關(guān)于棗核教案三篇

　　作為一位杰出的老師，很有必要精心設計一份教案，通過(guò)教案準備可以更好地根據具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當的必要的調整。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編為大家整理的棗核教案3篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

棗核教案 篇1

　　[教學(xué)目標]

　　1. 體味海外華人對故土的依戀之情

　　2. 分析并學(xué)習課文設置懸念的巧妙構思（重點(diǎn)）

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一、導入新課：我們中華民族是一個(gè)歷史悠久的民族，炎黃子孫歷來(lái)有著(zhù)崇高的愛(ài)國主義精神，而這種愛(ài)國主義精神，又往往集中在表現為對故鄉的思念和熱愛(ài)。李白的《靜夜思》是直白而又最樸素的抒懷�！把笱b雖然穿在身，我心依然是中國心，”這首《我的中國心》更是牽動(dòng)著(zhù)千千萬(wàn)萬(wàn)的海外游子的心。這一節我們要學(xué)的《棗核》一文，抒寫(xiě)的就是一個(gè)遠在大洋彼岸的風(fēng)燭殘年的老人的濃烈的思鄉愛(ài)國之情。

　　二、要求學(xué)通讀全文，整體感知全文內容。

　　明確：課文寫(xiě)的是一位遠在大洋彼岸的風(fēng)燭殘年的老人，越到晚年思鄉越切，以試種棗樹(shù)來(lái)寄托自己思鄉這情的故事。全文洋溢著(zhù)濃烈的思鄉愛(ài)國之情。

　　三、解決教學(xué)重點(diǎn)過(guò)程

　　1. 愛(ài)國，不一定是轟轟烈烈的大事，小事情也能反映出愛(ài)國之情。課文就是用幾顆小小的棗核來(lái)寄托濃濃的思鄉愛(ài)國深情，請同學(xué)們將與“棗核”有關(guān)的句子劃出來(lái)。

　　2. 請同學(xué)們再把有關(guān)“棗核”的句子讀一讀，想一想，將全文結構用簡(jiǎn)短的文字表述出來(lái)。

　　明確：

　　棗核穿全文的線(xiàn)索。文章結構是：要棗核——見(jiàn)棗核——談棗核——點(diǎn)主題

　　3. 小小的不起眼的幾顆棗核卻能把一個(gè)海外赤子的拳拳的思鄉愛(ài)國之情表達得淋漓盡致，作者利用它來(lái)組織文章，也把一件平凡的小事寫(xiě)得迭宕起伏，這都歸功于本文精巧的構思，這就是層層設置懸念，引人入勝。作者由朋友索要棗核起筆，開(kāi)筆就設下懸念：用途蹊蹺。朋友得到棗核如獲至寶，用途仍秘而不宣，還“故弄玄虛”，使懸念更吸引讀者。直到踏訪(fǎng)后花園，在談話(huà)中才說(shuō)明索要棗核的原因，解開(kāi)懸念。用棗核設置懸念，使這篇不足千字的短文寫(xiě)得有張有弛，始終緊緊吸引著(zhù)讀者。

　　4. 小結

　　海外老人的濃烈的思鄉愛(ài)國之情讓同是炎黃子孫的我們熱情澎湃，作者巧設懸念的手法讓我們受益匪淺。

　　5. 課外作業(yè)

　　1 搜集兩三首表達思鄉愛(ài)國之情的詩(shī)歌。

　　2 試用設置懸念的手法記一件小事，不少于600字。

棗核教案 篇2

　　教學(xué)目標：

　　1.朗讀課文。認識爹、勤等7個(gè)生字，重點(diǎn)指導讀好“衙”字。

　　2.默讀課文，用自己的話(huà)復述這個(gè)故事。

　　3.試著(zhù)續編這個(gè)故事。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　體會(huì )棗核的機智和勇敢。

　　教學(xué)準備：

　　教師：搜集圖片，制作課件。

　　教學(xué)時(shí)數：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話(huà)導入，揭題解題

　　1.讀了課題，你能想到什么？

　�。�棗核就是棗的核。）

　　2.啟發(fā)談話(huà)：這篇課文講的是一個(gè)叫棗核的孩子的故事。

　　大家想知道這個(gè)孩子為什么叫棗核，這個(gè)孩子身上有什么有趣的故事呢？接下來(lái)我們一起來(lái)學(xué)習28課《棗核》

　　【設計意圖：通過(guò)設疑，激發(fā)學(xué)生對故事的興趣，調動(dòng)學(xué)習的積極性�！�

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．自由讀課文，注意讀準生字字音，讀通句子。

　　2．檢查生字詞。

　　爹娘勤快扶犁衙役牲口官府

　　指名讀，齊讀。

　　重點(diǎn)指導“衙”的讀音，讀yá,舊時(shí)官署的稱(chēng)呼。

　　指名讀課文，說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事。

　　棗核是一個(gè)像（）一般大小的孩子。他既（）又（），比正常的孩子還（）。但有一次，他幫鄉親們將縣官（）奪了回來(lái)，可闖下（）了，被官府（）。最后，棗核憑著(zhù)自己的（）和（）成功地離開(kāi)官府。

