擺一擺、想一想教案
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教案，通過(guò)教案準備可以更好地根據具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當的必要的調整。我們該怎么去寫(xiě)教案呢？以下是小編幫大家整理的擺一擺、想一想教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
擺一擺、想一想教案1
教學(xué)目標：
1、通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生把某一數量的圓片分別擺在數位表的十位和個(gè)位上，得到不同的數，鞏固對100以?xún)葦档牡恼J識。讓學(xué)生在主動(dòng)探索的過(guò)程中，學(xué)會(huì )歸納整理。
2、通過(guò)活動(dòng)引導學(xué)生觀(guān)察每一組數的特點(diǎn)，探索規律，培養學(xué)生初步的歸納能力。
3、通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生在操作實(shí)踐中體驗學(xué)習數學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的情感和探求知識的欲望，樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的信心。
教學(xué)內容：人教版第二冊第45頁(yè)。
教具學(xué)具準備：數位順序表，匯總表，圓片10個(gè)，實(shí)物投影儀，課件等。
教學(xué)設計：
一、談話(huà)激趣
今天有那么多的老師來(lái)聽(tīng)我們一（2）班小朋友們上課，大家高興嗎？我們應該怎樣表示一下？（鼓鼓掌）。拍幾下好呢？（出示數位順序表）在個(gè)位擺兩個(gè)珠子。
問(wèn)：這樣應該拍幾下？（2下）你是怎樣想出來(lái)的？
移動(dòng)珠子到十位。問(wèn)：現在應該拍幾下？你又是怎樣想的？
師：剛才大家說(shuō)的好，拍的也很整齊，老師真高興。下面把小圓片和數位順序表準備好，我們來(lái)搞一個(gè)有趣的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)我們就叫“擺一擺，想一想”（出示課題）。在這個(gè)活動(dòng)中大家要善于動(dòng)腦筋，使我們的活動(dòng)進(jìn)行的又快又好。
二、學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐
�。ㄒ唬�、用3個(gè)圓片擺數
師：用3個(gè)圓片在數位順序表上擺數，并把擺的數填在橫線(xiàn)上。
1、學(xué)生擺數。
2、同桌交流你是怎樣擺的？
3、學(xué)生匯報。
誰(shuí)來(lái)告訴大家你是怎樣擺的？學(xué)生上臺在實(shí)物投影儀上邊擺邊說(shuō)。
�。�1）生：把三個(gè)圓片放在個(gè)位上，就是3；移一個(gè)到十位就是12；再移一個(gè)到十位就是21；再移一個(gè)就是30。
�。�2）生：先把三個(gè)都放在十位就是30，再都放在個(gè)位就是3，一個(gè)放在十位，兩個(gè)放在個(gè)位就是12，掉一下就是21。
4、不管怎樣擺，擺出的都是幾個(gè)數？怎樣擺才能作到既不重復又不遺漏？
�。ǘ�、自選1、2、4、5個(gè)圓片中的兩種擺數，并做好記錄。
1、學(xué)生擺數。
2、匯報擺數情況。并用電腦匯總。
三、總結規律
從以上我們所擺的圓片個(gè)數和寫(xiě)出來(lái)的數來(lái)看，你發(fā)現了什么？
1、學(xué)生討論發(fā)現的規律。
