《擺的研究》公開(kāi)課教案及教學(xué)反思范文（通用5篇）
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《擺的研究》公開(kāi)課教案及教學(xué)反思范文（通用5篇），歡迎大家分享。
《擺的研究》公開(kāi)課教案及教學(xué)反思1
教學(xué)目標：
1、學(xué)生能夠根據自己制作的擺，測量在單位時(shí)間內擺動(dòng)的次數，能夠運用已有的知識和經(jīng)驗，通過(guò)觀(guān)察、思考推測出影響擺擺動(dòng)的因素，做出自己的假設。并能根據假設設計實(shí)驗。
2、運用對比實(shí)驗的方法，使學(xué)生認識到擺的快慢與什么有關(guān)系,知道對比實(shí)驗中的定變量關(guān)系，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)觀(guān)察現象——推理判斷——制訂方案——論證計劃的可行性活動(dòng)過(guò)程。培養學(xué)生的推理能力、分析能力和實(shí)驗能力。
3、讓學(xué)生在探究活動(dòng)中體驗到與人合作共同完成實(shí)驗任務(wù)和探究擺的規律的樂(lè )趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
能夠根據自己制作的擺，推測影響擺擺動(dòng)次數的因素。經(jīng)歷一個(gè)觀(guān)察現象—推理判斷—制訂方案—論證計劃的可行性的活動(dòng)過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)小組合作,嘗試自行設計對比實(shí)驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺角的大小無(wú)關(guān)，只與擺線(xiàn)的長(cháng)度有關(guān)。初步學(xué)會(huì )分析和推理對比試驗中的定變量關(guān)系,并學(xué)會(huì )設計控制一個(gè)變量的實(shí)驗。
教具準備：
鐵架臺、線(xiàn)繩、曲別針、小螺帽等
教學(xué)過(guò)程：
一．引入：
1．出示一個(gè)簡(jiǎn)易擺。
師：同學(xué)們，在我們的生活中，你看到過(guò)類(lèi)似的裝置嗎？
�。〝[鐘，秋千，吊環(huán)……）
師：在科學(xué)上，我們將這個(gè)簡(jiǎn)易的裝置叫做“擺”，今天我們就來(lái)一起研究擺。（板書(shū)：擺的研究）。
師：同學(xué)們能給它們取個(gè)名字嗎？這根線(xiàn)叫什么？下面的重物叫什么？
這根線(xiàn)在科學(xué)上我們稱(chēng)它為擺線(xiàn)，下面懸掛的重物我們稱(chēng)它為擺錘。
你們想不想做這樣一個(gè)擺呢？請材料員拿出材料，開(kāi)始吧！
2．學(xué)生做擺。
�。◣熯呇惨曔呏笇W(xué)生制作）
3．數擺。
師：同學(xué)們，做完了嗎？那我們怎樣來(lái)數擺擺動(dòng)的次數呢？哪個(gè)同學(xué)上來(lái)示范一下。
�。ㄒ簧吓_示范，大家觀(guān)察。）
師：我們在數的時(shí)候，手拿著(zhù)擺錘，擺線(xiàn)要拉直，實(shí)驗時(shí)，將手輕輕一放，不要用力去推，擺出去，再回來(lái)，這樣往返一次，我們叫做擺動(dòng)一次，數1。
教師示范，將擺錘輕輕放下，口中倒計時(shí)：3、2、1，放——停，一共擺動(dòng)了幾次？
教師再示范，在擺錘還沒(méi)有返回的時(shí)候喊“�！�，要求學(xué)生弄清：如果沒(méi)有擺回來(lái)，就不能算一次。
二．展開(kāi)：
1．數自己做的擺在10秒鐘內擺動(dòng)的次數。
師：同學(xué)們，會(huì )數了吧！那讓我們一起來(lái)數數你們的擺在10秒鐘內擺動(dòng)了多少次？
在數之前，你們有什么要提醒大家注意的嗎？
�。▽W(xué)生提出數擺注意點(diǎn)）
師：是��！在數擺之前，周老師也有一個(gè)友情提醒：（小黑板出示要求）
�。�1）合理分工：1人掌握擺錘，1人看時(shí)間，1人數數，1人記錄。
�。�2）實(shí)驗一次記錄一次。反復實(shí)驗三次。
�。�3）實(shí)驗后共同分析，選擇好我們的數據。
2．匯報，教師板書(shū)。
3．這些數據都是我們的擺在10秒鐘內擺動(dòng)的次數�？吹竭@些數據，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
�。ㄔ谙嗤臅r(shí)間內，為什么擺的次數會(huì )不一樣？——這是最主要的）
4．是��！都是10秒，擺的次數有多有少，這說(shuō)明擺的快慢不同。你猜測為什么都是10秒，擺的快慢會(huì )不一樣呢？
�。ǜ鶕䦟W(xué)生的回答，有重點(diǎn)的板書(shū)：擺錘的重量擺線(xiàn)的長(cháng)短擺角的大�。�
�。〝[角的大小學(xué)生可能不會(huì )說(shuō)明白，但應該可以說(shuō)出這個(gè)意思，例如學(xué)生說(shuō)出擺的幅度師就概括揭示：在科學(xué)上，我們稱(chēng)這個(gè)為擺角。）
三．加深：
1．制定實(shí)驗方案。
師：同學(xué)們，我們猜測擺的快慢跟這些因素有關(guān)，事實(shí)真如你們猜測的那樣嗎？我們還得用什么方法來(lái)證明?