　　【設計意圖：由于三年級的學(xué)生的概括能力還不夠強，采取填空法可降低概括課文主要內容的難度，降低學(xué)習的難度�！�

　　三、再讀課文，感悟理解

　　1．默讀課文，想一想：棗核是一個(gè)怎樣的'孩子，從課文哪些地方可以看出來(lái)。畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。

　　2．小組討論。

　　【設計意圖：這篇課文生動(dòng)有趣，但是篇幅較長(cháng)，適合小組合作學(xué)習。小組討論時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )參與到學(xué)習中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習、獨立思維的作用，培養學(xué)生獨立學(xué)習的能力�！�

　　3．匯報交流：

　�。�1）棗核是一個(gè)勤勞能干的孩子，從哪里能看出來(lái)?

　　出示相關(guān)句子：

　　棗核很勤快，天天干活，學(xué)了很多的本領(lǐng)。他能扶犁，能趕驢，柴比別人打得多，因為別人上不去的地方他也能上去，他一蹦就能蹦到屋脊那么高。

　　棗核是一個(gè)機智、勇敢的孩子，從哪些事情中能看出來(lái)？

　�。◤膸袜l親們奪回牲口和機智脫險兩件事情中可以看出來(lái)。）

　�。�3）棗核是怎樣幫鄉親們奪回牲口的？找出相關(guān)句子讀一讀。

　　a.等衙役們睡著(zhù)了，棗核解開(kāi)韁繩，又一蹦蹦到驢耳朵里，“哦喝！哦喝！”大聲吆喝著(zhù)趕驢。

　　b.鬧騰了一陣，衙役們什么也沒(méi)搜著(zhù)，剛剛躺下，又聽(tīng)到了吆喝聲：“哦喝！哦喝！”

　　c.折騰了大半夜，衙役們困得很，有一個(gè)衙役頭子說(shuō)：“不用管它，不知是個(gè)什么東西在作怪，咱們睡咱們的覺(jué)吧�！边@時(shí)候棗核從驢耳朵里跳了出來(lái)，把門(mén)開(kāi)開(kāi)，趕著(zhù)牲口回到了村子。

　�。�4）棗核是怎樣機智脫險的？找出相關(guān)句子讀一讀。

　　a.衙役們拿出鐵鏈來(lái)綁棗核，噗的一聲，棗核從鐵鏈縫里蹦了出來(lái)，站在那里哈哈大笑。

　　b.衙役們打這面，棗核蹦到那面去，打那面，棗核蹦到這面來(lái)，怎么也打不著(zhù)。

　　c.棗核這次不往別處蹦，一蹦蹦到了縣官的胡子上，抓著(zhù)胡子蕩秋千�？h官直喊：“快打！快打！”衙役一棍打下去，沒(méi)打著(zhù)棗核，卻打著(zhù)縣官的下巴骨啦，把縣官的牙都打了下來(lái)。滿(mǎn)堂的人都慌了起來(lái)，跑上前去照顧縣官去，棗核大搖大擺地走了。

　　四、深入體驗,深入理解

　　1．你喜歡棗核嗎？為什么？

　　2．讀了這一篇故事，你受到了什么啟發(fā)？

　　五、梳理內容，復述故事

　　1.這個(gè)故事非常有趣，你能根據板書(shū)提示，加上自己的想象講一講這個(gè)故事嗎？

　　2.學(xué)生復述故事。

　　六、回顧課文，續編故事

　　1.棗核大搖大擺地走了之后，還會(huì )發(fā)生怎樣的故事呢？你能接著(zhù)往下講嗎？

　　2.學(xué)生練習，續編故事。

棗核教案 篇3

　　棗核教案學(xué)生分析：執教的班級是初二（3）班的學(xué)生，班級的學(xué)生平時(shí)上課，思維比較活躍，注意力也容易受外界影響，棗核 教案�！稐椇恕愤@篇文章內容較淺顯，作者抒發(fā)的情感，班級的學(xué)生讀完課文后，基本上能夠把握。因而，在江春玲老師的指導下，思量再三，把本課的教學(xué)目標定為體會(huì )情感，學(xué)習借物抒情的寫(xiě)作方法。這一目標，對于學(xué)習程度不太好的學(xué)生而言，通過(guò)文中關(guān)鍵字詞的把握與理解，也能夠讓他們學(xué)有所得。而對學(xué)習程度較高的同學(xué)，也不并是輕而易舉地就能夠掌握借物抒情這一寫(xiě)作方法，讓他們通過(guò)換位思考，設置情境，深有感觸地真正理解這一寫(xiě)作方法，從而達到掌握的目的。