2、學(xué)生匯報發(fā)現的規律。
1、1個(gè)圓片能表示2個(gè)數，2個(gè)圓片能表示3個(gè)數
得出：擺出的個(gè)數比圓片的個(gè)數多1。
2、1個(gè)表示1、10，4個(gè)表示4、13、22、31、40
得出：個(gè)位上的數字和十位上的數字相加正好是圓片的個(gè)數。
四、運用規律
1、根據剛才的發(fā)現，你能猜出6個(gè)圓片擺幾個(gè)數嗎？老沒(méi)有擺，就寫(xiě)了出來(lái)你能幫我檢查一對不對。
電腦中出示6、15、24、34、42、51、60、
2、學(xué)生判并說(shuō)明理由。
3、學(xué)生猜7、8、9個(gè)圓片能擺出的個(gè)數。
4、學(xué)生自選一種用你想用的方法寫(xiě)出他們的數？
5、學(xué)生匯報能擺出的數，教師在電腦中填完表格。
6、觀(guān)察表格，你能發(fā)現什么規律嗎？
得出：橫著(zhù)看，個(gè)位數字從小到大，十位數字相同。
豎著(zhù)看，個(gè)位十位數字相加的和就是珠子的個(gè)數。
斜著(zhù)看，十位數字從小到大，個(gè)位數字相同。
觀(guān)察所有的數，你猜猜一共有幾個(gè)數？
五、課堂總結
今天這節課你開(kāi)心嗎？你學(xué)到了什么本領(lǐng)？
如果10個(gè)圓片能擺幾個(gè)數？11、12個(gè)呢？跟今天發(fā)現的規律一樣嗎。
擺一擺、想一想教案2
教學(xué)內容：
擺一擺、想一想
教學(xué)目標：
1．通過(guò)動(dòng)手擺小圓片，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
2．通過(guò)觀(guān)察、猜想等方法，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和思維方式。
3．體會(huì )數學(xué)的樂(lè )趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
培養學(xué)生間合作能力、探究精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力
教學(xué)過(guò)程：
一、復習
教師：在數位表中，右邊起第一位叫什么位？（個(gè)位）第二位叫什么位？（十位）
教師拿出一個(gè)數字卡片1放在個(gè)位表示多少？（一個(gè)一）
若數字卡片1放在十位上表示多少？（一個(gè)十）
教師強調：1放在不同的數位就有不同的表示方法，可以表示一個(gè)一，一個(gè)十，一個(gè)百
二、新課
1．出示兩個(gè)小圓片，（學(xué)生拿出相應學(xué)具）現在大家四人一小組進(jìn)行分工協(xié)作，三個(gè)人擺不同的數，一個(gè)人負責記錄，然后每組派代表匯報。
2．為什么兩個(gè)圓片放人不同的地方，表示的數不同？
因為放在不同數位表示的數不同，個(gè)位上的兩個(gè)小圓片表示2十一，十位上的兩個(gè)小圓片表示2個(gè)十。如果一個(gè)小圓片放在個(gè)位、一個(gè)放在十位表示1個(gè)十和1個(gè)一組成的數是11。
3．出示三個(gè)小圓片，（學(xué)生拿出相應的學(xué)具）分小組學(xué)生動(dòng)手操作，擺出的數各表示什么？
4．若4個(gè)小圓片呢？（學(xué)生繼續動(dòng)手擺）擺出的數各表示什么。
5．小結
教師提問(wèn)
�。�1）兩個(gè)小圓片可擺出幾個(gè)數？（3個(gè)數）
�。�2）三個(gè)小圓片可擺出幾個(gè)數？（4個(gè)數）
�。�3）四個(gè)小圓片可擺出幾個(gè)數？（5個(gè)數）
�。�4）誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)五個(gè)小圓片可擺出不同幾個(gè)數？（6個(gè)數）