師：現在請小組討論一下，怎樣來(lái)做這個(gè)實(shí)驗呢？在做這個(gè)實(shí)驗的時(shí)候，我們的假設是什么？我們的猜想是什么？不變的條件和可變的條件有是什么？
請記錄員拿出記錄單，小組討論，并填寫(xiě)完整記錄表中的有關(guān)數據。
2．討論實(shí)驗方案。
師：好了，那讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)大家的實(shí)驗方案。
學(xué)生匯報。
師：其他同學(xué)有什么意見(jiàn)或建議嗎？
在學(xué)生的匯報過(guò)程中，注意傾聽(tīng)學(xué)生的實(shí)驗方法，操作方法的正確與否將直接影響到學(xué)生的實(shí)驗結果。
特別是在當學(xué)生說(shuō)到擺線(xiàn)的時(shí)候，要讓學(xué)生明白，為了讓實(shí)驗的結果更明顯，在選擇兩次擺線(xiàn)的長(cháng)度時(shí)候，要相差大一些，不要太接近。
3．學(xué)生實(shí)驗。
師：下面就要開(kāi)始實(shí)驗了，你有什么要提醒大家的嗎？
4．實(shí)驗匯報。
師：實(shí)驗完成了，我們要照例開(kāi)一個(gè)實(shí)驗的報告會(huì )。
請各小組的報告員將你們的實(shí)驗結果告訴給我們。
學(xué)生匯報結果。
匯報的重點(diǎn)：你們是怎么做的？發(fā)現了什么？跟你們實(shí)驗前的猜測一樣嗎？你們的結論是什么？
如果實(shí)驗中有一些特殊的情況，那得讓學(xué)生上臺展示一下，共同來(lái)找找出錯的原因在哪兒？
擺線(xiàn)的長(cháng)短匯報時(shí)，還應再引導學(xué)生得出：擺線(xiàn)越長(cháng)，擺就越慢；擺線(xiàn)越短，擺就越快。
5．實(shí)驗小結。
師：通過(guò)我們剛才的實(shí)驗，我們發(fā)現了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重都是無(wú)關(guān)的，只跟擺線(xiàn)的長(cháng)短有關(guān)。
四．拓展：
1．再做擺。
師：同學(xué)們，通過(guò)研究，我們知道擺的快慢只跟擺線(xiàn)的長(cháng)短有關(guān)系，如果周老師要求你做一個(gè)在10秒鐘內擺動(dòng)10次的擺，你會(huì )嗎？趕快試試吧！
學(xué)生做擺，調試。
2．學(xué)生展示。
師：大家都好了。請將我們的擺全部放到桌子上，請各小組的材料員拿擺錘，周老師為你們計時(shí)，一起來(lái)數數。
一起數擺。
師：成功了嗎？請成功的小組舉手告訴大家。
師對成功的一些小組：請問(wèn)，你們現在的心情如何？
師：非常好。記錄數據是非�？茖W(xué)的方法，有了數據，就更有說(shuō)服力了。
五．總結：
師：同學(xué)們，通過(guò)了剛才這么長(cháng)時(shí)間的研究，能告訴大家，你有什么收獲嗎？
�。ㄎ抑懒藬[錘、擺角和擺線(xiàn)，我還知道了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的重量無(wú)關(guān)，只與擺線(xiàn)的長(cháng)短有關(guān)。還有，擺線(xiàn)越長(cháng)，擺速越慢，擺線(xiàn)越短，擺速越快。）
《擺的研究》公開(kāi)課教案及教學(xué)反思2
我是一名小學(xué)科學(xué)教師，我今天說(shuō)課的內容是教科版五年級下冊時(shí)間單元的一課《擺的研究》。我將從“教材分析”、“教學(xué)目標”、“教學(xué)準備”、“教法、學(xué)法”、“教學(xué)設計”這五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課：
【教材分析】
《擺的研究》是教科版五年級下冊時(shí)間單元的一課。這課是在學(xué)生學(xué)習《機械擺鐘》的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。因此學(xué)生有了一定的學(xué)習基礎。本課共分為三部分。第一部分是學(xué)生在玩擺的過(guò)程中猜測出影響擺擺動(dòng)快慢的幾個(gè)因素，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究渴望。第二部分是學(xué)生在老師的指導下，通過(guò)改變擺的重量，擺繩的長(cháng)短等幾個(gè)因素，來(lái)驗證自己的猜測。這部分也是教學(xué)的重點(diǎn)。第三部分是在學(xué)生充分實(shí)驗的基礎上，根據實(shí)驗的結果進(jìn)行分析、總結。得出影響擺的快慢的因素與擺錘的重量沒(méi)有關(guān)系，與擺線(xiàn)的長(cháng)短有關(guān)。根據這一課教學(xué)內容的安排和五年級學(xué)生的知識經(jīng)驗以及認知特點(diǎn)，我設計了以下幾個(gè)教學(xué)目標：
1、通過(guò)改變擺錘的重量、擺線(xiàn)的長(cháng)短等因素進(jìn)行實(shí)驗，培養學(xué)生動(dòng)手操作能力和探究精神。
2、通過(guò)實(shí)驗讓學(xué)生意識到精確的測量結果是需要反復測量，初步培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)驗證態(tài)度。
3、讓學(xué)生對實(shí)驗的結果進(jìn)行分析，初步培養學(xué)生的概括、推理能力。
4、通過(guò)自己的實(shí)驗，初步了解影響擺動(dòng)快慢的因素是擺長(cháng)。
【教學(xué)準備】
多媒體課件，擺線(xiàn)、螺絲帽，鐵架臺，記錄單，計時(shí)秒表。
【教法、學(xué)法】
1、教法：我將積極貫徹“教師為主導，學(xué)生為主體”的原則。綜合本課的特點(diǎn)，我將采用實(shí)驗法、對比法、演示法等教學(xué)方法，通過(guò)分析實(shí)驗現象得出結論，讓學(xué)生在實(shí)驗的基礎上得出結果。
2、學(xué)法：與教學(xué)相適應充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實(shí)驗，互相合作，把大部分時(shí)間交給學(xué)生實(shí)驗、收集實(shí)驗數據，在此基礎上引導學(xué)生對所收集的數據進(jìn)行科學(xué)的分析，然后總結出科學(xué)知識。
【教學(xué)設計】
一、創(chuàng )設情景引出問(wèn)題。
良好的開(kāi)端是成功的一半，教師首先引導學(xué)生回顧上一課的教學(xué)內容，并用課件展示一些擺鐘的圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并引導學(xué)生大膽猜測影響擺的快慢有哪些因素，激發(fā)學(xué)生探究意愿。
