)里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟！這些排比句使文章氣勢恢宏，語(yǔ)氣連貫，節奏明快，語(yǔ)句錢(qián)鉆，能表達出強烈的思想感情。

　　二、歸納總結。

　　討論并歸納：本文通過(guò)對安塞腰鼓的描寫(xiě)，贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量。寫(xiě)出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個(gè)詞語(yǔ)都簡(jiǎn)潔有力，每個(gè)句子都罌群激越，增強了文章感人力量。

　　三、作業(yè)

　　1．本文以什么作為線(xiàn)索？

　　2．安塞腰鼓的特點(diǎn)是什么？

　　3．“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的一股勁！”這句話(huà)運用了什么類(lèi)型的排比？你怎么理解這句話(huà)？

　　4．模仿文中的排比句寫(xiě)一段話(huà)。

　　板書(shū)設計：

　　安 塞 腰 鼓

　　鼓響之前——腰鼓表演——鼓聲止息

　　靜———— 鬧 ———— 靜

　　教后小記：

　　內容概括：這篇介紹了關(guān)于安塞腰鼓,安塞腰鼓教案教學(xué)設計精品第二課時(shí)，希望對你有幫助！

【安塞腰鼓教案模板匯總八篇】相關(guān)文章：

有關(guān)安塞腰鼓教案4篇01-03

【精華】安塞腰鼓教案三篇12-22

關(guān)于安塞腰鼓教案范文9篇01-07

安塞腰鼓說(shuō)課稿15篇11-05

《安塞腰鼓》說(shuō)課稿15篇11-24

安塞腰鼓試講說(shuō)課11-12

《安塞腰鼓》課文教后記12-17

《安塞腰鼓》教學(xué)設計(15篇)12-26

安塞作文400字4篇12-31

安塞作文400字6篇12-27