教師：圓片的個(gè)數和所擺出的數的個(gè)數有什么聯(lián)系呢？
圓片的個(gè)數十l＝擺出的數的個(gè)數
提問(wèn)：用8個(gè)小圓片，可以擺出幾個(gè)不同的數？（9個(gè)數）
三、課堂作業(yè)
在○里填上、或＝。
35○53
78○69
13○31
70 9○79
63-3○70
80○81
65○65+5
37○37-1
100○90+9
四、課外實(shí)踐作業(yè)
每個(gè)同學(xué)回家后分別拿9個(gè)和10個(gè)小圓片，擺出不同的數給爸爸、媽媽看，看誰(shuí)擺的又快又對。
教學(xué)反思：
今天的這堂課，我為各小組準備了學(xué)具卡片，小組內分好工后便開(kāi)始了學(xué)習，我到各組查看時(shí)，也發(fā)現了許多問(wèn)題，但是這一次，我不在直接指出知識上的錯誤，而是指導各組怎樣更好的合作交流，換句話(huà)說(shuō)，我對學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間留下的是過(guò)程性的點(diǎn)評。在集體匯報環(huán)節，我請一組同學(xué)匯報，其他組傾聽(tīng)，并及時(shí)給出意見(jiàn)，雖然可能還有個(gè)別小組會(huì )出現不愿參與別的小組現象，但整體上，卻有了進(jìn)步，一個(gè)小組匯報時(shí)，其他小組會(huì )指出意見(jiàn)不統一的地方，匯報不在是說(shuō)給老師聽(tīng)，我想，我們的學(xué)本式又有了一些進(jìn)步。
擺一擺、想一想教案3
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經(jīng)驗的確不等同于體驗。就詞性而言前者大多被作為名詞使用，后者常常表現為動(dòng)詞；在漢語(yǔ)中前者被當作認識論的概念、知識或技能，后者則往往作為得到知識技能的一種過(guò)程、一種途徑；前者指向的是真理世界，后者指向價(jià)值世界。
經(jīng)驗與體驗又常常被大家混淆。其實(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單的例子能凸顯兩個(gè)概念的區別：一位教師執教“擺一擺，想一想”一課數遍，但沒(méi)有引起他內心的感受、反應和聯(lián)想，對他來(lái)說(shuō)只是擁有關(guān)于這節課的經(jīng)驗；另一位教師執教同樣內容的課后通過(guò)自己的感悟、辯別與反思，形成了對這節課的獨特的.、具有個(gè)體意義的感受、情感和領(lǐng)悟，他擁有的不僅是關(guān)于這節課的經(jīng)驗，還有更多的是體驗。
課堂是師生共同成長(cháng)的舞臺。那么，在課堂學(xué)習中學(xué)生需要的是經(jīng)驗還是體驗？仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，不妨以人教版新課標實(shí)驗教材（一下）實(shí)踐活動(dòng)“擺一擺，想一想”一課細細揣摩。
一、擬定教學(xué)目標
如果純粹以“經(jīng)驗”為目的，這節課的目標（以下稱(chēng)目標一）可以這樣陳述：學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，進(jìn)一步鞏固數位及數值的概念，并在此基礎上進(jìn)一步探索100以?xún)葦档奶攸c(diǎn)及排列的規律，同時(shí)發(fā)展學(xué)生初步的抽象思維能力。
