《送東陽(yáng)馬生序》教案15篇

　　作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。教案應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《送東陽(yáng)馬生序》教案，希望對大家有所幫助。

《送東陽(yáng)馬生序》教案1

　　【教師寄語(yǔ)】

　　學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。

　　【自主預習】

　　1、走近作者

　　宋濂，明初文學(xué)家。字景濂，號潛溪，浦江人（現漸江義烏人）。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一生刻苦學(xué)習，“自少至老，未嘗一日去書(shū)卷，于學(xué)無(wú)所不通”。元朝至正九年，元順帝召他為翰林院編修，因為身老不仕，以奉養父母為由，隱居龍門(mén)山著(zhù)書(shū)。至正二十年（1360），與劉基、章溢、葉琛同受朱元璋禮聘，尊為“五經(jīng)”師。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官，后因長(cháng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。

　　他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。朱無(wú)璋稱(chēng)他為：開(kāi)國文臣之首。劉基稱(chēng)贊他為：當今文章第一。四方學(xué)者稱(chēng)他為：太史公。著(zhù)有《宋學(xué)士集》、《孝經(jīng)新說(shuō)》、《送東陽(yáng)馬生序》等。他的散文以傳記文較為出色，善于通過(guò)人物言談和細節描寫(xiě)表現人物性格，形象鮮明，文字簡(jiǎn)潔。

　　2、寫(xiě)作背景

　　明洪武年間，宋濂官至翰林學(xué)士承旨知制誥，洪武十年辭仕。第二年，宋濂至應天朝見(jiàn)朱元璋。其時(shí)，在國子監讀書(shū)的東陽(yáng)人馬君則，以同鄉晚輩的`身份前來(lái)拜訪(fǎng)，宋濂就寫(xiě)了這篇文章贈送給他。

　　3、關(guān)于“序”

　　“序”有書(shū)序和贈序之分。書(shū)序相當于前言、后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)的過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考，或給人以必要的引導。而贈序與書(shū)序的性質(zhì)不同，表達離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當于議論性散文的一種寫(xiě)法。內容多是勸勉、譽(yù)揚之詞。 本文就是一篇贈序。

　　4、關(guān)于馬生，馬君則。

　　“生”是長(cháng)輩對晚輩的稱(chēng)呼。馬君則是作者同鄉人，在京城太學(xué)里讀書(shū)。作者到京城后，他以同鄉晚輩的身份拜見(jiàn)過(guò)作者，并寫(xiě)了長(cháng)篇書(shū)信作為見(jiàn)面禮，文筆十分暢達。和他探討學(xué)問(wèn)，語(yǔ)氣平和而且神色謙遜。還自己對作者說(shuō)他小時(shí)候用心學(xué)習非常勤奮，這真是個(gè)好學(xué)的青年�，F在他將要回家探望他的親人，作者因此講了自己求學(xué)的艱辛來(lái)勉勵他。

　　學(xué)習目標:

　　1、疏通文意，積累文言文詞語(yǔ)，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。

　　教學(xué)重點(diǎn)：疏通文意，積累文言詞匯。

　　一、自學(xué)導引：（我自主，我收獲�。�

　　導入：常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男�！泵献右舱f(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì )成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。

　　預習檢測：

　　1.用原文回答：人們?yōu)槭裁炊嘁詴?shū)假余？

　　2.作者最終能學(xué)業(yè)有成的原因是什么？

《送東陽(yáng)馬生序》教案2

　　《送東陽(yáng)馬生序》課文

　　余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧，無(wú)從致書(shū)以觀(guān)，每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書(shū)假余，余因得遍觀(guān)群書(shū)。既加冠，益慕圣賢之道，又患無(wú)碩師、名人與游，嘗趨百里外，從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)。先達德隆望尊，門(mén)人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請;或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復;俟其欣悅，則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。

　　當余之從師也，負篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動(dòng)，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無(wú)鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人;余則缊袍敝衣處其間，略無(wú)慕艷意。以中有足樂(lè )者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。

　　今雖耄老，未有所成，猶幸預君子之列，而承天子之寵光，綴公卿之后，日侍坐備顧問(wèn)，四海亦謬稱(chēng)其氏名，況才之過(guò)于余者乎?

　　今諸生學(xué)于太學(xué)，縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無(wú)凍餒之患矣;坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書(shū)》，無(wú)奔走之勞矣;有司業(yè)、博士為之師，未有問(wèn)而不告，求而不得者也;凡所宜有之書(shū)，皆集于此，不必若余之手錄，假諸人而后見(jiàn)也。其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專(zhuān)耳，豈他人之過(guò)哉!

　　東陽(yáng)馬生君則，在太學(xué)已二年，流輩甚稱(chēng)其賢。余朝京師，生以鄉人子謁余，撰長(cháng)書(shū)以為贄，辭甚暢達，與之論辯，言和而色夷。自謂少時(shí)用心于學(xué)甚勞，是可謂善學(xué)者矣!其將歸見(jiàn)其親也，余故道為學(xué)之難以告之。謂余勉鄉人以學(xué)者，余之志也;詆我夸際遇之盛而驕鄉人者，豈知余者哉!

　　《送東陽(yáng)馬生序》教案

　　知識與能力：

　　1.學(xué)習古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵的精神。

　　2.掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。

　　3.掌握對比的寫(xiě)作手法。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1.掌握通過(guò)對比表達自己觀(guān)點(diǎn)的寫(xiě)作手法。

　　2.倒裝句和省略句的理解。

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導入新課

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男�！泵献右舱f(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì )成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書(shū)課文標題。)

　　二、介紹作者和作品

　　1.介紹作者。

　　(學(xué)生自己介紹，教師補充。)

　　他是明朝主要的開(kāi)國文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門(mén)山著(zhù)書(shū)。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制

　　誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官。后因長(cháng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著(zhù)有《宋學(xué)士集》。

　　2.介紹本文的體裁特點(diǎn)。

　　本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈序之分。書(shū)序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當于議論性散文。

　　三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音

　　要求學(xué)生注意以下字詞的讀音：

　　嗜學(xué)(shi4) 怠(dai4) 叩問(wèn)(kou4) 綺秀(qi3)

　　四、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內容

　　五、學(xué)習課文

　　1.指名學(xué)生朗讀。

　　2.學(xué)生分組討論翻譯文句。

　　3.教師引導學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ)。

　　(1)余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛(ài)好讀書(shū)。

　　(2)弗之�。悍穸ň浯�詞作賓語(yǔ)前置。之：指抄書(shū)。

　　(3)碩師：大師，對學(xué)者的尊稱(chēng)。

　　(4)先達：有地位有聲望的前輩。據有關(guān)資料來(lái)看，可能是指黃晉。

　　(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴肅。辭色：語(yǔ)言和臉色。

　　(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難;質(zhì)理，質(zhì)詢(xún)道理。

　　(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

　　4.思考探究。

　　(1)本文的中心意思是什么?請簡(jiǎn)要概括。

　　(2)文章是如何寫(xiě)出自己學(xué)習時(shí)的困難條件的?請引用原文的.關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。

　　(3)作者寫(xiě)出了學(xué)習時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?

　　(4)根據課文，用自己的話(huà)描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。

　　(學(xué)生分小組討論。) ’

　　要點(diǎn)提示：

　　(1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專(zhuān)。 、

　　(2)主要體現在借書(shū)抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：

　�、倜考俳栌诓貢�(shū)之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

　　(3)作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀(guān)的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。

　　(4)要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來(lái)，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì )作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。

　　六、領(lǐng)會(huì )文章寫(xiě)作上的基本特點(diǎn)

　　本文在寫(xiě)作上，注意了記敘、描寫(xiě)、議論三者的自然結合。

　　本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景，寫(xiě)了周?chē)�的環(huán)境，寫(xiě)了“先達”的表現，寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫(xiě)奔走途中的艱難，寥寥數語(yǔ)，情態(tài)畢現。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫(xiě)的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

　　七、拓展探究

　　作者家貧嗜學(xué)，樂(lè )以忘憂(yōu)，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當代中學(xué)生應該如何看待這種學(xué)習態(tài)度和從師尊師方式?寫(xiě)成發(fā)言材料，下節課交流。

　　八、布置作業(yè)

　　1.完成上面“拓展探究”。

　　2.背誦課文。

　　《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)反思

　　上完了《送東陽(yáng)馬生序》，感想頗多。讓我真切體會(huì )到，只有做了，才會(huì )認真的思考，才會(huì )有真正的收獲。

　　應該說(shuō)，這堂課還是按照我原先的設想完成了教學(xué)內容和教學(xué)任務(wù)，也突出了我預設的重難點(diǎn)，但在抓住兩個(gè)特點(diǎn)方面，對文章特點(diǎn)還把握得不夠，對一些教學(xué)細節的處理上還有做得不夠好。如在文章多種表達方式的運用和細節描寫(xiě)及對比的表現手法沒(méi)有體現出來(lái)。

　　自認為具體存在以下的問(wèn)題：

　　1、文章特點(diǎn)還沒(méi)有分析到位。

　　在本節課中，計劃是要體現出文體特點(diǎn)和文章特點(diǎn)來(lái)上的，但在實(shí)際的操作中只注重了文體的特點(diǎn)，即根據文言文的教學(xué)特點(diǎn)，而將這篇文章的特點(diǎn)沒(méi)有體現出來(lái)。這篇文章至少有以下兩個(gè)特點(diǎn)：一是多種表達方式的運用。選文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔，但有些地方適當的加以渲染和描繪給文章增添了文采，使文章更加具體生動(dòng)。同時(shí)也有議論和抒情;二是文章細節描寫(xiě)的對比手法的運用。文中將自己的生活和同舍生的豪華穿戴形成鮮明對比。這些細節的描寫(xiě)，給人印象深刻。不僅渲染了當時(shí)求學(xué)的種種苦況，也反襯出作者的樸素與艱苦和其求學(xué)精神的頑強。這些都是很好的教學(xué)資源，對學(xué)生考試的指導意義也很大，可惜在教學(xué)中將之忽略了。

　　2、學(xué)生在課堂上表現不夠活躍。

　　這也是我一直困惑的問(wèn)題。很多同行都有這樣的感嘆：學(xué)生越是到了高年級，越是不愛(ài)在課堂上發(fā)言了。我們都有這樣一個(gè)共識：七年級課堂熱熱鬧鬧，九年級課堂靜悄悄。但如果課堂上沒(méi)有學(xué)生的發(fā)言，總像缺少了點(diǎn)什么。這學(xué)期一開(kāi)始，在九(1)班上課，學(xué)生也不怎么發(fā)言，我總是不厭其煩地啟發(fā)、鼓勵。還有一點(diǎn)效果。后來(lái)到九(4)班上課，學(xué)生可以說(shuō)是啟而不發(fā)，他們似乎煉就金剛不壞之身，刀槍不入。僅管如此，我還是應該好好反思自身的問(wèn)題，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣方面還要加強學(xué)習。比如在八年級聽(tīng)吳老師的課時(shí)，課堂氣氛就非�；钴S，九(1)班吳老師上公開(kāi)課的時(shí)候，學(xué)生的表現比在開(kāi)學(xué)之初就要活躍多了，這些都是值得我學(xué)習的。

　　3、練習處理得有點(diǎn)粗糙。

　　對于這節課的練習，自認為處理得有點(diǎn)粗糙，主要表現在兩個(gè)方面：一是沒(méi)有進(jìn)行精心設計;二是講評得也很馬虎。

　　上這節課的教學(xué)內容在上周末才定下來(lái)，本來(lái)按我的計劃，我是準備上作文的審題立意的，后來(lái)因為學(xué)校規定要搞同課異構，和本年級組劉老師一起商量確定了上課內容。本周一，感冒得嚴重，所以在準備上匆忙了些。在講評上，我原來(lái)沒(méi)計劃安排學(xué)生上黑板演板。但后來(lái)感覺(jué)學(xué)生完成得比較快，有時(shí)間，加之對學(xué)生還是不是很放心，所以還是指名了學(xué)生上臺演板。在演板的過(guò)程中確實(shí)發(fā)現了一些問(wèn)題。但由于已經(jīng)下課，講評的時(shí)候有些細節沒(méi)有關(guān)注到。比如對“以心中有足樂(lè )者，不知口體這奉不若人也”這個(gè)句子，當時(shí)只發(fā)現學(xué)生把“以”字翻譯掉了，卻沒(méi)有發(fā)現，其實(shí)這個(gè)句子還應補充一個(gè)主語(yǔ)“我”。

　　認真做一點(diǎn)事，靜下心來(lái)做一點(diǎn)思考，總會(huì )有一點(diǎn)收獲。

《送東陽(yáng)馬生序》教案3

　　一、教學(xué)目標

　　1、了解序的有關(guān)知識

　　2、學(xué)習古人的勤奮好學(xué)精神

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　1、了解“書(shū)序”和“贈序”的區別

　　2、學(xué)習文章用對比手法表現主題的手法

　　3、掌握重點(diǎn)實(shí)詞的用法，積累相應的文言知識

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　1、作者如何用自己的切身體會(huì )勉勵學(xué)生勤奮學(xué)習的

　　2、教育學(xué)生勤奮治學(xué)，不怕吃苦

　　四、教學(xué)計劃：兩課時(shí)

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　【第一課時(shí)】

　　(一)導入新課

　　老師提問(wèn)：當我們在學(xué)習和生活中遇到各種各樣的困難和挫折時(shí)，經(jīng)常會(huì )用孟子的哪些話(huà)來(lái)安慰并鼓勵自己?學(xué)生回答：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”老師總結：古今中外在逆境中成就事業(yè)的人不勝枚舉，“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》;左丘失明，厥有《國語(yǔ)》;孫子臏腳，《兵法》修列;不韋遷蜀，世傳《呂覽》;韓非囚秦，《說(shuō)難》《孤憤》”今天我們一起走進(jìn)宋濂，了解他的成功之路

　　(二)作者簡(jiǎn)介

　　他是明朝主要的開(kāi)國文臣，明初文學(xué)家他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門(mén)山著(zhù)書(shū)明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)年老辭官，后因長(cháng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家著(zhù)有《宋學(xué)士集》

　　(三)介紹本文的體裁特點(diǎn)

　　序分為書(shū)序和贈序兩種

　　書(shū)序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的`引導

　　贈序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當于議論性散文的一種寫(xiě)法

　　(四)聽(tīng)錄音，疏通文意，整體把握文章的思想感情，并自主完成以下內容

　　1、學(xué)生自瀆課文后，分組活動(dòng)

　�、佼�(huà)出不認識的字，不理解的詞、句，結合課下注釋?zhuān)�小組內討論解決

　�、诨貞泴W(xué)過(guò)的文言常識，積累常用文言詞

　　2、在學(xué)生回答的基礎上，教師總結

　�、僮x準字音(出示幻燈片3)

　　嗜 叩問(wèn) 叱咄 俟 負篋曳屣 皸裂 媵人 餒 衾 燁然 缊袍

　�、谥攸c(diǎn)的實(shí)詞

　　無(wú)從：沒(méi)有辦法 假借：借“假”也是借的意思 以是：因此

　　患：擔心，擔憂(yōu) 碩師：才學(xué)淵博的老師 叱咄：訓斥，呵責

　　援疑質(zhì)理：提出疑難，詢(xún)問(wèn)道理援，引，提出質(zhì)，詢(xún)問(wèn) 窮冬：冬末

　　沃灌：澆洗 燁然：光彩耀眼的樣子緄袍敝衣：破舊的衣服缊，舊絮敝，破舊

　�、弁�假字(出示幻燈片4)

　�、磐�舍生皆被綺繡 ⑵四支僵勁不能動(dòng)

　�、芄沤癞惲x詞(出示幻燈片4)

　�、烹羧顺譁�沃灌 ⑵ 右備容臭 ⑶走送之

《送東陽(yáng)馬生序》教案4

　　知識目標：

　　1、積累一些文言實(shí)詞和虛詞。

　　2、了解作者及本文的文體特征。

　　3、理清本文的思想內容，明確作者的寫(xiě)作目的。

　　4、背誦課文。

　　能力目標：

　　1、通過(guò)反復朗讀，增強文言文語(yǔ)感，進(jìn)一步把握文章主要內容，理清行文思路。

　　3、理解對比手法的運用，體會(huì )其獨特的表達效果。

　　情感目標：

　　學(xué)習作者刻苦求學(xué)，努力克服困難的精神和意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè )觀(guān)，珍惜現有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習，早日成才。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、把握文章主要內容，理清行文思路。

　　2、理解文中對比手法的運用。

　　教學(xué)方法：

　　誦讀法、復述法、討論法、質(zhì)疑法

　　教學(xué)手段：

　　多媒體、示范朗讀帶

　　課時(shí)安排：

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、導入：

　�。�刻苦求學(xué)的成語(yǔ)故事大比拼）

　　1、囊螢映雪（晉車(chē)胤和孫康的學(xué)習故事）囊螢，以囊盛螢�！稌x書(shū)·東胤傳》：“（胤）博學(xué)多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數十螢以照書(shū)，以認繼日焉�！薄渡杏唁洝肪硭模骸皩O康，晉京北人，性敏好學(xué)，家無(wú)油，于冬月嘗映雪讀書(shū)�！�

　　2、懸梁刺股（戰國蘇秦的學(xué)習故事，也叫“頭懸梁，錐刺股”）《戰國策·秦策一》：“（蘇秦）讀書(shū)欲睡，引錐自刺其股�！薄短�平御覽》卷三百六址三引《漢書(shū)》：“孫（敬）花色品種字文寶，發(fā)學(xué)，晨夕不休。乃至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋梁，后為當時(shí)大儒�！�

　　3、鑿壁偷光（西漢匡衡的學(xué)習故事）又作穿壁引光�！段骶╇s記卷二》：“匡衡勤學(xué)而無(wú)燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書(shū)映光而讀之�！�

　　4、畫(huà)荻教子：《宋史歐陽(yáng)修傳》：“（修）四歲而孤。母鄭守節自誓，親誨之學(xué)。家貧，至以獲畫(huà)地學(xué)書(shū)。

　　5、韋編三絕（孔子晚年讀《易》的故事）

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　　常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男�！泵献右舱f(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì )成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。（板書(shū)課文標題）

　　二、解題，簡(jiǎn)介作者

　　序是古文的一種文體，送別時(shí)贈之言明序。古人送別時(shí)，往往以詩(shī)相贈，有時(shí)還給這些詩(shī)寫(xiě)上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨寫(xiě)的臨別贈言的文章也叫序，內容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或對某事發(fā)表自己的見(jiàn)解叫贈序。本文就是的名士宋濂寫(xiě)給同鄉晚輩的一篇贈序。

　　宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，浦江（今浙江金華）人。早年家境貧寒，因能刻苦自學(xué)，終以文名稱(chēng)世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著(zhù)述。明初應聘到應天（今南京）任江南儒學(xué)提舉，后官至翰林院學(xué)士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明達祖朱元璋的器重。后因事?tīng)砍哆B貶謫四處茂州，客死茂州。作品有《宋學(xué)士全集》。他的散文成就尤高，立意精深，語(yǔ)言生動(dòng)暢達。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。宋濂和劉基、高啟被并稱(chēng)為明初詩(shī)文三大家。

　　三、朗讀課文，初步感知文意。

　　1、分兩大組競讀，并互相指出對方讀書(shū)過(guò)程中的不足（字音、停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣等）。

　　2、教師播放示范朗讀帶，要求聽(tīng)讀。（注意上述幾個(gè)方面）

　　3、齊讀。

　　4、自主與合作：解決字、詞、句的意思。

　　5、小組交流后，全班交流，找出難譯詞語(yǔ)。

　　四、復述課文，理清行文思路，背誦課文。

　　1、選定一名學(xué)生朗讀。

　　2、分小組進(jìn)行創(chuàng )造性復述。

　　教師提示：以“宋濂求學(xué)記”為題。

　　可以完全用自己的話(huà)來(lái)復述，合理概括其求學(xué)經(jīng)歷，抓住作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能這么做的原因。

　　根據課文內容，利用想象，合理補充一些細節。

　　教師根據學(xué)生講的情況，幫助學(xué)生理清行文思路，指導學(xué)生背誦。

　　五、小結：

　　作者選擇了三個(gè)典型事例，分別敘述他的學(xué)習條件、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習的毅力。據此可知，在艱苦的條件下，作者勤奮學(xué)習，意志堅定，毅力非凡，只因“中有足樂(lè )者”。

　　六、布置作業(yè)：熟讀課文，理解內容。

　　第二課時(shí)

　　一、背誦課文

　　二、字詞句練習

　　1、解釋下列加點(diǎn)詞句

　�。�1）余幼時(shí)即嗜學(xué)。嗜：喜歡。

　�。�2）無(wú)從致書(shū)以觀(guān)，每假借于藏書(shū)之家。致：得到。假：借。

　�。�3）又患無(wú)碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)。游：交往。趨：跑。

　�。�4）俟其欣悅，則又請焉。俟：等到。

　�。�5）同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。被：披。腰：腰戴。

　　2、翻譯下列句子

　�。�1）無(wú)從致書(shū)以觀(guān)，每假借于藏書(shū)之家。

　�。�2）又患無(wú)碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)。

　�。�3）同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。

　　三、自主研討文章內容：（可由學(xué)生自主提問(wèn)，也可教師適當選擇問(wèn)題）

　　1、作者求學(xué)的條件怎樣？作者如何表現這一點(diǎn)的？文章開(kāi)頭的“嗜學(xué)”一詞，在文中有什么作用？

　　求學(xué)條件艱苦：為了表現艱苦，作者先總地介紹了自己的家庭條件——“家貧”。然后又分別介紹了幼年時(shí)和成年后的學(xué)習條件。①幼時(shí)求學(xué)的艱難：致書(shū)之難借書(shū)抄錄；（假借于藏書(shū)人之家，手自筆錄，天大寒而弗之怠，走送之。其艱難可見(jiàn)。作者也因此而得以“遍觀(guān)群書(shū)”。）②成年后求師的艱難：又包括三種情況：a、叩問(wèn)之難，要“趨百里外”，要“立侍左右”，“俯身傾耳”，而“遇其叱咄”時(shí)，只能“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉”；b、旅途之艱，要“負篋曳屣”，“行深山巨谷中”，冒“窮冬烈風(fēng)，大雪深數尺”，以致于“足膚皸裂而不知”；c、生活之苦，吃的“無(wú)鮮肥滋味之享”，穿的則是“組袍敝衣”。

