《鴻門(mén)宴》教案（精選11篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，總不可避免地需要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。教案應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家收集的《鴻門(mén)宴》教案，歡迎閱讀與收藏。
《鴻門(mén)宴》教案 篇1
學(xué)習目標
1、知識與能力：
學(xué)習本文的文言文知識(實(shí)詞，虛詞，特殊句式等)。
學(xué)習本文通過(guò)人物的言行刻畫(huà)人物性格塑造人物形象的藝術(shù)手法。
2、過(guò)程與方法：自學(xué)、討論、點(diǎn)撥。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
了解重要歷史事件及重要歷史人物,并能夠對其進(jìn)行客觀(guān)公正的評價(jià)。
學(xué)習歷史人物身上所具有的光輝品格,并以史為鑒,以人為鑒,完善自己的性格。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1．學(xué)習古漢語(yǔ)的常用詞語(yǔ)和特殊句式。
2．正確分析認識項羽、劉邦兩人物的性格特點(diǎn)。
教學(xué)課時(shí)：三課時(shí)
第一課時(shí)
一、導入新課
大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)成語(yǔ)“項莊舞劍，意在沛公”么？“項莊舞劍，意在沛公”這個(gè)成語(yǔ)的原話(huà)是什么、出自哪里大家知道么？對，就是司馬遷的《史記項羽本紀》中。公元前206年，在新豐鴻門(mén)（今陜西�。┡e行了一次特殊的宴會(huì )，史稱(chēng)“鴻門(mén)宴”，這也是項羽和劉邦之間的一次攸關(guān)宏圖偉業(yè)以及性命的宴會(huì )，那么“鴻門(mén)宴”到底是怎樣的一次宴會(huì )？項羽和劉邦又在宴會(huì )上顯示了怎樣的英雄本色呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習課文《鴻門(mén)宴》。
二、展示學(xué)習目標（略）
三、了解作家作品
《鴻門(mén)宴》作者司馬遷，字子長(cháng)，西漢史學(xué)家、文學(xué)家，史稱(chēng)“太史令”。著(zhù)有《史記》，后人又稱(chēng)《太史公書(shū)》�！妒酚洝啡珪�(shū)一百三十篇，包括十二本紀、三十世家、七十列傳、十表、八書(shū)共五十二萬(wàn)六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約３000年的歷史；是我國二十四史中的第一部紀傳體通史。
《史記》是作為正史的二十四史中的第一部，本紀：敘述歷代帝王的歷史；世家：敘述貴族王侯的歷史；列傳：歷代諸侯之外名官名人的事跡；表：各個(gè)歷史時(shí)期的簡(jiǎn)單大事記；書(shū)：記載典章制度，天文地理。因其中的作品思想性和藝術(shù)性高度結合，所以魯迅贊譽(yù)它為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”。
四、背景介紹
秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關(guān)中者王之”。劉邦率先入關(guān)破咸陽(yáng)，退駐霸上。后項羽率軍西來(lái)屯軍新豐鴻門(mén)，揚言同劉邦交戰。公元前206年12月，在新豐鴻門(mén)舉行宴會(huì )，課文以項羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開(kāi)。
鴻門(mén)宴是項羽在新豐鴻門(mén)舉行的一個(gè)暗藏殺機的宴會(huì )。這個(gè)宴會(huì )是劉項兩個(gè)政治集團之間的矛盾由潛滋暗長(cháng)到公開(kāi)明朗的生動(dòng)表現，是漫長(cháng)的“楚漢相爭”的序幕。這個(gè)宴會(huì )上，充分展示了劉項矛盾的不可調和性，以及劉項迥異的性格特點(diǎn)，也預示了斗爭雙方的必然結局。
五、檢查預習，正音
欲王wàng關(guān)中饗xiǎng士卒為wèi擊破沛公軍崤xiáo山好hào美姬jī鯫zōu生說(shuō)shuì我戮lù力目眥zì跽jì
卮zhī酒瞋chēn目彘zhì肩杯杓sháo
數shuò目項王靳jìn強
六、初步感知課文
快速瀏覽全文，根據“鴻門(mén)宴”這一線(xiàn)索，劃分文章層次。
提示：第一部分（第1至5段）宴會(huì )前。寫(xiě)宴會(huì )前劉項兩軍駐地、力量對比，事件的起因及雙方的幕后活動(dòng)。
第二部分（第6至9段）宴會(huì )中。寫(xiě)鴻門(mén)宴上雙方的尖銳斗爭。這是故事的高潮。
第三部分（第10至12段）宴會(huì )后。寫(xiě)劉邦脫身逃走，張良入謝和劉邦誅殺內奸。這是故事的結局和尾聲。
也可根據故事的開(kāi)端(第1自然段)、發(fā)展（2—5自然段）、高潮（6—9自然段）結局（10—11自然段）、尾聲（第12自然段）劃分文章層次。
七、探究文本
1、齊讀課文第一自然段。
2、重點(diǎn)句子翻譯：
�、俚┤震嬍孔�,為(吾)擊破沛公軍
譯：明天犒勞士兵們，替我打敗沛公的軍隊。
�、诮袢腙P(guān)，財物無(wú)所取，婦女無(wú)所幸，此其志不在小
譯：現在進(jìn)了函谷關(guān)，(竟然)對財物絲毫不取用，對婦女一概不寵幸，這說(shuō)明他的志向不在小的方面
3、疏通文意，歸納重要文言知識
詞類(lèi)活用
沛公軍霸上軍：名詞活用為動(dòng)詞，駐軍。
欲王關(guān)中王：名詞活用為動(dòng)詞，稱(chēng)王。
此其志不在小�。盒稳菰~活用為名詞，小的方面。
古今異義
沛公居山東時(shí)古：函谷關(guān)以東今：山東省。
文言句式
狀語(yǔ)后置句曹無(wú)傷使人言于項羽曰貪于財貨
省略句沛公軍（于）霸上為（我）擊破沛公軍
判斷句此天子氣也
4、思考：這一段交代了什么內容？
提示：本段是故事的開(kāi)端，作者首先交代了曹無(wú)傷告密這一導火索，然后寫(xiě)了雙方的駐地和兵力、范增的進(jìn)言等情節，為下文的人物活動(dòng)作了鋪墊。范增是項羽的主要謀士，他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心了如指掌�！凹睋粑鹗А钡闹鲝埛浅Ｓ⒚�。矛盾進(jìn)一步激化，推波助瀾，情節迅速發(fā)展。
5、學(xué)生自由朗讀第2-5自然段，把不懂的字詞句圈點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)。引導學(xué)生結合課文注釋?zhuān)鹁浞g課文。
6、翻譯重點(diǎn)句子：
項伯乃夜馳之沛公軍，私見(jiàn)張良，具告(之)以事
項伯于是連夜騎馬趕到劉邦的軍營(yíng)中，暗地拜見(jiàn)張良，把情況全部告訴了他。
距關(guān)，毋內諸侯，秦地可盡王也
把守函谷關(guān)，不要讓項王等進(jìn)來(lái)，您就可在秦國的土地上稱(chēng)王了。
所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也
派兵遣將把守函谷關(guān)的原因，是為了防備其他盜賊進(jìn)入和發(fā)生意外的變故。
7、歸納2-5段重點(diǎn)文言知識。
詞類(lèi)活用
素善留侯張良善：形容詞活用為動(dòng)詞，與……交好。
沛公今事有急急：形容詞活用為名詞，急難、危急的事、緊急的事。
君安與項伯有故故：形容詞活用為名詞，舊交情。
項伯乃夜馳之沛公軍夜：名詞作狀語(yǔ)，在夜里、連夜。
吾得兄事之兄：名詞作狀語(yǔ)，像對待兄長(cháng)一樣。
秦地可盡王王：名詞活用為動(dòng)詞，稱(chēng)王。
臣活之活：動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使活。
籍吏民籍：名詞活用為動(dòng)詞，登記。
古今異義：
約為婚姻古：結成親家今：結婚的事，或因結婚而產(chǎn)生的夫妻關(guān)系。
所以遣將守關(guān)者古：……的原因今：表結果關(guān)系的連詞。
備他盜之出入與非常也古：意外的變故今：副詞，譯為“很、太”。
通假字
距關(guān)，毋內諸侯距：通“拒”，把守內：通“納”，接納。
要項伯要：通“邀”，邀請。
文言句式
判斷句楚左尹項伯者，項羽季父也。者：表提前停頓，不譯。
狀語(yǔ)后置具告以事以事具告(之)。
省略句欲呼張良與（之）俱去毋從（其）俱死也。
成語(yǔ)
秋毫無(wú)犯：原指任何細小的東西都不侵犯，現多形容軍隊紀律嚴明，絲毫不侵犯群眾的利益。
7、回顧課文，思考下列幾個(gè)問(wèn)題
第2—5自然段主要交代了哪些事情？
提示：項伯夜訪(fǎng)張良和張良獻策兩件事情。項伯給張良通風(fēng)報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現了轉機。劉邦對項伯不但“兄事之”，“更奉酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。