二、實(shí)驗過(guò)程：
1、課件出示擺：先讓學(xué)生認識擺錘、擺繩和擺幅度，并說(shuō)明擺擺動(dòng)來(lái)回為一次。接著(zhù)引出問(wèn)題讓學(xué)生討論：你認為擺擺動(dòng)的快慢與什么因素有關(guān)？
2、根據學(xué)生提出的假設，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)探究方案及注意事項，我再加以補充說(shuō)明，使學(xué)生意識到在實(shí)驗中會(huì )控制無(wú)關(guān)因素，從而保證所要研究的問(wèn)題客觀(guān)、公正。
3、開(kāi)始實(shí)驗驗證：（明確本課的測量方法是測量20秒內擺擺動(dòng)的次數）
活動(dòng)一、我采用“扶”的教學(xué)原則來(lái)指導和幫助學(xué)生研究擺錘重量與擺的快慢的關(guān)系。
1、首先提出問(wèn)題：
�、俨孪搿獢[錘的重量與擺的快慢有關(guān)系嗎？激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗興趣。
�、诮處熋鞔_什么不變？什么改變？示范指導學(xué)生應該怎樣實(shí)驗。
�、壑笇W(xué)生更換擺錘進(jìn)行研究并做好相關(guān)記錄。
2、其次實(shí)驗和記錄過(guò)程。
在這個(gè)實(shí)驗中，要控制的因素是擺長(cháng)和擺幅的不變。為了減少誤差可以用三角尺把擺的幅度定在30度。在同樣的時(shí)間內，只要把擺錘增加到原來(lái)的兩倍，三倍。并記錄每次測量的結果。加上在表中求平均值，以便實(shí)驗結束三張表在一起總結。
3、匯報和分析數據。
我會(huì )引導學(xué)生對測量的數據進(jìn)行比較分析，說(shuō)說(shuō)對這個(gè)結果進(jìn)行分析后，對影響擺的擺動(dòng)次數的因素有什么推測，逐漸培養學(xué)生科學(xué)驗證的品質(zhì)。
活動(dòng)二、在學(xué)生有基礎上，這一環(huán)節中我采用“引”的教學(xué)原則，引導學(xué)生自已動(dòng)手做實(shí)驗來(lái)研究擺長(cháng)與擺的快慢的關(guān)系。
1、首先提出問(wèn)題：
擺長(cháng)與擺的快慢有沒(méi)有關(guān)系呢？
這里讓學(xué)生討論、發(fā)言，，教師可以提示讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗驗證，接著(zhù)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗。
2、學(xué)生實(shí)驗和記錄過(guò)程，教師巡視指導。
在實(shí)驗中，教師可以適當放手。只要做簡(jiǎn)單的提示，這樣，突出學(xué)生為主體和教師為主導性的地位。也訓練了學(xué)生動(dòng)手操作能力和小組合作精神。
3、匯報和分析數據；
問(wèn)：從數據中得到了什么結論？你是怎么知道的？
可以引導學(xué)生對實(shí)驗結果進(jìn)行大膽的推測。接著(zhù)展示學(xué)生的記錄表，讓學(xué)生總結出：擺線(xiàn)越長(cháng)，擺的越慢，擺線(xiàn)越短，擺的越快。
活動(dòng)三、研究擺幅與擺的快慢的關(guān)系，這一活動(dòng)中我采用“放”的教學(xué)原則定點(diǎn)讓學(xué)生放手實(shí)驗，最后小組匯報、小結。
1、實(shí)驗注意：
�、偈紫缺３謹[線(xiàn)、擺錘的不變，可以改變什么？引導學(xué)生改變擺幅進(jìn)行實(shí)驗。
�、谠趯�(shí)驗中可以提醒學(xué)生用身邊隨手可拿的三角尺來(lái)改變擺幅。為了減小誤差可以只選擇30度、45度、60度的角來(lái)實(shí)驗。
�、劢處熥⒁庋惨曋笇�，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)做好個(gè)別輔導與訂正。
�、芊治鰯祿簭臄祿械玫搅耸裁唇Y論？你是怎么知道的？
�、輩R報結果。
三、全課總結。
我們這節課研究的問(wèn)題是關(guān)于擺的快慢與擺重，擺長(cháng)，擺幅之間的關(guān)系。
把三組實(shí)驗放在一起，知道了在什么情況下擺的速度比較快？什么情況下擺的速度比較慢？擺的快慢與擺錘與擺繩與擺幅的關(guān)系？對這些問(wèn)題進(jìn)行綜合性的思考。接著(zhù)我再出示課件：讓學(xué)生從數據中我們得出了結論：
擺的快慢與擺錘無(wú)關(guān)、與擺幅無(wú)關(guān)，只與擺繩有關(guān)，且擺線(xiàn)越長(cháng)，擺的越慢，擺線(xiàn)越短，擺的越快。
四、課后作業(yè)。
同學(xué)們，生活中處處有科學(xué)，處處需要科學(xué)，通過(guò)本節課的學(xué)習，請你回家做一個(gè)一分鐘擺60次擺。
《擺的研究》公開(kāi)課教案及教學(xué)反思3
今天，我說(shuō)課的內容是五年級科學(xué)第十冊第三單元第六課《擺的研究》。從以下幾方面說(shuō)說(shuō)自己本節課的設計。
一、說(shuō)教材、學(xué)生。
在學(xué)習本課之前，學(xué)生只了解生活中有些物體的運動(dòng)是擺動(dòng)，如：鐘擺、秋千、搖籃、吊床、拳擊沙袋------“擺”給他們的生活帶來(lái)了快樂(lè )，但他們不知道擺動(dòng)這種現象背后所隱藏的科學(xué)道理。研究“擺的快慢與什么有關(guān)？”能使學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來(lái)。但如何控制好實(shí)驗過(guò)程中變量與保持不變的量，如何收集有效的數據，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有些困難的。
二、基于我對教材、學(xué)生的了解與分析，制定了以下教學(xué)目標。
1、科學(xué)知識目標：通過(guò)自己的實(shí)驗，能夠對實(shí)驗的結果進(jìn)行分析，并根據自己的分析進(jìn)行預測。初步了解影響擺擺動(dòng)的因素是擺長(cháng)。
2、過(guò)程與方法：經(jīng)歷改變擺的擺錘重量、擺動(dòng)幅度、擺的擺長(cháng)對擺動(dòng)次數是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗活動(dòng)過(guò)程。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：初步意識到精確測量結果的得到，需要反復的測量記錄才行。
三、說(shuō)教法、學(xué)法。