如果以“體驗”為最終目的，那么目標（以下稱(chēng)目標二）則要重新定位：（1）學(xué)生通過(guò)小組合作、獨立操作、交流等活動(dòng)，鞏固100以?xún)葦滴患皵抵档母拍�；�?）經(jīng)歷觀(guān)察、操作、比較、猜想、驗證、歸納等學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中感悟100以?xún)葦档奶攸c(diǎn)及排列規律，感受數學(xué)思考過(guò)程合理性的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生初步的抽象思維能力；（3）用教師對數學(xué)及課堂的情感塑造學(xué)生的情感，用教師對數學(xué)及課堂的態(tài)度影響學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，如對身邊與數學(xué)有關(guān)的事物有好奇心并主動(dòng)參與數學(xué)活動(dòng)中，在交流反思中發(fā)現自己數學(xué)活動(dòng)中的錯誤或別人的好方法，能及時(shí)改正或采納。
兩個(gè)目標不僅僅是字數的差別，更重要的是一種理念的差異，這正是體驗與經(jīng)驗的質(zhì)的區別。在目標一中，學(xué)生通過(guò)一節課的學(xué)習會(huì )有自己關(guān)于這個(gè)知識的經(jīng)驗，這個(gè)經(jīng)驗偏重于單純的認知性理解，即以往教學(xué)中最強調的知識技能。葉瀾教授曾說(shuō)：“把課堂教學(xué)從整體生命中抽象隔離出來(lái)，是傳統教學(xué)觀(guān)的致命缺陷�！钡�，如果這個(gè)“經(jīng)驗”是一個(gè)情感的生命體，課堂便會(huì )煥發(fā)出生命的活力。因此在目標二中加大了情感的融入，特別指出了“用情感塑造情感，用態(tài)度影響態(tài)度”。
我們可以非常感性地欣賞這樣一句話(huà)：“體驗是經(jīng)驗中見(jiàn)出深入、詩(shī)意與個(gè)性色彩的那一種形態(tài)；是一種注入了生命意識的經(jīng)驗�！�
二、體驗數學(xué)課堂
體驗數學(xué)課堂的維度是多向的：體驗數學(xué)知識的發(fā)生過(guò)程、體驗數學(xué)概念間的聯(lián)系、體驗數學(xué)與現實(shí)世界的聯(lián)系、體驗數學(xué)的思維方式及方法價(jià)值、體驗數學(xué)學(xué)習的情感態(tài)度，還可以體驗課堂里的教師、同伴、環(huán)境與氛圍……每一項體驗的內容不可能完全孤立，但可以從一些片斷中有側重地加深對體驗的理解。片斷（一）至片斷（五）實(shí)際上是一個(gè)完整的數學(xué)流程，這里人為地分割只想借一個(gè)片斷說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題。
片斷（一）——體驗數學(xué)方法的價(jià)值。
師：請大家用三顆圍棋擺在數位表上，擺1次順便把這個(gè)數寫(xiě)下來(lái)。（學(xué)生獨立嘗試擺棋，并寫(xiě)下擺出的數）
師：現在不急著(zhù)上臺演示，先在4人小組里交流一下，你一共擺出了幾個(gè)數，分別是怎么擺的？通過(guò)比較，推薦出小組中的最佳擺法。（學(xué)生交流）
師：哪一個(gè)小組愿意上臺介紹一下你們組的最佳擺法。
生：我們組最好的擺法是這樣的：（演示）先把3顆棋都擺在個(gè)位上，是3；再移一顆到十位，是12；再移一顆到十位，是21；再移一顆，三顆都在十位上是30。
師：老師做你的小助手，把你剛才擺的4個(gè)數寫(xiě)下來(lái)（板演：3、12、21、30）
生：老師，我發(fā)現這些數正好一個(gè)比一個(gè)大9。
師：你觀(guān)察得真仔細。
生：我們組的擺法正好和他們相反，我們先把3顆棋全放在十位上，再一顆一顆移過(guò)去。
師：那你們擺出的數分別是哪幾個(gè)呢？
生：是30、21、12、3。
師：很好，還有其它不同的擺法嗎？
生：我們組先擺12，再交換位置是2