“張良獻策”是情節變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動(dòng)轉為主動(dòng)，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實(shí)施等等，莫不由此而生。這段文字是情節變化的關(guān)鍵。
八、布置作業(yè)
鞏固第2至5自然段文言知識。
預習課文的6—9自然段。
第二課時(shí)
評解課文第6至9自然段。
一、學(xué)生自由朗讀課文，把不懂的字詞句圈點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)。
二、引導學(xué)生結合課文注釋?zhuān)鹁浞g課文。
重點(diǎn)句子翻譯：
�、俜对鰯的宽椡�，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應。
譯：范增多次向項王使眼色，再三舉起他佩戴的玉玦暗示項王，項王沉默著(zhù)沒(méi)有反應。
�、诜蚯赝跤谢⒗侵�，殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。
譯：秦王有虎狼一樣的心腸，殺人惟恐不能殺盡，懲罰人惟恐不能用盡酷刑，所以天下人都背叛他。
�、酃是矊⑹仃P(guān)者，備他盜出入與非常也。
譯：特意派遣將領(lǐng)把守函谷關(guān)的原因，是為了防備其他盜賊的進(jìn)入和意外的變故。
三、歸納重點(diǎn)文言知識。
詞類(lèi)活用
沛公旦日從百余騎從：使動(dòng)用法，使……跟從。
范增數目項王目：名詞活用為動(dòng)詞，使眼色。
若入前為壽前：名詞活用為動(dòng)詞，上前。
常以身翼避沛公翼：名詞作狀語(yǔ)，像翅膀一樣。
交戟之衛士欲止不內止：使動(dòng)用法，使……止。
先破秦入咸陽(yáng)者王之王：使動(dòng)用法，讓……為王。
刑人如恐不勝刑：名詞活用為動(dòng)詞，施刑、處罰。
毫毛不敢有所近近：形容詞活用為動(dòng)詞，接觸、沾染。
通假字
令將軍與臣有郤郤：通“隙”，隔閡、嫌怨。
古今異義
將軍戰河北，臣戰河南古義：黃河以北，黃河以南；今義：分別指河北省、河南省。而聽(tīng)細說(shuō)古義：小人的讒言；今義：詳細的說(shuō)。
文言句式
被動(dòng)句若屬皆且為所虜！
賓語(yǔ)前置句籍何以至此？即“以何”，憑什么，疑問(wèn)代詞作介詞的賓語(yǔ)，前置
判斷句沛公之參乘樊噲者也。
成語(yǔ)
項莊舞劍，意在沛公：比喻說(shuō)話(huà)或行動(dòng)雖然表面上另有名目，其真實(shí)意圖卻在于對某人某事進(jìn)行威脅或攻擊。
勞苦功高，意思是做事勤勞，功勞很大。
四、快速瀏覽第6至9段，思考下列問(wèn)題
1、鴻門(mén)宴上發(fā)生了哪些精彩的情節，請簡(jiǎn)要歸納
提示：劉邦謝罪、項王設宴、范增舉玦、項莊舞劍、樊噲闖帳
2、鴻門(mén)宴上劉項雙方的形式關(guān)系是如何轉化的？
提示：宴會(huì )上正面交鋒——項羽主動(dòng)劉邦被動(dòng)，高潮迭起，三起三落。范增“數目”、“舉玦”，這是情節“一起”；召項莊舞劍，意在沛公，這是情節“二起”；樊噲闖帳，項羽“按劍而跽”，這是情節“三起”。真是“黑云壓城城欲摧”，似乎一場(chǎng)血肉橫飛的斗爭不可避免。但項王不應，這是情節“一落”；項伯“翼蔽沛公”，這是情節“二落”；樊噲闖帳，慷慨陳詞，竟讓項羽“英雄相惜”，這是情節“三落”；劉邦在鴻門(mén)宴上終于將危險消弭于無(wú)形，化解了被動(dòng)的局面。
3、“項莊舞劍”對推動(dòng)情節的發(fā)展有什么作用？
提示：“舞劍”事件發(fā)生，使剛剛緩和的宴會(huì )氣氛驟然緊張起來(lái)，從而引出了“樊噲闖帳”，把整個(gè)情節推向高潮。
五、布置作業(yè)
1、鞏固6-9段的文言知識。
2、預習10-12段。從全文找出項羽的言行及劉邦的表現，分析這兩位人物形象。
第三課時(shí)
一、評解課文第10至12自然段
1、疏通文意
2、歸納文言知識
詞類(lèi)活用
道芷陽(yáng)間行道：名詞活用為動(dòng)詞，取道。
文言句式
賓語(yǔ)前置句大王來(lái)何操？沛公安在？
省略句豎子不足與（之）謀！
判斷句奪項王天下者必沛公也。
被動(dòng)句吾發(fā)屬今為之虜矣！
成語(yǔ)
人為刀俎，我為魚(yú)肉：別人是刀和砧板，自己是放在砧板上被宰割的魚(yú)和肉。比喻生殺之權掌握在他人手里，自己處于被人宰割的地位。
3、這10-12段主要寫(xiě)了什么事？
提示：沛公脫險，劉邦鋤奸。
二、分析人物形象
�。�1）、找出文中有關(guān)項羽言行的語(yǔ)句，朗讀體味，回答下列問(wèn)題：
1、當初下令殺劉邦的是誰(shuí)的主意，最后放走不殺劉邦的又是誰(shuí)？從“大怒”到坦然接受劉邦的禮物，為何有這樣的轉變？
提示：因勝利果實(shí)被奪，尊嚴受損而怒；因劉邦刻意奉迎，尊嚴得維護而放過(guò)敵人
2、在宴席上項伯護劉，樊噲闖帳，劉邦逃走，項羽的反應如何？
提示：熟視無(wú)睹；大為褒獎；無(wú)動(dòng)于衷
3、項羽為何不面南而坐？對范增示意有何反應？對主動(dòng)告密的曹無(wú)傷的態(tài)度又如何？
提示：自大輕敵；默然對待勸諫；不重視誓死效命者
4、以上種種說(shuō)明項羽是個(gè)怎樣的人？
提示：寡謀輕信、優(yōu)柔寡斷、剛愎自用、缺乏政治遠見(jiàn)、自矜功伐、自高自大、不善用人
�。�2）、分析劉邦的表現和性格
1、劉邦聽(tīng)到項羽要擊破他時(shí)，他是如何應付的？
提示：求救張良，拉攏項伯。
2、劉邦在宴會(huì )時(shí)，對項羽說(shuō)了什么話(huà)？他說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣是怎樣的？
提示：謙虛恭敬，唯恐不周。
3、劉邦逃離敵營(yíng)時(shí)，對張良說(shuō)：“度我至軍中，公乃入�！奔热皇寝o謝，為何不立刻讓張良去？
提示：周密部署，成功脫險。
4、從劉邦對項伯、鯫生、曹無(wú)傷的態(tài)度來(lái)看，你覺(jué)得劉邦是一個(gè)怎樣的人？
提示：拉攏利用；為隱瞞自己的錯誤而嫁禍；對背叛者毫不手軟。
5、以上種種說(shuō)明劉邦是個(gè)怎樣的人？
提示：善于用人、能言善辯、能屈能伸、臨危不懼、狡詐多端。
三、項羽、劉邦在我們的腦海中留下了深刻的印象，試析作者是如何刻畫(huà)鴻門(mén)宴上活動(dòng)的人物形象的？
提示：
1、作者善于在矛盾沖突中刻畫(huà)人物。文章在“項羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，劉邦能否安然逃席”的矛盾中展開(kāi)情節，通過(guò)生動(dòng)的對話(huà)描寫(xiě)、精彩的動(dòng)作描寫(xiě)以及對當時(shí)那種劍拔弩張、殺機四伏的氣氛的渲染，使讀者如身臨其境，充分感受到歷史脈搏緊張的悸動(dòng)。
2、運用對照烘托的手法，使人物的性格特點(diǎn)更為鮮明突出。文章對劉邦的刻畫(huà)，都是為塑造主要人物項羽服務(wù)的。另外如謀士范增與張良，部將項莊與樊噲，內奸項伯與曹無(wú)傷，都是相互映襯，彼此輝映的。
四、探究交流活動(dòng)：
項羽兵敗垓下，烏江自刎，后人評價(jià)各異：
杜牧有《題烏江亭》：“勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知�！�
李清照有《詠?lái)椨稹罚骸吧斪魅私�，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過(guò)江東�！�
王安石有《烏江亭》“：百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來(lái)�！�
試比較分析這幾種看法，并談?wù)勀阕约旱目捶ā?/p>
五、課堂小結
《鴻門(mén)宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對這位失敗了的英雄傾注了太多的感情，使其具有久遠的人格魅力�？梢哉f(shuō)巨鹿之戰的輝煌勝利使項羽樂(lè )觀(guān)地估計了戰爭的形勢，喪失了應有的判斷能力，也構成了他對戰爭的一種近乎盲目的自信和崇拜，鑄就了他的悲劇性格。他的精神世界里惟一的支柱或許就是每次戰斗贏(yíng)得勝利。項羽不屑小計謀是真誠的，他夢(mèng)想用他所崇尚的武力去解決一切問(wèn)題，最終，項羽用性格的筆為世人書(shū)寫(xiě)下了只屬于他的人生篇章，算是一種對自己的薄奠。無(wú)論是獨夫的剛愎自用還是英雄的顧盼無(wú)奈，無(wú)論是力能抗鼎拔山，還是烏江別姬自刎，光照至今的永是夕陽(yáng)般的英雄末路的輝煌與悲壯。
六、布置作業(yè)
1、完成課后練習四。
2、預習《陳情表》。
《鴻門(mén)宴》教案 篇2
教學(xué)目標
1、掌握《史記》一書(shū)的體例、別名、作者以及《二十四史》等相關(guān)的文學(xué)文化知識
2、掌握本課出現的詞類(lèi)活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等
3、掌握翻譯文言句子的一些方法
4、能準確概括文章的故事情節
5、了解作者運用個(gè)性化的語(yǔ)言和行動(dòng)描寫(xiě)的方法刻畫(huà)人物的特點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
一、學(xué)習古漢語(yǔ)的常用詞語(yǔ)和特殊句式
二、正確分析認識項羽、劉邦兩個(gè)集團各個(gè)人物的性格特點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)：