為了圓滿(mǎn)的完成本次的教學(xué)重難點(diǎn)，我設計了以下教法和學(xué)法。
1、教法。在本節課中我貫徹“教師為主導，學(xué)生為主體”的原則，綜合本課特點(diǎn)，主要采用對比實(shí)驗法，通過(guò)真實(shí)可靠的實(shí)驗現象，提高學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生較容易分析、總結出科學(xué)知識。同時(shí)充分利用小組間的相互合作，拓寬學(xué)生的視野，讓教學(xué)更容易突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)的情感。
2、學(xué)法。與教法相適應，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實(shí)驗，互相合作。把大部分時(shí)間交給學(xué)生實(shí)驗、收集實(shí)驗數據，在此基礎上引導學(xué)生對所收集來(lái)的數據進(jìn)行科學(xué)的分析，然后總結出科學(xué)知識。
四、教具使用：鐵架臺、長(cháng)短不同的線(xiàn)繩、小螺帽等
五、課時(shí)安排：1課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：
(一)激趣導入
1、教師：我手心里握著(zhù)一個(gè)簡(jiǎn)易的擺大家想看看是什么嗎？
問(wèn)學(xué)生：你們知道它叫什么嗎？
板書(shū)：?jiǎn)螖[
2、教師：關(guān)于單擺，你們知道些什么知識？（指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)）
3、目標確定：今天我們就來(lái)研究擺，探究一下擺中有什么奧秘。（把課題板書(shū)完整）指明復述。
(二)、目標教學(xué)（探究新知）
1、讓學(xué)生學(xué)會(huì )測定15秒內擺擺動(dòng)的次數。
�。�1）教師：要了解擺的奧秘，首先，讓我們來(lái)掌握一項本領(lǐng)，學(xué)會(huì )測定擺在單位時(shí)間內擺動(dòng)的次數。那擺怎樣才算擺動(dòng)一次呢？
教師演示：把擺拉開(kāi)一個(gè)角度，松手。同時(shí)講解：擺擺到另一面，再回到開(kāi)始運動(dòng)的地方我們就算擺擺動(dòng)一次。
�。�2）講解如何使用秒表記時(shí)。
�。�3）教師與學(xué)生合作：測定講臺上的擺15秒內擺動(dòng)的次數。教師同時(shí)指導，怎樣減小誤差。
�。拷M到老師處領(lǐng)一個(gè)擺，組內自行分工：記時(shí)員，操作擺的人員，記數員，記錄員，匯報員。）
�。�4）學(xué)生合作測定擺在15秒內擺動(dòng)的次數。
�。�5）學(xué)生匯報。
2、發(fā)現問(wèn)題，作出假設。
�。�1）談話(huà)：同學(xué)們，你們匯報的實(shí)驗結果，各組的擺在15秒內擺動(dòng)的次數基本上都不同，那為什么擺在相同的時(shí)間內擺動(dòng)會(huì )有快有慢？擺擺動(dòng)的快慢究竟與什么有關(guān)呢？
【設計意圖】這個(gè)過(guò)程引導學(xué)生大膽提出猜測，在猜測的過(guò)程中，很多學(xué)生受認知水平或表達能力的限制，可能說(shuō)一些較籠統的話(huà)，教師在指導時(shí)則要將假設具體化。這一個(gè)過(guò)程看似簡(jiǎn)單，其實(shí)是將學(xué)生的思維引向深入，引向規范的一個(gè)重要環(huán)節。
�。�2）學(xué)生討論，作出猜測。
�。�3）學(xué)生猜測，歸結為擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重、擺線(xiàn)的長(cháng)短有關(guān)。（板書(shū)）
3、設計實(shí)驗，驗證假設。
教師：假設不一定是正確的，那就讓我們用實(shí)驗來(lái)證明。
實(shí)驗1：改變擺錘重量的實(shí)驗。
實(shí)驗2：改變擺的角度大小實(shí)驗。
實(shí)驗3：改變擺繩長(cháng)短的實(shí)驗。
設計意圖：從實(shí)驗的準備到進(jìn)行，到實(shí)驗得出結論的全過(guò)程中，教師始終是活動(dòng)的組織者、參與者、引領(lǐng)者，引導學(xué)生經(jīng)歷“選擇研究對象---設計完善實(shí)驗---合作實(shí)驗驗證---分析數據---匯報交流---得出結論”的探究過(guò)程，獲得快樂(lè )，這正是我們科學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)所在。
�。ㄈ�、目標練習
結合生活實(shí)際利用知識解決問(wèn)題。
1,我家有一個(gè)擺鐘，可與標準時(shí)間相比，總慢幾分鐘，你能否幫助修理修理，使它走時(shí)準確呢？
生：把擺長(cháng)調短些。
2,前幾天，我鄰居為自己的小女兒做了個(gè)秋千，可她小女兒因為坐上秋千時(shí)秋千擺的太快而嚇得大哭，你能幫忙改進(jìn)一下這個(gè)秋千嗎？
生：把秋千兩邊的繩子加長(cháng)！
這一環(huán)節與開(kāi)課的引入環(huán)節前呼后應。是在學(xué)生探究出科學(xué)規律之后，讓學(xué)生運用規律去解決生活中關(guān)于擺的問(wèn)題。讓學(xué)生充分體驗到生活中處處有科學(xué)，學(xué)好科學(xué)，就能時(shí)時(shí)為我們的生活服務(wù)。
�。ㄋ模�、目標檢測
1，擺的快慢與擺角的大�。ǎ�、與擺錘的輕重（）、與擺線(xiàn)的長(cháng)短（）。擺線(xiàn)越長(cháng)，擺速（）；擺線(xiàn)越短，擺速（）。
�。ㄎ澹�、全課總結：
回憶一下這節課我們運用了什么學(xué)習方法進(jìn)行探究活動(dòng)的？（教師和學(xué)生共同回顧學(xué)習過(guò)程：發(fā)現問(wèn)題——進(jìn)行假設——設計方案——實(shí)驗驗證——總結結論）。通過(guò)實(shí)驗我們總結出一個(gè)什么科學(xué)結論？（生：擺擺動(dòng)的快慢與擺繩長(cháng)短有關(guān)系。）再一次強調本節課的學(xué)習方法，學(xué)習重點(diǎn)。其實(shí)，不論多么高深的科學(xué)知識，都是源于生活，又應用于生活。生活中處處有科學(xué)，學(xué)會(huì )探究科學(xué)，運用科學(xué)，我們的生活會(huì )變得更美好。
�。�、布置作業(yè):
同學(xué)們，老師這有兩個(gè)擺，繩子的長(cháng)度相同，擺動(dòng)的快慢會(huì )一樣嗎？放學(xué)后自己試驗，看有什么新發(fā)現。我們下節課繼續研究。