　　教材分析：這篇課文是第二單元“祖國在我心中”中的一篇。本單元從不同側面反映了中外不同國家、不同民族的人們的愛(ài)國、思鄉之情。而《棗核》這篇文章表現的則是海外華人的思鄉情結。引導學(xué)生感受人物思鄉戀土的情感，理解并掌握本文的寫(xiě)作方法，應是本堂課解決的重點(diǎn)。教學(xué)方法：通過(guò)配樂(lè )朗誦余光中的《鄉愁》，創(chuàng )設情境，使學(xué)生沉浸到思鄉的傷感、滄桑的氛圍中。便于理解本文的主題。

　　教學(xué)目標：

　　1．體會(huì )海外華人對故國、故土的強烈思念之情

　　2．學(xué)習本文借物抒情的寫(xiě)作方法。（以小見(jiàn)大）教學(xué)重點(diǎn)：以棗核為載體，體現思鄉情感教學(xué)難點(diǎn)：借物抒情的寫(xiě)作方法。

　　教時(shí)：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：

　　一．導入：同學(xué)們，現在我們來(lái)聽(tīng)一首詩(shī)，聽(tīng)后請同學(xué)們回答，這是誰(shuí)寫(xiě)的什么詩(shī)？（余光中，<鄉愁>）這首詩(shī)和我們即將學(xué)習的蕭乾先生的課文《棗核》有異曲同工之妙，現在就讓我們走近棗核，看看它們究竟有什么相似之處？（板書(shū)：棗核 蕭乾）

　　二．整體感知課文學(xué)生朗讀課文。（吳曉東）其他學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：這篇文章，寫(xiě)了什么內容？你讀出了什么內容？明確：訪(fǎng)美前夜，昔日同窗托我帶棗核給她，當她見(jiàn)到棗核后，向我訴說(shuō)了她的思鄉之苦。海外華人對家鄉的思念、依戀之情對棗核的喜愛(ài)之情等等

　　三．研析課文：

　　1．你從哪里看出了海外華人對家鄉的思念、依戀之情的？①舊時(shí)同窗再三托付我帶棗核。（再三什么意思：一而再，再而三，反復地）為什么要再三托付？怕我忘了帶棗核這回事，可以看出同窗的什么心情？對棗核的重視。②到了美國，同窗殷切地問(wèn)我有沒(méi)有帶棗核？（“殷切”什么意思？深厚而迫切。對棗核的期待之強烈）小結：對同窗的托和問(wèn)，作者很好奇，你們好奇嗎？想知道答案嗎？那么棗核在這里起到了一個(gè)什么作用？設置懸念（板書(shū)）③當我拿出棗核，同窗托在掌心，像比珍珠瑪瑙還貴重。托：動(dòng)作。用手掌承著(zhù)東西。換成“放”，你覺(jué)得表達效果一樣嗎？托，鄭重。放，有隨意放置的意思。用“托”，可看出同窗對棗核的珍重，珍視。又用一個(gè)比喻句，寫(xiě)出了棗核在同窗的心中，價(jià)值遠遠超過(guò)了珍珠瑪瑙。小結：此時(shí)，作者解開(kāi)疑惑了嗎？沒(méi)有。我們只讀到這里的話(huà)，心中可能也百思不得其解吧�，F在，不但沒(méi)有解開(kāi)疑惑，心中的不解反而加深了，這樣描寫(xiě)棗核，有什么作用呢？前面是設置懸念，這里是：加深懸念。（板書(shū)：加深懸念）④近來(lái)，老是想總布胡同院里那棵棗樹(shù)。所以，才托你帶幾顆種子，試種一下�，F在，大家知道同窗為什么非要帶棗核了吧？解開(kāi)懸念。（板書(shū)：解開(kāi)懸念）現在請思考并討論：同窗為什么老是想總布胡同院里那顆棗樹(shù)呢？“老”，總是，經(jīng)常。如，陳志棟的作業(yè)老不按時(shí)上交。棗樹(shù)應該很普遍，想了，就開(kāi)車(chē)去看一看�？偛己�同里那顆棗樹(shù)對同窗來(lái)說(shuō)，有什么意義？明確：1)可能記載著(zhù)她快樂(lè )的童年生活：她在這顆棗樹(shù)下，和小伙伴們唱過(guò)歌，跳過(guò)舞。玩過(guò)游戲等等。2)是她美好少女時(shí)代生活的見(jiàn)證。她在這里，度過(guò)了她最美的青春年華，在棗樹(shù)下，哭過(guò)，笑過(guò)。傷心過(guò)，開(kāi)懷過(guò)等等。3）是她在故鄉美好生活的見(jiàn)證，這顆老棗樹(shù)給了她太多的快樂(lè )和回憶。當你有一天離開(kāi)上海獨自到了別的地方生活的時(shí)候，你會(huì )想上海的什么東西呢？學(xué)生自由發(fā)言，更深地體會(huì )棗核對同窗的特殊意義，教案《棗核 教案》。