辨析疑難語(yǔ)句、準確翻譯文中的句子
課時(shí)安排：
三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
導入：下面四副對聯(lián)哪一幅是寫(xiě)司馬遷的？
1）志潔行廉，愛(ài)國忠君真氣節；
辭微旨遠，經(jīng)天緯地大詩(shī)篇
2）翁去八百載，醉鄉猶在；
山行六七里，亭影不孤
3）世上瘡痍，詩(shī)中圣哲；
人間疾苦，筆底波瀾
4）剛直不阿，留得正氣沖霄漢；
幽愁發(fā)憤，著(zhù)成信史照塵寰
屈原、歐陽(yáng)修、杜甫、司馬遷
作者簡(jiǎn)介
司馬遷（約前145－前80或前135－前93）字子長(cháng)，西漢夏陽(yáng)（今陜西韓城南）人思想家、史學(xué)家、文學(xué)家元封三年任太史令，后因替李陵辯解，得罪下獄，受腐刑出獄后任中書(shū)令，發(fā)憤繼續完成所著(zhù)史籍人稱(chēng)其書(shū)為《太史公書(shū)》，后稱(chēng)《史記》，對后代史學(xué)有深遠的影響對許多歷史人物的敘述，語(yǔ)言生動(dòng)，形象鮮明也是優(yōu)秀的傳記文學(xué)作品
《史記》全書(shū)一百三十篇，包括十二本紀、三十世家、七十列傳、十表、八書(shū)共五十二萬(wàn)六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約３000年的歷史；是我國二十四史中的第一部紀傳體通史《史記》是作為正史的二十四史中的第一部，本紀：敘述歷代帝王的歷史；世家：敘述貴族王侯的歷史；列傳：歷代諸侯之外名官名人的事跡；表：各個(gè)歷史時(shí)期的簡(jiǎn)單大事記；書(shū)：記載典章制度，天文地理作者基本上站在同情被壓迫者的立場(chǎng)，在一定程度上嘲笑了封建社會(huì )的最高權威，鞭撻了貪官酷吏和土豪劣紳，同情并歌頌了農民起義的領(lǐng)袖和當時(shí)被社會(huì )所賤視的小人物；他寫(xiě)的一些人物傳紀，不僅表現了高度的思想性，而且大部份有很動(dòng)人的藝術(shù)力量人物塑造形象鮮明，文筆簡(jiǎn)練樸素其中也有許多思想性和藝術(shù)性高度結合的作品
魯迅贊譽(yù)它為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”，意即它既是史學(xué)巨著(zhù)，又是文學(xué)巨著(zhù)
明確重點(diǎn)
時(shí)代背景
秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關(guān)中者王之”
劉邦率先入關(guān)破咸陽(yáng)，退駐霸上后項羽率軍西來(lái)屯軍新豐鴻門(mén)，揚言同劉邦交戰公元前206年12月，在新豐鴻門(mén)舉行宴會(huì )，課文以項羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開(kāi)
課文疏通
1、通讀全文（讀準字音，找出通假字，找出成語(yǔ)，通其大意）
2、串講與翻譯（把握重要的詞語(yǔ)、句式與重點(diǎn)句、難句，同時(shí)，要讓學(xué)生了解一些古文化常識比如座次、禮節等調動(dòng)學(xué)生積極性，必要時(shí)讓他們翻譯句子并找到句中的知識點(diǎn)，）
知識點(diǎn)歸納
�。ǹ勺骶毩曈茫�
一、通假字
1.距—拒：距關(guān)，毋內諸侯，秦地可盡王也
2.內—納：距關(guān)，毋內諸侯，秦地可盡王也
3.要—邀：張良出，要項伯
4.倍—背：愿伯具言臣之不敢倍德也
5.蚤—早：旦日不可不蚤自來(lái)謝項王
6.郤—隙：今者有小人之言，令將軍與臣有郤……
7.坐—座：置之坐上
8、不——否
二、成語(yǔ)
秋毫不敢有所近（秋毫無(wú)犯）
今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也（項莊舞劍，意在沛公）
勞苦而功高如此（勞苦功高）
大行不顧細謹，大禮不辭小讓
如今人方為刀俎，我為魚(yú)肉（人為刀俎，我為魚(yú)肉）
三、古今異義
1.山東古：指崤山以東地區
今：指太行山東邊的一個(gè)省
2.非常古：意外的變故
今：程度副詞，很不一般
3.河北古：黃河以北地區
今：黃河北部的一個(gè)省
4.河南古：黃河以南地區
今：黃河南部的一個(gè)省
5.壽古：敬酒
今：長(cháng)壽
6.細說(shuō)古：小人的讒言
今：詳細地講述
婚姻古：兒女親家
今：結婚的事或者說(shuō)因結婚而主生的夫妻親眷關(guān)系
《鴻門(mén)宴》教案 篇3
教學(xué)目標
理解對項羽悲劇性格命運的揭示，運用歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)公正客觀(guān)地評價(jià)人物形象
教學(xué)重難點(diǎn)
理解對項羽悲劇性格命運的揭示，運用歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)公正客觀(guān)地評價(jià)人物
授課方法
自主合作探究
教學(xué)過(guò)程設計
一、梳理知識
師：抽同學(xué)朗讀課文第四段，正音。然后全班齊讀。
�。�1）于是張良至軍門(mén)見(jiàn)樊噲（）（2）交戟（）之衛士欲止不內（）（3）瞋（）目視項王（4）目眥（）盡裂（5）項王按劍而跽（）曰（6）拔劍切而啖（）之（7）沛公之參乘（）樊噲者也（8）刑人如恐不勝（）
師：分角色朗讀課文，讀出人物的不同情感與心態(tài)。
師：請一同學(xué)梳理重點(diǎn)字詞的意義及用法，其余同學(xué)及教師補充講解。
�。�1）交戟之衛士欲止（）不內（2）頭發(fā)上（）指（3）噲拜謝（）（4）臣死且（）不避（5）刑（）人如恐不勝（）（6）而聽(tīng)細說(shuō)（）
師：提問(wèn)重點(diǎn)句子：
�。�1）樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之。
�。�2）勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽(tīng)細說(shuō)，欲誅有功之人。此亡秦之續耳，竊為大王不取也！
師：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫(huà)樊噲這一人物？
提示：課文對樊噲這一形象的刻畫(huà)可謂濃墨重彩，形神兼備。
語(yǔ)言描寫(xiě)：“此迫矣！臣請入，與之同命”。語(yǔ)句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。
行動(dòng)描寫(xiě)：“帶劍擁盾入軍門(mén)”，“側其盾以撞，衛士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無(wú)所顧忌，無(wú)所畏懼，何等英武。
外貌描寫(xiě)：“瞑目視項王”，頭發(fā)上指，“目眥盡裂”，著(zhù)墨不多，卻極為傳神。
師：抽同學(xué)朗讀課文第五，六段，正音。然后全班齊讀。
�。�1）如今人方為刀俎（）（2）與樊噲、夏侯嬰、靳（）強、紀信等四人持劍盾步走（3）道芷陽(yáng)間（）行（4）度（）我至軍中（5）沛公不勝杯杓（）
師：梳理重點(diǎn)字詞的意義及用法。（1）會(huì )（）其怒（2）相去（）四十里（3）道（）芷陽(yáng)間（）行（4）度（）我至軍中（5）再（）拜奉大將軍足下（6）聞大王有意督過(guò)（）之
師：提問(wèn)重點(diǎn)句子。
�。�1）良問(wèn)曰：“大王來(lái)何操？”
�。�2）沛公則置車(chē)騎，脫身獨騎，與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走，從酈山下，道芷陽(yáng)間行。
�。�3）項王曰：“沛公安在？”
師：這三段講述了哪幾個(gè)情節故事？
劉邦脫逃張良留謝劉邦誅曹
小結：
師：鴻門(mén)宴是為誰(shuí)設的一場(chǎng)宴會(huì )？最后得利的人又是誰(shuí)？為什么會(huì )造成這樣一種結局？
�。ㄒ龑W(xué)生從人物性格方面去談）
作業(yè)：
找出能刻畫(huà)人物的語(yǔ)言
整理知識點(diǎn)在筆記上
《鴻門(mén)宴》教案 篇4
教學(xué)目標：
1、了解司馬遷及其《史記》
2、掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、詞類(lèi)活用、特殊句式
3、學(xué)會(huì )分析人物形象
教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)目標2、3
教學(xué)難點(diǎn)：對詞類(lèi)活用、特殊句式的判斷
教學(xué)方法：誦讀―――點(diǎn)撥――――練習――――鞏固
課時(shí)安排：第3課時(shí)
第三課時(shí)
一、回顧前面的故事情節
二、教師范讀課文
三、學(xué)生自讀課文，完成下列各題
1解釋加點(diǎn)的字
�、倌肆顝埩剂糁x②相去四十里
�、叟婀珓t置車(chē)騎，脫身獨騎④持劍盾步走
�、莸儡脐�(yáng)間行⑥張良入謝
�、吲婀粍俦饥嗦劥笸跤幸舛竭^(guò)之B⑨拔劍撞而破之
2、指出詞類(lèi)活用
道芷陽(yáng)間行
3、指出句式特點(diǎn)
A何辭為B大王來(lái)何操
C持白璧一雙D沛公安在