讓學(xué)生的科學(xué)探究從課內延伸到課外，讓學(xué)生認識到真正的擺長(cháng)不是擺線(xiàn)的長(cháng)度
《擺的研究》公開(kāi)課教案及教學(xué)反思4
一、說(shuō)課標、教材
《課標》指出：小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)以培養學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程�？茖W(xué)素質(zhì)的培養是義務(wù)教育的重要任務(wù)。小學(xué)科學(xué)課程以探究式學(xué)習為主要的學(xué)習方式，全套教材是以學(xué)生的科學(xué)探究能力的發(fā)展為主線(xiàn)構建的,構建的基礎是活動(dòng)。各學(xué)段教材的基本的設計思路是：通過(guò)活動(dòng)水平層次的不斷提升，使學(xué)生對科學(xué)探究的理解不斷加深，科學(xué)探究的能力不斷提高。而五年級教材要求學(xué)生能夠自主參與和完成一個(gè)比較完整的探究過(guò)程，學(xué)習只改變一個(gè)變量的對比實(shí)驗及對實(shí)驗現象和觀(guān)察結果作出自己的解釋�！稊[的研究》是《時(shí)間》單元的一課。這課是在學(xué)生學(xué)習《機械擺鐘》的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。在本課之前，學(xué)生在《機械擺鐘》里對于擺已經(jīng)有了一定的了解，知道了同一個(gè)擺在相同的時(shí)間里擺動(dòng)的次數是相同的。而本節課則針對什么因素影響了擺的快慢展開(kāi)研究，這個(gè)過(guò)程要求學(xué)生能夠使用“控制變量”的方法來(lái)獲取科學(xué)證據并在此基礎上展開(kāi)研討發(fā)現關(guān)于擺的科學(xué)規律�；谖覀儗滩�、學(xué)生的了解與分析，制定了以下學(xué)習目標：
1．通過(guò)實(shí)驗，我能探究出擺的擺動(dòng)快慢與擺繩的長(cháng)度有關(guān)，與擺錘的重量無(wú)關(guān)。
2．我能對實(shí)驗的結果進(jìn)行分析，并且根據分析進(jìn)行預測。
3．我能認識到在實(shí)驗中細心觀(guān)察發(fā)現新的問(wèn)題是很重要的。
學(xué)習重點(diǎn)：
我會(huì )對實(shí)驗的結果進(jìn)行分析，并且根據分析進(jìn)行預測。
學(xué)習難點(diǎn)：
在對比實(shí)驗中，我會(huì )控制相同條件和不同條件。
為了達到理想的教學(xué)效果，我將在課前作如下充分的準備：教具使用：鐵架臺、長(cháng)短不同的線(xiàn)繩、鉤碼等無(wú)論是目標的制定還是表述上，我們都注意突出學(xué)生的主體地位，并且給學(xué)生“我能行”的積極的暗示。
二、說(shuō)學(xué)生
五年級的孩子對周?chē)澜缬兄?zhù)強烈的好奇心和探究欲望，而我們的科學(xué)課程內容貼近兒童的生活，強調用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習科學(xué)，學(xué)生必將對科學(xué)學(xué)科表現出濃厚的興趣。雖然已經(jīng)進(jìn)行了兩個(gè)半學(xué)期的科學(xué)學(xué)習，但五年級學(xué)生對科學(xué)概念的理解不是很深刻，部分同學(xué)對死記硬背的知識記的牢，運用能力較差；好在學(xué)習小組已經(jīng)基本形成，各自都有明確的分工，在科學(xué)觀(guān)察能力和對比實(shí)驗設計中已經(jīng)有較大的進(jìn)步，只是獨立探究能力和主動(dòng)探究意識還不夠，這就需要教師適時(shí)的引導、點(diǎn)撥。讀寫(xiě)說(shuō)方面，讀寫(xiě)已經(jīng)比較自如，但說(shuō)的方面比較弱，科學(xué)是一門(mén)嚴謹的學(xué)科，對于實(shí)驗現象、實(shí)驗結果之類(lèi)的表述要求比較嚴格，所以學(xué)生說(shuō)的能力有待提高，課堂對學(xué)生說(shuō)的指導還將繼續。
三、說(shuō)教學(xué)模式
“三性五步”是新課程改革下我們學(xué)校獨有的教學(xué)模式。所謂“三性”，即導學(xué)性、展示性、活動(dòng)性；“五步”即引入門(mén)，學(xué)習窗，體驗室，思考臺，延伸橋。下面，我就來(lái)談一談“三性五步”教學(xué)模式在這節課的具體運用。
1.引入門(mén)
小學(xué)階段科學(xué)概念的建構強調從學(xué)生熟悉的日常生活實(shí)際出發(fā)，探究活動(dòng)盡量與生活中的實(shí)際應用相聯(lián)系。蕩秋千是學(xué)生常玩的游戲，貼合學(xué)生生活實(shí)際。上課伊始，先課件出示兩個(gè)小朋友蕩秋千的畫(huà)面，并提出問(wèn)題：你知道哪個(gè)小朋友蕩得快嗎？這樣的情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，讓他們勇于猜測，而且形象的認識了擺的組成。
2.學(xué)習窗，體驗室
基于科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，我們將這兩個(gè)環(huán)節結合起來(lái)，其實(shí)這兩個(gè)環(huán)節本就是密不可分的，學(xué)生在實(shí)驗中體驗，在體驗中深入理解。這部分分四步完成：
(1)老師先出示擺，讓學(xué)生認識擺錘、擺繩，并演示把擺拉開(kāi)一個(gè)角度，松手。同時(shí)講解：擺擺到另一面，再回到開(kāi)始運動(dòng)的地方我們就算擺擺動(dòng)一次。接著(zhù)引出問(wèn)題讓學(xué)生討論：你認為擺擺動(dòng)的快慢與什么因素有關(guān)？這個(gè)過(guò)程引導學(xué)生大膽提出猜測，在猜測的過(guò)程中，很多學(xué)生受認知水平或表達能力的限制，可能說(shuō)一些較籠統的話(huà)，教師在指導時(shí)則要將假設具體化。這一個(gè)過(guò)程看似簡(jiǎn)單，其實(shí)是將學(xué)生的思維引向深入，引向規范的一個(gè)重要環(huán)節。
(2)根據學(xué)生提出的假設，進(jìn)行兩個(gè)實(shí)驗：改變擺錘重量的實(shí)驗和改變擺繩長(cháng)度的實(shí)驗。
在這個(gè)環(huán)節，首先讓學(xué)生自主閱讀課本中的實(shí)驗，小組討論探究方案及注意事項，老師再加以補充說(shuō)明對比實(shí)驗只能控制一個(gè)變量，使學(xué)生意識到在實(shí)驗中會(huì )控制無(wú)關(guān)因素，從而保證所要研究的問(wèn)題客觀(guān)、公正，從而突破難點(diǎn)。