　　統領(lǐng)全文，為全文定下基調。

　　2、作者“雖愚，卒獲有所聞”的根本原因是什么？“故余雖愚，卒獲有所聞”作者真的愚笨嗎？他為什么這樣說(shuō)？此處和文中哪句話(huà)照應？

　　他有強烈的求知欲，為獲得知識，學(xué)問(wèn)，他不辭辛苦，不怕困難，非常虛心虔誠的求教。

　　不愚笨，是作者自謙的說(shuō)法；旨在說(shuō)明，即使愚笨，努力學(xué)習也是會(huì )有收獲的。和“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專(zhuān)耳，豈他人之過(guò)哉�！毕嗾諔�

　　3、作者“緼袍敝衣”處在“披綺繡……燁然若神人”的`同學(xué)之間，卻“略無(wú)慕艷意。以中有足樂(lè )者，不知口體之奉不若人也”，對此你有何評價(jià)？

　　他以學(xué)得知識，獲得學(xué)問(wèn)為樂(lè )，不羨慕別人的衣食之憂(yōu)，專(zhuān)心向學(xué)，實(shí)在是難能可貴的。

　　5、作者在敘述青年求學(xué)經(jīng)歷時(shí)插入同舍生優(yōu)越的條件有何用意？從中你得到哪些啟示？在如此艱難的情況下，作者最終能成就一番事業(yè)，靠的是什么？給我們什么啟示？

　　與同舍生對比，表現自己并不羨慕別人的優(yōu)越條件，而是以學(xué)得知識，獲得學(xué)問(wèn)為樂(lè )，這種刻苦學(xué)習，專(zhuān)心向學(xué)的精神是值得我們永遠學(xué)習的。

　　靠的是勤奮、專(zhuān)心、堅韌。學(xué)生自己結合自己的實(shí)際談啟示、收獲。

　　6、作者寫(xiě)此文，意在勉勵馬生刻苦學(xué)習。在《三國演義》中有那么一段，孫權通過(guò)自身體會(huì )勸說(shuō)手下一員大將讀書(shū)的故事，后來(lái)這員大將設奇計襲荊州，大敗關(guān)羽為東吳建下奇功。那么這員大將叫什么名字？從他身上你能獲得哪些啟示？

　　呂蒙；啟示：后天學(xué)習很重要；勤能補拙，學(xué)能治愚；士別三日，當刮目相看。

　　五、合作探究寫(xiě)作技巧：

　　1、本文用了什么樣的手法？有什么作用？

　　用了對比的手法，作者的求學(xué)經(jīng)歷和諸生的經(jīng)歷形成一個(gè)鮮明的對比，目的在于突出要有所成就，環(huán)境并不重要，重要的是求學(xué)者的態(tài)度：要“勤且艱”，要勤奮，專(zhuān)心，要舍得吃苦，要有恒心。正如韓愈所說(shuō)：“業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨�！�

　　對比更形象鮮明、更有說(shuō)服力

　　2、本文作者勉勵馬生勤奮學(xué)習，并不講大道理，卻直接以自身經(jīng)歷相告，這樣寫(xiě)有什么好處？

　　以自身經(jīng)歷相告，現身說(shuō)法，曉之以理，動(dòng)之以情，態(tài)度懇切，易于接受。

　　六、課外延伸：（積累勵志名言）

　　1、什么是路？就是從沒(méi)路的地方踐踏出來(lái)的，從只有荊棘的地方開(kāi)辟出來(lái)的�！�—魯迅。

　　2、一個(gè)有決心的人終將找到他的路�！�—英國諺語(yǔ)。

　　3、苦難對于人生是一塊墊腳石對于能干的人是一筆財富，對于弱者是個(gè)萬(wàn)丈深淵�！�—巴爾扎克。

　　4、學(xué)不至于樂(lè )，不可謂之學(xué)�！�—司馬光。

　　5、涉淺水者得魚(yú)蝦，涉深水者得蛟龍�！�—格言。

　　6、駛出避風(fēng)的港灣，才能真正認識大海�！�—日本諺語(yǔ)。

　　7、業(yè)精于勤，荒于嬉，行成于思，毀于隨�！�—韓愈。

　　七、布置作業(yè)：背誦默寫(xiě)課文，完成課后練習。

　　板書(shū)設計：

　　勤幼時(shí)——借書(shū)——室內抄書(shū)——嗜學(xué)

　　且若此加冠——求教——百里叩問(wèn)——益慕圣賢之道

　　艱當余之從師也——求學(xué)——負籍遠游——中有足樂(lè )者

　　教后反思：本文意在勉勵馬生要刻苦學(xué)習，說(shuō)理透徹，文字樸素，很有感動(dòng)人心的力量。通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生受到教育，從而勤奮學(xué)習，不怕吃苦。同時(shí)強化學(xué)生朗讀、背誦的習慣。通過(guò)探究課文內容，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。

《送東陽(yáng)馬生序》教案5

　　一、教學(xué)目標

　　1.學(xué)習積累常用文言詞語(yǔ)。

　　2.通過(guò)誦讀,感悟文章，把握文章主旨。

　　3.學(xué)習“勤且艱”的好學(xué)精神和堅忍不拔的求學(xué)態(tài)度。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　反復誦讀至背誦，積累常用文言詞語(yǔ)，學(xué)習作者的好學(xué)精神和求學(xué)態(tài)度。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　體會(huì )作者刻苦學(xué)習的艱辛。

　　三、教學(xué)方法

　　小組合作探究法、誦讀法

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　(一)導入新課

　　1.可以由古今“勤學(xué)”的故事導入，也可以由勤學(xué)的名人名言導入。

　　同學(xué)們，我國古代文學(xué)史上曾有明初詩(shī)文三大家，即宋濂、劉基、高啟。其中宋濂自幼家境貧寒，但勤奮好學(xué)，一生刻苦學(xué)習，“自少立志，未嘗一日去書(shū)卷，于學(xué)無(wú)所不通”。他以繼承儒家封建道德傳統為己任，為學(xué)主張“宗經(jīng)”“師古”，取法唐宋，著(zhù)作甚豐。他的著(zhù)作以傳記小品和記敘性散文為代表，文采或質(zhì)樸簡(jiǎn)潔或雍容典雅，劉基曾贊許他“當今文章第一”。

　　今天我們學(xué)習的《送東陽(yáng)馬生序》就是宋濂的代表作品，閱讀后也許對我們今天的學(xué)習生活會(huì )有深深的啟迪，讓我們一同走進(jìn)作品吧。

　　(二)整體感知

　　1.教師引導學(xué)生自查字詞，鞏固預習成果�？山Y合課下注釋?zhuān)瑢W(xué)習富有表現力的詞語(yǔ)，如：德隆望尊，稍降辭色，援疑質(zhì)理等等。有條件的可以用課件或投影出示字詞，便于講解識記。

　　2.教師導學(xué)

　　這是一篇贈序，序是文體名，內容是作者給同鄉寫(xiě)的臨別贈言。要理解文章首先要熟讀文章，理解文意。(教師范讀或領(lǐng)讀，也可以在記憶十二法中，如“機械記憶”法、“畫(huà)面記憶”法、“聯(lián)想記憶”法等，選擇更適合課文的方法)

　　3.自主學(xué)習

　　學(xué)生可以在教師指導下自主學(xué)習：①自由大聲朗讀;②看課下注釋自說(shuō)自譯課文;③基本理解文章大意。

　　4.合作學(xué)習

　　a.在自主學(xué)習的基礎上，在老師的引導組織下，參照注釋?zhuān)�同桌合作，直譯課文，理解文章大意。

　　b.小組交流后，全班交流，找出難譯詞語(yǔ)。

　　(互相幫助，答疑解惑，教師適時(shí)點(diǎn)撥，并補充總結，同時(shí)提醒學(xué)生積累常用文言詞語(yǔ)。注意文言文中的特殊詞語(yǔ)，注意培養文言語(yǔ)感)

　　(三)深入研讀

　　1.教師導學(xué)

　　(學(xué)生可以自讀質(zhì)疑，也可以由教師歸納幫助理清內容進(jìn)而把握主旨)

　　a.作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難?

　　b.他是如何克服的?他為什么這么做?

　　c.作者寫(xiě)自己艱苦求學(xué)的經(jīng)歷的目的何在?

　　d.用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)作者年幼家貧“無(wú)以致書(shū)”時(shí)，采用什么方法讀書(shū)?

　　e.作者成年求學(xué)時(shí)對老師是什么態(tài)度?

　　2.合作討論

　　(以上問(wèn)題學(xué)生合作探究，用原文回答或自己的話(huà)加以概括皆可，目的是吃透文意，理解主旨。討論后學(xué)生發(fā)言，教師引導歸納達成共識)

　　a.作者遇到“家貧”“無(wú)書(shū)”“無(wú)師”“天寒”等等困難。

　　b.借書(shū)“手自筆錄”“硯冰堅，手指不可屈伸”“弗之怠，走送之，不敢稍逾約”“遍觀(guān)群書(shū)”獲得

　　知識，成為飽學(xué)之士。

　　c.鼓勵學(xué)生勤奮學(xué)習，表達語(yǔ)重心長(cháng)的鼓勵和期望。

　　d.借書(shū)抄來(lái)讀。

　　e.畢恭畢敬，不敢出言。

　　通過(guò)以上分析，可以得出作者介紹自己的學(xué)習經(jīng)歷和態(tài)度在于勉勵馬生勤奮學(xué)習，成為德才兼備的.人。

　　(四)拓展延伸

　　1.反饋鞏固

　　教師引導學(xué)生當堂背誦�？梢圆扇☆I(lǐng)背、互背的方式進(jìn)行。

　　2.思考探究

　　a.作者家貧嗜學(xué)，樂(lè )以忘憂(yōu)，在老師面前不敢出言。談?wù)勛约涸鯓涌创�這種學(xué)習態(tài)度和從師尊師的方式?

　　引導學(xué)生用現代觀(guān)念審視作品的思想內涵�？梢愿魇慵阂�(jiàn)，不強求答案統一，引導學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習理念。

　　b.你認為作者有哪些值得我們學(xué)習和借鑒的品質(zhì)?可以放開(kāi)談，要有依據。

　　(五)小結作業(yè)

　　馬生得到此文，會(huì )想些什么呢?談?wù)勀阕x《送東陽(yáng)馬生序》的感想。

　　五、板書(shū)設計

　　送東陽(yáng)馬生序

　　少年：求學(xué)家貧 好學(xué)勤奮

　　成年：從師艱難 鼓勵期望

《送東陽(yáng)馬生序》教案6

　　【教學(xué)目標】

　　知識與能力：

　　1.能讀準字音，讀出節奏，熟讀成誦。

　　2.掌握常用的一些實(shí)詞和虛詞的含義及用法，用現代漢語(yǔ)翻譯課文。

　　3.有感情地誦讀課文，直至全文成誦。

　　過(guò)程與方法：

　　1.在反復誦讀的基礎上理解文章內容，培養自讀文言文的能力。

　　2.學(xué)習本文以記敘為主，適當加以議論和間以形象描寫(xiě)的方法。

　　3.學(xué)習用對比來(lái)表現中心內容的手法。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　理解作者現身說(shuō)法的用意--勉勵學(xué)生刻苦學(xué)習。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1.倒裝句和省略句。

　　2.用對比來(lái)表現中心內容的手法。

　　3.掌握文中的常見(jiàn)文言實(shí)詞和文言虛詞的用法。

　　【課時(shí)安排】二課時(shí)

　　【教學(xué)流程】

　　第一課時(shí)

　　一、導入新課

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男�！泵献右舱f(shuō)：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！� 蘇秦“頭懸梁，錐刺股”這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì )成為成功的墊腳石。

　�。ㄒ源嗽O置課堂教學(xué)情景，導入新課）

　　二、走近作者，了解背景

　�。ㄓ蓪W(xué)生根據課前準備介紹，教師適當補充）

　　1.寫(xiě)作背景。

　　明洪武年間，宋濂官至翰林學(xué)士，洪武十年（1377）辭官。第二年，宋濂至應天（今江蘇南京）去朝見(jiàn)太祖朱元璋。其時(shí)，在國子監讀書(shū)的東陽(yáng)人馬君則，以同鄉晚輩的身份前來(lái)拜訪(fǎng)，宋濂就寫(xiě)了這篇文章贈送給他。

　　2.作者簡(jiǎn)介。

　　宋濂（1310－1381），字景濂，號潛溪，浦江（今浙江義烏一帶）人。明朝文學(xué)家，幼年酷愛(ài)學(xué)習，家貧無(wú)書(shū)，常問(wèn)藏書(shū)家借抄，天寒手僵，仍堅持不懈，由此得遍觀(guān)群書(shū)，學(xué)識淵博。元末，薦授翰林編修，以親老不受。后與劉基等同受朱元璋征召，做江南儒學(xué)提舉，為太子講經(jīng)，修《元史》，官至學(xué)士承旨知制誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官回鄉。不久，因長(cháng)孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州，中途病死于今四川奉節。宋濂與劉基，高啟為明初詩(shī)文三大家。著(zhù)有《宋學(xué)士文集》。

　　3.體裁特點(diǎn)。

　　本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈序之分。書(shū)序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當于議論性散文的一種寫(xiě)法。

　　三、初讀，讀準音

　�。�能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對課文內容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無(wú)斷續現象為標準。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí)，注意結合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。）

　　1.順暢讀出全文，讀準字音，注意停頓。

　　2.疏通文意，了解大意，參照書(shū)下注釋?zhuān)�或利用工具�?shū)重點(diǎn)查釋文中無(wú)注釋的字。

　　四、譯讀，明其意

　　1.自由閱讀：參照書(shū)下注釋?zhuān)�初步疏通文意，用筆標出自己不會(huì )翻譯的地方。

　　2.小組交流：我讀你譯，你讀我譯，以直譯為主結合意譯，力求準確、通順，翻譯時(shí)，尤其要注意對特殊句式的把握。

　　3.課內交流：教師指導學(xué)生掌握重點(diǎn)字詞，翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。

　　4.交流質(zhì)疑：讓學(xué)生把譯釋的疏漏點(diǎn)、謬誤點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、分歧點(diǎn)提出來(lái)，師生共同解疑。

　�。�1）通假字：

　　支：通“肢”，四肢。 被：通“披”，穿。

　�。�2）古今異義：

　　A．走送之 走：古義指跑。今義指行走。

　　B．持湯沃灌 湯：古義指熱水。今義指食物煮后的汁水。

　�。�3）詞類(lèi)活用：

　�。粒�手自筆錄 筆：名詞作狀語(yǔ)，用筆。

　�。拢�主人日再食 日：名詞作狀語(yǔ)，每天。

　�。茫�腰白玉之環(huán) 腰：腰佩。

　　五、作業(yè)

　　1．對譯課文，要注意關(guān)鍵詞語(yǔ)譯準確了。

　　2．熟讀成誦。

　　第二課時(shí)

　　一、導讀，解其旨

　　1.檢查學(xué)生熟讀、背誦的情況。（小組比賽，看誰(shuí)背的快，推薦到全班背誦）

　　2.速讀第一段，找出描寫(xiě)作者求學(xué)情景的句子，用自己的話(huà)或原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子提煉概括。

　　明確：主要體現在借書(shū)抄錄，衣食粗劣，生活簡(jiǎn)樸，跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：

　　(1)每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計日以還。

　　(2)硯冰堅，手指不可屈伸。

　　(3)窮冬烈風(fēng)，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。

　　(4)余則袍敝衣處其間

　　3.思考：作者寫(xiě)出了學(xué)習時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?

　　明確：從本段最后幾句話(huà)可以看出，作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀(guān)的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。

　　4.課堂討論：本段用什么手法寫(xiě)自己求學(xué)艱苦的？好在哪里？

　　明確：主要用了記敘的手法，有的地方加以描寫(xiě)和渲染及議論，使文章生動(dòng)形象、中心突出。

　　5.第二段從哪些地方表現了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習條件? 作者寫(xiě)這些太學(xué)生學(xué)習條件優(yōu)越的用意何在?

　　明確：這一自然段主要是說(shuō)明今之太學(xué)生學(xué)習條件的'優(yōu)越。并從四個(gè)方面與前面作者求學(xué)的情況形成對比：

　　衣食：廩稍之供、裘葛之遺--日再食，無(wú)鮮肥滋味之享、緼袍敝衣

　　住宿：坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書(shū)》--行深山巨谷

　　從師：未有問(wèn)而不告--未嘗稍降辭色、叱咄

　　書(shū)籍：凡所宜有之書(shū)皆集于此--假借于藏書(shū)之家，手自筆錄。

　　經(jīng)過(guò)四層對比，顯而易見(jiàn)昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說(shuō)明其用心不專(zhuān)。

　　6.討論：課文第3段是怎樣體現贈序特點(diǎn)的？

　　明確：點(diǎn)明這篇贈序的寫(xiě)作背景和意圖。

　�。▽W(xué)生概括歸納后，可以引導學(xué)生對寫(xiě)作背景和寫(xiě)作意圖作進(jìn)一步闡述）

　　7.文章的結構安排有什么特點(diǎn)？

　　明確：縱觀(guān)全文，前一部分是作者的現身說(shuō)法，也就是全文立意的基礎；后兩部分則是層層深入，突出作者的主旨。前一部分寫(xiě)得愈充分，愈能打動(dòng)人心，那么后兩部分發(fā)揮起來(lái)，就會(huì )越發(fā)自然流暢，結束時(shí)就更為明確飽滿(mǎn)。盡管全文沒(méi)什么波瀾起伏，大開(kāi)大闔，但字里行間真誠動(dòng)人，其胸襟、氣魄，在描述和說(shuō)理中畢露無(wú)遺，正是因為這些，才使文章傳世不朽，膾炙人口，成為名篇佳作。

　　8.學(xué)生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書(shū)要“勤奮”、“專(zhuān)心”，你同意這個(gè)觀(guān)點(diǎn)嗎？

　　請結合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　二、練讀，背其文

　　1.完成“探究、練習”。

　　2.課文比較長(cháng)，分段背誦，化長(cháng)為短，組織學(xué)生力爭當堂背會(huì )。

　　【資料寶藏】

　　1．宋濂其人

　　宋濂不僅學(xué)識豐贍，文才彪炳，而且政治經(jīng)驗富足。馬生原是個(gè)用心于學(xué)的人，也已取得了一定的成績(jì)，那作者又為何還要如此教誨？作者不說(shuō)太學(xué)使人養尊處優(yōu)，不求上進(jìn)，而講條件優(yōu)越，要充分運用。這是因為他深知朱元璋登上寶座后一直妒賢嫉能、殺戮功臣，以鞏固其統治。他的親信謀士、開(kāi)國功臣劉基就死于朱元璋的陰謀，開(kāi)國元勛徐達、太師韓國公李善長(cháng)、中丞涂節、吏部尚書(shū)詹徽、開(kāi)國公常升等都被朱元璋以各種借口而殺害。宋濂可謂知時(shí)識世，在朱元璋大清洗之前就告老還鄉，退居林泉。他這次“朝京師”，馬生“撰長(cháng)書(shū)以為贄”，對他加以贊頌，他為了避免朱元璋的疑忌，在贈序中不講為國為民之類(lèi)的涉嫌的話(huà)，而講萬(wàn)年百處可說(shuō)的讀書(shū)問(wèn)題。談讀書(shū)，還不忘贊揚一下太學(xué)，對皇帝主辦的學(xué)校條件說(shuō)了一番好話(huà)。從這里可見(jiàn)宋濂不僅飽有學(xué)識，而且老于世故。宋濂雖然如此小心謹慎，可是后來(lái)他的孫子與一案有牽，也株及了他。

《送東陽(yáng)馬生序》教案7

　　一、簡(jiǎn)析教材：

　　《送東陽(yáng)馬生序》是魯教版八年級上冊第四單元中的第五篇課文。本單元所選文章題材多樣，內容豐富�；驅�(xiě)景，或狀物，或詠史，或抒寫(xiě)人生志趣，或表現親朋情誼，無(wú)不浸透著(zhù)作者對自然、社會(huì )、人生的深刻感悟和深入思考。而本文重在敘述自己年輕時(shí)求學(xué)的艱苦經(jīng)歷，意在勉勵馬生專(zhuān)心學(xué)習，刻苦攻讀，將來(lái)能有所成就。文章從容懇切，令人感動(dòng)。

　　二、學(xué)情分析：

　　本文較長(cháng)，學(xué)生背誦起來(lái)難度較大，有些語(yǔ)句分析起來(lái)也較有難度，應該提前布置學(xué)生加強預習。

　　三、教學(xué)目標：

　　根據《新課標》及本課內容和本單元教學(xué)要求，制定如下教學(xué)目標：

　　1、知識和能力目標：

　　(1)誦讀課文，掌握并積累一些文言虛詞和實(shí)詞，培養古文閱讀能力。

　　(2)學(xué)習文中運用的對比手法及其表達效果。

　　2、過(guò)程和方法：

　　反復朗讀課文，在自主、合作、探究的.過(guò)程中，領(lǐng)會(huì )文章的主要內容。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　體會(huì )作者刻苦學(xué)習的精神，激勵自己勤奮學(xué)習的熱情。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)：