E奪項王天下者必沛公也F吾屬今為之虜矣
4、古今異義詞
再拜獻大王足下
5、從本段中演化出的一個(gè)成語(yǔ)是
四、齊讀課文，概括本段內容：
五、分析劉邦、項羽這兩個(gè)人物形象
劉邦：
項羽：
六、完成課后練習三
七、質(zhì)疑
八、課后回顧
《鴻門(mén)宴》教案 篇5
【教學(xué)要點(diǎn)】
檢查背誦。分類(lèi)歸納文言知識，如實(shí)詞活用、一詞多義、古今異義、句式、名句，一一落到實(shí)處。
【教學(xué)步驟】
1、背誦第三、四段。
2、分類(lèi)歸納文言知識
1）詞類(lèi)活用
例句活用類(lèi)型釋義
1、吾得兄事之名詞作狀語(yǔ)像對待兄長(cháng)一樣2、項伯乃夜馳之公軍同上連夜
3、常以身翼蔽沛公同上像翅膀一樣4、籍吏民，封府庫名詞用作動(dòng)詞登記在冊
5、沛公軍霸上同上駐扎6、沛公欲王關(guān)中同上統治
7、范曾數目項王同上用眼示意8、道芷陽(yáng)間行同上取道
9、刑人如恐不勝同上處罰10、先破秦入咸陽(yáng)者王之名詞使動(dòng)用法使之為王
11、項伯殺人，臣活之動(dòng)詞使動(dòng)用法使……活
12、沛公旦日從百余騎來(lái)見(jiàn)項王同上使……跟從，率領(lǐng)
13、素善留侯張良形容詞用作動(dòng)詞交好14、拔劍撞而破之形容詞用作動(dòng)詞擊碎、擊破
15、此其志不在小形容詞用作動(dòng)詞小事
2）古今詞
沛公奉卮酒為壽，約為婚姻
明確：古義：婚姻，古義兒女親家，女方之父為婚，男方之父為姻。今義：結婚的事，因結婚而產(chǎn)生的夫妻關(guān)系。
備他盜之出入與非常也明確：非常，古義：意外的變故。今義：副詞，很。
今人有大功而擊之明確：古義：現在別人（指沛公）今義：現在的人，與古人相對。
而聽(tīng)細說(shuō)明確：古義：小人的讒言。今義：詳細說(shuō)來(lái)。
3）句式（了解“此……也（耳）”“何以……”兩個(gè)句式）
此成危急存亡之秋也明確：判斷句，這就是……啊。
孔文子何以謂之“文”也？明確：疑問(wèn)句，賓語(yǔ)前置句，憑什么……呢？
人為刀俎，我為魚(yú)肉，何辭為？明確：反問(wèn)句式，“為”語(yǔ)氣詞，呢，表意“……呢？”
4）名句積累
明確：項莊舞劍，意在沛公人為刀俎，我為魚(yú)肉
大行不顧細謹，大禮不辭小讓秋毫不敢有所近——秋毫無(wú)犯
勞苦而功高如此——勞苦功高
5）一詞多義
因
例句出處釋義
a、公等碌碌，所謂因人成事者也《毛遂自薦》依靠、憑借
b、我欲因之夢(mèng)吳越，一夜飛渡鏡湖月《夢(mèng)游天姥吟留別》順著(zhù)、根據
c、不如因而厚遇之《廉頗藺相如列傳》乘機
d、后因伐木，始見(jiàn)此山《夢(mèng)溪筆談雁蕩山》因為、由于
e、因合納斗盆《促織》于是、就
f、陳陳相因成語(yǔ)沿襲
h留待作遺施，于今無(wú)會(huì )因《孔雀東南飛》原因、理由
如
例句出處釋義
聞妻言，如被冰雪《促織》如同、像
天時(shí)不如地利《得道多助》比、及
如揚州，過(guò)瓜州揚子橋《〈指南錄〉后序》到、往、去
萬(wàn)事如意成語(yǔ)順、隨
如其離違，宜別圖之《赤壁之戰》如果、假如
殺人如不能舉，刑人如恐不勝《過(guò)秦論》好象
方六七十如五六十《子路、曾……侍坐》或、或者
如其禮樂(lè )，以俟君子同上至于
空空如也成語(yǔ)形容詞詞尾……的樣子
意
例句出處釋義
簾內擲一紙出，即道人意中事《促織》意圖、意愿
其詩(shī)以養父母，收族為意《傷仲永》意思
賓客意少舒，稍稍正坐《口技》意態(tài)、神情
意北亦尚可以口舌動(dòng)也《〈指南錄〉后序》意料
已而楚相亡璧，門(mén)下意張儀《史記張儀列傳》懷疑、猜疑
舉
例句出處釋義
舉頭望明月，低頭思故鄉《靜夜思》舉起、抬起
舉其一不計其十，究竟舊不圖其新《屈原》提出、舉出
舉兵伐徐，逐滅之《韓非子五蠧》發(fā)起、發(fā)動(dòng)
戌卒叫，函谷舉《阿房宮賦》攻下、占領(lǐng)
舉賢任能成語(yǔ)推薦
有儒生柳意者，應舉下第《柳毅傳》科舉考試
殺人如不能舉《過(guò)秦論》全、盡
舉世無(wú)雙成語(yǔ)全部、整個(gè)
謝
例句出處釋義
秦王恐其破璧，乃辭謝《廉頗藺相如列傳》道歉
阿母謝媒人“女子先有誓…”《孔雀東南飛》推辭、謝絕
往昔初陽(yáng)歲，謝家來(lái)貴門(mén)《孔雀東南飛》辭別
嘗有所薦，其人來(lái)謝《漢書(shū)張安世傳》感謝
多謝后世人，戒之慎勿忘《孔雀東南飛》告訴、勸告
乃花既謝，亦可無(wú)罪于主人矣《芙蕖》凋落、衰亡
拓展：后人評價(jià)項羽的詩(shī)歌：
題烏江亭杜牧
勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知。
烏江亭王安石
百戰疲勞壯士哀，中原一改勢難回。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來(lái)。
詠?lái)椨鹄钋逭?/p>
生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過(guò)江東。
明確：
杜牧：男兒應當能屈能伸，不輕言失敗。應從“包羞忍恥”“卷土重來(lái)”分析入手。
王安石：軍民離心，敗勢難回。由“壯士哀“勢難回”“肯與君王卷土來(lái)”分析入手。
李清照：氣勢豪壯，令人敬仰。結合李清照身世簡(jiǎn)要點(diǎn)撥。
3、課堂小結
《鴻門(mén)宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對文中這位失敗了的英雄傾注了深厚的感情，使其具有巨大和久遠的魅力。項羽用性格的筆寫(xiě)下了只屬于他自己的人生篇章，無(wú)論是暴戾、輝煌還是悲壯，無(wú)論是抗鼎拔山的人杰，還是自刎烏江的鬼雄。
練習設置
1）結合《鴻門(mén)宴》的學(xué)習，聯(lián)系古今人物對項羽的理解，將自已對這一人物的認識寫(xiě)一篇人物評論，600字以上。
2）完成《優(yōu)化設計》練習中“鞏固與創(chuàng )新”部分。
《鴻門(mén)宴》教案 篇6
教學(xué)目標：分析文中人物言行，體會(huì )人物性格形象
能力目標：學(xué)會(huì )用現代的眼光、自己的眼光，評價(jià)人物
方法介紹：結合時(shí)代，結合人物，結合文本（三結合）
其中文本閱讀最重要，也最理性，最具有說(shuō)服力
重難點(diǎn)突破：
一、閱讀全文，找出有關(guān)項羽心理的詞句
1、項羽大怒曰
2、項王默然不應
3、項王未有以應
二、分析原因
1、項羽為何大怒
1）沛公欲王關(guān)中（欲和項羽爭奪天下）
2）使子嬰為相（秦項不兩立—收買(mǎi)人心）
3）.（占有財物
2、項王的怒，說(shuō)明了什么。結合史記項羽本紀，一生最多的表情就是大怒
不理智，因個(gè)人好惡而做決策
3、項王默然不應，為什么？
項王已經(jīng)不想殺劉邦，為什么不想殺？
劉邦：
1、戮力攻秦——敘舊（事實(shí)：早就想爭奪天下）
2、不自意先入關(guān)——奉承（蓄謀已久）
3、今有小人之言——討好（回避劉項不兩立的重點(diǎn)）
——劉邦以情動(dòng)人，以退為進(jìn)
而項羽反應如何——此沛公左司馬曹無(wú)傷言之，不然，籍何以至此
——項羽內心慚愧，拋出曹無(wú)傷，掩飾自身的理虧（缺乏政治眼光，局限于個(gè)人情感）
4、項王未有以應，為什么？
1)秦末之亂
2）懷王之約
3）劉邦之功
——樊噲以理服人，直言進(jìn)諫，殺劉則將走秦朝滅亡之路
項王無(wú)以應，不知如何應對，看重道義，但缺乏政治才能，更無(wú)政治眼光，和相應的權術(shù)
歸納：不理智、重感情、重道義
三、拓展
對比項羽和劉邦的兩首詩(shī)歌，分析形象
項羽
勇武過(guò)人，但至死都迷信武力，有情有義，但不懂政治；
劉邦
人品低劣，但精于政治，渴望人才，善于用人，終成帝業(yè)。
《鴻門(mén)宴》教案 篇7
第１課時(shí)
【教學(xué)目的】
�。�、了解“”斗爭的起因、經(jīng)過(guò)。
�。�、疏通課文，了解詞類(lèi)活用、成分省略等語(yǔ)言現象。
【教學(xué)重點(diǎn)】
疏通課文一、二段
【教學(xué)難點(diǎn)】
同上
【教法】
講讀、討論
【教具】
投影儀
【教學(xué)過(guò)程】
一、預習課文：
�。�、通讀課文，自行疏通課文
�。�、標出故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局與尾聲
�。�、復習“楚漢相爭”的歷史
二、導入新課
�。�、朗誦《垓下歌》，體會(huì )慷慨悲涼的意味。
�。�、簡(jiǎn)析《垓下歌》，介紹時(shí)代背景。
三、講讀課文一、二兩段
第一段：
�。�、指名朗讀課文，正音：
�。ǎ保┩酰ǎ╆P(guān)中（２）說(shuō)（）項羽
�。ǎ常┖茫ǎ┟兰Вǎǎ矗椋ǎ⿹羝婆婀�
�。�、解釋重點(diǎn)字詞，引導學(xué)生疏通課文：
�。ǎ保┸姡ǎ┌陨贤酰ǎ╆P(guān)中
�。ǎ玻┱f(shuō)（）項羽（３）成（）五彩為（）龍虎
�。�、提問(wèn)，引導學(xué)生了解課文：
�。ǎ保┱n文第一段記敘了哪幾件事，對情節展開(kāi)起了什么作用？
提示：第一件事：曹無(wú)傷告密”。矛盾挑開(kāi)，故事開(kāi)端；第二件事：范增進(jìn)言。矛盾進(jìn)一步激化，推波助瀾，情節迅速發(fā)展。
�。ǎ玻╉椨鸾訄蟠笈�，“怒”字包含了什么內涵？
提示；（略）
第二段：
�。�、教師串講課文，引導學(xué)生留心課文中特殊的字詞與句式：
�。ǎ保┕沤衿缌x：