其次，學(xué)生小組分工，開(kāi)始實(shí)驗驗證，并填寫(xiě)實(shí)驗記錄單。記錄單設計了每個(gè)實(shí)驗取三次結果的平均數，減小了誤差，體現了科學(xué)研究的嚴謹性。并且課前為學(xué)生準備了明顯長(cháng)短不同的兩根線(xiàn)，可以讓實(shí)驗效果更明顯。
(3)通過(guò)實(shí)驗得出數據，學(xué)生分析數據得出結論，并大膽進(jìn)行匯報。匯報的時(shí)候老師注意學(xué)生是否科學(xué)地表述，適時(shí)進(jìn)行說(shuō)的指導。
在第一個(gè)實(shí)驗結束匯報展示中，啟發(fā)學(xué)生，期待能夠發(fā)現有的組得出的數據不一樣，從而引起主動(dòng)探究的興趣，成功進(jìn)入第二個(gè)實(shí)驗-----改變擺繩長(cháng)度的實(shí)驗。課前為學(xué)生準備了明顯長(cháng)短不同的兩根線(xiàn)，有第一次實(shí)驗的基礎，這個(gè)實(shí)驗可以適當放手。
(4)師生共同總結實(shí)驗結果，完成板書(shū)。
從實(shí)驗的準備到進(jìn)行，到實(shí)驗得出結論的全過(guò)程中，教師始終是活動(dòng)的組織者、參與者、引領(lǐng)者，引導學(xué)生經(jīng)歷“確定研究對象---設計完善實(shí)驗---合作實(shí)驗驗證---分析數據---匯報交流---得出結論”的探究過(guò)程，獲得快樂(lè )，這正是我們科學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)所在。
3.思考臺
這個(gè)環(huán)節實(shí)質(zhì)上是達標檢測。這里設計四個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題說(shuō)一說(shuō)，其實(shí)是這節課的實(shí)驗結論，也是這節課要求掌握的科學(xué)概念。第二個(gè)問(wèn)題是引入門(mén)的兩幅圖，哪個(gè)小朋友蕩得快？第三個(gè)問(wèn)題你能想辦法讓這位小朋友蕩得更快些嗎？第四個(gè)問(wèn)題讓走快了的擺鐘慢一點(diǎn)。這一環(huán)節與引入門(mén)的前呼后應，是在學(xué)生探究出科學(xué)規律之后，讓學(xué)生運用規律去解決生活中關(guān)于擺的問(wèn)題。讓學(xué)生充分體驗到生活中處處有科學(xué)，學(xué)好科學(xué)，就能時(shí)時(shí)為我們的生活服務(wù)。
4.延伸橋
這個(gè)環(huán)節相當于拓展延伸。這里設計一個(gè)思考題：這是兩個(gè)繩子長(cháng)短、擺錘輕重都一樣的擺,安裝在相同的支架上,它們擺動(dòng)快慢會(huì )一樣嗎?學(xué)生有剛才實(shí)驗的經(jīng)驗，會(huì )覺(jué)得擺動(dòng)快慢一樣。然后老師演示，結果是擺動(dòng)快慢不一樣。這個(gè)結果跟學(xué)生剛剛實(shí)驗得到的結論有出入，學(xué)生會(huì )驚疑萬(wàn)分：為什么會(huì )這樣？成功激起了學(xué)生的好奇心和探
究欲，這時(shí)宣布這是下節課我們研究的問(wèn)題。這樣，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走來(lái)，又帶著(zhù)問(wèn)題離開(kāi)，一副意猶未盡的樣子，期待下節課會(huì )早點(diǎn)到來(lái)。我覺(jué)得，這應該是我們每節課都追求的境界。
下面我說(shuō)說(shuō)這節課教學(xué)方法的選擇及運用。
1.教法。秉承課標理念，在本節課中我貫徹“教師為主導，學(xué)生為主體”的原則，綜合本課特點(diǎn)，主要采用對比實(shí)驗法，通過(guò)真實(shí)可靠的實(shí)驗現象，提高學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生較容易分析、總結出科學(xué)知識。同時(shí)充分利用小組間的相互合作，拓寬學(xué)生的視野，讓教學(xué)更容易突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)的情感。
2.學(xué)法。與教法相適應，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實(shí)驗，互相合作。把大部分時(shí)間交給學(xué)生實(shí)驗、收集實(shí)驗數據，在此基礎上引導學(xué)生對所收集來(lái)的數據進(jìn)行科學(xué)的分析，然后總結出科學(xué)知識。
四、說(shuō)教學(xué)手段的運用
這節課，我們結合科學(xué)課的實(shí)際，下發(fā)了實(shí)驗記錄表，這有利于學(xué)生有條理的進(jìn)行實(shí)驗，并記錄實(shí)驗結果。課堂上，將實(shí)驗記錄單用實(shí)物投影展示，并且利用多媒體出示引入門(mén)和思考臺的內容，直觀(guān)形象省時(shí)，而且有利于全班交流。
接下來(lái)說(shuō)說(shuō)板書(shū)設計，好的板書(shū)是一部微型教科書(shū)，利用板書(shū)可以一目了然地看清知識結構。使學(xué)生形成完整的認知體系，加深對所學(xué)知識的理解和記憶。我們的板書(shū)力求將本科重點(diǎn)濃縮于方寸之地，并且使用雙色筆，突出重點(diǎn)。
課堂是遺憾的藝術(shù)，是我們追求完美的努力體現的過(guò)程。今天的課也一樣，有遺憾之處。以后我們的課堂要盡量淡化教的痕跡，加強學(xué)的空間。
以上是我們對《擺的研究》這節課的教學(xué)設想，不當之處請各位老師不吝賜教，多提寶貴意見(jiàn)。
《擺的研究》公開(kāi)課教案及教學(xué)反思5
教學(xué)目標：
1、學(xué)生能夠對影響擺的快慢假設進(jìn)行驗證；能夠使用“控制變量”的實(shí)驗方法搜集影響擺的快慢因素的證據，通過(guò)測量搜集、記錄數據，并選擇有效的數據支持證據；體會(huì )反復實(shí)驗獲取可靠測試結果的重要性，體驗在擺的實(shí)驗中對變量的精確控制可以提高實(shí)驗的準確性。
2、運用對比實(shí)驗的方法，認識到擺的快慢與什么有關(guān)系，進(jìn)一步加深認識對比實(shí)驗中的定變量關(guān)系，經(jīng)歷一個(gè)觀(guān)察現象——推理判斷——制訂方案——論證計劃的可行性活動(dòng)過(guò)程。培養學(xué)生的推理能力、分析能力和實(shí)驗能力。
3、在探究活動(dòng)中體驗到與人合作共同完成實(shí)驗任務(wù)和探究擺的規律的樂(lè )趣。對實(shí)驗中的細節加以關(guān)注，體現動(dòng)手之前先動(dòng)腦的科學(xué)研究思路，培養嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