　　誦讀課文，掌握并積累一些文言虛詞和實(shí)詞，培養古文閱讀能力。

　　學(xué)習文中運用的對比手法及其表達效果。

　　五、教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解作者如何用自身體會(huì )勉勵馬生作為教學(xué)難點(diǎn)。

　　六、教法學(xué)法：朗讀、自主合作與探究

　　七、教學(xué)安排：三課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標：能正確流暢地朗讀課文，理解文章大意;

　　能準確翻譯“求學(xué)經(jīng)歷”一層原文。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、直入課題并板書(shū)課題與作者。

　　二、簡(jiǎn)介作者與文體特點(diǎn)。

　　1、請學(xué)生簡(jiǎn)要交流預習所查閱的作家作品，教師適當進(jìn)行訂正與補充。

　　2、關(guān)于“序”

　　古代“序”有兩種：一是介紹、評論文章的序;一是臨別贈言的贈序。本文屬于贈序。

　　《送東陽(yáng)馬生序》是作者給同鄉后學(xué)馬生的臨別贈言。這是贈序，有別于介紹評價(jià)的序。

　　三、朗讀課文。

　　1、教師范讀。請學(xué)生注意標劃字音停頓。教師板書(shū)生字，讓學(xué)生注音書(shū)寫(xiě)。最后訂正。

　　(1)字音：

　　嗜(shì)學(xué) 硯(yàn) 逾(yú)約 叱(chì)咄(duō) 俟(sì)

　　負篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ) 皸(jūn)裂 媵(yīng)人 燁(yè)然 持湯沃(wò)灌 以衾(qīn)擁覆 綺(qǐ)繡 缊(yùn)袍敝衣

　　多音字： 容臭(xiù) 既加冠(guān) 僵勁(jìng) 日再食(sì)

　　通假字： 四支僵勁 支---肢 “肢體”

　　皆被綺繡 被---披 “穿”

　　(2)停頓：

　　如：以是∕人·多以書(shū)假余

　　余∕因得·遍觀(guān)群書(shū)

　　從·鄉之先達∕執經(jīng)扣問(wèn)

　　以∕中有足樂(lè )者

　　蓋∕余之勤與艱∕若此

　　2、學(xué)生自由朗讀至少兩遍，要求讀得準確流暢。

　　3、指名朗讀。

　　4、集體朗讀。

　　四、默讀課文，根據書(shū)下注釋?zhuān)�疏通大意。三分鐘后請學(xué)生舉手概括回答。

《送東陽(yáng)馬生序》教案8

　　【教學(xué)目標】

　�。�、能正確、流暢地翻譯課文。

　�。�、熟練地背誦課文，積累文言知識。

　�。�、了解作者艱苦勤奮的學(xué)習經(jīng)歷，激勵同學(xué)發(fā)憤讀書(shū)，培養艱苦奮斗的精神。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　�。�、翻譯并背誦全文。

　�。�、學(xué)習作者艱苦勤奮的學(xué)習態(tài)度。

　　【課前準備】

　�。�、掃除字詞障礙。

　�。�、熟讀課文。

　　【課時(shí)布置】

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)內容

　　整體感知課文內容，翻譯課文，朗讀并背誦課文。

　　〖公開(kāi)課教案

　　一、導入

　　人到讀書(shū)年齡，當入學(xué)從師，古來(lái)如此。如今更提倡終身學(xué)習，可見(jiàn)學(xué)習之重要。然而莘莘學(xué)子，讀到頭來(lái)，其結果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者；有孜孜以求，高人一等者；有碌碌無(wú)為，鮮有所獲者；有前功盡棄，不得善終者……究其原因，除卻客觀(guān)因素而外，恐怕是主觀(guān)勤苦程度不同使然。因此前人有言“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)邊苦作舟”。今天我們學(xué)習明朝文學(xué)家宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》，其中講的也是這個(gè)道理。

　�。ń處煱鍟�(shū)課題）

　　二、正音正字

　　叩（kòu）問(wèn) 叱（chì） 咄（duō） 俟（sì） 負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ） 皸（jūn）裂 媵（yìng）人 以衾（qīn）擁覆 皆被（pī）綺繡 容臭（xiù） 燁（yè）然 缊（yùn）袍 敝（bì）衣

　　強調同學(xué)讀一讀，最好當堂寫(xiě)一寫(xiě)，真正收到實(shí)效。

　　三、朗讀課文

　　初步感知課文內容。

　　四、解詞析句

　　教師指導同學(xué)重點(diǎn)掌握難懂的實(shí)詞（特別是古今意義發(fā)生變化的.）和常用虛詞的多種用法。在理解上要求字不離詞，詞不離句，句不離篇。

　　１、解釋下列加粗的詞：

　　無(wú)從致書(shū)以觀(guān) 每假借于藏書(shū)之家 手自筆錄 天大寒，硯冰堅 走送之 不敢稍逾約 益慕圣賢之道 又患無(wú)碩師名人與游 嘗趨百里外 從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn) 援疑質(zhì)理 俟其欣悅四支僵勁不能動(dòng) 主人日再食 同舍生皆被綺繡，腰白玉之環(huán)

　　２、解釋下列文言語(yǔ)句：

　　手自筆錄……弗之怠……余因得遍觀(guān)群書(shū)。

　　從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)。

　　援疑質(zhì)理。

　　卒獲有所聞。

　　主人日再食，鮮肥滋味之享。

　　略無(wú)慕艷意，以中有足樂(lè )者。

　　３、辨析各組虛詞的意義

　　無(wú)從致書(shū)以觀(guān) 以衾擁覆 以中有足樂(lè )者

　　每假借于藏書(shū)之家 走送之 蓋余之勤且艱若此

　　門(mén)人弟子填其室 余則缊袍敝衣處其間

　　足膚皸裂而不知 久而乃和

　　五、翻譯課文

　　在基本弄懂詞句的基礎上，組織同學(xué)以學(xué)習小組為單位討論，逐句翻譯、理解課文，然后全班交流，教師訂正。

　　六、朗讀背誦

　　要求同學(xué)大聲地誦讀，切實(shí)做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明義，口發(fā)聲。

　　七、作業(yè)

　�。�、背誦課文。

　�。�、將課文譯成現代漢語(yǔ)。

《送東陽(yáng)馬生序》教案9

　　教學(xué)目標

　　1．知識能力目標：①借助注釋和工具書(shū)理解文章大意，積累文言詞匯，提高文言文的閱讀能力。

　�、陬I(lǐng)悟作者“勤且艱”的好學(xué)精神和堅韌不拔的求學(xué)態(tài)度。把握寫(xiě)作目的，領(lǐng)會(huì )寫(xiě)法作用。

　　2．過(guò)程方法目標：借助工具書(shū)和注釋理解文章大意，誦讀，合作探究，把握課文主旨。

　　3．情感態(tài)度目標：學(xué)習作者克服困難、勤奮求學(xué)的精神意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè )觀(guān)，珍惜現有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習，早日成才。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1．掌握通過(guò)對比表達自己觀(guān)點(diǎn)的寫(xiě)作手法。

　　2．倒裝句和省略句的理解。

　　教學(xué)準備

　　學(xué)生利用工具書(shū)，讀準字音，大體上把握文章內容。

　　設計思路

　　這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開(kāi)，并采用對比法，點(diǎn)明求學(xué)應有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，可以引導學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀(guān)點(diǎn)，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動(dòng)文章理解。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導入新課

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男�！� 古今中外，家境貧寒，但是勤奮好學(xué)，終成大器的人屢見(jiàn)不鮮，同學(xué)們能舉出相關(guān)的例子嗎？今天我們也來(lái)結識這樣一個(gè)人，看看他是怎樣克服艱難困苦、自強不息，成為明代大學(xué)士的。今天我們來(lái)學(xué)習宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書(shū)課文標題。)

　　二、介紹作者和作品

　　1．介紹作者。

　　(學(xué)生自己介紹，教師補充。)

　　他是明朝主要的開(kāi)國文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門(mén)山著(zhù)書(shū)。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官。后因長(cháng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著(zhù)有《宋學(xué)士集》。

　　2．介紹本文的體裁特點(diǎn)。

　　本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈序之分。書(shū)序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料。而贈序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當于議論性散文，內容多為勉勵、稱(chēng)許、推重之辭，如韓愈的《送孟東野序》。

　　三、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內容

　　1．小組合作，嘗試性美讀

　　2．教師隨意抽一名學(xué)生朗讀，師生合作評議。

　　3．教師范讀學(xué)生聽(tīng)讀摹讀，要求聽(tīng)準字音、把握好節奏、揣摩語(yǔ)氣及情感。

　　四、學(xué)習課文

　　1．學(xué)生分組討論翻譯文句。

　　2．教師引導學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ)。

　　(1)余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛(ài)好讀書(shū)。

　　(2)弗之�。悍穸ň浯�詞作賓語(yǔ)前置。之：指抄書(shū)。

　　(3)碩師：大師，對學(xué)者的尊稱(chēng)。

　　(4)先達：有地位有聲望的前輩。據有關(guān)資料來(lái)看，可能是指黃晉。

　　(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴肅。辭色：語(yǔ)言和臉色。

　　(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢(xún)道理。

　　(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

　　3．思考探究。

　　讓我們跨越700年的時(shí)光，回到明代把自己想像成宋濂，“用第一人稱(chēng)復述求學(xué)的經(jīng)歷�！蹦敲醋约呵髮W(xué)遇到了什么樣的困難，又是怎樣克服的呢？

　�。�1）用圈點(diǎn)批注法，劃出描寫(xiě)作者借書(shū)難、求師難、求學(xué)路途艱辛和生活條件艱難的語(yǔ)句，好好地讀一讀，品一品，想一想作者是個(gè)怎樣的人？

　　(2 ) 本文的'中心意思是什么?請簡(jiǎn)要概括。

　　(3 ) 作者寫(xiě)出了學(xué)習時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?

　　(學(xué)生分小組討論。)

　　要點(diǎn)提示：

　　(1)主要體現在借書(shū)抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：

　�、倜考俳栌诓貢�(shū)之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

　　(2)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專(zhuān)。

　　(3)作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀(guān)的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。

　　六、探究，把握寫(xiě)作目的，領(lǐng)會(huì )寫(xiě)法作用。

　　1．本文在寫(xiě)作上，注意了記敘、描寫(xiě)、議論三者的自然結合。

　　本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景，寫(xiě)了周?chē)�的環(huán)境，寫(xiě)了“先達”的表現，寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫(xiě)奔走途中的艱難，寥寥數語(yǔ)，情態(tài)畢現。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫(xiě)的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

　　2．圍繞課文借事說(shuō)理的寫(xiě)作方法和對比的表現手法，設計一段正面勸勉馬生勤奮學(xué)習的話(huà)，引導學(xué)生與課文進(jìn)行比較，使學(xué)生認識并學(xué)習“現身說(shuō)法以及對比手法的作用和好處，也更感悟到了作者的良苦用心。

　　七、總結文言知識

　　1．詞類(lèi)活用

　　腰白玉之環(huán)。（腰：名詞作動(dòng)詞，掛在腰間,佩戴。） 手自筆錄。 （筆：名詞作狀語(yǔ)，用筆。 手：名詞作動(dòng)詞，動(dòng)手。） 戴朱纓寶飾之帽。（寶：名詞作狀語(yǔ)，用珠寶；朱纓，名詞作狀語(yǔ)，用紅纓） 主人日再食。（日：名詞作狀語(yǔ)，每天） 不必若余之手錄。（手：名詞作狀語(yǔ)，用手） 寓逆旅。（寓：名詞作動(dòng)詞，寄住) 無(wú)鮮肥滋味之享。（鮮肥：形容詞作名詞，鮮魚(yú)和肥肉）

　　2．古今異義

　　余幼時(shí)即嗜學(xué)（余：古義為我，今義為剩下，余下） 媵人持湯沃灌 （湯：古義為熱水；今義指湯水） 走送之。（走，古義為跑，今義為行走，走路） 寓逆旅（逆：古義為迎，今義為逆向，相反方向） 窮冬烈風(fēng)（窮：古義為深，今義為貧窮，窮盡） 嘗趨百里外（趨：古義為奔赴，今義為趨勢） 日再食(再：古義為兩次，今義為又） 以是人多以書(shū)假余（是：古義為因此，今義為判斷動(dòng)詞，是；假：古義借，今義與真相對） 卒獲有所聞（卒：古義：終于 今義： 小兵） 右備容臭(xiù) （臭：古義：香氣 今義：（chu）臭氣，氣味難聞） 以中有足樂(lè )者（中：古義：心中 今義：表界限） 有司業(yè)、博士為之師（博士：古義：大儒，博學(xué)之士 今義：碩士后的學(xué)位） 門(mén)人弟子填其室（填：古義：擠滿(mǎn) 今義：填滿(mǎn) 填充） 或遇其叱咄（或：古義：有時(shí) 今義：或者）

　　3.同義復詞

　　假借 ：借 叩問(wèn) ：請教 沃灌 ：澆洗 叱咄 ：訓斥，呵責 欣悅 ：高興，快樂(lè )

　　4.一詞多義

　�、乓裕孩龠B詞：相當于“而”，譯為而，來(lái)（俯身傾耳以請；無(wú)從致書(shū)以觀(guān)）②介詞：把，用 （以衾擁覆；生以鄉人子謁余；以書(shū)假余；撰長(cháng)書(shū)以為贄）③連詞：因為（以中有足樂(lè )者）④表修飾，不譯（計日以還）⑤介詞，前者譯為因為，后者譯為把（以是人多以書(shū)假余） (2).之：①結構助詞：的 （每假借于藏書(shū)之家）②代詞，指書(shū)（走送之）③結構助詞，用在主謂之間取消句子獨立性（當余之從師也） ④無(wú)實(shí)義（無(wú)鮮肥滋味之享）⑤代詞，抄書(shū)，賓語(yǔ)前置（弗之�。�(3).患：①擔憂(yōu),憂(yōu)慮,動(dòng)詞 (又患無(wú)碩師名人與游) ②憂(yōu)患，名詞（無(wú)凍餒之患矣）(4).故：①因此，連詞（故余雖愚）②特意，故意，副詞（余故道為學(xué)之難以告之）⑸道：①學(xué)說(shuō)，名詞（益慕圣賢之道） ②說(shuō)，動(dòng)詞（余故道為學(xué)之難以告之）⑹至：①周到，形容詞（色愈恭，禮愈至）②到，動(dòng)詞（至舍，四支僵勁不能動(dòng)）⑺質(zhì)：①詢(xún)問(wèn)，動(dòng)詞（援疑質(zhì)理）②本質(zhì)，資質(zhì)，名詞（非天質(zhì)之卑）⑻色：①臉色（未嘗稍降辭色） ②表情（或遇其叱咄，色愈恭） ⑼.而：①表轉折：但，卻（足膚皸裂而不知）②表修飾：（久而乃和） ⑽.或①有時(shí)（或遇其叱咄）②有的人（或以錢(qián)幣乞之）⑾慕 ①仰慕（益慕圣賢之道）②羨慕（略無(wú)慕艷意）⑿雖 ①雖然（故余雖愚） ②即使（雖人有百手）

　　5.通假字

　�。�1）四支僵勁不能動(dòng)（支：通“肢”，肢體） （2）同舍生皆被綺繡（被：通“披”，穿） （3）手指不可屈伸（屈：通“曲”，彎曲） 4主人日再食(食：通“飼”，吃）

　　6.倒裝句

　�。�1）弗之�。ǚ穸ň�，代詞“之”作賓語(yǔ)，動(dòng)詞后置�！爸�”代筆錄的事�！案サ≈�”就是“不懈怠抄書(shū)這件事”。） (2)每假借于藏書(shū)之家（介詞（于）+名詞（家）=介賓 作 狀語(yǔ) 是狀語(yǔ)后置 原來(lái)應是每于藏書(shū)之家假借）

　　7.省略句：(1).以是人多以書(shū)假（于）余。(2.)余則缊袍敝衣處（于）其間。(3).撰長(cháng)書(shū)以（之）為摯。

　　八、布置作業(yè)

　　1．作者家貧嗜學(xué)，樂(lè )而忘憂(yōu)，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學(xué)生應該如何看待這種學(xué)習態(tài)度和從師尊師方式？想一想，并將它寫(xiě)下來(lái)。

　　2．背誦課文。

《送東陽(yáng)馬生序》教案10

　　【學(xué)習目標】

　　1.聯(lián)系自身，學(xué)習古人克服困難、專(zhuān)心求學(xué)、刻苦自勵的精神和意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè )觀(guān)。

　　2.掌握文章中主要實(shí)詞和虛詞的用法。

　　3．體會(huì )對比手法的作用。

　　【學(xué)習重、難點(diǎn)】

　　1.掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的用法。

　　2.體會(huì )對比手法的作用。

　　【學(xué)法指導】

　　朗讀課文，了解內容；借助書(shū)下注釋、工具書(shū)掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的用法；抓住文章中對比的.寫(xiě)作手法，深入學(xué)習古人刻苦學(xué)習的精神和意志。

　　【學(xué)時(shí)安排】兩課時(shí)

　　【學(xué)習過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、預習導學(xué)

　　1.給加點(diǎn)字注音，并補充你認為重要的讀音。

　　嗜學(xué)（）加冠（）叩（）問(wèn)叱咄（）容臭（）

　　負篋（）曳屣（）皸（）裂媵（）人餒（）

　　衾（）燁（）然缊（）袍廩稍（）俟（）

　　2.解釋下列加點(diǎn)的詞。

　�、贌o(wú)從致書(shū)以觀(guān)()②以是人多以書(shū)假余()

　�、蹏L趨百里外()④未嘗稍降辭色()()

　�、菰�疑質(zhì)理()⑥腰白玉之環(huán)()

　�、哂覀淙莩�()⑧非天質(zhì)之卑()共7頁(yè)，

　�、豳蛊湫缾�()⑩生以鄉人之子謁余()

　　3．了解作者、寫(xiě)作背景，以及“序”這種文體的特點(diǎn)。

　　4.熟讀課文，了解課文內容。

　　家長(cháng)評價(jià)：您的孩子讀了遍課文。您覺(jué)得您的孩子讀的怎么樣？（可從讀音準確、是否流暢等方面評價(jià)）

　　二、課堂助學(xué)

　　1.導入

　　2.整體感知

　�。�1）朗讀課文，疏通大意。

　�。�2）復述課文，理清行文思路

　　3．釋疑解難

　　4.小結

　　三、課堂鞏固

　　1.解釋下列各句中加點(diǎn)的詞。

　　和—久而乃和（）言和而色夷（）

　　至—色愈恭，禮愈至（ ）至舍，四支僵經(jīng)不能動(dòng)（ ）

　　患—又患無(wú)碩師名人與游（ ）無(wú)凍餒之患（ ）

　　以—無(wú)從致書(shū)以觀(guān)（）計日以還（）

　　以中有足樂(lè )者（）以衾擁覆（）

　　以是人多以書(shū)假余（）（）

　　之—弗之�。ǎ┳咚椭�（）

　　益慕圣賢之道（）當余之從師也（）

　　2.指出下列詞的古今不同的詞義。

　　余：古義今義假：古義今義

　　走：古義今義游：古義今義

　　臭：古義今義博士：古義今義

　　湯：古義今義

　　3.翻譯下列句子。

　�。�1）家貧，無(wú)從致書(shū)以觀(guān)。

　�。�2）或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。

　�。�3）以中有足樂(lè )者，不知口體之奉不若人也。

　�。�4）其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專(zhuān)耳，豈他人之過(guò)哉?