“備他盜出入與非常也�！薄肮M敢先乎？”“固不如也�！�
�。ǎ玻┩伲�
“具告以事”“要項伯”
“距關(guān)，毋內諸侯”“不可不蚤自來(lái)謝項王”
�。ǎ常┗钣茫�
“素善留侯張良”“臣活之”
“吾得兄事之”“籍吏民，封府庫”
�。ǎ矗┨厥饩涫剑�
“具告以事”
“誰(shuí)為大王為此計者？”
“所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也�！�
�。�、討論課文內容，提問(wèn)：
�。ǎ保┱n文第二段寫(xiě)了哪幾件事？對故事的發(fā)展有何作用？
提示：第一件事“項伯夜訪(fǎng)”，矛盾出現轉機；二是“張良獻策”，是情節發(fā)展的關(guān)鍵。
�。ǎ玻⿵埩寂c項伯皆談到“義”，聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)古人的“義”，該如何看？
提示：（略）
�。�、學(xué)生自讀課文一、二段，教師巡視，釋疑解難。
小結：這兩段記敘了幾件事，由矛盾挑起，形勢一觸即發(fā)到出現轉機，情節逐步展開(kāi)，為后來(lái)事態(tài)演變作鋪墊，留下必要的伏筆。
四、布置預習
�。�、自讀課文三、四兩段，利用工具書(shū)自行疏通課文
�。�、思考下列問(wèn)題：
�。ǎ保╉椨鹱畲蟮娜觞c(diǎn)是什么？舉例說(shuō)明
�。ǎ玻┓对鲋\為什么不能得逞，他何處不及張良？
第２課時(shí)
【教學(xué)目的】
�。�、了解“鴻門(mén)宴”斗爭的起因、經(jīng)過(guò)。
�。�、疏通課文，了解詞類(lèi)活用、成分省略等語(yǔ)言現象
【教學(xué)重點(diǎn)】
疏通課文
【教學(xué)難點(diǎn)】
同上
【教法】
討論、講讀
【教具】
投影儀
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習舊課，檢查預習情況：
�。�、提問(wèn)：張良為何提議見(jiàn)項伯？此處輕描淡寫(xiě)有何作用？
提示：“戰”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，士氣不同。張過(guò)人之處在此，顯示張的沉穩機警，處變不驚。（與劉大驚失色對照）
�。�、指名認讀生字（見(jiàn)預習作業(yè)），解釋下列詞語(yǔ)：
從（）百余騎（）數目（）項王且為所（）虜客何為者（）
二、讀講課文三、四段
第三段：
�。�、指名講述第三段的內容，要求明確交代所記之事。
提示：一是“劉邦謝罪”；二是“項王設宴”；三是“范增舉玨”；四是“項莊舞劍：
�。�、提問(wèn)：劉邦謝罪是否誠心？
提示：不誠心。迫于形勢不得不如此
�。�、提問(wèn)：課文插圖是否有不妥處，分析，找出依據。
提示：（略）
�。�、提問(wèn)：項留飲，演出”舞劍“一幕，”留飲“是精心策劃的陰謀嗎？
提示：不能認為是。范增一再暗示項，要他除劉，項默然不應，可見(jiàn)并未經(jīng)策劃。這一變故是范一手導演，由于沒(méi)羽的支持，又加伯援救，終不了了之。
�。�、”項莊舞劍“在情節上有何作用，為后人留下何成語(yǔ)？
提示：項留飲，情節已緩和，“舞劍”發(fā)生，形勢再度緊張，從而引出”樊噲闖帳“，故事推相高潮。
成語(yǔ)是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。
第四段：
�。�、指名試讀課文，師生共同訂正。
�。�、分角色朗讀課文，讀出人物的不同情感與心態(tài)。
�。�、提問(wèn)：“樊獪闖帳”是高潮。從哪幾方面刻畫(huà)這一人物的？
提示：從語(yǔ)言，行動(dòng)，外貌等方面濃墨重彩寫(xiě)樊噲，襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。
�。�、樊與劉講話(huà)只語(yǔ)句變化有否區別？
提示：二人講話(huà)中心大體一樣，但側重點(diǎn)不同。劉邦重在辯解，樊重在責之以義；策略上不同。劉言是“以屈求申”，樊是“以攻為守”
小結：三、四段記述宴會(huì )上劉、項的斗爭。劉邦謝罪，矛盾緩解，范增舉玨，危機四伏，項莊舞劍，險象環(huán)生，樊噲闖帳，達到高潮。項羽惟恐擔“不義”名，損其“威”，傷其“信”，不用范計，終放虎歸山，鑄成大錯。
三、課堂練習：
�。�、學(xué)生自由朗讀課文。
�。�、完成“思考和練習”三、四兩題。
四、布置作業(yè)
�。�、自讀課文五、六段，疏通文字
�。�、概括課文中幾個(gè)主要人物形象。
《鴻門(mén)宴》教案 篇8
一、教學(xué)目標與要求：
了解“鴻門(mén)宴”斗爭的起因、經(jīng)過(guò)，認識這一斗爭的性質(zhì)，正確評價(jià)有關(guān)人物。
學(xué)習作者把人物放在激烈的矛盾沖突中，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)展示人物性格特征的寫(xiě)作方法。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：
了解課文中詞類(lèi)活用、成分省略等語(yǔ)言現象，掌握疑問(wèn)句中代詞作賓語(yǔ)前置的規律。
掌握“舉”、“謝”等文言詞語(yǔ)。
教學(xué)過(guò)程：
布置預習：熟讀課文。
第一課時(shí)
一、導入課文：烏江（李清照）
生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過(guò)江東。
二、背景介紹：
故事發(fā)生在陳涉起義之后的第三年（前206）。陳涉起義之后，出身楚國貴族世家的項梁、項羽叔侄和出身農民又當過(guò)亭長(cháng)的劉邦，也先后起兵反秦。陳涉失敗后，項梁等擁立楚懷王之孫，仍號楚懷王。項、劉為楚懷王所轄主力軍。項羽聽(tīng)說(shuō)劉邦欲王關(guān)中，非常惱火，立即破關(guān)直抵新豐鴻門(mén)。
字詞補注：
欲王關(guān)中：王，動(dòng)，稱(chēng)王。
為擊破沛公軍：中省“我”。
范增說(shuō)項羽：說(shuō)，勸說(shuō)。
夜馳之沛公軍：之，動(dòng)，到……去。
具告以事：以事具告（之）。是倒裝句，也是省略句。
臣為韓王送沛公：臣，第一人稱(chēng)謙詞。
秦時(shí)與臣游：游，交往。
范增數目項王：數，多次；目，名-動(dòng)，使眼色。
約為婚姻：兒女親家。
三、“為”、“之”用法匯集：
為：1、君為我呼入：介，替。
若屬皆且為所虜：介，被。
何辭為：語(yǔ)氣詞，無(wú)義。
人方為刀俎，我為魚(yú)肉：聯(lián)系動(dòng)詞，像是，如同。
誰(shuí)為大王為此計者：第二個(gè)“為”，動(dòng)，制定。
使子嬰為相；客何為者：動(dòng)，做、干。
之：1、吾得兄事之：代，代人。
切而啖之：代，代物。
為之奈何：代，代事。
項伯乃夜馳之沛公軍：動(dòng)，到。
今日之事何如：結構助詞，的。
愿伯具言臣之不敢背德也：結構助詞，使主謂結構詞組化。
第二課時(shí)
一、文章的結構：
全文以“鴻門(mén)宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線(xiàn)索。
宴前：（戰或不戰）
1、項羽準備立即發(fā)兵擊劉。
2、劉邦拉攏項伯，答應前去謝罪。
項羽輕信項伯美言，許諾罷兵。
�。ň謩萦蓮埗冢�
宴中：（殺或不殺）
1、劉邦詭表心跡（初步穩住項羽）。
范增舉玦（氣氛由弛而張）
項莊舞劍（更為緊張）。
樊噲闖帳（一觸即發(fā)，極度緊張）。
項羽賜座（由張而弛）
宴后：（追不追）
1、劉邦乘機離席（危機仍未排除）。
項羽受禮（坐失良機，放虎歸山）。
范增拔劍撞斗（由此內部矛盾轉化）。
全文三個(gè)部分：
第一部分：（1-2）宴前，寫(xiě)宴會(huì )前立、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動(dòng)。
問(wèn)：共寫(xiě)了哪幾件事？
曹無(wú)傷告密。（導火線(xiàn)）
范增分析情況。（激化矛盾）
項伯夜訪(fǎng)張良。（形勢有所轉化）
張良與劉邦商討對策。
項伯勸項羽勿擊劉邦。
第二部分：（3-4）宴會(huì )上，寫(xiě)鴻門(mén)宴上雙方的尖銳斗爭，情節的高潮。
問(wèn)：此部分有三起、三落，請指出：
三起：“范增數目項王”暗示動(dòng)手。（緊張）
范增以項莊舞劍為由，刺殺劉邦。（嚴峻）
樊噲闖入帳（緊張到極點(diǎn)）。
三落：項羽不怒樊噲，稱(chēng)之壯士。
項羽賜樊噲酒肉，賜座。
劉邦以“如廁”為名逃跑。
第三部分：（5-7）宴后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內奸。
問(wèn)：此事給項羽和劉邦分別產(chǎn)生了什么影響？
對項：坐失良機，加深了項、范矛盾，埋下了最后失敗的禍根。
對劉：劉誅殺了曹無(wú)傷，內部更加團結。
二、人物：
項羽：是一個(gè)“失敗的英雄“形象，他沽名釣譽(yù)，輕敵自大，寡謀輕信，不善用人，優(yōu)柔寡斷，又帶有直率的赳赳武夫的性格。
劉邦：善于用人，能言善辯，善于應變。
一個(gè)以“斗力”見(jiàn)長(cháng)，一個(gè)以“斗智”見(jiàn)長(cháng)。
小結：
布置作業(yè)：完成本課《課課練》。
《鴻門(mén)宴》教案 篇9
教學(xué)目的：
1.《鴻門(mén)宴》課文復習。掌握課文背誦，理解人物性格特征，完成文言知識歸納。