經(jīng)歷一個(gè)觀(guān)察現象—推理判斷—制訂方案—論證計劃的可行性的活動(dòng)過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)小組合作，嘗試自行設計對比實(shí)驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺幅的大小關(guān)系不大，與擺線(xiàn)的長(cháng)度有關(guān)。初步學(xué)會(huì )分析和推理對比試驗中的定變量關(guān)系，并學(xué)會(huì )設計控制一個(gè)變量的實(shí)驗。
教具使用：
擺（擺架用兩個(gè)鐵架臺做成“門(mén)“字型）、電子秒表、擺錘（用沉浮實(shí)驗盒里的小吊桶和輕重不同的木塊、鐵塊）、自制控角器（用帶絕緣皮的銅線(xiàn)安裝）。
教學(xué)過(guò)程：
一、研究擺線(xiàn)長(cháng)短和擺速關(guān)系
師：上節課我們對影響擺速快慢的原因作了假設，同學(xué)們都認為可能與擺線(xiàn)長(cháng)短、擺幅大小、擺錘輕重有關(guān)。這節課我們就來(lái)深入研究。我們先從擺長(cháng)開(kāi)始。你認為擺線(xiàn)的長(cháng)短會(huì )怎樣影響擺速？請你說(shuō)出具體理由。
[評析：擺線(xiàn)長(cháng)短對擺速的影響是非常明顯的，從這里入手，體現先易后難、先扶后放的教學(xué)思路。讓學(xué)生說(shuō)出具體理由是驅使他們的思維深入地發(fā)展，培養學(xué)生遇到問(wèn)題進(jìn)行“怎么樣，為什么會(huì )這樣”的思考習慣。]
�。▽W(xué)生思考后匯報）
生：擺線(xiàn)短擺的速度就越快，擺線(xiàn)長(cháng)擺的速度就越慢，昨天我們這個(gè)組擺線(xiàn)這樣長(cháng)是10秒（用手比畫(huà)），另外一個(gè)組擺線(xiàn)很短，只要6秒。所以擺線(xiàn)越短擺的速度就越快，擺線(xiàn)越長(cháng)擺的速度就越慢。
生：我和她的意見(jiàn)是一樣的，但是我和她的理由是不一樣的。我認為擺線(xiàn)慢受到的阻力就越來(lái)越小，擺錘的重量就會(huì )影響到擺線(xiàn)，這樣一起就越來(lái)越快，擺線(xiàn)越來(lái)越長(cháng)的話(huà)，受到的阻力就會(huì )越來(lái)越大，擺的速度就會(huì )慢。
生：我和他們的意見(jiàn)相同，理由不同，擺線(xiàn)長(cháng)的話(huà)，擺下面的力量就不容易傳到上面，所以慢，如果線(xiàn)短的話(huà)，力量就快一些，所以就擺得快。
師：有沒(méi)有和他們不一樣的想法。（停頓一會(huì )）
都這樣認為的是吧？那到底是不是和我們猜想一樣的，該怎么辦？
生：做實(shí)驗
師：在做實(shí)驗之前更重要的是什么？
生：制訂好實(shí)驗方案。
師：老師也不多說(shuō)，相信我們四（一）班的同學(xué)會(huì )把實(shí)驗計劃設計好，會(huì )把實(shí)驗做好。下面，小組就怎么做好這個(gè)實(shí)驗展開(kāi)討論，你們在討論時(shí)老師把計劃表發(fā)給你們，你們把計劃部分填好，準備交流。
[評析：“老師不多說(shuō)”是胡老師貫穿在整堂課中的教學(xué)風(fēng)格。把說(shuō)的時(shí)間、做的時(shí)間盡量讓給學(xué)生。]
�。▽W(xué)生研討、制訂、交流計劃）
組1：我們預測擺線(xiàn)長(cháng)短與擺速有關(guān)，不能改變的條件是擺錘的重量，應該改變的條件是擺線(xiàn)的長(cháng)短和擺幅的大小。
生：我有意見(jiàn)，我們現在是測量擺長(cháng)，擺幅是不能改變的條件。
師：剛才有兩種不同意見(jiàn)，你們認為哪種有道理。
[評析：抓住生成的機會(huì )，及時(shí)地引導學(xué)生認識對比實(shí)驗變量控制的要求，為接下來(lái)的實(shí)驗作好最重要的準備。讓學(xué)生自己的說(shuō)理來(lái)說(shuō)服其他同學(xué)。]
生：我認為陳月有道理。
師：為什么？
生：因為不能改變的條件，擺幅大小要一樣。改變就不一樣的。
生：如果擺幅也改變的話(huà)，擺幅和擺長(cháng)一起測，是測不出什么結果來(lái)的。我覺(jué)得擺幅和擺重是不能改變的。
組1：擺幅和擺錘要一起控制的。
師：你們這個(gè)小組改變了自己的想法？
生：是的，我們想到了，沒(méi)有說(shuō)出來(lái)。
師：為了更科學(xué)的實(shí)驗，你們認為在實(shí)驗中還應該注意哪些問(wèn)題？
[評析：在掌握前一課時(shí)中測量的操作要點(diǎn)基礎上，讓學(xué)生積極的參與實(shí)驗設計以及細節問(wèn)題的考慮，讓他們自己發(fā)現問(wèn)題，自己提出解決的'辦法，并通過(guò)相互的研討對實(shí)驗方案進(jìn)行完善。]
生：反復做幾次，減小實(shí)驗誤差。
生：我覺(jué)得可以用一把尺子，測出擺線(xiàn)的長(cháng)短，然后進(jìn)行比較。
師：有沒(méi)有道理？
生：有的。
師：很有道理。只是老師今天沒(méi)有這么高的要求，只要測出長(cháng)的和短的擺線(xiàn)的秒數就可以了。老師建議你課后可以做這樣具體的研究。
[評析：擺線(xiàn)的長(cháng)短是可以度量的。教師為什么就不給學(xué)生一把尺子？多么好的想法，如果用尺子具體測量，還會(huì )為學(xué)生后來(lái)的活動(dòng)任務(wù)“做一個(gè)每分鐘擺60次的擺”打下很好的基礎，但是老師因為沒(méi)有辦法提供尺子，這樣鼓勵、建議還是可取的。]
生：計時(shí)員說(shuō)開(kāi)始時(shí)，擺就要放掉；擺的次數要一樣。
師：擺的次數是多少？
生：十次。
生：（比畫(huà)）這樣子擺一個(gè)來(lái)回算一次。
生：擺的幅度控制在45度內，這樣更準確。
生：45度怎么測？量角器很難測量的。量在圓桿上端也對不齊的，也很難�？梢园褦[線(xiàn)拉到在桌子邊緣的地方。擺幅要控制好。
師：怎么控制擺幅的問(wèn)題，你們有什么好的辦法嗎？
生：（指著(zhù)教師在橫桿上裝著(zhù)的控角器）可以用它來(lái)定角度，用擺線(xiàn)和它對齊，這樣就可以控制了。
[評析：教師在橫竿上為學(xué)生準備了控角器（控角器是用一根約15厘米的電線(xiàn)纏在橫竿上，露出8厘米電線(xiàn)指示角度，絕緣橡膠沒(méi)有去掉，作用是增加摩擦力，使纏繞在橫竿上的電線(xiàn)不容易滑動(dòng)，學(xué)生移動(dòng)電線(xiàn)，就指出了不同角度），這是為了幫助學(xué)生解決角度難以恒定的難點(diǎn)，學(xué)生利用了這個(gè)控角器，就有效地規避了實(shí)驗當中不必要的麻煩。]