1，擺一個(gè)3，再換位置30。
師：請你上臺把它們擺出來(lái)。（生上臺演示，師板演12、21、3、30）
師：原來(lái)你們是交換了十位和個(gè)位上的棋子顆數。
師：你比較喜歡哪一種擺法？說(shuō)說(shuō)理由。
生：我喜歡第一種和第二種方法，這樣一顆一顆移不會(huì )忘記，而且4個(gè)數的排列也是有規律的，它們一個(gè)個(gè)大起來(lái)。
生：我喜歡第三種擺法，只要擺好一個(gè)數，交換它們的位置，就成了另一個(gè)數。
生：這種擺法有時(shí)候會(huì )忘記已經(jīng)擺了哪些數。
師：每一個(gè)同學(xué)都有心目中適合自己的好方法，不管用哪種方法來(lái)擺，擺出的都是4個(gè)數。
從獨立操作到小組交流并非在“追風(fēng)”，學(xué)生在擺的過(guò)程中從無(wú)序到有序，最終有了自己心目的最佳擺法，讓認識活動(dòng)本身與學(xué)生的認知需要（如好奇心、求知欲）發(fā)生了關(guān)聯(lián)，而選擇最佳方法讓學(xué)生的愿望和喜好也介入了對這部分知識的掌握中，這正是經(jīng)驗升華為體驗的轉折點(diǎn)。
片斷（二）——體驗數學(xué)學(xué)習的情感態(tài)度
師：還想繼續擺棋子寫(xiě)數嗎？你們可以從1、2、4、5顆棋中選，用你認為最好的方法擺一擺，記一記。（學(xué)生活動(dòng)）
師：我們還是不急著(zhù)說(shuō)，請你幫你的同桌先檢查一下，他擺對了嗎？（學(xué)生活動(dòng)）
師：誰(shuí)愿意介紹一下你是怎樣幫助同桌檢查的。
生：我的同桌擺的是4顆棋子，我用4顆棋子重新擺了1遍和他擺的一樣。
師：這位同學(xué)是用重擺一遍的方法來(lái)檢查的，好辦法。
生：老師我是用眼睛看的，我發(fā)現它少寫(xiě)了一個(gè)41。
師：你是怎么看的。
生：5顆棋子分成兩部分就是5、14、23、32、41、50
師：老師聽(tīng)懂了，你把分解數5的本領(lǐng)用到這兒了，同桌改正了嗎？（同桌點(diǎn)點(diǎn)頭）謝謝你！
師：你們剛才在擺的時(shí)候，老師選了6顆棋，不過(guò)沒(méi)有擺，腦子里想了想，寫(xiě)了這幾個(gè)數（板演：6、15、24、34、33、42、51、60）你們幫我檢查一下。
生：34不對。
師：你怎么一眼就發(fā)現了老師不對。
生：用6顆棋子是擺不出34的。
師：為什么？
生：因為34個(gè)位和十位上的數之和是7，而不是6。
師：誰(shuí)聽(tīng)明白了？
生：我聽(tīng)明白了，用6顆棋擺的7個(gè)數，它們個(gè)位和十位上的數相加正好等于6，0+6=6，1+5=6，2+4=6……，不可能等于7。
師：加一加，也是檢查的好辦法！太謝謝你了！
體驗的出發(fā)點(diǎn)是情感。這個(gè)片斷中擺棋子的方法是次要的，重要的是讓學(xué)生從已有的先在感受出發(fā)去參與、體驗多角度檢查的策略，很顯然學(xué)生對擺棋寫(xiě)數的知識有了自己的態(tài)度，他們親近或排斥某種方法，特別是在檢查的過(guò)程中對知識有了更深的感受與領(lǐng)悟。
片斷（三）——體驗數學(xué)的思維方式
師：剛才我們分別用1-6顆棋擺出了相應的數（演示）�，F在老師想請你們猜一猜，如果用7、8、9顆棋各能擺出多少個(gè)數呢？
生：各能擺出8、9、10個(gè)數。
師：誰(shuí)贊同他的猜想，說(shuō)說(shuō)你的理由。
生：用1-6顆棋擺出的是2、3、4、5、6、7個(gè)數，所以用7、8、9顆棋就能擺出8、9、10個(gè)數。
師：一定嗎？
生：一定。
師：這畢竟是我們的猜想，想要變成現實(shí)只有通過(guò)驗證。接下來(lái)我們一起來(lái)驗證一下我們的猜想。不過(guò)這一次你可以選擇擺一擺，也可以不擺，在腦子里想，分別寫(xiě)出擺的這些數。（學(xué)生活動(dòng)）