2.提倡學(xué)生自主學(xué)習，通過(guò)主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，激勵學(xué)生在學(xué)習中獲得成功感。
3.發(fā)展學(xué)生的綜合能力，使所有學(xué)生能充分發(fā)揮所長(cháng)。
教學(xué)形式：
1.結合多媒體手段進(jìn)行課文復習。
2.通過(guò)由學(xué)生自行組織角色表演，形象化地背誦課文，展示人物性格，掌握翻譯技巧。
3.課外獨立進(jìn)行語(yǔ)言知識歸納。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.課文背誦與文言翻譯既是教學(xué)重點(diǎn)，也是本節活動(dòng)課的難點(diǎn)。
2.引導學(xué)生自主地進(jìn)行文言語(yǔ)言知識歸納。
教材及教學(xué)對象分析：
1.本學(xué)期采用新教材，文言文占課本比例的40%，全部篇目都有背誦要求。課文背誦既是教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，特別是古文背誦對學(xué)生有一定難度，授課時(shí)集中背誦，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒。
2.《鴻門(mén)宴》一文要求背誦的三、四自然段，以人物對話(huà)和人物動(dòng)作為主，背誦難度大，但角色個(gè)性鮮明，形象突出，以學(xué)生活動(dòng)為主能調動(dòng)學(xué)生興趣，在參與中記憶深刻，有利于背誦。
3.所教學(xué)生，自高一入學(xué)以來(lái)，已引導進(jìn)行文言歸納，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習，文言知識歸納應能獨立完成。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)(45分鐘)
教學(xué)設備：
電腦、實(shí)物投影儀、CD唱機
教學(xué)過(guò)程：
一、引入
音樂(lè )引入：《十面埋伏》
(設計目的：制造氣氛，把學(xué)生情緒帶入本課特定的氛圍中)
教學(xué)目標：《鴻門(mén)宴》復習課
1.復習課文相關(guān)知識。
2.通過(guò)表演形象化地背誦課文，加深理解人物性格特征。
3.進(jìn)行文言語(yǔ)言知識歸納和檢測。
二、復習過(guò)程
1.作者和出處提問(wèn)：作者——司馬遷
(幻燈片：司馬遷像)
提問(wèn)：出處——《史記》(幻燈片：司馬遷和《史記》)
(設計目的：通過(guò)圖片和幻燈，形象而快速地鞏固文學(xué)常識)
2.情節提問(wèn)：根據圖片簡(jiǎn)單地講講《鴻門(mén)宴》的故事。
(幻燈片：《鴻門(mén)宴故事》1~~10)
(設計目的：形象化地回顧課文故事情節，深入理解三、四段的情節背景)
三、表演過(guò)程
[過(guò)程(一)、(二)由科代主持]
(一)科代：
1.交待故事背景(幻燈片：歷史背景，鴻門(mén)宴遺址)
(設計目的：鞏固歷史背景知識，增強表演的可感性)
2.交待表演要求：四個(gè)小組，古裝版考查同學(xué)的背誦，
現代版考查翻譯和人物性格的理解。
(設計目的：提倡自主參與，調動(dòng)學(xué)生積極性。發(fā)揮學(xué)有
所長(cháng)的學(xué)生的組織能力。)
(二)表演開(kāi)始：順序1.古裝版：2.現代版
(背景音樂(lè ))
(設計目的：“古裝版”是以表演形式背誦原文，有旁白、人物對話(huà)和動(dòng)作;“現代版”是以表演的形式考查現代漢語(yǔ)翻譯，有人物對話(huà)和動(dòng)作。通過(guò)表演，可以了解學(xué)生對背誦和翻譯掌握的程度。)
(三)老師總結：背誦、翻譯和人物性格表現
背誦檢測：
1.課后練習二(投影：課本，討論答案)
2.小測題(幻燈片：默寫(xiě)測驗，討論答案)
(設計目的：考查背誦)
四、語(yǔ)言知識歸納
1.歸納要求：(幻燈片：語(yǔ)言知識歸納要點(diǎn))
2.小組討論，推舉小組最好的一本筆記。
(設計目的：課外自行整理，提高文言語(yǔ)言知識歸納能力。同學(xué)之間互相檢查、督促，老師表?yè)P、肯定。)
3.以學(xué)生筆記為例討論歸納要求
(設計目的：指出同學(xué)歸納中的優(yōu)缺點(diǎn)，提供范例)
4.明確歸納內容
(設計目的：指導學(xué)生修改歸納，提高日后歸納文言語(yǔ)言知識水平。)
5.檢測：
(1)小測
(2)互改
(3)表?yè)P(幻燈片：語(yǔ)言知識小測驗)
(設計目的：考查語(yǔ)言知識點(diǎn)，表?yè)P鼓勵)
五、課外作業(yè)
1.背誦第三、四自然段
2.修改歸納筆記
(設計目的：進(jìn)一步鞏固本課教學(xué)目的)
六、教學(xué)流程圖
音樂(lè )引入
教學(xué)目的
復習
《鴻門(mén)宴》教案 篇10
【教學(xué)目標】
1、了解“鴻門(mén)宴”斗爭的起因、經(jīng)過(guò)，認識這一斗爭的性質(zhì)，正確評價(jià)有關(guān)人物。
2、學(xué)習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)展示人物個(gè)性特征的寫(xiě)作方法。
3、了解課文中詞類(lèi)活用、成分省略等語(yǔ)言現象，掌握疑問(wèn)句中代詞賓語(yǔ)前置的語(yǔ)言規律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語(yǔ)兼詞。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、了解“鴻門(mén)宴”斗爭的起因、經(jīng)過(guò)，認識這一斗爭的性質(zhì)，正確評價(jià)有關(guān)人物。
2、了解課文中詞類(lèi)活用、成分省略等語(yǔ)言現象，掌握疑問(wèn)句中代詞賓語(yǔ)前置的語(yǔ)言規律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語(yǔ)兼詞。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)展示人物個(gè)性特征的寫(xiě)作方法。
【教學(xué)過(guò)程】
課前預習：
1、通讀課文，作必要的閱讀標記，查閱工具書(shū)，自行疏通課文。
2、標出課文中故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局與尾聲。
3、復習“楚漢相爭”的歷史，了解劉、項斗爭的經(jīng)過(guò)，了解項羽這一人物的歷史功過(guò)。
一、導入
《垓下歌》
——秦末漢初項羽
力拔山兮氣蓋世。
時(shí)不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何！
虞兮虞兮奈若何！
1、齊誦項羽的《垓下歌》，盡量讀出這首楚歌慷慨悲涼的意味。
2、簡(jiǎn)析《垓下歌》，介紹時(shí)代背景，引入新課。要點(diǎn)：
�。ǎ保╉椨鸬闹饕獨v史功績(jì)：擊潰秦軍主力，是暴秦的主要掘墓人。
�。ǎ玻╉椨鹌鸨辞貏�(dòng)機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有著(zhù)本質(zhì)的區別。
�。ǎ常┧孕盼淞�，始終沒(méi)有（也不可能）認識自己敗亡的原因。他把一切歸結于“天意”，是“時(shí)不利”，自刎之前，他仰天長(cháng)嘆：“此天亡我，非戰之罪也”。
�。ǎ矗傍欓T(mén)宴”前，懷王與諸將有約：“先入關(guān)者王之”。
二、過(guò)程與方法
1、理請文中主要人物的關(guān)系。
2、通過(guò)分析人物語(yǔ)言、動(dòng)作及細節描寫(xiě)，把握人物性格。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、了解司馬遷對項羽悲劇性格的揭示，體會(huì )人物的性格特點(diǎn)在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。
2、認識造成項羽悲劇的根本原因，吸取"驕兵必敗"的歷史教訓。
《鴻門(mén)宴》教案 篇11
【教學(xué)目標】
1、掌握《史記》一書(shū)的體例、別名、作者。
2、掌握本課出現的詞類(lèi)活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。
3、掌握翻譯文言句子的一些方法，能準確概括文章的故事情節。
4、了解作者運用個(gè)性化的語(yǔ)言和行動(dòng)描寫(xiě)的方法刻畫(huà)人物的特點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、學(xué)習古漢語(yǔ)的常用詞語(yǔ)和特殊句式。
2、正確分析認識項羽、劉邦兩個(gè)集團各個(gè)人物的性格特點(diǎn)。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導入
互動(dòng)設計2：
據司馬遷《史記?項羽本紀》記載：公元210年，秦始皇游會(huì )稽，項羽和他的叔父項梁一同去看熱鬧。項羽看到秦始皇被人前呼后擁，威風(fēng)凜凜的樣子，便對項梁說(shuō)：“彼可取而代之也�！�
無(wú)獨有偶，《史記?高祖本紀》記載：秦始皇南巡，儀仗萬(wàn)千威風(fēng)凜凜。劉邦道：大丈夫生當如此。結果呢?