師：你們覺(jué)得呢？會(huì )不會(huì )用？
生：會(huì )的。
師：開(kāi)始實(shí)驗。
�。▽�(shí)驗結束，學(xué)生到投影前展示研究成果）
組1：我們組測擺線(xiàn)長(cháng)的秒數是12.78、12.88、12.81，短的是8.16、8.22、8.56，得出的結論是擺線(xiàn)越長(cháng)，速度越慢，擺線(xiàn)短，速度快。實(shí)驗結論與我們的預測是一致的。
師：對他們小組有沒(méi)有意見(jiàn)或補充。
生：沒(méi)有。
組2：我們小組記錄的擺線(xiàn)長(cháng)的秒數12.97、12.90、12.78秒，短的是9.22、9.19、9.07秒，發(fā)現是有關(guān)的，擺的快慢和擺線(xiàn)長(cháng)短有關(guān)�？斓臄[線(xiàn)短，慢的擺線(xiàn)長(cháng)。結果和我們的預測是一樣的。
師：有沒(méi)有和他們不一樣的發(fā)現？都一樣的是吧？
生：是的。
�。ò鍟�(shū)：和擺長(cháng)有關(guān)系，長(cháng)，慢；短，快。）
師：同學(xué)們真不錯，有沒(méi)有信心繼續研究。
生：有！
二、研究擺幅和擺重與擺速的關(guān)系
師：請同學(xué)們看投影：
老師的希望
1、能靜下心來(lái)獨立思考兩分鐘：怎樣做下面的兩個(gè)實(shí)驗？怎樣把它做好？
2、當老師下發(fā)實(shí)驗記錄的時(shí)候，小組的同學(xué)能輕聲交流，改進(jìn)計劃，把“不能和應該改變的條件”填好。
3、大家認為可以了，就開(kāi)始，需要的材料到講臺領(lǐng)取。
[評析：在第一個(gè)實(shí)驗完成后，學(xué)生積累了一定的經(jīng)驗，前一個(gè)教學(xué)環(huán)節是老師不多說(shuō)，現在是老師不說(shuō)。兩個(gè)實(shí)驗要學(xué)生自己設計，自己完成，是建立在學(xué)生前一個(gè)實(shí)驗基礎上的，教師是完全放心，完全放手。但是兩個(gè)控制變量的對比實(shí)驗，還是有一定的難度的。所以要學(xué)生一起設計，一起完成，還是需要進(jìn)行充分的思考。同時(shí)，讓學(xué)生的合作建立在獨立的基礎上，這會(huì )增加合作的有效性；給學(xué)生兩分鐘的時(shí)間，給學(xué)生提供獨立思考的時(shí)間保障。這樣的安排是有獨創(chuàng )性的，也是合理的。]
生默讀
師：明白了嗎？
生：明白。
師：開(kāi)始。（師計時(shí)，生獨立思考，兩分鐘后下發(fā)實(shí)驗研究表，學(xué)生開(kāi)始交流、實(shí)驗、匯報）
組1：我們組做了擺重實(shí)驗，不改變的條件是擺幅、擺長(cháng)，改變的是擺的重量，擺錘重的時(shí)候的時(shí)間分別是15、15、14秒，擺錘輕的時(shí)候是14、14、12秒。發(fā)現，擺錘的重量和擺速沒(méi)有多大關(guān)系。
組2：我們小組認為不能改變的是擺線(xiàn)長(cháng)短，應該改變的是擺錘的輕重，重的是11。42、11。47、11。15秒，輕的時(shí)候是11。25、11。22、11。25秒，發(fā)現擺錘的輕重與快慢無(wú)關(guān)。
生1：我覺(jué)得研究他們小組擺幅也應該是一樣的，他們沒(méi)有講。
師：（面對組2）你們小組是怎么認為的？做的時(shí)候注意到?jīng)]有？
組2：我們注意到了，做的時(shí)候是控制的，忘了講。
師：你看，我們的同學(xué)多厲害，有一點(diǎn)問(wèn)題都聽(tīng)出來(lái)了。
組3：我們是研究擺幅的大小與擺速的關(guān)系，不改變的是擺錘的輕重和擺的長(cháng)短，改變的是擺幅的大小。大的時(shí)候分別是13、13、13秒，小的時(shí)候是13、12.9、13秒，我們認真分析后，認為擺幅的大小與擺速沒(méi)有多大關(guān)系。
組4：我們小組研究擺幅的大小與擺速的關(guān)系的結果是，擺幅大時(shí)是9、8.8、9.2秒，小時(shí)是8.7、8.9、9秒，我們認為還是有一點(diǎn)關(guān)系的。
師：對于這兩個(gè)實(shí)驗，都有小組認為有關(guān)系，有小組認為沒(méi)有關(guān)系，你們的看法呢？
[評析：教師根據學(xué)生的不同意見(jiàn)，及時(shí)地作出回應反饋，給學(xué)生指出了下一步要研究的問(wèn)題是根據所得數據，到底是有關(guān)、關(guān)系不大還是沒(méi)有關(guān)系。教師不沖到臺前進(jìn)行主觀(guān)的評價(jià)，而是把研判的任務(wù)交給了學(xué)生。]
生：關(guān)系不大。
生：沒(méi)有關(guān)系，因為擺幅大的時(shí)候，擺的快，距離也加長(cháng)了，擺小的時(shí)候，距離近，擺速慢，所以時(shí)間是一樣的。
生：有關(guān)系，關(guān)系不大。
生：從剛才的數據來(lái)看，都差不多，也就是關(guān)系不大。
師：你們比較贊同什么意見(jiàn)。
生：關(guān)系不大。
師：我們班的同學(xué)真了不起，和科學(xué)家一樣做了比較準確的研究。其實(shí)，科學(xué)家在研究的時(shí)候，發(fā)現的規律也和你們一樣的。在空氣中有關(guān)系，但是不大，科學(xué)家把擺放在真空中研究，發(fā)現是沒(méi)有關(guān)系。所以我們應該尊重自己的數據。
[評析：教師陳述科學(xué)家對擺的研究的客觀(guān)事實(shí)，學(xué)生會(huì )清楚地認識到自己實(shí)驗的科學(xué)性，數據的合理性，從而增強學(xué)生的自信心，產(chǎn)生更濃厚的研究興趣，，養成尊重客觀(guān)數據的科學(xué)素養。]
�。ò鍟�(shū)：關(guān)系不大。）
師：很遺憾，今天有些小組沒(méi)有完成兩個(gè)實(shí)驗，能不能把今天課堂上的出色表現帶到課外？課外你想做些什么？
[評析：學(xué)生在課堂上表現出的探究熱情，需要教師促使在課外延續；還有部分小組沒(méi)有完成全部實(shí)驗，也應該指導他們課外去得出自己的數據。相信這樣才能把課堂作為探究的起點(diǎn)。]
生：再去研究實(shí)驗。
生：把剩下的實(shí)驗做完。
生：再去研究有關(guān)于擺的感興趣的問(wèn)題。
師：好，希望同學(xué)們課外能繼續研究。下課。
[評析：做一個(gè)60次每分鐘的擺的課外活動(dòng)還是應該布置，我們不指望全部的學(xué)生去做，但是這個(gè)具有挑戰性的科學(xué)任務(wù)會(huì )激發(fā)一部分同學(xué)去完成。]
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