師：通過(guò)驗證，你們的猜想正確嗎？
生：我用9顆棋寫(xiě)出了10個(gè)數：9、18、27、36、45、54、63、72、81、90。
生：我用8顆棋寫(xiě)出了9個(gè)數：8、17、26、35、44、53、62、71、80。
生：我選7顆，寫(xiě)了8個(gè)數：7、16、25、34、43、52、61、70。
師：事實(shí)證明你們的猜想完全正確。
這里，學(xué)生的活動(dòng)是以自身的需要為動(dòng)力而展開(kāi)的，在擺與猜測之間是否能建立學(xué)生想象中的關(guān)聯(lián)，很容易引起學(xué)生的情感體驗。猜想與驗證是一種科學(xué)的思想方法，猜想不是憑空，驗證也不只是一種模式，不同的學(xué)生用不同的方法驗證各自的結論，此時(shí)擺與想會(huì )以一種全新的意義融入學(xué)生生命之中。這正好說(shuō)明了體驗的結果不僅僅是產(chǎn)生情感或對所學(xué)知識的喜好，更重要的是生成新的意義，即學(xué)生在已有基礎上對這一知識有更新的思考，并把這種思考提升為一個(gè)數學(xué)方法或一種數學(xué)思想。
片斷（四）——體驗數學(xué)與現實(shí)世界的聯(lián)系
師：突然想起一件事，我的年齡和我女兒的年齡正好都可以用7顆棋子擺出來(lái)，你能猜出我和女兒各幾歲嗎？
生：老師70歲，女兒7歲。
師：是嗎，你們看見(jiàn)過(guò)70歲還這么年輕的老師嗎？
生：老師不可能70歲，我猜你25歲，女兒16歲？
師：25-16=9，說(shuō)明老師9歲的時(shí)候就生女兒了？
生：這不可能，我猜老師34歲，女兒——？
師：給你一個(gè)提示，你在猜年齡的時(shí)候，可以參照你和你***年齡。
生：我知道了，老師34歲，女兒7歲。
生：我和我***年齡可以用9顆棋子來(lái)表示，我媽媽36歲，我9歲。
“70歲與7歲”這種豐富的聯(lián)想，不再是學(xué)生的生活、意識或生命中無(wú)關(guān)的東西，在這個(gè)片斷學(xué)生根據自己的需要、認知結構、價(jià)值取向或自己已有的經(jīng)歷去理解、感受、建構知識，從而生成自己對知識的獨特感受、領(lǐng)悟和意義，所以會(huì )有36與9歲的“對話(huà)”，在學(xué)生各自的生命中有了一次更深刻的體驗。
片斷（五）——體驗數學(xué)的魅力
師：現在我們一起來(lái)觀(guān)察一下用1-9顆棋擺出的這些數（演示），在小組里交流一下你有什么發(fā)現？
�。▽W(xué)生活動(dòng)）
生：我們發(fā)現這組數是有規律排列的，第一行是1、2、3、4、5、6、7、8、9。
第二行是十幾，第三行是二十幾，第四行是三十幾的數……
生：我們發(fā)現豎的看這些數都是9個(gè)9個(gè)增加的。
生：還可以斜的看，它們是10個(gè)10個(gè)增加的。
師：真棒，還可以從多種角度觀(guān)察，比如說(shuō)橫的看、豎的看、斜的看。
生：我們還發(fā)現擺出的數比棋子要多1！
師：誰(shuí)和他們的發(fā)現是相同？你能反過(guò)來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
生：棋子的顆數要比擺出的數少1。
師：也可以說(shuō)擺出的數的個(gè)數和棋子顆數相差1。
師：你能順便估計一下我們今天一共擺了幾個(gè)數嗎？
生：100個(gè)
生：50個(gè)
生：80個(gè)
師：有什么好辦法能驗證一下嗎？
生：只要1+2+3+4+5+6+7+8+9+10就可以了。
師：結果是多少呢？
生：55
師：你為什么算得那么快？
生：1+9是10，2+8是10，3+7是10，4+6是10，一共是40。再加上10是50，再加上5是55。