一邊，星漢寥落，夜色深沉�；脑侠蠘�(shù)枯藤，烏啼凄厲。帥帳中傾國佳人翩然起舞。清鋒灼灼寒光森森，揮不去數不盡的纏綿與悲愴�？v橫天下的霸王蒼涼吟唱著(zhù)《垓下歌》
而另一邊，平定黥布叛亂回京時(shí)，過(guò)沛縣，漢天子面對故人沾沾自喜地高唱著(zhù)《大風(fēng)歌》
大風(fēng)起兮云飛揚，
威加海內兮歸故鄉。
安得猛士兮守四方?
此為衣錦榮歸的慨嘆
力拔山兮氣蓋世，
時(shí)不利兮騅不逝，
騅不逝兮可奈何，
虞兮虞兮奈若何?
此為英雄末路的悲歌
(學(xué)生朗讀并理解這兩首詩(shī))
提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下后在平定鯨布叛亂回京(長(cháng)安)途中，轉道故鄉沛縣時(shí)所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的`憂(yōu)心。第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。
提示：拔山，形容力大無(wú)比，甚至能把高山拔起來(lái)。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切�！笆拧�，奔馳。這首楚辭體的詩(shī)歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實(shí)，他認為這種局面是“時(shí)不利兮騅不逝”造成的，并非他的過(guò)錯。而失敗的關(guān)鍵是在歷次戰斗中一往無(wú)前的烏騅今天竟不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著(zhù)一切;過(guò)去的榮耀、現在的困境和未來(lái)的毀滅。最后，他走投無(wú)路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀?”
歷史是何其殘忍，讓兩個(gè)英雄生在了同一個(gè)亂世。公元前206年，這兩個(gè)英雄在新豐鴻門(mén)(今陜西省)舉行了一次特殊的宴會(huì )，史稱(chēng)“鴻門(mén)宴”。
那么“鴻門(mén)宴”到底是怎樣的一次宴會(huì )?項羽和劉邦又在宴會(huì )上顯示了怎樣的英雄本色?
請看《史記·項羽本紀》之《鴻門(mén)宴》
二、作者、背景簡(jiǎn)介
1、司馬遷和《史記》
司馬遷(約前145—約前90)，字子長(cháng)，夏陽(yáng)人。西漢著(zhù)名史學(xué)家、文學(xué)家、思想家。其父司馬談是漢朝太史令(掌管起草文書(shū)、兼管?chē)业浼�、天文歷法的官職)。遷生于龍門(mén)，年十歲誦古文，得以博覽皇家珍藏的大量圖書(shū)和文獻。太初元年(前104年)，與唐都、落下閎等進(jìn)行歷法改革，共訂太初歷。在《史記》草創(chuàng )未就之時(shí)，因替投降匈奴的李陵辯護，下獄受腐刑。出獄后任中書(shū)令(掌管皇家機要文件)，發(fā)憤著(zhù)書(shū)，在公元前91年前后完成《史記》。
《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說(shuō)中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書(shū)130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書(shū)8篇，年表10篇，共526500字。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書(shū)記禮、樂(lè )、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用。劉向等人都認為此書(shū)“善序事理，辯而不華，質(zhì)而不俚”。魯迅更評為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”，有很高的文學(xué)價(jià)值。
2、背景材料
公元前206年10月，劉邦入關(guān)，降秦王子嬰，還軍霸上;12月項羽破關(guān)而入，劉、項在鴻門(mén)會(huì )面，雙方斗爭開(kāi)始。不久，項羽以盟主身份召開(kāi)戲下(今陜西臨潼東)之會(huì )，封18人為諸侯王。自封為西楚霸王，都彭城(今江蘇徐州)，劉邦為漢王，都南鄭(今陜西省南境)。
劉邦到南鄭后，積極準備反攻。先奪取關(guān)中三秦之地作為根據地，然后出兵東向，進(jìn)攻項羽，曾多次被項羽打敗。到公元前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量;項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚�！倍s后，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時(shí)張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時(shí)機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽于垓下(今安徽靈壁南)。項羽突圍，至烏江(今安徽和縣東北)自刎。
三、放錄音或范讀，讓學(xué)生準確認讀
1、學(xué)生聽(tīng)一遍錄音，教師強調一些難字的讀音。
本文異讀字有：
破音異讀：沛公欲王關(guān)中(wàng)道芷欲間行(jiàn)
通假異讀：距關(guān)，毋內諸侯(同“拒”“納”)要項伯(通“邀”)令將軍與臣有郤(通“隙”)愿項伯具言臣之不敢倍德也(通“背”)旦日不可不蚤自來(lái)謝項王(通“早”)
文中難讀字有：饗(xiǎng)說(shuō)(shuì)美姬(jī)鯫(zōu)生卮(zhī)酒有郤(xì)玉玦(jué)瞋(chēn)目目眥(zì)跽(jì)曰參乘(shèng)彘(zhì)肩不勝(shēng)刀俎(zǔ)
四、提要：梳理情節，整體感知
學(xué)生先概述課文內容，然后梳理(板書(shū))：
學(xué)生復述故事情節(板書(shū))
無(wú)傷告密
范增獻計
宴會(huì )前項伯夜訪(fǎng)起因
(1、2)張良定計
劉項約婚
劉邦請罪
宴會(huì )中范增舉玦
(3、4)項莊舞劍經(jīng)過(guò)
樊噲闖帳
劉邦離席
宴會(huì )后張良獻禮結果
(5~7)無(wú)傷被誅
互動(dòng)設計：
大家說(shuō)，這是一場(chǎng)真正意義上的宴會(huì )么?
點(diǎn)撥：這絕對不是一次愉快的宴會(huì )，項羽和劉邦在宴會(huì )上劍拔弩張，勾心斗角，進(jìn)行了一次驚心動(dòng)魄的沒(méi)有硝煙的戰爭，戰爭以劉邦勝出為結局。后來(lái)“鴻門(mén)宴”也成為了一個(gè)特定的詞語(yǔ)，用來(lái)比喻那些“不懷好意，設計陷害別人的宴會(huì )”。
簡(jiǎn)要分析課文
全文三個(gè)部分：
第一部分：(1～2)宴會(huì )前，寫(xiě)宴會(huì )前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動(dòng)。共寫(xiě)了以下幾件事：曹無(wú)傷告密。(導火線(xiàn))──范增進(jìn)言分析情況。(激化矛盾)──項伯夜訪(fǎng)張良。(形勢有所轉化)──張良與劉邦商討對策。──項伯勸項羽勿擊劉邦。
第二部分：(3～4)宴會(huì )上，寫(xiě)鴻門(mén)宴上雙方的尖銳斗爭，情節的高潮。
此部分有三落、三起：
三落：劉邦謝罪(緩和)──項羽不怒樊噲，稱(chēng)之壯士，賜酒肉，賜座。──劉邦以“如廁”為名逃脫。
三起：“范增數目項王”暗示動(dòng)手。(緊張)──范增以項莊舞劍為由，刺殺劉邦。(嚴峻)──樊噲闖入帳(緊張到極點(diǎn))。
第三部分：(5～7)宴會(huì )后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內奸。
第二課時(shí)
五、合作探究
互動(dòng)設計6：
宴前：起因、發(fā)展(1、2)
1課文第一段
點(diǎn)撥：曹無(wú)傷是沛公的主司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語(yǔ)，于是，項羽決定“擊破沛公軍”。矛盾挑開(kāi)，故事“開(kāi)端”。
范增是項羽的主要謀士，他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心了如指掌�！凹睋粑鹗А钡闹鲝埛浅Ｓ⒚�。矛盾進(jìn)一步激化，情節迅速發(fā)展。
項羽接獲曹無(wú)傷的密報，當即“大怒”，這一個(gè)“怒”字內涵相當豐富。請說(shuō)說(shuō)其中包含了些什么?
提示：就矛盾的焦點(diǎn)而言，天下雖大，“王”只有一個(gè)，就力量對比而言，項羽占有絕對優(yōu)勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個(gè)“市井小人”居然“欲王關(guān)中”，項羽豈能容忍?再說(shuō)個(gè)性特征，此時(shí)此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個(gè)項羽了，他本來(lái)就是那么一個(gè)火爆漢子!
2、課文第二段寫(xiě)了哪幾件事?對故事的發(fā)展有什么作用?
點(diǎn)撥：第一件事“項伯夜訪(fǎng)”。第二件事“張良獻策”。
“張良獻策”是情節變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動(dòng)轉為主動(dòng)，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實(shí)施等等，莫不由此而生。這段文字是情節變化的關(guān)鍵。
討論：在楚王即將來(lái)犯萬(wàn)分危急的形勢下，張良既不提議備戰，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見(jiàn)項伯，言沛公不敢背項王也”，這是為什么?此處行文輕描淡寫(xiě)有什么作用?
提示：“戰”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，土氣不同。張良過(guò)人之處在于確信項伯可以利用。他從項伯的通風(fēng)報信中看出這個(gè)人十分重“義”，有恩必報，他也了解項伯與項羽的關(guān)系。由項伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準了項羽的致命弱點(diǎn)，雙方矛盾的焦點(diǎn)，深信“言沛公不敢背項王”一句話(huà)就能解決問(wèn)題。此處輕描淡寫(xiě)更顯出張良的沉穩機警，處變不驚。(也與劉邦大驚失色束手無(wú)策形成對照。)
3、宴中：高潮(3、4)
思考：鴻門(mén)宴上發(fā)生了那些精彩的情節?請簡(jiǎn)要歸納。
第一件事“劉邦謝罪”，
第二件事“范增示意”，
第三件事“項莊舞劍”，
第四件事“樊噲闖帳”，
討論A：劉邦謝罪是否誠心，何以見(jiàn)得?