　�。�5）余朝京師，生以鄉人子謁余。

　　4．嘗試背誦課文。

　　第二課時(shí)

　　一、預習導學(xué)

　　1.根據課文內容填寫(xiě)下表。

　　今日太學(xué)生昔日作者

　　衣食

　　住宿

　　從師

　　書(shū)籍

　　小結：

　　2.在預習中，你發(fā)現了哪些疑難問(wèn)題需要解決的？如果沒(méi)有，寫(xiě)下您的閱讀感受。

　　二、課堂助學(xué)

　　1.導入

　　2.合作探究

　�。�1）作者讀書(shū)求學(xué)經(jīng)歷“艱難”的具體表現有哪些？又是怎么解決的？我們該學(xué)習他哪些品質(zhì)？

　�。�2）舉例說(shuō)明文中的對比手法。

　�。�3）找出文中描寫(xiě)和議論的句子，感受“序”的文體特點(diǎn)。

　　3.釋疑解難

　　4.小結

　　三、拓展延伸

　　閱讀下文，完成下列各題。

　　【甲】余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧，無(wú)從致書(shū)以觀(guān)，每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書(shū)假余，余因得遍觀(guān)群書(shū)。既加冠，益慕圣賢之道。又患無(wú)碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)。先達德隆望尊，門(mén)人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。當余之從師也，負篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動(dòng)，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無(wú)鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人；余則缊袍敝衣處其間，略無(wú)慕艷意。以中有足樂(lè )者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。

　　(選自《送東陽(yáng)馬生序》)

　　【乙】祖瑩字元珍，范陽(yáng)遒④人也。父季真，位中書(shū)侍郎，鉅鹿太守�，撃臧藲q能誦《詩(shī)》《書(shū)》，十二為中書(shū)②學(xué)生，耽書(shū)③，父母恐其成疾，禁之不能止。常密于灰中藏火，驅逐僮仆，父母寢睡之后，燃火讀書(shū)，以衣被蔽塞窗戶(hù)，恐漏光明，為家人所覺(jué)。由是聲譽(yù)甚盛，內外親屬呼為圣小兒。尤好屬文，中書(shū)監高允每嘆曰：“此子才器，非諸生所及，終當遠至�！睍r(shí)中書(shū)博士張天龍講《尚書(shū)》，選為都講④。生徒悉集，瑩夜讀勞倦，不覺(jué)天曉，催講既切，遂誤持同房生趙郡李孝怡《曲禮》卷上座。博士嚴毅，不敢復還，乃置《禮》于前，誦《尚書(shū)》三篇，不遺一字。以才名拜太學(xué)博士。(選自《北史》)

　　【注】①范陽(yáng)遒(qiú)：范陽(yáng)郡道縣。②中書(shū)：即中書(shū)省，官署名。③耽書(shū)：酷愛(ài)讀書(shū)。耽，迷戀、沉溺。④都講：主講。

　　1.解釋下列句中加點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　(1)益慕圣賢之道()(2)或遇其叱咄()

　　(3)同舍生皆被綺繡()(4)生徒悉集()

　　2.用現代漢語(yǔ)翻譯下面的句子。

　　以是人多以書(shū)假余，余因得遍觀(guān)群書(shū)。

　　譯文：

　　3．如果用“祖瑩偷讀”作為上聯(lián)，結合【甲】文相關(guān)內容對出下聯(lián)，并說(shuō)說(shuō)【甲】【乙】?jì)晌乃鶎?xiě)人物宋濂和祖瑩在讀書(shū)上有什么共同特點(diǎn)。

　　下聯(lián)：

　　共同特點(diǎn)：

　　4．體會(huì )【甲】【乙】?jì)晌漠?huà)線(xiàn)句子的人物描寫(xiě)在文中的作用分別是什么。

　　【甲】

　　【乙】

　　5．結合文中的相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)從宋濂求師的經(jīng)歷中，你受到哪些啟發(fā)。

　　答：

　　(三)13．(1)更；(2)有時(shí)；(3)同“披”，穿；(4)全、都。14．因此人家大多數愿意把書(shū)借給我，我于是能夠讀到各種各樣的書(shū)籍。l5．示例：宋濂借閱他們都想方設法刻苦讀書(shū)。

　　16．【甲】通過(guò)對比表現宋濂讀書(shū)的清苦(以讀書(shū)為樂(lè ))�！疽摇客ㄟ^(guò)側面(烘托)表現了祖瑩的文章之妙(好)。

　　17．示例：“嘗趨百里外從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)”表明求師的艱苦；“余立侍左右”或“俟其欣悅，則又請焉”表明虛心、尊師；“援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請”表明要善于質(zhì)疑。

《送東陽(yáng)馬生序》教案11

　　《送東陽(yáng)馬生序》教案

　　《送東陽(yáng)馬生序》

　　課 題

　　送東陽(yáng)馬生序

　　年 級

　　七

　　時(shí)間

　　20xx.3

　　設計者

　　逯松臣

　　單 位

　　曹縣樓莊鄉中學(xué)

　　一、相關(guān)標準陳述

　　1．能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀。

　　2．閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。

　　3．欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗。

　　二、教材·學(xué)情分析

　　《送東陽(yáng)馬生序》是北師大版初中語(yǔ)文七年級下冊第六單元的一篇課文。單元單元主題是“心志堅毅”。本文是作者宋濂為了送別他的同鄉、青年太學(xué)生馬君則寫(xiě)的。文章記敘了作者自己年輕時(shí)求學(xué)的艱難困苦，勉勵馬生利用太學(xué)的優(yōu)越條件努力學(xué)習，發(fā)奮圖強。這篇贈言沒(méi)有空洞的說(shuō)教，是用自己的生活經(jīng)歷同現在的條件對比，展開(kāi)具體敘寫(xiě)，把自己的學(xué)習經(jīng)歷和學(xué)習態(tài)度介紹給馬生。文章故事性強，人物形象十分突出，他“勤且艱”的經(jīng)歷讓人深受感動(dòng)。

　　對于七年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其年齡、知識積累、學(xué)習經(jīng)驗等因素的影響，文言文閱讀不是特別輕松。但是，經(jīng)過(guò)上一學(xué)期的學(xué)習，他們已初步具備一些閱讀文言文的基本方法和能力，在教師的指導下，能夠借助課下注釋?zhuān)�通過(guò)小組合作、嘗試探究等形式閱讀《送東陽(yáng)馬生序》這樣淺易的文言文。在課堂教學(xué)中，力求使學(xué)生充分感知文本內容，感受作者鮮明的人物形象，引導他們學(xué)習作者勤奮、刻苦、執著(zhù)的品格

　　三、本課學(xué)習目標

　　1. 朗讀課文,積累重要文言字詞

　　2. 感受形象，學(xué)習作者求學(xué)精神

　　四、評價(jià)活動(dòng)方案

　　1、 通過(guò)反復朗讀，師生、生生評價(jià)，以使他們充分感知文本內容。

　　2、 通過(guò)分角色感知人物形象及同學(xué)之間的互相點(diǎn)評，教師適時(shí)追問(wèn)，力求多角度把握人物形象，引導學(xué)生體會(huì )作者的勤奮執著(zhù)的學(xué)習精神。

　　3、 引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗讀出自己的獨特感受，發(fā)表自己的看法。進(jìn)而引導學(xué)生利用現有良好的學(xué)習條件，虛心求教，認真讀書(shū)，刻苦努力，以不斷提高和成長(cháng)自己。

　　五、教學(xué)活動(dòng)方案

　　教學(xué)環(huán)節

　　教 師 活 動(dòng)

　　學(xué) 生 活 動(dòng)

　　一、引用名言，談話(huà)導入

　�。ㄔO計意圖：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們較快的進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，同時(shí)拉近學(xué)生與文本、學(xué)生與老師之間的距離。）

　　二、讀順課文，疏通文意

　�。ㄔO計意圖：把“讀”的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生對文本有一個(gè)整體的感知。把“評”的機會(huì )留給學(xué)生，讓其在讀評結合中提高自身的閱讀能力。合作探究課文大意，是為了使學(xué)生更充分的感知理解文本內容，同時(shí)增強學(xué)生的合作意識，以提高課堂學(xué)習效率。）

　　三、角色換位，把握形象

　�。ㄔO計意圖：把“發(fā)現”的機會(huì )讓給學(xué)生，以訓練學(xué)生篩選信息的能力和語(yǔ)言表達能力。以期通過(guò)對人物的品評和分析，感化學(xué)生。）

　　四、聯(lián)系生活，暢談收獲

　�。ㄔO計意圖：回顧本節課內容，提高學(xué)生口頭表達能力。同時(shí)滲透德育理念，陶冶學(xué)生情操，努力創(chuàng )設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂)

　　引出課題

　　幻燈片出示作者簡(jiǎn)介

　　1.要求學(xué)生結合注釋自主讀文

　　2. 教師范讀課文

　　聽(tīng)讀要求：注意字音和節奏

　　3.指名學(xué)生朗讀，要求其他學(xué)生認真聽(tīng)讀并能做簡(jiǎn)單點(diǎn)評

　　4.要求學(xué)生參考課下注釋合作口頭譯文，標劃出小組內解決不了的疑問(wèn)并鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

　　5.出示幻燈片檢測學(xué)生翻譯情況

　　1. 你能不能從文中找到關(guān)鍵句，概括作者求學(xué)的經(jīng)歷？

　　2. 各組分別在文中圈點(diǎn)批注，劃出描寫(xiě)作者“勤且艱”的語(yǔ)句并組內交流

　　3.讓學(xué)生分角色展示

　�。�1）“藏書(shū)者”

　�。�2）“鄉之先達”

　�。�3）“同舍生”

　　請各小組試以“我所認識的宋濂是個(gè) 的人，理由是 �！睘榫涫秸f(shuō)話(huà)。

　　教師追問(wèn)，引導學(xué)生與現在自身學(xué)習生活作對比體會(huì )宋濂求學(xué)的艱辛。

　　請學(xué)生結合自己學(xué)習生活談?wù)剬W(xué)了這一課有什么啟示。

　　學(xué)生了解作者簡(jiǎn)介

　　學(xué)生據注釋標記字音

　　學(xué)生聽(tīng)讀標記

　　學(xué)生嘗試點(diǎn)評

　　學(xué)生合作譯文

　　學(xué)生標劃出小組內解決不了的疑難問(wèn)題并準備質(zhì)疑

　　學(xué)生質(zhì)疑

　　學(xué)生自測展示

　　學(xué)生圈點(diǎn)批注并組內交流

　　班內展示

　　學(xué)生談收獲

　　六、板書(shū)設計

　　送東陽(yáng)馬生序

　　勤

　　宋濂 →成功

　　艱

　　(設計意圖：力求簡(jiǎn)潔、直觀(guān),易于學(xué)生把握文章的重點(diǎn)，突出板書(shū)畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。)

　　《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)操作卡

　　恒安一中三卡教學(xué)模式操作卡

　　年級：八年級 班級： 班 科目：語(yǔ)文 主備教師：褚麗蓉 協(xié)作教師：全體教師

　　24 送東陽(yáng)馬生序

　　★導學(xué)卡：

　　一、學(xué)習目標

　　1. 聯(lián)系自身，學(xué)習古人克服困難、專(zhuān)心求學(xué)、刻苦自勵的精神和意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè )觀(guān)。2. 掌握文章中主要實(shí)詞和虛詞的用法。3．體會(huì )對比手法的作用。 【學(xué)習過(guò)程】 第一課時(shí)一、預習導學(xué)

　　走近作者 宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，浦江（今浙江浦江）人，漢族。明初文學(xué)家。他家境貧寒，但自幼好學(xué)，曾受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫黃等。他一生刻苦學(xué)習，“自少至老，未嘗一日去書(shū)卷，于學(xué)無(wú)所不通”。著(zhù)作有《宋學(xué)士文集》、《孝經(jīng)新說(shuō)》、《送東陽(yáng)馬生序》等。

　　寫(xiě)作背景 明洪武年間，宋濂官至翰林學(xué)士承旨知制誥，洪武十年辭仕。第二年，宋濂至應天朝見(jiàn)朱元璋。其時(shí)，在國子監讀書(shū)的東陽(yáng)人馬君則，以同鄉晚輩的身份前來(lái)拜訪(fǎng)，宋濂就寫(xiě)了這篇文章贈送給他。

　　關(guān)于“序” “序”有書(shū)序和贈序之分。書(shū)序相當于前言、后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)的過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考，或給人以必要的引導。而贈序與書(shū)序的性質(zhì)不同，表達離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當于議論性散文的一種寫(xiě)法。

　　自我檢測1.給加點(diǎn)字注音，并補充你認為重要的讀音。嗜學(xué)（ ） 加冠（ ） 叩（ ）問(wèn) 叱咄（ ） 容臭（ ） 負篋（ ） 曳屣（ ） 皸（ ）裂 媵（ ）人 餒（ ） 衾（ ） 燁（ ）然 缊（ ）袍 廩稍（ ） 俟（ ）

　　2.解釋下列加點(diǎn)的詞。①無(wú)從致書(shū)以觀(guān)( ) ②以是人多以書(shū)假余( )③嘗趨百里外 ( )

　�、芪磭L稍降辭色( )( )⑤援疑質(zhì)理( ) ⑥腰白玉之環(huán)( )⑦右備容臭( ) ⑧當余之從師也( )⑨俟其欣悅( ) 2.指出下列詞的古今不同的詞義。余：古義 今義 假：古義 今義 走：古義 今義

　　游：古義 今義 臭：古義 今義 博士：古義 今義 湯：古義 今義 3.翻譯下列句子。（1）家貧，無(wú)從致書(shū)以觀(guān)。（2）或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。（3）以中有足樂(lè )者，不知口體之奉不若人也。

　　4、用原文的語(yǔ)句回答： （1）、揭示作者小時(shí)侯學(xué)習就很勤奮的句子是 （2）最能表現作者抄書(shū)之苦的句子是： （3）表明作者嘗趨百里外求學(xué)原因的句子是： （4）對太學(xué)生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無(wú)慕艷意”的原因是： （5）寫(xiě)借書(shū)的句子：（6）寫(xiě)抄書(shū)的句子： （7）寫(xiě)還書(shū)的句子： （8）寫(xiě)跋涉之苦的句子：

　�。�9）寫(xiě)冷凍之苦的句子： （10）寫(xiě)衣食簡(jiǎn)陋的句子

　　嘗試背誦課文

　　第二課時(shí)

　　一、

　　1、概括本文的主要內容： 2、本文中哪些方面敘述了作者求學(xué)的艱難？ 3、文章開(kāi)頭的“嗜學(xué)”一詞，在文中有什么作用？統領(lǐng)全文的句子是：

　　4、作者勤奮學(xué)習的原因有哪些？（用原文回答） 5、作者寫(xiě)自己艱苦求學(xué)經(jīng)歷的目的何在？

　　6、通過(guò)本文的閱讀，你如何看待學(xué)習條件與學(xué)習好壞之間的關(guān)系？二、拓展提升 1．作者寫(xiě)此文，意在勉勵馬生刻苦學(xué)習。在《三國演義》中有那么一段，孫權通過(guò)自身體會(huì )勸說(shuō)手下一員大將讀書(shū)的故事，后來(lái)這員大將設奇計襲荊州，大敗關(guān)羽為東吳建下奇功。那么這員大將叫什么名字？從他身上你能獲得哪些啟示？ 2．《送東陽(yáng)馬生序》是傳誦了幾百年的名篇，勉勵后人學(xué)習的好教材。宋濂的苦讀并不比囊螢映雪，鑿壁偷光更動(dòng)人，卻能流傳至今。請從對現實(shí)的學(xué)習生活有借鑒意義的角度，談?wù)劚疚臑槿朔Q(chēng)頌的原因是什么？ 3、余在老師面前畢恭畢敬，不敢出一言，身為當代的中學(xué)生你如何看待這種從師尊師的方式？

　　★訓練卡：

　　1、解釋下列句子中加點(diǎn)的詞。 ①錄畢，走送之（）②俟其欣悅，則又請焉（） ③媵人持湯沃灌（）④左佩刀，右備容臭（） 2、下列加點(diǎn)的詞意思完全相同一項是（） A、既加冠宋既成列 B、益慕圣賢之道殺數人，胡虜益解 C、足膚皸裂而不知久而乃和 D、卒獲有所聞士卒不盡飲 3下列表述中，不符合文意的一項是（） A．“略無(wú)慕艷意”、“不知口體之奉不若人也”，表現作者在艱苦的環(huán)境中一心向學(xué)的精神。 B．描寫(xiě)富家子弟的豪華，是為了突出對自己窮酸生活的遺憾。 C．作者以“勤且艱”的求學(xué)經(jīng)歷，勉勵馬生勤奮學(xué)習。D．文段內容告訴了我們這樣一個(gè)道理：精神上的富足，能夠戰勝物質(zhì)上的貧困。 4、翻譯下面句子。 ①門(mén)人弟子填其室，未嘗稍降辭色 ②嘗趨百里外，從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)。 ③余則缊袍敝衣處其間，略無(wú)慕艷意。 5、理解性背默 (1)揭示作者小時(shí)侯學(xué)習就很勤奮的句子（總領(lǐng)全文的句子）是： (2)最能表現作者抄書(shū)之苦的句子是： (3)表明作者嘗趨百里外求學(xué)原因的句子是： (4)對太學(xué)生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無(wú)慕艷意”的原因是： 6、列舉你所知道古人刻苦求學(xué)的事跡：（不少于4個(gè)） 7、學(xué)習了本文后，你在學(xué)習上得到了怎樣的啟示？

　　三．學(xué)習疑點(diǎn)（把不懂的問(wèn)題記下來(lái)，讓我們共同來(lái)探討一下吧�。�

　　反思卡

　　《送東陽(yáng)馬生序》學(xué)案15

　　【教師寄語(yǔ)】

　　學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。

　　【自主預習】

　　1、走近作者

　　宋濂，明初文學(xué)家。字景濂，號潛溪，浦江人（現漸江義烏人）。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一生刻苦學(xué)習，“自少至老，未嘗一日去書(shū)卷，于學(xué)無(wú)所不通”。元朝至正九年，元順帝召他為翰林院編修，因為身老不仕，以奉養父母為由，隱居龍門(mén)山著(zhù)書(shū)。至正二十年（1360），與劉基、章溢、葉琛同受朱元璋禮聘，尊為“五經(jīng)”師。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官，后因長(cháng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。

　　他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。朱無(wú)璋稱(chēng)他為：開(kāi)國文臣之首。劉基稱(chēng)贊他為：當今文章第一。四方學(xué)者稱(chēng)他為：太史公。著(zhù)有《宋學(xué)士集》、《孝經(jīng)新說(shuō)》、《送東陽(yáng)馬生序》等。他的散文以傳記文較為出色，善于通過(guò)人物言談和細節描寫(xiě)表現人物性格，形象鮮明，文字簡(jiǎn)潔。

　　2、寫(xiě)作背景

　　明洪武年間，宋濂官至翰林學(xué)士承旨知制誥，洪武十年辭仕。第二年，宋濂至應天朝見(jiàn)朱元璋。其時(shí)，在國子監讀書(shū)的東陽(yáng)人馬君則，以同鄉晚輩的身份前來(lái)拜訪(fǎng)，宋濂就寫(xiě)了這篇文章贈送給他。

　　3、關(guān)于“序”

　　“序”有書(shū)序和贈序之分。書(shū)序相當于前言、后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)的過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考，或給人以必要的引導。而贈序與書(shū)序的性質(zhì)不同，表達離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當于議論性散文的一種寫(xiě)法。內容多是勸勉、譽(yù)揚之詞。 本文就是一篇贈序。

　　4、關(guān)于馬生，馬君則。

　　“生”是長(cháng)輩對晚輩的稱(chēng)呼。馬君則是作者同鄉人，在京城太學(xué)里讀書(shū)。作者到京城后，他以同鄉晚輩的身份拜見(jiàn)過(guò)作者，并寫(xiě)了長(cháng)篇書(shū)信作為見(jiàn)面禮，文筆十分暢達。和他探討學(xué)問(wèn)，語(yǔ)氣平和而且神色謙遜。還自己對作者說(shuō)他小時(shí)候用心學(xué)習非常勤奮，這真是個(gè)好學(xué)的青年�，F在他將要回家探望他的親人，作者因此講了自己求學(xué)的艱辛來(lái)勉勵他。

　　第一課時(shí) 上課時(shí)間： 總第 課時(shí)

　　學(xué)習目標:

　　1、疏通文意，積累文言文詞語(yǔ)，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。

　　教學(xué)重點(diǎn)：疏通文意，積累文言詞匯。

　　一、自學(xué)導引：（我自主，我收獲�。�

　　導入：常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男�！泵献右舱f(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì )成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。

　　預習檢測：1.用原文回答：人們?yōu)槭裁炊嘁詴?shū)假余？

　　2.作者最終能學(xué)業(yè)有成的原因是什么？

　　【自主學(xué)習中能夠運用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法在文中批注�！�

　　聚焦目標一：

　�。ㄒ唬┏踝x課文，讀準字音。

　　1、給下列加點(diǎn)字詞注音。

　　嗜（ ）學(xué) 逾（ ） 碩（ ）

　　俟（ ） 屣（ ） 衾（ ）

　　燁（ ） 叱（ ） 咄（ ）

　　皸（ ）裂 媵（ ）人 容臭（ ） 負篋（ ）曳（ ）屣（ ）

　�。ǘ�）解釋下列點(diǎn)字詞的意思。

　　1、無(wú)從致書(shū)以觀(guān)。 致：得到。

　　2、弗之怠。 �。悍潘�，松懈。

　　3、又患無(wú)碩師名人與游。 碩：大。

　　4、俟其欣悅。 俟：等待。

　　5、缊袍敝衣。 缊：舊絮。

　　6、禮愈至。 至：周到。

　　7、腰白玉之環(huán)。 腰：名作動(dòng)，腰佩。

　　8、媵人持湯沃灌。 湯：熱水。

　　9、嘗趨百里外。 嘗：曾經(jīng)。

　　10、故余雖愚，卒獲有所聞。 卒：最終。

　　11、以是人多以書(shū)假余。 假：借。

　　12、余因得遍觀(guān)群書(shū)。 得：能夠。

　　13、既加冠，益慕圣賢之道。 益：更加。

　�。ㄈ�）用原文的語(yǔ)句回答：

　�。�1）揭示作者小時(shí)侯學(xué)習就很勤奮的句子是：

　�。�2）最能表現作者抄書(shū)之苦的句子是：

　�。�3）表明作者嘗趨百里外求學(xué)原因的句子是：

　�。�4）對太學(xué)生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無(wú)慕艷意”的原因是：

　�。�5）寫(xiě)借書(shū)的句子：

　�。�6）寫(xiě)抄書(shū)的句子：

　�。�7）寫(xiě)還書(shū)的句子：

　�。�8）寫(xiě)跋涉之苦的句子： |

　�。�9）寫(xiě)冷凍之苦的句子：

　�。�10）寫(xiě)衣食簡(jiǎn)陋的句子：

　�。ㄋ模┚涫浇馕�

　　弗之�。ǚ穸ň�，代詞“之”作賓語(yǔ)，動(dòng)詞后置�！爸�”代筆錄的事�！案サ≈�”就是“不懈怠抄書(shū)這件事”。）

　　撰長(cháng)書(shū)以（之）為贄（省略介詞賓語(yǔ)，“之”代這封信。）

　　豈他人之過(guò)哉（豈……哉？哪里是……呢？固定句式。）

　�。ㄎ澹╇y句解析

　�、倩蛴銎溥尺�，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。

　　全句譯作：有時(shí)遇到先達訓斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話(huà)，等到先達高興了，就又去請教。

　�、谝灾杏凶銟�(lè )者，不知口體之奉不若人也。

　　全句譯作：因為（我的）心中有足以快樂(lè )的（讀書(shū)）事，（我）不去理會(huì )嘴里吃的和身上穿的不如別人。

　�、凵�以鄉人子謁余。

　　生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉人子，同鄉人的子女（晚輩）。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉晚輩的身份來(lái)拜見(jiàn)我。