　　2．布置后花園。有關(guān)后花園的描寫(xiě)。①回到家，劈頭問(wèn)我，花園有否有家鄉的味道？②心上總感覺(jué)缺點(diǎn)什么。思考：明確：缺少的是身在異鄉所領(lǐng)略不到的那種鄉情，同學(xué)相聚的快樂(lè )，缺少的是在故土的親切感，厚實(shí)感……③認為年紀越大，思鄉越切。（切什么意思？急切，迫切）想廠(chǎng)甸，想隆福寺，想舊歷年。④營(yíng)造“北�！保盒�涼亭、紅廟、白塔、睡蓮、垂柳�！伴_(kāi)車(chē)到幾十公里以外，一塊塊親手挑選，論公斤買(mǎi)下�！笔惆l(fā)了對故土的熱愛(ài)，思鄉情感。⑤追憶當年北海泛舟時(shí)光

　　3．不管是后花園同窗精心布置的一切，還是她再三托付我帶來(lái)的棗核，都寄托著(zhù)同窗對故土、對家鄉的依戀和思念。文中，有沒(méi)有直接表現這種情感的語(yǔ)句？它起到什么樣的作用？11節．全班齊讀。強調“沒(méi)有一個(gè)”和“我們”。讀出情感。這是由棗核而生發(fā)的議論，我們可稱(chēng)之為“議棗核”。深化主題。四．小結：整篇文章的主要內容，我們講完了。

　　現在請同學(xué)們思考：本文為什么要以“棗核”命題呢？

　　1．既然是表現思鄉之情的，那家鄉里的一切都可以做題目啊。如小涼亭、紅廟、白塔、睡蓮、垂柳、廠(chǎng)甸、隆福寺等等，都可以啊。為什么單單用了棗核呢？明確：①從結構上看：它是本文的敘事線(xiàn)索②從內容上看：它是本文的情感載體家鄉的那棵棗樹(shù)留給她太多太多的回憶，院里的那顆棗樹(shù)對她具有特殊的意義，是她童年、少女時(shí)代美好時(shí)光的見(jiàn)證。正如剛才大家所說(shuō)的，當我們有一天離開(kāi)上海的時(shí)候，我們也會(huì )有屬于自己的獨特的回憶，有一個(gè)承載著(zhù)我們情感的東西，看到它，就會(huì )想起上海的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

　　2．作者用小小的棗核來(lái)表現海外華人戀鄉、思鄉這一情感，在寫(xiě)作方法上叫“借物抒情”。小事件表現大主題，希望同學(xué)們以后在寫(xiě)作的時(shí)候，也能學(xué)著(zhù)運用這一方法，為我們的作文增光添彩。作業(yè)：拿出我們發(fā)下去的余光中的《鄉愁》，看看兩者主要有何異同點(diǎn)：（可留作業(yè)）同：內容：主題相同。思鄉。方法：用具體的事物表現主題：郵票、船票、墳墓、海峽棗核異：《鄉愁》用四個(gè)事物（意象）表現主題《棗核》主要用一個(gè)事物表現主題。

　　板書(shū)：

　　1．要棗核設置懸念敘事線(xiàn)索棗核

　　2．見(jiàn)棗核加深懸念戀鄉

　　3．說(shuō)棗核解開(kāi)懸念思鄉

　　4．議棗核深化主題情感載體借物抒情教學(xué)反思：

　　一） 組內評價(jià)：

　　由mp3播放余光中先生的表現思鄉主題的經(jīng)典詩(shī)歌《鄉愁》導入課文的學(xué)習，創(chuàng )設情境，使學(xué)生沉浸到思鄉的傷感、滄桑的氛圍中，便于學(xué)生理解本文的主題。