提示：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱(chēng)項羽而以“臣”自稱(chēng)，更強調自己“先入關(guān)破秦”，“得復見(jiàn)將軍”都出于“不自愿”，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”!(這“小人”分明指曹無(wú)傷卻故意不予道破，裝出一副全然無(wú)知的樣子。)
B:“項莊舞劍”是鴻門(mén)宴上最精彩的情節，請思考：這一事件給后人留下了哪一個(gè)成語(yǔ)?什么意思?
點(diǎn)撥：成語(yǔ)是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中卻另有所圖。
“劉邦謝罪”，情節已趨緩和，“舞劍”事件發(fā)生，形勢再度緊張起來(lái)，從而引出了“樊哈闖帳”，故事推向高潮。
討論C：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫(huà)樊噲這一人物?寫(xiě)“樊噲闖帳”的目的是什么?(是不是“喧賓奪主”?)
提示：課文對樊噲這一形象的刻畫(huà)可謂濃墨重彩，形神兼備。
語(yǔ)言描寫(xiě)：“此迫矣!臣請入，與之同命”。語(yǔ)句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。
行動(dòng)描寫(xiě)：“帶劍擁盾入軍門(mén)”，“側其盾以撞，衛士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無(wú)所顧忌，無(wú)所畏懼，何等英武。
外貌描寫(xiě)：“瞑目視項王”，頭發(fā)上指，“目眥盡裂”，著(zhù)墨不多，卻極為傳神。
濃墨重彩寫(xiě)樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。
文章巧妙地把握人物關(guān)系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜彘、賜坐，張良則是“導演”兼“舞臺調度”，一切全由張良策劃，讀來(lái)絕無(wú)喧賓奪主之感。
討論D：有人認為樊噲在席上的講話(huà)跟劉邦一模一樣，“僅是語(yǔ)句上稍有變化而已”，對不對?如有區別，區別在哪里?為什么會(huì )有這樣的區別?
提示：兩人講話(huà)中心大體一樣，但側重點(diǎn)不同。劉邦側重于辯解，強調的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責之以“義”，暗中已將項羽推向了審判臺。策略上看，二者區別也明顯。劉邦之言屬于“以屈求伸”，樊噲義責項羽已是“以攻為守”了。
4、宴后：結局、尾聲(5、6、7)
�、葎蠲撎又白髁四男┎际�?是幾個(gè)人一道走的?為什么這樣?
點(diǎn)撥：一是留下張良代為辭謝，二是放棄車(chē)騎、只身獨騎，只帶四個(gè)親信隨從，三是叮囑張良，待其至軍中再入內辭謝。
這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔心項羽反悔。(從小路走，目的也在此。)
�、蓮埩极I禮，項羽、范增二人態(tài)度分別怎樣，為何不同?
點(diǎn)撥：項羽：受璧，置之坐上;范增：受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：……
項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信自己的武力;范增則深知放虎歸山，后患無(wú)窮，同時(shí)也為自己的意見(jiàn)未被采納，精心策劃的計謀破產(chǎn)而惱怒。
�、拧熬蘼怪畱稹笔琼椨鸨┡d、成為西楚霸王的起點(diǎn)，他勇冠三軍，摧毀秦軍主力，成為眾望所歸、天下注目的英雄。
“垓下之圍”寫(xiě)項羽四面楚歌，慷慨別姬，最后敗亡，自知愧對江東父老，不肯渡烏江，自刎而死，凄愴悲壯，撼人心弦。
而“鴻門(mén)之宴”則是項羽由成功轉向失敗的關(guān)鍵。是人們公認司馬遷《史記》中寫(xiě)得最好的內容，它正確展示了項羽由盛轉衰。
請同學(xué)們研究一下，你從哪些地方看出了這些轉化的趨勢?看出了項羽悲劇的預兆?
點(diǎn)撥：
�、夙椨鹪趦�(yōu)勢下，恃勇驕橫，毫無(wú)遠慮;劉邦在劣勢下，忍辱負重，善于保存自己。
�、陧椨饎傘棺杂�，又拙于應變;劉邦善于采納意見(jiàn)，又隨機應變。
�、垌椨鹩萌宋ㄓH，致使謀臣不能施其謀，將士不能效其力;劉邦知人善任，謀臣能從容定計，將士能見(jiàn)危授命。
�、茼椨痧B奸貽患，又自絕敵營(yíng)內應;劉邦有奸必肅，能爭取敵營(yíng)的人為自己效勞。
�、平處熝a充兩個(gè)細節：
�、購淖慰慈宋�
項羽、項伯東向坐。
按古代禮儀，帝王與臣下相對時(shí)，帝王面南，臣下面北;賓主之間相對，則為賓東向，主西向;長(cháng)幼之間相對，則長(cháng)者東向，幼者西向。宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。鴻門(mén)宴中“項王、項伯東向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。從座位可看出雙方力量懸殊與項羽的自高自大。
�、谟鹨嘬姀V武，與漢相守。數月，楚軍食少。項王患之，乃為高祖，置太公其上，告漢王曰：“今不急下，吾烹太公!”漢王曰：“吾與羽俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即若翁;必欲烹而翁，幸分我一杯羹!”項王怒，欲殺之。
譯文：(劉邦率軍奪取成皋，接管西楚糧庫敖倉，項羽獲知后，回師滎陽(yáng)。)項羽在廣武扎營(yíng)，與漢軍對峙。幾個(gè)月后，西楚軍隊糧食供給越來(lái)越少。項羽很擔心，于是做了大茶幾，把劉邦的父親放在上面，派人通知劉邦說(shuō)：“如果不快點(diǎn)投降，我就烹殺你老爹!”劉邦回應說(shuō)：“我曾經(jīng)與你同時(shí)接受義帝羋心的命令，我倆約為兄弟，我爹就是你爹;你如果真想烹殺我爹，請分給我一杯羹喝!”項羽大怒，欲下令行刑。(項伯勸阻，項羽才停止行刑。)
評價(jià)：劉邦勢力不足以戰勝項羽，此時(shí)的劉邦還在貯備力量，所以對項羽的暴行只能忍氣吞聲，只不過(guò)劉邦的處理方法與眾不同。
歸納：
劉邦：善于用人、善于應變、能言善辯。
項羽：沽名釣譽(yù)、輕敵自大、寡謀輕信、不善用人、剛愎自用、優(yōu)柔寡斷的一介武夫。
互動(dòng)設計：
簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文除了劉邦和項羽之外的人物對比：
1、范增和張良：
范增：項羽亞父、老謀深算、有政治遠見(jiàn)，知道奪項王天下者必為沛公。但項羽未聽(tīng)取其意見(jiàn)，致使他的謀略失敗。
張良：劉邦得力的謀士，忠誠不二，老練多謀。劉邦對他言聽(tīng)計從，配合默契，使劉邦變被動(dòng)為主動(dòng)，脫離險境，逃歸營(yíng)地。
尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。他認為劉邦稱(chēng)王不是時(shí)候，很不策略，但并不明確否定，只是問(wèn)了一句：“誰(shuí)為大王為此計者?”他認為不可以武力與項羽相斗，也只是委婉地探詢(xún)：“料大王土卒足以當項王乎?”劉邦遠不像項羽那樣自信，張良卻仍然處處留心，始終把自己放在謀臣的位置上。這是劉邦對他絕對信任的關(guān)鍵�？梢哉f(shuō)張良是“鴻門(mén)宴”這一事件的總導演。
范增是項羽的主要謀士，項羽稱(chēng)為“亞父”，可見(jiàn)其地位不同尋常。他的政治觀(guān)察力，他的才智謀略絕不遜于張良。但他對項羽尤其是對項羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要項羽攻打劉邦：“急擊勿失”，他在席上“數目項王，舉玉以示之者三”，要項羽“按既定方辦”。他擅自布置項莊舞劍，已經(jīng)造成欲取項羽而代之的客觀(guān)影響，但他既不知人，也不知己，這是范增的致命弱點(diǎn)。他與張良構成了鮮明的對照。
“鴻門(mén)宴”這場(chǎng)斗爭可以說(shuō)是張良與范增的斗智。對整個(gè)事件的演變，兩人舉足輕重，可謂關(guān)鍵人物。但是，兩人畢竟只是謀臣，唱主角的是雙方的決策者，是項羽和劉邦。
2、樊噲和項莊：
項莊：項羽手下武士，按范增意欲刺殺沛公，由于項伯阻撓未能得逞。
樊噲：沛公手下武士，張良意護沛公，臨危不懼，挺身而出，使沛公轉危為安。
3、項伯和曹無(wú)傷：
項伯：項羽季父，把項羽要擊沛公軍消息夜告張良。項羽知道后不但不追究，反而還“許諾”。
曹無(wú)傷：使人向項羽告密。由于項羽輕易泄露后被劉邦誅殺。
這些人物的結局無(wú)不顯示了主要人物項羽和劉邦的個(gè)性。預示著(zhù)他們最后的結局。
六、整合評價(jià)
互動(dòng)設計：
小結內容：
全文以“鴻門(mén)宴”為中心事件，以“殺不殺劉邦”為線(xiàn)索，按時(shí)間順序展開(kāi)情節。
宴會(huì )前，戰與不戰問(wèn)題
宴會(huì )上，殺與不殺問(wèn)題
宴會(huì )后，追與不追問(wèn)題
項羽欲擊劉邦──劉邦被放
曹無(wú)傷告密──曹無(wú)傷被誅
范增勸說(shuō)項羽──范增怒罵項羽
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