　�、芷鋵�歸見(jiàn)其親也，余故道為學(xué)之難以告之。

　　第一個(gè)“其”，代“他”（馬生），第二個(gè)“其”代“他的”（馬生的）。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時(shí)，我特意講述自己過(guò)去求學(xué)的艱苦來(lái)告訴他。

　　二、合作探究（你爭我辯，快樂(lè )無(wú)限�。�

　　再讀課文，抓住重點(diǎn)字詞意思，初步理解課文大意。（把你胡疑問(wèn)寫(xiě)在下面空白處，并組內討論交流。）

　　三、展示點(diǎn)撥（給你機會(huì )，展示風(fēng)采�。�

　　把小組內集中的疑問(wèn)展示，班級共同解決。

　　四、鞏固提升（相信自己，你會(huì )更棒�。�

　�。ㄒ唬┱页鱿铝芯渥又械耐�假字并解釋。

　　1

　　、至舍，四支僵勁不能動(dòng)。 支通肢，肢體。

　　2、合舍生皆被綺繡。 被通披，穿。

　　3、媵人持湯沃灌。 灌通盥，盥洗，洗手。

　�。ǘ�）寫(xiě)出下列加點(diǎn)字的古今含義。

　　1、余因得遍觀(guān)群書(shū)。 余：古義：我。 今義：多出的，剩下的。

　　2、錄畢，走送之。 走：古義：跑。 今義：行走。

　　3、媵人持湯沃灌。 湯： 古義：熱水。 今義：食物煮后所得的汁液。

　　4、以是人多以書(shū)假余。 假：古義：借。 今義：虛偽的，不真實(shí)的。

　�。ㄈ�）下列朗讀停頓劃分不正確的`一項是：（D ）

　　A、以/中有足樂(lè )者，不知/口體之奉/不若人也。

　　B、又患/無(wú)碩師名人/與游，嘗趨/百里外。

　　C、從鄉之先達/執以叩問(wèn)。

　　D、余則/缊袍敝衣/處其間，略無(wú)慕/艷意。

　　改：余/則缊袍敝衣/處其間，略無(wú)/慕艷意。

　�。ㄋ模┙忉屘撛~“以”字的不同用法：

　　1、以衾擁覆（介詞，“用”）

　　2、以是人多以書(shū)假余？（介詞，“把”，“拿”）

　　3、家貧無(wú)以致書(shū)以觀(guān)（連詞，表目的，“來(lái)”）

　　4、以中有足樂(lè )者（表原因，“因為”）

　　5、補充：生以鄉人子謁余（憑借）

　　6、下列“以”字用法不同于其它三項的一項是：（D）

　　A、無(wú)從致書(shū)以觀(guān)。 B、俯身傾耳以請。 C、不敢出一言以復。 D、以中有足樂(lè )者。

　　【我的收獲】：

　　第二課時(shí) 上課時(shí)間： 總第 課時(shí)

　　學(xué)習目標：

　　1、了解作者艱苦勤奮的學(xué)習經(jīng)歷，培養艱苦奮斗的精神。

　　一、自學(xué)導引：（我自主，我收獲�。�

　　【自主學(xué)習中能夠運用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法在文中批注�！�

　　聚焦目標一：

　　一、精讀課文，探究下列問(wèn)題。

　　1、這篇課文主要講述了什么內容？

　�。ū疚闹v述了作者青少年時(shí)期勤奮求學(xué)的經(jīng)歷）

　　用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括這種經(jīng)歷：艱辛；艱難。

　　2、文章開(kāi)頭的“ 嗜學(xué) ”一詞，在文中有什么作用？統領(lǐng)全文的句子是哪句？

　　文章起筆就點(diǎn)“嗜學(xué)”，為全文定下感情基調。因為“嗜學(xué)”與“家貧”，由此引出求學(xué)的勤苦。

　　二、合作探究（你爭我辯，快樂(lè )無(wú)限�。�

　　3、本文從哪三方面敘述了作者求學(xué)的艱難？（試用三個(gè)字或四個(gè)的短語(yǔ)概括）

　　扣問(wèn)之難，行路之艱，生活之苦

　　扣問(wèn)難、旅途難、生活難

　　4、在他幼年求學(xué)中你認為他的勤奮主要體現在哪些方面？

　　5、本文從哪兩個(gè)方面敘述作者成年后的求師之難？（路遠 師嚴）

　　6、課文第二段主要從哪些方面寫(xiě)拜師求學(xué)的艱辛？

　　衣食——行——師——書(shū)四個(gè)方面。

　　7、作者之所以能學(xué)有所成，除了他“嗜學(xué)”“遍觀(guān)群書(shū)”“執經(jīng)扣問(wèn)”等因素外，更重要的原因是什么？（用原文回答）

　　“以中有足樂(lè )者，不知口體之奉不若人也�！�

　　8、作者寫(xiě)自己艱苦求學(xué)經(jīng)歷的目的何在？

　　三、展示點(diǎn)撥（給你機會(huì )，展示風(fēng)采�。�

　　四、鞏固提升（相信自己，你會(huì )更棒�。� 1、第二段的景物描寫(xiě)在文中有何作用？——極力渲染求學(xué)的艱辛。

　　2、仿照例句續寫(xiě)一句話(huà)，其中要舉用一個(gè)古代人苦讀成才的例子，語(yǔ)言要簡(jiǎn)明、連貫。

　　明代宋濂借書(shū)抄錄，勤學(xué)不怠，終成詩(shī)文名家;

　　素材如下：

　　囊螢映雪——晉車(chē)胤和孫康(著(zhù)名學(xué)者) 鑿壁偷光——西漢匡衡(大學(xué)問(wèn)家)

　　韋編三絕——孔子晚年讀《易》(萬(wàn)世圣賢) 畫(huà)荻教子——宋代歐陽(yáng)修(文學(xué)巨匠)

　　斷薤xiè畫(huà)粥——宋代范仲淹(賢臣名士) 聞雞起舞——晉祖逖(愛(ài)國名將)

　　懸梁刺股——戰國蘇秦的“頭懸梁,錐刺股”(六國之相)

　　【我的收獲】：

　　第三課時(shí) 上課時(shí)間： 總第 課時(shí)

　　學(xué)習目標：

　　1、理解本文對比手法的運用，體會(huì )其獨特的表達效果。

　　2、學(xué)習作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè )觀(guān)，珍惜現有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習，早日成才。

　　一、自學(xué)導引：（我自主，我收獲�。�

　　【自主學(xué)習中能夠運用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法在文中批注�！�

　　聚焦目標一：

　　1、作者是運用什么手法來(lái)表現的？試舉例說(shuō)明這樣寫(xiě)的好處。

　　對比。如：老師的嚴厲與自己的謙遜形成對比，用富家子弟的的穿著(zhù)與自己的貧困形成對比，求學(xué)的艱辛與自己的執著(zhù)形成對比。突出學(xué)問(wèn)、成就必須來(lái)自于勤奮刻苦的努力。

　　聚焦目標二：

　　1、從作者借書(shū)、抄書(shū)、還書(shū)這些敘述中，你認為我們該學(xué)習他哪些品質(zhì)或者方法？

　�。�1）勤奮好學(xué)，不怕吃苦；（2）持之以恒；（3）誠實(shí)守信；（4）抄書(shū)的讀書(shū)方法——俗話(huà)說(shuō)“好記性不如爛筆頭”

　　2、作者遠道求師，在老師面前畢恭畢敬“不敢出一言”，你如何看待這種從師的方式？

　　參考意見(jiàn)：這是一種尊師的表現，但最好能師生平等互動(dòng)，這樣更有利于學(xué)生學(xué)習知識。

　　3、通過(guò)本文的閱讀，你如何看待學(xué)習條件與學(xué)習好壞之間的關(guān)系？

　　4．《送東陽(yáng)馬生序》是傳誦了幾百年的名篇，勉勵后人學(xué)習的好教材。請從對現實(shí)的學(xué)習生活有借鑒意義的角度，談?wù)劚疚臑槿朔Q(chēng)頌的原因是什么？

　　二、合作探究（你爭我辯，快樂(lè )無(wú)限�。�

　　三、展示點(diǎn)撥（給你機會(huì )，展示風(fēng)采�。�

　　創(chuàng )設情境對話(huà)。

　　A、“我”是宋濂——當“我”少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí)，“我”認真地說(shuō)：……

　　當“我”老來(lái)功成名就時(shí)，“我”感慨地說(shuō)：……

　　B、“我”是老師——當“我”悉心教育馬生時(shí)，“我”嚴厲地說(shuō)：……

　　當“我”聽(tīng)聞宋濂的成就，“我”欣慰地說(shuō)：……

　　C、“我”是同學(xué)——當“我”看到宋濂苦讀時(shí)，“我”譏諷地說(shuō)：……

　　當“我”聽(tīng)說(shuō)宋濂做官后，“我”后悔地說(shuō)：……

　　四、鞏固提升（相信自己，你會(huì )更棒�。�

　　1、解釋下列句子中加點(diǎn)的詞。

　�、黉洰�，走送之（ ） ②俟其欣悅，則又請焉（ ）

　�、垭羧顺譁�沃灌（ ）（ ） ④左佩刀，右備容臭（ ）

　　2、下列加點(diǎn)的詞意思完全相同一項是（ ）

　　A、既加冠 宋既成列

　　B、益慕圣賢之道 殺數人，胡虜益解

　　C、足膚皸裂而不知 久而乃和

　　D、卒獲有所聞 士卒不盡飲

　　3下列表述中，不符合文意的一項是（ ）

　　A．“略無(wú)慕艷意”、“不知口體之奉不若人也”，表現作者在艱苦的環(huán)境中一心向學(xué)的精神。

　　B．描寫(xiě)富家子弟的豪華，是為了突出對自己窮酸生活的遺憾。

　　C．作者以“勤且艱”的求學(xué)經(jīng)歷，勉勵馬生勤奮學(xué)習。

　　D．文段內容告訴了我們這樣一個(gè)道理：精神上的富足，能夠戰勝物質(zhì)上的貧困。

　　4、翻譯下面句子。

　�、匍T(mén)人弟子填其室，未嘗稍降辭色

　　譯：

　�、谝灾杏凶銟�(lè )者，不知口體之奉不若人也

　　譯：

　�、蹏L趨百里外，從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)。

　�、苡鄤t缊袍敝衣處其間，略無(wú)慕艷意。

　　5、理解性背默

　　(1)揭示作者小時(shí)侯學(xué)習就很勤奮的句子（總領(lǐng)全文的句子）是：

　　(2)最能表現作者抄書(shū)之苦的句子是：

　　(3)表明作者嘗趨百里外求學(xué)原因的句子是：

　　(4)對太學(xué)生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無(wú)慕艷意”的原因是：

　　6、列舉你所知道古人刻苦求學(xué)的事跡：（不少于4個(gè)）

　　7、學(xué)習了本文后，你在學(xué)習上得到了怎樣的啟示？

　　閱讀下面選文，回答文后問(wèn)題。

　　書(shū)非借不能讀也。子不聞藏書(shū)者乎?七略四庫①，天子之書(shū)。然天子讀書(shū)者有幾?汗牛塞屋，富貴家之書(shū)，然富貴人讀書(shū)者有幾?其他祖父積;子孫棄者無(wú)論焉。非獨書(shū)為然，天下物皆然。非夫人之物而強假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，曰“今日存，明日去，吾不得而見(jiàn)之矣”。若業(yè)為吾所有。必高束焉，庋藏②焉，曰“姑俟異日觀(guān)”云爾。

　　余幼好書(shū)，家貧難致。有張氏藏書(shū)甚富。往借，不與，歸而形諸夢(mèng)。其切如是。故有所覽輒省記。通籍③后，俸去書(shū)來(lái)，落落大滿(mǎn)，素蟫④灰絲時(shí)蒙卷軸。然后嘆借者之用心專(zhuān)，而少時(shí)之歲月為可惜也。

　　[注釋]

　�、偎膸�:經(jīng)、史、子、集。②庋guǐ藏:擱置、收藏。③通籍:此指做官。④素蟫yín:一種咬衣服、書(shū)籍的小蟲(chóng)。

　　1、下列句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的意義，與現代漢語(yǔ)相同的一項是( )

　　A、其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉。

　　B、非夫人之物而強假焉，必慮人逼取。

　　C、曰“今日存，明日去，吾不得而見(jiàn)之矣”。

　　D、然后嘆借者之用心專(zhuān)，而少時(shí)之歲月為可惜也。

　　2、用現代漢語(yǔ)翻譯下面兩句話(huà)。

　　(1)書(shū)非借不能讀也。

　　(2)故有所覽輒省記。

　　3、“非獨書(shū)為然，天下物皆然”的意思是

　　這一句在文中所起的作用是

　　【小題1】、以上選文由 朝著(zhù)名學(xué)者 寫(xiě)給其學(xué)生，用以勉勵。（2分）

　　【小題2】、用現代漢語(yǔ)翻譯文中劃線(xiàn)句子。（2分）

　　書(shū)非借不能讀也

　　【小題3】、判斷下列理解是否正確。正確的打“√”，錯誤的打“×”。（４分）

　�。�1）文中天子、富貴人、其他人及作者本人的事例都證明了“書(shū)非借不能讀也”。（ ）

　�。�2）作者寫(xiě)這篇文章有兩個(gè)主要目的：勸勉黃生專(zhuān)心讀書(shū)；督促黃生盡快還書(shū)。（ ）【小題1】（2分）清袁枚

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　　【小題1】（2分）書(shū)不是借來(lái)的就不會(huì )好好地讀。（注意：翻譯中要體現雙重否定）

　　【小題1】（4分，每小題2分）(1)√ (2)×解析:

　　略

　　【我的收獲】：

　　首頁(yè)試題專(zhuān)頁(yè) 注冊登錄揭秘試題背后的真相題文答案考點(diǎn)梳理舉一反三當前位置：魔方格＞語(yǔ)文＞文言文閱讀＞閱讀并回答問(wèn)題。書(shū)非借不能讀也。子不聞藏書(shū)者乎？《七略》、四庫，.. 題文答案題文閱讀并回答問(wèn)題。

　　書(shū)非借不能讀也。子不聞藏書(shū)者乎？《七略》、四庫，天子之書(shū)，然天子讀書(shū)者有幾？汗牛塞屋，富貴家之書(shū)，然富貴人讀書(shū)者有幾？其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉。非讀書(shū)為然，天下物皆然。非夫人之物而強假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，日：今日存，明日去，吾不得而見(jiàn)之矣。若業(yè)為吾所有，必高束焉，庋藏焉，曰：“姑俟異日觀(guān)”云爾。

　　余幼好書(shū)，家貧難致。有張氏藏書(shū)甚富。往借不與，歸而形諸夢(mèng)。其切如是。故有所覽，輒省記。通籍后，俸去書(shū)來(lái)，落落大滿(mǎn)，素蟫灰絲，時(shí)蒙卷軸。然后嘆借者之用心專(zhuān)，而少時(shí)之歲月為可惜也。

　　1．給下列加粗字注音：

　　強假（ ） 惴惴（ ） 庋（ ）

　　俟（ ） �。� ） 素蟫（ ）

　　2．用“/”畫(huà)出下列句子的朗讀節奏。

　　則 其 讀 書(shū) 也 必 專(zhuān)，而 其 歸 書(shū) 也 必 速。

　　3．解釋下列句中加粗的詞。

　�。�1）其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉 祖父：________________無(wú)論：________________

　�。�2）非夫人之物而強假焉 夫人：________________假：________________

　�。�3）往借，不與，歸而形諸夢(mèng) 形：________________

　�。�4）子不聞藏書(shū)者乎？ 子：________________

　　4．辨析下列加粗詞古今義相同的一項是（ ）

　　A．其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉

　　B．非夫人之物而強假焉

　　C．其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉

　　D．少時(shí)之歲月為可惜也

　　5．下列多義詞意義相同的一項是（ ）

　　A．然天子讀書(shū)者有幾 天下物皆然

　　B．往借不與 為一說(shuō)，使與書(shū)俱

　　C．《七略》、四庫，天子之書(shū) 少時(shí)之歲月為可惜也

　　D．若業(yè)為吾所有 為一說(shuō)，使與書(shū)俱

　　6．下列句子句式同例句相同的一項是（ ）

　　例句：天下物皆然

　　A．若業(yè)為吾所有

　　B．然天子讀書(shū)者有幾

　　C．往借不與，歸而形諸夢(mèng)

　　D．少時(shí)之歲月為可惜也

　　7．下列說(shuō)法有誤的一項是（ ）

　　A．本文就黃生允修借書(shū)一事發(fā)表議論，先曉之以理，后動(dòng)之以情。

　　B．與結尾一句“為一說(shuō)，使與書(shū)俱”相照應的一句是開(kāi)頭說(shuō)的“授以書(shū)而告之”。

　　C．“說(shuō)”這種文體內容是記敘性的，篇幅一般都很長(cháng)。

　　D．本文運用了例證法，正反對比論證法。

　　8．翻譯下列句子。

　�。�1）通籍后，俸去書(shū)來(lái)，落落大滿(mǎn)，素蟫灰絲，時(shí)蒙卷軸。

　　________________________________________________________

　�。�2）非夫人之物而強假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已。

　　________________________________________________________

　　題型：閱讀理解與欣賞難度：中檔來(lái)源：甘肅省月考題答案（找作業(yè)答案--->>上魔方格）1．jiǎ zhuì guǐ sì xǐng yín

　　2．則其讀書(shū)也/必專(zhuān)，而其歸書(shū)也/必速。

　　3．（1） 祖父和父親 不要說(shuō)，不用說(shuō)。

　�。�2）那人，指向別人借書(shū)的人 借

　�。�3）動(dòng)詞，出現

　�。�4） 你

　　4．C

　　5．C

　　6．D

　　7．C

　　8．（1）我做官以后，官俸花掉了，書(shū)籍買(mǎi)來(lái)了，高高地堆滿(mǎn)。白色的蠹魚(yú)，灰色的蜘蛛絲，時(shí)常蒙蓋在書(shū)籍上。

　�。�2）不是那人的東西，而是勉強借來(lái)的，必定擔心人家催著(zhù)要，就忐忑不安地摩挲撫弄不止。

　　書(shū)非借不能讀也。子不聞藏書(shū)者乎？《七略》、四庫，.. 題文答案題文閱讀并回答問(wèn)題。

　　書(shū)非借不能讀也。子不聞藏書(shū)者乎？《七略》、四庫，天子之書(shū)，然天子讀書(shū)者有幾？汗牛塞屋，富貴家之書(shū)，然富貴人讀書(shū)者有幾？其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉。非讀書(shū)為然，天下物皆然。非夫人之物而強假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，日：今日存，明日去，吾不得而見(jiàn)之矣。若業(yè)為吾所有，必高束焉，庋藏焉，曰：“姑俟異日觀(guān)”云爾。

　　余幼好書(shū)，家貧難致。有張氏藏書(shū)甚富。往借不與，歸而形諸夢(mèng)。其切如是。故有所覽，輒省記。通籍后，俸去書(shū)來(lái)，落落大滿(mǎn)，素蟫灰絲，時(shí)蒙卷軸。然后嘆借者之用心專(zhuān)，而少時(shí)之歲月為可惜也。

　　1．給下列加粗字注音：

　　強假（ ） 惴惴（ ） 庋（ ）

　　俟（ ） �。� ） 素蟫（ ）

　　2．用“/”畫(huà)出下列句子的朗讀節奏。

　　則 其 讀 書(shū) 也 必 專(zhuān)，而 其 歸 書(shū) 也 必 速。

　　3．解釋下列句中加粗的詞。

　�。�1）其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉 祖父：________________無(wú)論：________________

　�。�2）非夫人之物而強假焉 夫人：________________假：________________

　�。�3）往借，不與，歸而形諸夢(mèng) 形：________________

　�。�4）子不聞藏書(shū)者乎？ 子：________________

　　4．辨析下列加粗詞古今義相同的一項是（ ）

　　A．其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉

　　B．非夫人之物而強假焉

　　C．其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉

　　D．少時(shí)之歲月為可惜也

　　5．下列多義詞意義相同的一項是（ ）

　　A．然天子讀書(shū)者有幾 天下物皆然

　　B

　�。�往借不與 為一說(shuō)，使與書(shū)俱

　　C．《七略》、四庫，天子之書(shū) 少時(shí)之歲月為可惜也

　　D．若業(yè)為吾所有 為一說(shuō)，使與書(shū)俱

　　6．下列句子句式同例句相同的一項是（ ）

　　例句：天下物皆然

　　A．若業(yè)為吾所有

　　B．然天子讀書(shū)者有幾

　　C．往借不與，歸而形諸夢(mèng)

　　D．少時(shí)之歲月為可惜也

　　7．下列說(shuō)法有誤的一項是（ ）

　　A．本文就黃生允修借書(shū)一事發(fā)表議論，先曉之以理，后動(dòng)之以情。

　　B．與結尾一句“為一說(shuō)，使與書(shū)俱”相照應的一句是開(kāi)頭說(shuō)的“授以書(shū)而告之”。

　　C．“說(shuō)”這種文體內容是記敘性的，篇幅一般都很長(cháng)。

　　D．本文運用了例證法，正反對比論證法。

　　8．翻譯下列句子。

　�。�1）通籍后，俸去書(shū)來(lái)，落落大滿(mǎn)，素蟫灰絲，時(shí)蒙卷軸。

　　________________________________________________________

　�。�2）非夫人之物而強假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已。

　　________________________________________________________

　　《送東陽(yáng)馬生序》學(xué)案14

　　一、課文說(shuō)明：

　　本單元入選的古詩(shī)文內容豐富，形式多樣，都是我國古代文學(xué)的優(yōu)秀篇章。無(wú)論是寫(xiě)景、寓理，還是抒情無(wú)一不表現出古代賢人的意趣和志向。本課是作者給同鄉馬君則寫(xiě)的贈言。作者敘述了自己在求學(xué)生涯中的艱難經(jīng)歷和學(xué)習態(tài)度，旨在勉勵馬君則專(zhuān)心學(xué)習、刻苦攻讀，以期學(xué)有所成。