師：你們聽(tīng)明白了嗎？
生：聽(tīng)明白了！
師：100以?xún)鹊?位數一共有99個(gè)，如果老師讓你們回家把其它的數全擺出來(lái)，你要準備多少顆棋？
生：100顆。
生：不對，20顆。
生：是18顆。
師：能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？
生：100以?xún)茸畲蟮膬晌粩凳?9，用18顆棋擺。
師：真聰明。
師：如果用10顆、11顆、12顆……來(lái)擺，你們再來(lái)猜想一下，分別能擺出幾個(gè)數？
生：分別能擺出11、12、13、14……個(gè)數。
師：真的嗎？
生：一定是的。
師：很遺憾告訴大家你們的猜測錯誤！有時(shí)規律是不變的，有時(shí)規律只適合某一段，到了另一階段規律就會(huì )發(fā)生變化。
師：至于用10顆以上的棋能擺出多少個(gè)數，留給大家課后去證明。
體驗的歸結點(diǎn)是產(chǎn)生新的情感。這里觀(guān)察的方法、估算、簡(jiǎn)算、規律的永恒與變化等�！八小钡闹R在這一刻全部融合在一起，學(xué)生和這些知識也不可分割也融合在一起，學(xué)生可以全身心地進(jìn)入知識之中，而知識又以全新的意義和學(xué)生構成了新的關(guān)系。
我們可以再一次感性地品味這句話(huà)：“我聽(tīng)到過(guò)，過(guò)眼去煙；我看到過(guò)，歷歷在目；我做到了，銘記在心.
擺一擺、想一想教案4
教學(xué)目標：
1.結合前面所學(xué)的數的分解、組成的知識，經(jīng)歷動(dòng)手擺一擺的實(shí)踐活動(dòng)，直觀(guān)形象地理解并鞏固１００以?xún)鹊臄档慕M成和“數位”、“數值”的概念。
2.在合作中主動(dòng)探索數學(xué)、數學(xué)方法以及尋找事物規律的方法，能夠完整地寫(xiě)出Ｎ個(gè)棋子可以擺出的（Ｎ＋１）個(gè)數，培養學(xué)生初步的形象思維能力和抽象思維能力。
3.在愉快的操作中感受數學(xué)的奧秘，獲得成功的體驗。
教學(xué)重點(diǎn)：在擺棋寫(xiě)數的活動(dòng)中發(fā)現用棋子表示數的規律。
教學(xué)難點(diǎn)：能根據發(fā)現的規律看數畫(huà)棋，直接寫(xiě)出用8、9、顆棋子所表示的數。
教學(xué)準備：課件、磁鐵、學(xué)生練習紙、學(xué)具——圓片（象棋棋子或五子棋棋子）若干。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣——變一變
1、你們喜歡玩嗎？今天我們要玩出花樣、玩出水平。
2、用數表示一個(gè)磁鐵
老師這里有一個(gè)磁鐵，你能用什么數來(lái)表示？——1、10
有了“數位順序表”的幫助，這個(gè)磁鐵像孫悟空一樣會(huì )變的，放在數位表的個(gè)位上，表示1，放在數位表的十位上，就表示10。它放在不同的位置就會(huì )表示不同的數。
3、 用數表示兩個(gè)磁鐵
現在有兩個(gè)磁鐵，你又用什么數來(lái)表示呢？ ——2、20、11
說(shuō)說(shuō)你是怎么擺的？
二、教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)設計——擺棋探秘
�。ㄒ唬⿺[3顆棋。
1、讓學(xué)生自己擺3顆棋子。
要求：（1）用3顆棋子獨立擺一擺，可以擺出哪些數？寫(xiě)下來(lái)。
�。�2）想一想，怎樣擺，才能不重復、不遺漏？
2、跟同桌交流擺的方法。
3、匯報。思考：你最喜歡哪一種方法？
4、有規律、有順序的是怎樣擺出來(lái)的？
5、3顆棋擺出了哪幾個(gè)數？3、12、21、30
�。ǘ┳约哼x擇棋子顆數擺數
1、選擇4顆、5顆或者6顆棋子在數位表上擺一擺。
2、匯報展示