　　2.課堂上學(xué)生發(fā)言積極、踴躍，課堂氣氛比較熱烈。教師教態(tài)親切自然。

　　3.能夠抓住本文的關(guān)鍵詞句，品味情感，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的自主性，能動(dòng)性。

　　4.不足之處，在課文的把握上，思路不太清晰。教學(xué)環(huán)節的兩個(gè)重點(diǎn)的設置不合理，過(guò)渡銜接不順暢，對同一問(wèn)題前后表述不統一，誤導了學(xué)生思維的方向。

　　二） 自我反思：課堂提問(wèn)與教師導向對于本堂課，備課時(shí)，我是做了充分的準備的，而且備得是詳案。但上下來(lái)，自己也覺(jué)得存在著(zhù)很多問(wèn)題，我把它歸結為三點(diǎn)：首先，平時(shí)課堂訓練問(wèn)題要明確，起到路標作用。課前，我讓學(xué)生在課下做了充分地預習。一個(gè)學(xué)生站起來(lái)朗讀了一遍課文，提出了第一個(gè)思考題：這篇課文寫(xiě)了什么內容，你讀出了什么？于是便有學(xué)生站起來(lái)，把課文很詳盡地復述了一遍，我覺(jué)得這不是我想要的答案。我只是想要他們簡(jiǎn)略地概括一下文章的主要內容即可。這說(shuō)明，學(xué)生在復述課文的時(shí)候，不知道如何取舍，只能抓到籃子里都是菜。如果在平時(shí)課堂訓練中，我強調復述課文要注意的幾個(gè)要素，可能就不會(huì )出現這樣的情況了。如果，我換成另一種提問(wèn)方式，可能效果要好得多。用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文寫(xiě)了什么內容。在這樣的語(yǔ)言提示下，學(xué)生可能會(huì )意識到，這個(gè)答案是要自己概括的，而不是機械地復述課文。這就給了學(xué)生一個(gè)明確的導向。給了他們思維上的一個(gè)路標。其次，教師在課堂上提出的問(wèn)題前后要一致，方能正確地引導學(xué)生的思維方向。本課進(jìn)行到最后的時(shí)候，要進(jìn)行本文的總結了。我提了最后一個(gè)大的問(wèn)題，本文有沒(méi)有直接抒發(fā)這種思鄉戀鄉情感的句子？本來(lái)就樣就足夠了，指向也很明確，可是，當看到學(xué)生沒(méi)有及時(shí)的反應，我又加了一句：在文中究竟有沒(méi)有具體的表現？學(xué)生得到了我的暗示后，馬上找到了文中的一句：年紀越大，思鄉越切。但這不是我想的答案。我想讓學(xué)生回答最后一節，議論部分。它是本文的靈魂，揭示了文章的主題。還好，有同學(xué)最后救火，答出了我想要的答案，我也趁勢進(jìn)行了全文的總結。今后教學(xué)時(shí)應當引以為戒。再次，教師在課堂上的導向很重要。原來(lái)我自己預設了一個(gè)教學(xué)過(guò)程，師傅江春玲說(shuō)，如果把前后的順序顛倒一下，會(huì )更好。我也確實(shí)這樣做了。但在上課的時(shí)候，因為有學(xué)生先提到了后面的內容，我也就順手推舟，把后面的內容提到了前面來(lái)上，這樣一來(lái)，把本屬于課文的高潮部分提前了。當時(shí)設置的問(wèn)題是：同窗的經(jīng)濟條件在文中看來(lái)，非常地優(yōu)越，想看棗樹(shù)，隨時(shí)可以開(kāi)車(chē)去看，但她為什么偏偏老是想總布胡同里那顆棗樹(shù)呢？這個(gè)問(wèn)題，對學(xué)生的思維是個(gè)挑戰，因為這句話(huà)，在文中并不起眼，很多學(xué)生并沒(méi)有把它當作重點(diǎn)來(lái)預習。

　　由于這個(gè)問(wèn)題導向很明確，學(xué)生的思維一下子就沉浸到文本中去了。過(guò)了三、四分鐘，便有學(xué)生開(kāi)始舉手回答，而且，回答得都很好，表達也很流暢。但再回到同窗后花院有關(guān)思鄉部分的描寫(xiě)語(yǔ)句時(shí)，過(guò)渡時(shí)就不太順暢了。而且，課堂上的高潮部分也被沖淡了。以上僅是個(gè)人見(jiàn)解，還望同行給予指正。

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