　　教學(xué)時(shí)引導學(xué)生歷史地辯證地認識課文思想內容，讓學(xué)生對照課文聯(lián)系自己的實(shí)際，體會(huì )古今教育制度的改革，從而樹(shù)立正確的苦樂(lè )觀(guān)，努力學(xué)習。

　　二、教學(xué)目標：

　　1、熟讀并背誦全文；學(xué)習積累常用文言詞語(yǔ)。

　　2、學(xué)習古人“勤且艱”的好學(xué)精神和堅忍不拔的求學(xué)態(tài)度。

　　3、掌握對比的寫(xiě)作手法。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　反復誦讀至背誦，積累常用文言詞語(yǔ)，學(xué)習作者的好學(xué)精神和求學(xué)態(tài)度。

　　四、課時(shí)安排：2課時(shí)

　　五、教學(xué)過(guò)程：

　　第一部分：預習導學(xué)：（課前完成）

　　1、【資料鏈接】

　　(1)介紹作者：宋濂（131—1381）字景濂，號潛溪，浙江浦江人，明初著(zhù)名散文家。他生活在元末明初，少時(shí)家貧，卻勤奮好學(xué)，以文章著(zhù)名。他是明朝主要的開(kāi)國文臣。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門(mén)山著(zhù)書(shū)。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨知制誥。朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官。后因長(cháng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著(zhù)有《宋學(xué)士文集》。 (2)介紹本文的體裁特點(diǎn)：本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈序之分。書(shū)序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當于議論性散文。

　　2、朗讀識記《文科愛(ài)好者》上“預習導學(xué)部分” 部分資料，結合課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”，將未出現的詞語(yǔ)查字典注音，結合課文內容理解詞語(yǔ)。

　　3、完成《文科愛(ài)好者》“同步導練 基礎知識”部分。

　　第二部分：課堂教學(xué)

　　第一課時(shí)

　�。ㄒ唬�導入新課

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男�！泵献右舱f(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì )成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。

　�。ǘ�）疏通文意

　　1、以小組為單位，勾畫(huà)出重點(diǎn)字詞，結合注釋與工具書(shū)疏通文意。（老師參與各組討論，把握學(xué)生掌握情況）

　　2、老師結合《文科愛(ài)好者》和課后練習第二題進(jìn)行抽查。

　　3、引導學(xué)生歸納文言知識：

　�。�1）通假字：

　�、偎闹Ы﹦挪荒軇�(dòng) 支：通“肢”，肢體

　�、谕�舍生皆被綺繡 被：通“披”，穿著(zhù)

　�、廴赵偈� 食：通“飼”，給飯吃

　�。�2）古今異義：

　�、匐羧顺譁�沃灌 湯：古義： 熱水 今義：菜湯

　�、谧咚椭� 走：古義：跑 今義： 行走

　�、蹏L趨百里 趨：古義：快步走 今義：趨勢

　�、芑蛴銎溥尺� 或：古義：有時(shí) 今義： 或者

　�、葑浍@有所聞 卒：古義：最終 今義： 士兵

　�、抟允侨硕嘁詴�(shū)假余假：古義：借 今義：假期

　�。�3）詞類(lèi)活用：腰白玉之環(huán) 腰：名詞用為動(dòng)詞，腰掛

　�。�4）一詞多義：

　�、俸停壕枚�乃和 緩解、暖和

　　言和而色夷 謙和

　�、诠冢河鹿谌�軍 天下第一

　　既加冠 男子20歲成年

　�、壅垼簯饎t請從 請讓我

　　俯身傾耳以請 請教

　�、茉伲阂欢�再，再而三 第二次

　　日再食 兩次

　�、莼迹河只紵o(wú)碩師名人與游 擔憂(yōu)

　　無(wú)凍餒之患 憂(yōu)患

　�、抟裕阂贼罁砀� 介詞，用

　　以是人多以書(shū)假余 介詞，把

　　以是人多以書(shū)假余 介詞，因

　　無(wú)從致書(shū)以觀(guān) 連詞，來(lái)

　�、咧�：錄畢，走送之 代詞，他

　　無(wú)鮮肥滋味之享 助詞，的

　�。�5）重點(diǎn)句子翻譯

　�、偻�舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。

　　跟我住在一起的同學(xué)，都穿著(zhù)華麗的衣服，戴著(zhù)紅纓裝飾成的綴著(zhù)珠寶的帽子，腰上系著(zhù)白玉環(huán)。

　�、谟鄤t缊袍敝衣處其間，暗無(wú)慕艷意。

　　我卻穿著(zhù)破棉襖，舊衣衫，生活在他們當中，一點(diǎn)不羨慕他們。

　�、垡灾杏凶銟�(lè )者，不知口體之表不若人也。

　　因為心中有足以快樂(lè )的事，不感到衣食的享受比不上其他的人。

　�。ㄈ�）作業(yè)練習

　　《文科愛(ài)好者》“同步導練課內閱讀”部分。

　　第二課時(shí)

　�。ㄒ唬�導入新課

　　上節課，我們已經(jīng)疏通文意，現在，我們走進(jìn)文章，來(lái)體驗一下宋濂是如何刻苦、勤奮學(xué)習的。

　�。ǘ�）整體感知

　　1、本文的中心意思是什么?請簡(jiǎn)要概括。明確：講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專(zhuān)。2、文章是如何寫(xiě)出自己學(xué)習時(shí)的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。

　　明確：主要體現在借書(shū)抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：①每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。3、作者寫(xiě)出學(xué)習時(shí)極為艱苦的條件的目的是什么?

　　明確：作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀(guān)的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。

　　4、文章從哪些地方表現出其他學(xué)生的優(yōu)越的條件?寫(xiě)這些人的目的是什么？

　　明確： “同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”，但他們都沒(méi)有成學(xué)，由此可見(jiàn)作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精，有所成，只能說(shuō)明其用心不專(zhuān)。

　�。ㄈ�）探究手法

　　1、分析對比手法

　　本文中的對比有什么作用？

　　明確：本文善用對比，集中在文章正體的第1、2段上，以自己“日再食，無(wú)鮮肥滋味之享”“蘊袍敝底”與太學(xué)諸生“廩稍之供”“葛裘之遺”的求學(xué)生活相對比；以自己“行深山巨谷”與太學(xué)諸生“坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書(shū)》的求學(xué)環(huán)境對比；以自己“未嘗稍降辭色”“叱咄”與太學(xué)諸生的“未有問(wèn)而不告”的求師狀況對比；以自己“假借于藏書(shū)之家，乎自筆錄”與“凡所宜有之書(shū)皆集于此”的求學(xué)條件對比，對比之后，段末水到渠成，順勢假設，指出大學(xué)諸生中，如有業(yè)不精，德不成者，根本原因在“心不若余之專(zhuān)”，辜負了那樣好的環(huán)境條件；用假設方式而不指實(shí)，謙和客觀(guān)，使人感到親切真誠。

　　2、分析文章寫(xiě)作上的基本特點(diǎn)

　　明確：本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景，寫(xiě)了周?chē)�的環(huán)境，寫(xiě)了“先達”的表現，寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。 又如寫(xiě)奔走途中的艱難，寥寥數語(yǔ)，情態(tài)畢現。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫(xiě)的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

　�。ㄋ模┵p讀體驗

　　1、學(xué)生自由大聲地朗讀課文，并用自已積累的一句警句來(lái)形容宋濂的求學(xué)。

　　2、小組討論：作者家貧嗜學(xué)，樂(lè )以忘憂(yōu)，在老師面前不敢出言。談?wù)勛约涸鯓涌创�這種學(xué)習態(tài)度和從師尊師的方式？（言之成理即可）

　　3、談?wù)勀銓W(xué)了這篇文章后的收獲。

　　《送東陽(yáng)馬生序》導學(xué)案13

　　會(huì )寧縣郭城驛初級中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科導學(xué)案(試用)

　　主備人

　　王振中

　　執教者

　　審核人

　　茍永愛(ài)

　　編 號

　　041

　　班 級

　　七年級

　　組 名

　　學(xué)生姓名

　　日期

　　課題

　　送東陽(yáng)馬生序

　　課型

　　新授課

　　學(xué)

　　習

　　目

　　標

　�。�、掌握并積累一些文言實(shí)詞和虛詞，培養古文自讀能力。２、體會(huì )對比手法的運用。３、體會(huì )并學(xué)習古人刻苦學(xué)習和虛心求師的精神。

　　重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)

　�、賹W(xué)習積累文言實(shí)詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文

　　難點(diǎn)

　　理解作者如何用自己的切身體會(huì )勉勵學(xué)生勤奮學(xué)習的。

　　一、課前預習案（小組評價(jià)）

　　1·資料助讀

　　解題：洪武十一年（1378），即宋濂告老還鄉的第二年，應詔入朝晉見(jiàn)明太祖朱元璋。正在太學(xué)讀書(shū)的同鄉晚輩馬生前來(lái)拜訪(fǎng)。宋濂了解到馬生是個(gè)“善學(xué)者”，便寫(xiě)下這篇序，勉勵他珍惜太學(xué)的條件，刻苦學(xué)習。東陽(yáng)，現在浙江省東陽(yáng)市，明朝屬于金華府。馬生，即馬君則，當時(shí)是國子監太學(xué)生；生，是長(cháng)輩對晚輩讀書(shū)人的稱(chēng)呼，作者當時(shí)已經(jīng)69歲。

　　本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。書(shū)序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當于議論性散文的一種寫(xiě)法。2·找出下列句子中的通假字。

　�。�1）四支僵勁不能動(dòng)

　�。�2） 同舍生皆被綺繡

　　3·、翻譯下列句子。

　�。�1）以是人多以書(shū)假余，余因得遍觀(guān)群書(shū)。

　�。�2）又患無(wú)碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)。

　�。�3） 或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；

　�。�4） 寓逆旅主人，日再食，無(wú)鮮肥滋味之享。、

　�。�5） 同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人；

　�。�6） 余則緼袍敝衣處其間，略無(wú)慕艷意，以中有足樂(lè )者，不知口體之奉不若人也。

　�。�7） 今諸生學(xué)于太學(xué)，縣官日有稟稍之供，父母歲有裘葛之遺，無(wú)凍餒之患矣

　�。�8） 坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書(shū)》，無(wú)奔走之勞矣；

　�。�9） 有司業(yè)、博士為之師，未有問(wèn)而不告，求而不得者也；

　�。�10） 所宜有之書(shū)皆集于此，不必若余之手錄，假諸人而后見(jiàn)也。

　�。�11） 其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專(zhuān)耳，豈他人之過(guò)哉？

　　二、當堂探究案（自我評價(jià)）

　　研讀、探究課文的內容，深入文本。

　　出示問(wèn)題：

　�、� 作者如何寫(xiě)出自己讀書(shū)時(shí)條件的艱難的？（請引用原文回答）

　�、� 與作者讀書(shū)時(shí)相比，現今太學(xué)生的讀書(shū)條件樣？

　�、弁ㄟ^(guò)這種對比，作者得出的結論是什么呢？（請用課文有的原話(huà)回答）

　　三、當堂訓練案

　　1、第一段作者求學(xué)條件的艱辛和第二段太學(xué)生求學(xué)條件的優(yōu)越形成對比。從中你悟出什么道理？

　　2、細讀第二段，談?wù)勗凇翱隗w之奉”和“中有足樂(lè )”之間你贊成怎樣的取舍？

　　3、．作者認為太學(xué)生德不成業(yè)不精的原因在于什么？你是否也同意他的觀(guān)點(diǎn)，為什么？

　　4、“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專(zhuān)耳，豈他人之過(guò)哉�！钡暮�義是什么？

　　四、課后訓練案（課后評價(jià)）

　　《送東陽(yáng)馬生序》導學(xué)案12

　　學(xué)習目標：

　　1．積累文言詞語(yǔ)，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。

　　2．學(xué)習作者克服困難、執著(zhù)求學(xué)的精神和意志。

　　3．背誦課文。

　　預習內容及方法指導：

　　一、摘錄字詞（標段序、讀課文，邊讀邊勾畫(huà)文中字詞，借助工具書(shū)和課下注釋?zhuān)�解決生疏、多音、易錯字）。

　　二、文學(xué)常識

　　1.作者（名、時(shí)、地、評、作）

　　2.關(guān)于“序”的文體知識。

　　三、朗讀（讀準字音、讀出句讀、讀流暢）

　　四、翻譯：參照注釋?zhuān)�借助工具�?shū)，疏通詞句，重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋在文中做出批注。

　　五、文言知識整理：重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的解釋?zhuān)�通假字、古今異義、一詞多義、詞類(lèi)活用及重點(diǎn)句子的翻譯，注意新舊知識的聯(lián)系。

　　1.找出下列句子中的通假字并解釋。

　�。�1）合舍生皆被綺繡。 （2）至舍，四支僵勁不能動(dòng)。

　　2.一詞多義。

　　弗之怠 走送之 益慕圣賢之道 當余之從師也

　　蓋余之勤且艱若此 假借于藏書(shū)之家 戴朱纓寶飾之帽 腰白玉之環(huán)

　　無(wú)鮮肥滋味之享 不知口體之奉不若人也 從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)

　　每假借于藏書(shū)之家 駢死于槽櫪之間

　　余則緼袍敝衣處其間 門(mén)人弟子填其室 或遇其叱咄

　　3.寫(xiě)出下列加點(diǎn)字的古今含義。

　�。�1）卒獲有所聞 卒： 古義： 今義：

　�。�2）錄畢，走送之。 走： 古義： 今義：

　�。�3）媵人持湯沃灌。 湯： 古義： 今義：

　�。�4）以是人多以書(shū)假余。 假： 古義： 今義：

　�。�5）又患無(wú)碩師名人與游 患古義： 今義：

　�。�6）嘗趨百里 趨： 古義： 今義：

　�。�10）右備容臭 臭： 古義： 今義：

　　4.詞類(lèi)活用：

　　5.特殊句式：

　　6.解釋下列詞語(yǔ)的意思。

　　無(wú)從致書(shū)以觀(guān) 弗之怠 又患無(wú)碩師名人與游。

　　俟其欣悅。 缊袍敝衣。 故余雖愚，卒獲有所聞。

　　以是人多以書(shū)假余。 腰白玉之環(huán)。 既加冠，益慕圣賢之道。

　　媵人持湯沃灌。 嘗趨百里外 禮愈至 余因得遍觀(guān)群書(shū)

　　補充的還有:

　　我的疑問(wèn)：

　　探究案：

　　1．說(shuō)說(shuō)作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難？如何克服的？從中看出作者有怎樣的求學(xué)態(tài)度？

　　2. 作者通過(guò)與太學(xué)生學(xué)習條件的對比，想要說(shuō)明什么道理？

　　拓展延伸：下面兩題難度各異，分值不同，請任選一題作答。

　�、偃我鈱�(xiě)出一句與“磨難”有關(guān)的古詩(shī)文或名言警句，并談?wù)勀銓�這句話(huà)的認識。

　　我的積累：

　�、谧髡呒邑毷葘W(xué)，樂(lè )以忘憂(yōu)，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學(xué)生應該如何看待這種學(xué)習態(tài)度和從師尊師方式？

　　檢測反饋：1.給加點(diǎn)的字注音。

　　加冠 叱咄 負篋 曳屣 皸裂 燁然 媵人

　　2.翻譯：援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請。

　　3.“日再食”的正確譯文是（ ）

　　A．每天的第二頓 B．每天吃?xún)深D C．每天吃第二頓的時(shí)候

　　4．“以中有足樂(lè )者”是指（ ）

　　A．作者認為讀書(shū)是足以快樂(lè )的事 C．作者認為書(shū)中有令自己欣慰的事

　　B．作者認為自己家貧而能勤奮讀書(shū)，這是足以快樂(lè )的事

　　我的收獲：

　　《送東陽(yáng)馬生序》課后題及答案

　　《送東陽(yáng)馬生序》課后題及答案

　　一、背誦課文，說(shuō)說(shuō)作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難，他是如何克服的，他為什么能夠這么做。

　　設計此題，意在落實(shí)語(yǔ)文課程標準關(guān)于古文背誦的要求。要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者在求學(xué)過(guò)程中遇到的困難，如何克服的，以及他能夠這么做的原因，既為學(xué)生鍛煉口語(yǔ)表達的能力提供了一次說(shuō)的機會(huì )，同時(shí)通過(guò)這樣的練習，也能引導學(xué)生在背誦課文的基礎上整體把握課文內容。最后一問(wèn)“他為什么能夠這么做”可不拘一格，只要說(shuō)出自己的理解即可。

　　二、解釋下列句中劃線(xiàn)的詞。

　　1.家貧，無(wú)從致書(shū)以觀(guān)……

　　2.錄畢，走送之，不敢稍逾約。

　　3.既加冠，益慕圣賢之道。

　　4.又患無(wú)碩師名人與游，嘗趨百里外，從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)。

　　5.俟其欣悅，則又請焉。

　　設計此題，意在引導學(xué)生注意文言文中的特殊詞語(yǔ)，特別是與現代漢語(yǔ)表達不同的詞語(yǔ)，從而積累文言詞語(yǔ)，培養對文言文的語(yǔ)感。

　　1.致：得到。

　　2.走：跑。稍：稍微、稍許。

　　3.益慕：更加仰慕。益，更加。慕，仰慕、傾慕。

　　4.患：憂(yōu)慮，擔心。嘗：曾經(jīng)。

　　5.俟：等，等到。

　　三、作者家貧嗜學(xué)，樂(lè )以忘憂(yōu)，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學(xué)生應該如何看待這種學(xué)習態(tài)度和從師尊師方式?

　　這是一道開(kāi)放性的練習題。意在引導學(xué)生運用現代觀(guān)念重新審視這篇作品的思想內容�？梢宰寣W(xué)生就這一話(huà)題開(kāi)展討論，最好能有不同的意見(jiàn)。討論中看法不一致不要緊，通過(guò)討論甚至辯論，更有利于碰撞出學(xué)生思想的火花。如果能有同學(xué)就此談到尊師重教與師道尊嚴的關(guān)系，甚至引用“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理”的名句，顯然有助于將討論引向深入，應該大力表?yè)P。

《送東陽(yáng)馬生序》教案12

　　【教學(xué)目的】

　　1、疏通文句，掌握課文文意。

　　2、熟讀進(jìn)而背誦課文。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、掌握一些文言實(shí)詞的含義和虛詞的用法。

　　2、理解作者如何用自己的切身體會(huì )勉勵后生勤奮學(xué)習的。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　2課時(shí)。

　　【教學(xué)方法】

　　講讀法和討論法。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、情境導入

　　古語(yǔ)說(shuō)：書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟，不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香，生活中我們會(huì )遇到各種各樣的苦難，遭遇苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動(dòng)力，那么苦難就會(huì )成為促進(jìn)我們取得成功的動(dòng)力。這也正驗證了孟子的一句話(huà)，夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。今天我們就來(lái)學(xué)習宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。

　　1、作者簡(jiǎn)介：

　　宋濂(131～1381)字景濂，號潛溪，浙江浦江人，明初著(zhù)名散文家。他生活在元末明初，少時(shí)家貧，卻勤奮好學(xué)，以文章著(zhù)名。負責和參與了《元史》《國史》《日歷》的編修以及明王朝開(kāi)國之初許多典章制度的訂定工作，從文治方面對明王朝的建立和鞏固做出了貢獻，被推為開(kāi)國文臣之首。他的文學(xué)成就主要在散文方面，尤其長(cháng)于傳記的寫(xiě)作，他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。在當時(shí)影響很大。

　　2、解題：

　　本文寫(xiě)于洪武十一(1378)年。這一年，辭官歸里的宋濂又從家鄉到應天府(今江蘇省南京市，當時(shí)是國都)朝見(jiàn)朱元璋。他的同鄉晚輩馬君則來(lái)拜見(jiàn)他，他便寫(xiě)了這篇贈序送給東陽(yáng)馬生。本文是是一篇贈序。贈序，是古代的一種文體，有臨別贈言的性質(zhì)，內容多推重、贊許或勉勵之辭。

　　二、朗讀課文

　　1、生字學(xué)習，注音朗讀。

　　嗜 弗 怠 俟 篋 屣 皸 媵 衾 燁 緼 廩 餒 謁 撰 贄 叱 咄

　　2、全班朗讀。

　　3、教師范讀。

　　三、探討講析

　　1、教師組織探討發(fā)言，學(xué)生舉手解詞析句，教師指正。

　　2、教師將重要實(shí)詞、虛詞、文言現象板書(shū)整理在黑板上。

　　3、學(xué)生在討論的同時(shí)認真筆記板書(shū)內容。

　　板書(shū)內容：即：就。 嗜：喜歡，愛(ài)好。

　　致：取得，這里是買(mǎi)到的意思。

　　每：常常。 假借：同借義。

　　弗之�。杭锤サ≈�。怠，懈怠，放松。

　　走：跑，引伸為趕快。

　　逾約：超過(guò)約定的期限。 既：已經(jīng)。

　　加冠：古代男子到了二十歲行加冠禮，表示進(jìn)入成年。

　　碩師：才學(xué)淵博而有名望的老師。碩，大。

　　趨：快步走，奔赴。

　　鄉之先達：當地在道德學(xué)問(wèn)上有名望的前輩。

　　執經(jīng)叩問(wèn)：拿著(zhù)經(jīng)書(shū)請教問(wèn)題。

　　德隆望尊：即德高望重。填：充塞，擠滿(mǎn)。

　　降：和緩。 辭色：言辭語(yǔ)氣和表情態(tài)度。

　　援：引，提出。 質(zhì)：詢(xún)問(wèn)，請教。

　　請：請教。 或：有時(shí)。

　　叱咄：大聲斥責。 至：周到。

　　俟：等待。 卒：最終。 篋：書(shū)箱

　　曳屣：拖著(zhù)鞋子，形容匆忙趕路的樣子。

　　窮冬：隆冬，深冬，嚴冬。 皸裂：皮膚受凍開(kāi)裂。

　　舍：這里指學(xué)合、書(shū)館。 支：通肢

　　僵勁：僵硬。 媵人：這里指旅店里的服務(wù)人員。

　　湯：熱水。 沃灌：澆洗，擦洗。

　　衾：被子 和：緩解過(guò)來(lái)，暖和過(guò)來(lái)。

　　寓：寄居。 逆旅：旅店。

　　再：兩次。 食：同飼，給飯吃.