3、你們擺的時(shí)候，老師也擺了一下，不過(guò)沒(méi)有動(dòng)手，是放腦子里擺，擺出的數是：6、15、24、34、33、51、60
請為老師評判——34需要7顆棋擺出的，漏了42。
4、根據前面的規律，擺54需幾顆棋？62呢？７２呢？
�。�、觀(guān)察 6、15、24、33、４２、51、60，還發(fā)現什么規律？
�。ㄈ┎乱徊拢海奉w、8顆、９顆棋子可能擺幾個(gè)數？
�、俨孪�
�、隍炞C——擺一擺或寫(xiě)一寫(xiě)
�。ㄋ模┯^(guān)察完成的表格，你能從中發(fā)現什么規律？
三、課外延伸
學(xué)生猜想10顆、11顆、12顆……可能擺出幾個(gè)數？并讓學(xué)生課后自己驗證。
四、
同學(xué)們談?wù)勥@節課學(xué)了些什么？有什么想法和收獲？
擺一擺、想一想教案5
教學(xué)內容：
教材第51頁(yè)的相關(guān)內容。
教學(xué)目標：
1．通過(guò)動(dòng)手擺小圓片，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
2．通過(guò)觀(guān)察、猜想等方法，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和思維方式。
3．培養學(xué)生間合作能力、探究精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
在活動(dòng)中感悟位值思想。
教學(xué)難點(diǎn)：
在活動(dòng)中感悟有序思考的價(jià)值。
教具準備：
兩位數的數位表，4個(gè)小圓片，投影片。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入
1．今天我們用珠子和數位表上一節數學(xué)課。
2．復習。
[教師：在數位表中，右邊起第一位叫什么位？（個(gè)位）第二位叫什么位？（十位）
教師拿出一個(gè)數字卡片1放在個(gè)位表示多少？（一個(gè)一）
若數字卡片1放在十位上表示多少？（一個(gè)十）
教師強調：1放在不同的數位就有不同的表示方法，可以表示一個(gè)一，一個(gè)十，一個(gè)百]
二、在操作中感受位值思想
1．出示兩個(gè)小圓片，（學(xué)生拿出相應學(xué)具）現在大家四人一小組進(jìn)行分工協(xié)作，三個(gè)人擺不同的數，一個(gè)人負責記錄，然后每組派代表匯報。]
2．為什么兩個(gè)圓片放人不同的地方，表示的數不同？
因為放在不同數位表示的數不同，個(gè)位上的兩個(gè)小圓片表示2十一，十位上的兩個(gè)小圓片表示2個(gè)十。如果一個(gè)小圓片放在個(gè)位、一個(gè)放在十位表示1個(gè)十和1個(gè)一組成的數是11。
看來(lái)小圓片在數位表中所在的位置太重要了，我們把圓片挪來(lái)挪去就表示大小不同的三個(gè)數，分別是2、11和20。
3．出示三個(gè)小圓片，（學(xué)生拿出相應的學(xué)具）分小組學(xué)生動(dòng)手操作，擺出的數各表示什么？
[學(xué)生小組合作后匯報：用3個(gè)圓片可以擺出5個(gè)數。分別是3、12、21和30。你知道怎樣擺能表示最小的數嗎？怎樣擺能表示最大的數？]
4．若4個(gè)小圓片呢？（學(xué)生繼續動(dòng)手擺）擺出的數各表示什么。
5．在操作中學(xué)生體會(huì )有序思考
教師提問(wèn)，學(xué)生擺后回答
�。�1）兩個(gè)小圓片可擺出幾個(gè)數？（3個(gè)數）
�。�2）三個(gè)小圓片可擺出幾個(gè)數？（4個(gè)數）
�。�3）四個(gè)小圓片可擺出幾個(gè)數？（5個(gè)數）
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