　　被：通披，穿著(zhù)。 綺繡：繡有彩色花紋的絲織品。

　　纓：帽帶。 腰：名詞用為動(dòng)詞，腰帶上懸著(zhù)。

　　容臭：香袋，香囊。臭，氣味，這里指香氣。

　　燁然：光彩耀眼的樣子。

　　緼袍：粗麻絮制作的袍子。 敝，破。

　　略無(wú)：毫無(wú)。 慕艷：羨慕。

　　以：因為。 中：內心。

　　口體之奉：供養口和身體的，指吃的穿的。

　　廩稍：官家給的糧食。廩，米倉。

　　縣官：指朝廷、官府。

　　四、教師指導學(xué)生辨別詞意

　　1、一詞多義：

　　和：久而乃和 緩解、暖和

　　言和而色夷 謙和

　　冠：勇冠三軍 天下第一

　　既加冠 男子20歲成年

　　請：戰則請從 請讓我

　　俯身傾耳以請 請教

　　再：一而再，再而三 第二次

　　日再食 兩次

　　患：又患無(wú)碩師名人與游 擔憂(yōu)

　　無(wú)凍餒之患 憂(yōu)患

　　2、古今異義：

　　媵人持湯沃灌 湯：古義： 熱水 今義： 菜湯

　　走送之 走：古義： 跑 今義： 行走

　　嘗趨百里 趨：古義：快步走 今義： 趨勢

　　或遇其叱咄 或：古義：有時(shí) 今義： 或者

　　卒獲有所聞 卒：古義： 最終 今義： 士兵

　　以是人多以書(shū)假余 假：古義：借 今義：假期

　　3、詞類(lèi)活用：腰白玉之環(huán) 腰：名詞用為動(dòng)詞，腰掛

　　4、通假字：

　　四支僵勁不能動(dòng) 支：通肢，肢體

　　同舍生皆被綺繡 被：通披，穿著(zhù)

　　日再食 食：通飼，給飯吃

　　5、虛詞辨析：

　　以：以衾擁覆 介詞，用

　　以是人多以書(shū)假余 介詞，把

　　以是人多以書(shū)假余 介詞，因

　　無(wú)從致書(shū)以觀(guān) 連詞，來(lái)

　　之：錄畢，走送之 代詞，他

　　無(wú)鮮肥滋味之享 助詞，的

　　弗之怠 助詞，賓語(yǔ)提前標志

　　五、朗讀背誦課文

　　六、感知研討

　　1、簡(jiǎn)要概括本文的中心意思。

　　2、文章是如何寫(xiě)出自己學(xué)習時(shí)的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。

　　3、作者寫(xiě)出學(xué)習時(shí)極為艱苦的條件的目的是什么?

　　4、文章從哪些地方表現出其他學(xué)生的優(yōu)越的條件?寫(xiě)這些人的目的是什么?

　　5、本文中的對比有什么作用?

　　6、分析文章寫(xiě)作上的基本特點(diǎn)

　　7、列舉古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習、以苦為樂(lè )的`事例

　　明確：

　　1、課文通過(guò)作者青少年時(shí)期求學(xué)的種種艱辛和現在太學(xué)生學(xué)習條件的優(yōu)越的對比，說(shuō)明是否學(xué)有所成，關(guān)鍵在于自己的勤奮與專(zhuān)心與否，贊揚馬生的謙虛好學(xué)，表達對他的期望與勉勵之情。

　　2、主要體現在借書(shū)抄錄，為師嚴厲，衣食粗劣，生活簡(jiǎn)樸，跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：

　�、� 每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計日以還。

　�、� 硯冰堅，手指不可屈伸。

　�、� 窮冬烈風(fēng)，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。

　�、� 余則組袍敝衣處其間。

　�、� 未嘗稍降辭色。

　　3、作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀(guān)的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。

　　4、同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人，但他們都沒(méi)有成學(xué)，由此可見(jiàn)作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成;而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精，有所成，只能說(shuō)明其用心不專(zhuān)。

　　5、本文善用對比，集中在文章正體的第1、2段上，以自己日再食，無(wú)鮮肥滋味之享蘊袍敝底與太學(xué)諸生廩稍之供葛裘之遺的求學(xué)生活相對比;以自己行深山巨谷與太學(xué)諸生坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書(shū)》的求學(xué)環(huán)境對比;以自己未嘗稍降辭色叱咄與太學(xué)諸生的未有問(wèn)而不告的求師狀況對比;以自己假借于藏書(shū)之家，乎自筆錄與凡所宜有之書(shū)皆集于此的求學(xué)條件對比，對比之后，段末水到渠成，順勢假設，指出大學(xué)諸生中，如有業(yè)不精，德不成者，根本原因在心不若余之專(zhuān)，辜負了那樣好的環(huán)境條件;用假設方式而不指實(shí)，謙和客觀(guān)，使人感到親切真誠。

　　6、本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景，寫(xiě)了周?chē)�的環(huán)境，寫(xiě)了先達的表現，寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫(xiě)奔走途中的艱難，寥寥數語(yǔ)，情態(tài)畢現。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫(xiě)的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

　　7、囊螢映雪 懸梁刺股 鑿壁偷光 韋編三絕 畫(huà)荻教子

　　七、課文作業(yè)

　　第一課時(shí)：1、理解背誦重點(diǎn)字詞語(yǔ)句的意思。 2、書(shū)面完成同步練習

　　第二課時(shí)：1、背誦課文，準備默寫(xiě)。

《送東陽(yáng)馬生序》教案13

　　教學(xué)目標：

　　1．學(xué)習古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵的精神。 2．掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。3．掌握對比的寫(xiě)作手法。

　　過(guò)程與方法：利用文中的對比展開(kāi)討論，層層剝繭，領(lǐng)會(huì )文意。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)： 學(xué)習古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵的精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)： 文章的內容層次和作者刻苦求學(xué)、自大勵奮進(jìn)的精神。

　　教學(xué)難點(diǎn)：正反對比論證的手法。

　　教學(xué)方法：讀啟發(fā)、比較法、感悟法

　　教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入激趣 1、簡(jiǎn)介作者：

　　宋濂(1310—1381)，字景濂，號潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學(xué)，終以文名稱(chēng)世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著(zhù)述。明初應聘到應天(今南京)任江南儒學(xué)提舉，后官至翰林院學(xué)士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明達祖朱元璋的器重。后因事?tīng)砍哆B貶謫四處茂州，客死茂州。作品有《宋學(xué)士全集》。

　　2、簡(jiǎn)介序

　　序是古文的一種文體，送別時(shí)賹之言明序。古人送別時(shí)，往往以詩(shī)相贈，有時(shí)還給這些詩(shī)寫(xiě)上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨寫(xiě)的臨別贈言的文章也叫序，內容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或對某事發(fā)表自己的見(jiàn)解叫贈序。本文就是的名士宋濂寫(xiě)給同鄉晚輩的一篇贈序。

　　3、我國古代文化中刻苦求學(xué)的故事

　　囊螢映雪：囊螢，以囊盛螢�！稌x書(shū)·東胤傳》：“(胤)博學(xué)多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數十螢以照書(shū)，以認繼日焉�！薄渡杏唁洝肪硭模骸皩O康，晉京北人，性敏好學(xué)，家無(wú)油，于冬月嘗映雪讀書(shū)�！�

　　懸梁刺股：《戰國策·秦策一》：“(蘇秦)讀書(shū)欲睡，引錐自刺其股�！薄短�平御覽》卷三百六址三引《漢書(shū)》：“孫花色品種字文寶，發(fā)學(xué)，晨夕不休。乃至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋梁，后為當時(shí)大儒�！�

　　鑿壁偷光：又作穿壁引光�！段骶╇s記卷二》：“匡衡勤學(xué)而無(wú)燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書(shū)映光而讀之�！�

　　畫(huà)荻教子：《宋史歐陽(yáng)修傳》：“(修)四歲而孤。母鄭守節自誓，親誨之學(xué)。家貧，至以獲畫(huà)地學(xué)書(shū)。

　　教讀新課：

　　一、教讀1－2自然段

　�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習

　　1、掌握重點(diǎn)詞句

　�。�1）、余幼時(shí)即嗜學(xué)。嗜：喜歡。

　�。�2）、無(wú)致書(shū)以觀(guān)，每假借于藏書(shū)之家。致：得到。假：借。

　�。�3）、又患無(wú)碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)。游：交往。趨：跑。

　�。�4）、俟其欣悅，則又請焉。俟：等到。

　�。�5）、同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。被：披。腰：腰戴。

　�。ǘ�）、合作學(xué)習：內容理解

　　我求學(xué)時(shí)的`有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何？

　　討論明確：

　�。�1）、致書(shū)之難。

　　因為家中貧寒，沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)書(shū)。解決的辦法是向藏書(shū)人家借，親自抄寫(xiě)，并且從不超過(guò)約定的期限，艱守信用。在抄書(shū)過(guò)程中，天寒地凍，硯池中的水結成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因為我講信用，所以大家樂(lè )意把書(shū)借給我，我也因此有機會(huì )博覽群書(shū)。

　�。�2）、從師之勞。

　　所居之處地名人碩師和他交往，學(xué)習中遇到的難題難以得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師，且對待老師的態(tài)度是畢恭畢敬，對老師要察顏觀(guān)色，等到他休息好了，還要等到他怒氣消了，心平氣和了，才敢去請教。所以最終結果是“卒獲有所聞”。

　�。�3）、奔走之苦。

　　奔走的路途遙遠，季節又是寒冬臘月，路又崎嶇不平，還有大風(fēng)大雪，走到目的地后，手和腳被凍裂了而全然不知，四肢都凍僵了，要旅店的人用熱水溫棉襖覆蓋才能暖過(guò)來(lái)。

　�。�4）、生活之艱。

　　比較點(diǎn)

　　我

　　同舍生

　　吃

　　日再食，無(wú)鮮肥滋味之享。

　　日多食，有鮮肥滋味之享。

　　穿

　　余則緼袍敝衣處其間。

　　同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人

　　感受

　　略無(wú)慕艷意，以中有足樂(lè )者，不知口體之奉不若人也。

《送東陽(yáng)馬生序》教案14

　　教學(xué)目標：1.了解序與贈序的不同。

　　2。學(xué)習運用對比表現中心的寫(xiě)法。

　　3。引導學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益。

　　教學(xué)時(shí)數：1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一。導入

　　同學(xué)們，在我們上新課之前，先讓我們一起來(lái)回一下從初一到現在學(xué)過(guò)的特殊的'文言文體。

　�。〞�(shū)，表，記，疏）

　　二，導學(xué)

　　1，今天，讓我們一起來(lái)學(xué)習一種新的文體：序

　　2，以前，你看到過(guò)“序”嗎？它都寫(xiě)些什么？

　　3，師生比較后小結：“序”作為一種文體

　　可分為“贈序”和“書(shū)序”�！皶�(shū)序”相當于前言后記，一般介紹作家生平或目的，成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定參考資料，或給以必要的引導。面贈序與書(shū)序性質(zhì)不同，它始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當于議論性散文的一種寫(xiě)法。

　　4，請一學(xué)生讀課文，正字正音

　　5，全班讀課文，思考：

　�。�1）本文“序”的目的何在？（勉勵馬生刻苦學(xué)習）

　�。�2）透過(guò)文字，我們從哪些語(yǔ)句可看出作者少年時(shí)求學(xué)的艱辛？并用自已怕話(huà)說(shuō)說(shuō)。

　�。�3）作者記寫(xiě)“太學(xué)生”的目的何在？（對比）

　�。�4）文中除此對比外，還有對比嗎？

　　三，聯(lián)想學(xué)習：像這樣“勸學(xué)”的文章，你還可以說(shuō)出哪些？（《為學(xué)》，《孫權勸學(xué)》）

　�。�聯(lián)系《為學(xué)》可讓學(xué)生背背，并從內容上比較）

　　四，小結“以”字句：

　　1，以衾擁覆（介詞，“用”）

　　2，生以鄉人子謁余（憑借身份）

　　3，家貧無(wú)以致書(shū)以觀(guān)（連詞，表目的，“來(lái)”）

　　4，以中有足樂(lè )者（表原因，“因為”）

　　5，以是人多以書(shū)假余？（介詞，“把”，“拿”）

《送東陽(yáng)馬生序》教案15

　　教學(xué)目標

　　1．能正確、流暢地翻譯課文。

　　2．熟練地背誦課文，積累文言知識。

　　3．了解作者艱苦勤奮的學(xué)習經(jīng)歷，激勵學(xué)生發(fā)憤讀書(shū)，培養艱苦奮斗的精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．翻譯并背誦全文。

　　2．學(xué)習作者艱苦勤奮的學(xué)習態(tài)度。

　　課前準備

　　1．掃除字詞障礙。

　　2．熟讀課文。

　　課時(shí)安排

　　兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內容

　　整體感知課文內容翻譯課文朗讀并背誦課文

　　教學(xué)設計

　　導入

　　人到讀書(shū)年齡，當入學(xué)從師，古來(lái)如此。如今更提倡終身學(xué)習，可見(jiàn)學(xué)習之重要。然而莘莘學(xué)子，讀到頭來(lái)，其結果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者；有孜孜以求，出人頭地者；有碌碌無(wú)為，鮮有所獲者；有半途而廢，不得善終者……究其原因，除卻客觀(guān)因素而外，恐怕是主觀(guān)勤苦程度不同使然。因此前人有言“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)邊苦作舟”。今天我們學(xué)習明朝文學(xué)家宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》，其中講的也是這個(gè)道理。

　�。ń處煱鍟�(shū)課題）

　　正音正字

　　叩（kòu）問(wèn)叱（chì） 咄（duō） 俟（sì）其欣悅負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）

　　皸（jūn）裂媵（yìng）人以衾（qīn）擁覆皆被（pī）綺繡容臭（xiù）燁（yè）然

　　缊（yùn）袍敝（bì）衣

　　強調學(xué)生讀一讀，最好當堂寫(xiě)一寫(xiě)，真正收到實(shí)效。

　　朗讀課文

　　初步感知課文內容。

　　解詞析句

　　教師指導學(xué)生重點(diǎn)掌握難懂的實(shí)詞（特別是古今意義發(fā)生變化的）和常用虛詞的多種用法。在理解上要求字不離詞，詞不離句，句不離篇。

　　1．解釋下列加點(diǎn)的詞

　　無(wú)從致書(shū)以觀(guān)每假借于藏書(shū)之家手自筆錄天大寒硯冰堅走送之不敢稍逾約益慕圣賢之道又患無(wú)碩師名人與游嘗趨百里外從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)援疑質(zhì)理俟其欣悅四支僵勁不能動(dòng)主人日再食同舍生皆被綺繡腰白玉之環(huán)

　　2．解釋下列文言語(yǔ)句

　　手自筆錄弗之怠余因得遍觀(guān)群書(shū)從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)援疑質(zhì)理卒獲有所聞主人日再食鮮肥滋味之享略無(wú)慕艷意以中有足樂(lè )者

　　3．辨析各組虛詞的意義

　　a．無(wú)從致書(shū)以觀(guān)以衾擁覆以中有足樂(lè )者

　　b．每假借于藏書(shū)之家走送之蓋余之勤且艱若此

　　c．門(mén)人弟子填其室余則缊袍敝衣處其間

　　d．足膚皸裂而不知久而乃和

　　翻譯課文

　　在基本弄懂詞句的基礎上，組織同學(xué)以學(xué)習小組為單位討論，逐句翻譯、理解課文，然后全班交流，教師訂正。

　　朗讀背誦

　　要求學(xué)生大聲地誦讀，切實(shí)做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明義，口發(fā)聲。

　　作業(yè)

　　1．背誦課文。

　　2．將課文譯成現代漢語(yǔ)。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內容

　　理解課文內容;體會(huì )作者艱苦勤奮的學(xué)習態(tài)度;了解“序”的文體特點(diǎn)。

　　教學(xué)設計

　　檢查作業(yè)

　　視學(xué)生不同情況，做針對性檢查。

　　整體感知

　　讓學(xué)生對照讀課文，思考下列問(wèn)題：

　　1．本文主要寫(xiě)了什么內容？

　　2．作者在求學(xué)的過(guò)程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關(guān)句子加以印證。

　　3．作者的寫(xiě)作目的是什么？表達了怎樣的情感？

　�。ūM量要求同學(xué)自學(xué)，不懂再問(wèn)）

　　提示：

　　1．本文以作者自己學(xué)習的親身經(jīng)歷現身說(shuō)法，敘述在他青少年時(shí)代求學(xué)生涯中的艱苦和勤奮，表現了頑強的學(xué)習毅力和勤苦的學(xué)習精神。文章動(dòng)之以情，曉之以理，字里行間流露出對馬君則的殷切期望。

　　2．a(chǎn)．第一段總寫(xiě)，突出勤奮：

　　無(wú)書(shū)：無(wú)從致書(shū)以觀(guān)──借書(shū)，抄書(shū)：每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄。

　　無(wú)師：無(wú)碩師名人與游──求師：從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)。

　　為師嚴厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄──求學(xué)禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。

　　b．第二段詳寫(xiě)，突出艱苦：

　　求學(xué)中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動(dòng)──受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。

　　學(xué)習生活艱苦：日再食無(wú)鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂(lè )以忘憂(yōu)：以中有足樂(lè )者，不知口體之奉不若人也

　　3．本文是一篇序，是贈序，亦即贈言。與書(shū)序（如陶淵明的《桃花源詩(shī)序》）不同。本文是作者寫(xiě)給馬君則的贈言，勉勵他勤奮學(xué)習，成為德才兼備的人。文章動(dòng)之以情，曉之以理，滿(mǎn)懷期望，態(tài)度懇切。

　　重點(diǎn)研討

　　小組合作探究。

　　思考題：

　　1．作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？

　　2．作者為什么要寫(xiě)同舍生的衣飾豪華的情節？

　　3．找出課文中議論的句子，說(shuō)說(shuō)它的作用。

　�。ㄒ龑�學(xué)生對照課文內容，聯(lián)系生活實(shí)際深入地討論，不僅要理解課文內容，也要提高認識）

　　教師提示：

　　1．作者之所以能克服種種困難，依靠的是他的精神力量。他用精神的富足，戰勝了生活上的貧困──“以中有足樂(lè )者，不知口體之奉不若人也”。知識的積累和精神的充實(shí)，是學(xué)子讀書(shū)的必備條件，我們應當以此為鑒。

　　2．通過(guò)對比寫(xiě)自己生活艱苦，進(jìn)而突出學(xué)習勤苦。

　　3．“故余雖愚，卒獲有所聞�！薄耙灾杏凶銟�(lè )者，不知口體之奉不若人也�！睔w結上文，突出勤苦。前者表明勤能補拙，后者表明樂(lè )以忘憂(yōu)。

　　體驗與反思

　　引導學(xué)生比照作者， 圍繞“尊師好學(xué)”等方面的問(wèn)題， 談?wù)勛约旱膶W(xué)習經(jīng)歷。找出不足，加以改進(jìn)，提高認識。

　　對課文中諸如教師態(tài)度嚴厲等問(wèn)題，可以讓學(xué)生談出自己的觀(guān)點(diǎn)，但要引導學(xué)生辯證地、歷史地、正確地認識問(wèn)題。

　　教師小結

　　本文作者給我們上了一堂很好的.有關(guān)學(xué)習態(tài)度的課。其實(shí)古人論及學(xué)習的文章多得很，其中有不少耳熟能詳的警句，像“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”等。古人也曾留下很多令人稱(chēng)頌的成語(yǔ)典故，諸如“頭懸梁，錐刺骨”“囊螢映雪”等。在今天，學(xué)習的目的有了新的定位，但學(xué)習的態(tài)度與方法是亙古不變的，這些足以供我們借鑒。希望同學(xué)們能樹(shù)立正確的學(xué)習目標，勤奮刻苦，在為求學(xué)之年，學(xué)有所成。

　　作業(yè)

　　1．寫(xiě)一篇文章──“談學(xué)習”，600字。

　　2．閱讀《送東陽(yáng)馬生序》后半部分。

　　3．繼續背誦課文。

《送東陽(yáng)馬生序》教案16

　　教學(xué)目標

　　1、了解“贈序”這種文體的特點(diǎn)。

　　2、在討論中體會(huì )對比手法的好處，培養學(xué)生的思維能力。

　　3、背誦課文第3自然段，積累文言詞匯。

　　4、學(xué)習作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè )觀(guān)，珍惜現有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、背誦課文第３自然段，積累文言詞匯。

　　2、理解“贈序”內容，把握文章主旨。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　l、掌握古今異義的實(shí)詞。

　　2、體會(huì )對比的作用。

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導入新課。

　　“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟�！泵鞔�文學(xué)家宋濂勤奮好學(xué)，一生專(zhuān)心向學(xué)�！白陨倭⒅�，未嘗一日去書(shū)卷，于學(xué)無(wú)所不通”。他向后輩學(xué)子傾訴了自己的讀書(shū)經(jīng)歷，今天讀來(lái)仍然感人至深，也同樣能夠激勵和感召著(zhù)我們。這節課我們就來(lái)學(xué)習宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。

　　二、介紹作者及文體知識。

　　1、作者介紹。

　　宋濂，字景濂，號潛溪，浦江人，明代文學(xué)家。他自幼家貧，勤奮好學(xué)，常借書(shū)苦讀，曾跟從元古文家吳萊學(xué)習。元末詔為翰林院編修，固辭不就，入山為道士，專(zhuān)心著(zhù)書(shū)。后應朱元璋之邀，到南京助其平定天下。明開(kāi)國后，主持編修《元史》，參與制定典章制度，被譽(yù)為“開(kāi)國文臣之首”。后因胡惟庸案受牽連，全家謫居四川，病死途中。他擅長(cháng)散文，作品內容充實(shí)，文字簡(jiǎn)潔，行文富于變化。尤以傳記文成就最為突出，善于抓住特征細節刻畫(huà)人物，《送東陽(yáng)馬生序》即是其中名篇之一。

　　在我國古代文學(xué)史上，宋濂與劉基、高啟并列為“明初詩(shī)文三大家”。劉基贊許他“當今文章第一”，學(xué)者們稱(chēng)他為“太史公”。著(zhù)有《宋學(xué)士文集》。

　　2、本文的體裁特點(diǎn)。

　　本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈序之分。書(shū)序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給予必要的引導。而贈序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當于議論性散文的一種寫(xiě)法。

　　三、朗讀課文，整體把握文義。

　　1、教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀，要求聽(tīng)清字音，把握句讀。

　　2、學(xué)生自讀課文，參照注釋?zhuān)�借助工具�?shū)，疏通詞句，理解文義，在不懂的'地方做標記。

　　教師分發(fā)文字資料，指導學(xué)生積累字詞。

　�。�1）辨明字音。

　　嗜（）叱咄（）俟（）

　　負篋曳屣（）皸（）媵（）

　　燁（）缊袍敝衣（）

　�。�2）辨析多音字。

　�。�加冠）（容臭）

　　冠臭

　�。ü谲姡�（臭味）

　�。〝党撸�

　�。ㄉ釛墸�

　　舍數（數落）

　�。ㄋ奚幔�

　�。〝嫡堉�）

　�。�3）通假字。

　　四支僵勁不能動(dòng)（通“肢”）

　　同舍生皆被綺繡（通“披”）

　�。�4）古今詞義變化。

　　走送之（古義：跑，趕快走。今義：走路、步行。）

　　媵人持湯沃灌（古義：熱水。今義：飯湯、菜湯、湯汁。）

　�。�5）一詞多義。

　　之：弗之�。ㄖ复�“讀書(shū)”這件事）

　　走送之（代詞，指“書(shū)”）

　　益慕圣賢之道（結構助詞，的）

　　當余之從師也（結構助詞，取消獨立性）

　　蓋余之勤且艱若此（結構助詞，取消獨立性）

　　以：無(wú)從致書(shū)以觀(guān)（表目的，來(lái)）

　　計日以還（表修飾，不譯）

　　以是人多以書(shū)假余（以：因為，介詞。以：把，介詞）

　　以中有足樂(lè )者（因，連詞）

　　以衾擁覆（介詞，用）

　�。�6）重點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　無(wú)從致書(shū)以觀(guān)稍逾約益慕圣賢之道

　　又患無(wú)碩師名人與游嘗趨百里外俟其欣悅

　　日再食

　　3、學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論交流，按“讀課文——釋字詞——譯文句”的步驟進(jìn)行。如有疑難，小組內討論解決。教師巡視各組，答疑解惑，指導點(diǎn)撥。

　　四、學(xué)生自主學(xué)習。

　　合作學(xué)習疏通文義。

　　五、在熟讀課文的基礎上，進(jìn)行創(chuàng )造性復述。

　　教師提示：

　　1、可以完全用自己的話(huà)來(lái)復述，合理概括其求學(xué)經(jīng)歷，抓住作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能夠這么做的原因。

　　2、根據課文內容，利用想象，合理補充一些細節。學(xué)生反復讀課文，讀出詞語(yǔ)、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，并熟讀成誦。

　　六、布置作業(yè)。

　　1、背誦課文第3自然段，理解重點(diǎn)實(shí)詞。

　　2、探究課文內容，完成“思考與討論”一、二題。

　　一、檢查上節課作業(yè)。

　　1、背誦課文第3自然段。

　　2、明確本節課內容。

　�。�1）理解課文內容，把握文章主旨。

　�。�2）體會(huì )運用對比手法的好處。

　　二、整體感知課文，小組討論，提出問(wèn)題。

　　通過(guò)閱讀課文，我們知道了作者寫(xiě)這篇文章的目的是為了勉勵馬生勤奮學(xué)習的。那么作者是通過(guò)什么方式來(lái)表現這一主題的呢？閱讀文章，思考下列問(wèn)題。

　　1、作者并沒(méi)有直接勸說(shuō)馬生勤奮學(xué)習，那么作者是如何表現這一意圖的？

　　明確：

　　第1自然段先講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專(zhuān)。然后在第2自然段具體寫(xiě)了諸生的學(xué)習條件，與前面作者的情況形成對比，在此基礎上勸勉馬生刻苦學(xué)習。

　　2、作者是如何概述自己求學(xué)條件的？

　　明確：求學(xué)條件艱苦：為了表現艱苦，作者先介紹了自己的家庭條件——“家貧”。然后又分別介紹了幼年時(shí)和成年后的學(xué)習條件。

　　3、用自己的話(huà)分別概括作者兩個(gè)學(xué)習階段的艱苦條件。

　　明確：

　�。�1）幼時(shí)求學(xué)的艱難：致書(shū)之難借書(shū)抄錄�！凹俳栌诓貢�(shū)之家”“手自筆錄”“走送之”，其艱難可見(jiàn)。作者也因此而得以“遍觀(guān)群書(shū)”。

　�。�2）成年后求師的艱難：

　　叩問(wèn)之難。要“趨百里外”，要“立侍左右”“俯身傾耳”，而“遇其叱咄”時(shí)，只能“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉”。

《送東陽(yáng)馬生序》教案17

　　學(xué)習目標：

　　1、 朗讀背誦課文。

　　2、 2、積累一些文言實(shí)詞和虛詞，翻譯課文。

　　3、 理解作者是如何用自己的切身體會(huì )勉勵后生勤奮學(xué)習的。

　　4、 培養想象和情感體驗能力。

　　5、 通過(guò)情景練習，進(jìn)入→角色扮演的學(xué)習方法，學(xué)習古人專(zhuān)心求學(xué)、刻苦自勵的精神。

　　創(chuàng )意說(shuō)明：

　　本文重在敘述自己年輕時(shí)求學(xué)的艱苦經(jīng)歷，意在勉勵馬生專(zhuān)心學(xué)習，刻苦攻讀，將來(lái)能有所成就。文章從容懇切，令人感動(dòng)，教學(xué)中通過(guò)設置情境，學(xué)習古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵的精神，培養學(xué)生想像和情感體驗能力，促使學(xué)生好學(xué)向上。

　　學(xué)習步驟：

　　一、新課導入：

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男�！泵献右舱f(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”。這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì )成為成功的墊腳石。

　　文學(xué)常識介紹：

　　1、 介紹作者，學(xué)生自讀課文注釋①和課后資料。

　　2、 介紹本文體裁特點(diǎn)

　　本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”，作為文章體裁，序有書(shū)序和贈序之分，書(shū)序相當于前言后記，一般是介紹作者生平或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的'參考資料，或給以必要的引導，而贈序不同，它始于唐朝，文人間以言相贈，表達離別的某種思想感情，往往因人而論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當于議論性散文的一種方法。

　　二、初讀課文，疏通學(xué)問(wèn)

　　1、 師播放朗讀磁帶，生聽(tīng)讀課文，注意字音和停頓。

　　2、 生自由朗讀課文。

　　3、 生根據注釋和詞語(yǔ)試譯課文。

　　4、 四人小組直譯課文，教學(xué)巡視。

　　5、 師生弄清課文大意，師朗誦重要字詞注釋。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、 教師提問(wèn)：

　�、耪f(shuō)說(shuō)作者在求學(xué)過(guò)程中遇到些困難，他是如何克服的，他為什么能夠那么做。

　�、莆恼聫哪男┓矫鎸�(xiě)其他學(xué)生的優(yōu)越條件，寫(xiě)這些人的目的何在？

　�、潜疚�.寫(xiě)作上有什么特點(diǎn)為？

　　2、 小組議論

　　3、 課堂討論

　　明確：

　�、� 主要體現在：借書(shū)抄錄、老師嚴厲、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等。作者認為勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀(guān)的勤奮一切艱難困苦都可以克服，這正是學(xué)有所成的根本原因。

　�、凇巴�舍生……火華然者神人”。他們都沒(méi)有成成學(xué)，由此可見(jiàn)，作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成，而處在優(yōu)越條件下不能有所精，有所能，只能說(shuō)其用心不專(zhuān)。

　�、郾疚囊杂洈�為主，筆法簡(jiǎn)潔，有適當穿插描寫(xiě)，運用對比揭示道理，用切身經(jīng)歷使人感到真誠。

　　四、情境練習

　　1、 教師介紹情境練習的要求。

　　A、 調動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗，緊密結合課文解讀。

　　B、 進(jìn)行情感體驗，深入到人物的內心去。

　　C、 動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)行活動(dòng)。

　　D、形式：①一定要緊密結合課文內容。

　�、� 都以第一人稱(chēng)進(jìn)行，可以加入合理的想像。

　�、� 六組練習中任選其一。

　�、� 可以說(shuō)，可以寫(xiě)，可以表演。

　　2、 出示情境話(huà)題。

　　A、“我”是宋濂――當“我”少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí)，“我”認真的說(shuō)：

　　――當“我”老來(lái)功成名就時(shí)，“我”感慨地說(shuō)：

《送東陽(yáng)馬生序》教案18

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　學(xué)習目標：

　　掌握并積累一些文言實(shí)詞和虛詞，培養古文自讀能力。

　　體會(huì )對比手法的運用。

　　體會(huì )并學(xué)習古人刻苦學(xué)習和虛心求師的精神。

　　學(xué)習重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：①學(xué)習積累文言實(shí)詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文

　　難點(diǎn)：理解作者如何用自己的切身體會(huì )勉勵學(xué)生勤奮學(xué)習的。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導入

　　講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學(xué)習的故事導入。其實(shí)古代還有許多這樣勤奮讀書(shū)的人和事，你還知道哪些呢？引導學(xué)生從記憶中搜索相關(guān)故事（王羲之刻苦勤奮的故事；囊螢映雪；成門(mén)立雪；鑿壁偷光）古代的宋濂也是這樣一個(gè)勤奮好讀書(shū)的人，而且還是個(gè)善于勸學(xué)的人，今天我們來(lái)學(xué)習他的《送東陽(yáng)馬生序》

　　文題背景

　　宋濂宋濂（1310～1381），字景濂，號潛溪，浦江（現浙江省金華市浦江縣）人。明初文學(xué)家。年宋濂與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。宋濂很受朱元璋器重，為明代“開(kāi)國文臣之首”，著(zhù)有《宋學(xué)士文集》。

　　關(guān)于“序”古代“序”有兩種：一是介紹、評論文章的序；一是臨別贈言的贈序。本文屬于贈序。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈序之分。書(shū)序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當于議論性散文的一種寫(xiě)法�！端蜄|陽(yáng)馬生序》是作者給同鄉（東陽(yáng)）一位姓馬的晚輩（馬生）的臨別贈言（序）。這是一篇贈序，有別于介紹評價(jià)的序。

　　朗讀課文，初步感知

　　教師范讀，學(xué)生正音

　　易錯字嗜（shì）學(xué)硯（yàn）逾（yú）約叱（chì）咄（duō）負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）皸（jūn）裂媵（yìng）人燁（yè）然持湯沃（wò）灌以衾（qīn）擁覆綺（qǐ）繡俟(sì)缊（yùn）袍敝衣

　　多音字容臭（xiù）既加冠(guān)僵勁(jìng)2四支僵勁支---肢“肢體”皆被綺繡被---披“穿”

　　學(xué)生自讀，梳理文意

　　重點(diǎn)字詞致：得到。假借：借。弗之�。翰恍傅�，不放松讀書(shū)。走：跑。逾越：超過(guò)預定的期限。以是：因此。既加冠：已經(jīng)到了成年�；迹簱�心，憂(yōu)慮。碩師：才學(xué)淵博的老師。碩，大。嘗：曾經(jīng)。趨：奔，快走。叩：請教。德隆望尊：道德聲望高。稍降辭色：言辭放委婉些，臉色放溫和些。叱咄：訓斥，呵責。援疑質(zhì)理：提出疑難，詢(xún)問(wèn)道理。燁然：光彩照人的樣子。缊袍敝衣：破舊的衣服。

　　2．一詞多義

　　以衾擁覆（用，介詞）以中有足樂(lè )者，不知口體之奉不若人也（因為，連詞）俯身傾耳以請（而，連詞）以是人多以書(shū)假余（因為，介詞/拿，把，介詞）無(wú)從致書(shū)以觀(guān)（來(lái)，連詞）每假借于藏書(shū)之家（的，助詞）走送之（代詞，指借的書(shū)）蓋余之勤且艱若此（放在主謂之間取消句子獨立性）弗之�。褐�：指抄書(shū)。否定句代詞作賓語(yǔ)前置。

　　3．詞類(lèi)活用

　　筆．錄用筆抄寫(xiě)。（名詞做狀語(yǔ)）腰．白玉之環(huán)腰：名詞用為動(dòng)詞，腰掛。

　　古今異義

　　媵人持湯沃灌湯：古——熱水今——菜湯走送之走：古——跑今——行走嘗趨百里趨：古——奔，快走今——趨勢卒獲有所聞卒：古——最終今——士兵以是人多以書(shū)假余假：古——借今——假期5．通假字四支僵勁不能動(dòng)支：通“肢”，肢體同舍生皆被綺繡被：通“披”，穿著(zhù)

　　第二課時(shí)

　　一、復習導入

　　二、具體研習

　�。ㄒ唬┍疚闹饕獙�(xiě)了什么內容？

　　明確：本文以作者自己學(xué)習的`親身經(jīng)歷現身說(shuō)法，敘述在他青少年時(shí)代求學(xué)生涯中的艱苦和勤奮，表現了頑強的學(xué)習毅力和勤苦的學(xué)習精神。文章動(dòng)之以情，曉之以理，字里行間流露出對馬君則的殷切期望。

　�。ǘ�）作者在求學(xué)的過(guò)程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關(guān)句子加以印證。

　　明確：得書(shū)之難，求師之難，求學(xué)之苦。

　　第一段總寫(xiě)，突出勤奮。無(wú)書(shū)：無(wú)從致書(shū)以觀(guān)————借書(shū)，抄書(shū)：每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄。無(wú)師：無(wú)碩師名人與游————求師：從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)。為師嚴厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄————求學(xué)禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。

　　第二段詳寫(xiě)，突出艱苦。求學(xué)中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動(dòng)————受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。學(xué)習生活艱苦：日再食無(wú)鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間————樂(lè )以忘憂(yōu)：以中有足樂(lè )者，不知口體之奉不若人也

　�。ㄈ�）作者寫(xiě)出了學(xué)習時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?

　　明確：從本段最后幾句話(huà)可以看出，作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀(guān)的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。

　�。ㄋ模┳髡叩膶�(xiě)作目的是什么？表達了怎樣的情感？

　　本文是一篇序，是贈序，亦即贈言。與書(shū)序（如陶淵明的《桃花源詩(shī)序》）不同。本文是作者寫(xiě)給馬君則的贈言，勉勵他勤奮學(xué)習，成為德才兼備的人。文章動(dòng)之以情，曉之以理，滿(mǎn)懷期望，態(tài)度懇切。

　　三、深入思考

　�。ㄒ唬┱n文哪些地方運用了對比手法？其作用是什么？

　　明確：如第一段中一開(kāi)始就運用對比，“嗜學(xué)”與“家貧”這對尖銳的矛盾，意在刻畫(huà)作者能克服困難勤勉好學(xué)。第二段寫(xiě)求學(xué)的艱苦情況。寫(xiě)家中窮苦、路途險惡等衣、食、住、行，這一切都表現一個(gè)“苦”字，目的是與同舍生形成對比，也表現自己外表雖苦，內心卻樂(lè )。對比中無(wú)不是從正面教育勉勵馬生。

　�。ǘ�）領(lǐng)會(huì )文章寫(xiě)作上的基本特點(diǎn)

　　明確：本文在寫(xiě)作上，注意了記敘、描寫(xiě)、議論三者的自然結合。本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景，寫(xiě)了周?chē)�的環(huán)境，寫(xiě)了“先達”的表現，寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫(xiě)奔走途中的艱難，寥寥數語(yǔ)，情態(tài)畢現。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫(xiě)的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫(xiě)的同時(shí)，還適當地穿插了議論，突出了文章的中心思想。比如“故余雖愚，卒獲有所聞�！薄耙灾杏凶銟�(lè )者，不知口體之奉不若人也�！睔w結上文，突出勤苦。前者表明勤能補拙，后者表明樂(lè )以忘憂(yōu)。

　　四、延伸拓展：

　　宋濂成功的原因是什么？給了你怎樣的啟示？

　　五、課堂小結

　　本文作者給我們上了一堂很好的有關(guān)學(xué)習態(tài)度的課。其實(shí)古人論及學(xué)習的文章多得很，其中有不少耳熟能詳的警句，像“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”，“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”等等。古人也曾留下很多令人稱(chēng)頌的成語(yǔ)典故，諸如“頭懸梁，錐刺骨”，“囊螢映雪”等等。在今天，學(xué)習的目的有了新的定位，但學(xué)習的態(tài)度與方法是亙古不變的，這些足以供我們借鑒。希望同學(xué)們能樹(shù)立正確的學(xué)習目標，勤奮刻苦，在為求學(xué)之年，學(xué)有所成。

《送東陽(yáng)馬生序》教案19

　　教學(xué)設想

　　這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開(kāi)，并采用對比法，點(diǎn)明求學(xué)應有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，可以引導學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀(guān)點(diǎn)，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動(dòng)文章理解。

　　課時(shí)安排

　　1課時(shí)。

　　教學(xué)內容和步驟

　　一、導入新課

　　參照“教學(xué)設計(A)”。

　　二、介紹作者以及寫(xiě)作背景

　　有關(guān)內容參照“教學(xué)設計(A)”。

　　三、朗讀課文，理解文句，疏通課文內容

　　1．教師播放朗讀帶，學(xué)生聽(tīng)讀課文，注意字音和停頓。

　　2．學(xué)生自由朗讀課文。

　　能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對課文內容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無(wú)斷續現象為標準。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí)，注意結合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。

　　3．指名學(xué)生朗讀課文第1段。

　　(1) 指名學(xué)生朗讀第1段，然后要求學(xué)生圈注本段中自己難以把握的字詞。

　　(2)要求學(xué)生結合課文注釋自行翻譯第1段。

　　(3)教師評點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對重點(diǎn)字詞的掌握。

　　4．指名學(xué)生朗讀課文第2段。

　　(1)學(xué)生齊讀第2段，然后標注出其中的重點(diǎn)字詞。

　　(2)學(xué)生結合注釋自讀第2段后，向老師提出自己不懂的詞句。

　　(3)指名學(xué)生翻譯全段。

　　5．指名學(xué)生朗讀課文第3段。

　　(1)要求學(xué)生筆譯第3段。

　　(2)學(xué)生相互檢查，討論對方翻譯中的不足之處。

　　(3)指名學(xué)生朗讀自己翻譯的'內容。

　　然后教師進(jìn)行評價(jià)，要求學(xué)生按照“信”、“達”的標準修改自己的譯文。

　　(4)學(xué)生齊讀第3段。

　　6．學(xué)生齊讀全文。

　　四、品讀課文，鑒賞課文內容

　　1．請學(xué)生概括各段的中心意思。

　　2．細讀第1段，從中找出一個(gè)能概括全文中心意思的詞語(yǔ)。

　　3．默讀第1段，回答：作者是如何寫(xiě)出自己讀書(shū)時(shí)條件的艱難的?請引用課文中的原句回答。

　　4．提問(wèn)：請復述作者讀書(shū)時(shí)的勤奮的情形，想一想：這勤奮和前面所說(shuō)的艱難的生活條件有什么聯(lián)系嗎?請談?wù)勀愕目捶��！?/p>

　　5．提問(wèn)：與作者讀書(shū)時(shí)相比，現今太學(xué)生的讀書(shū)條件怎樣?文章是如何進(jìn)行對比的?

《送東陽(yáng)馬生序》教案20

　　【教學(xué)目的】

　�。�、學(xué)習對照的寫(xiě)法。

　�。�、否定句代詞賓語(yǔ)提前和主語(yǔ)省略的用法。

　�。�、領(lǐng)會(huì )苦學(xué)方能成才的道理。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　�。�、對照的寫(xiě)法。

　�。�、倒裝句和省略句。

　　【教學(xué)設想】

　　自讀課。

　　此課可要求學(xué)生熟讀，并能背誦其中重段落，領(lǐng)會(huì )方中蘊含的深刻思想，并學(xué)習對比

　　的寫(xiě)作方法。

　　授課時(shí)間：一課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、導入

　　《〈指南錄〉》

　　“序” ｝

　　《送東陽(yáng)馬生序》

　　│ １、書(shū)序（序跋）

　　│ 《太史公自序》

　　│ 敘述著(zhù)作旨趣

　　│ 《齊民要術(shù)序》

　　序│

　　│２、贈序

　　│ 《送孟東野序》

　　│ 寫(xiě)給臨別親朋的

　　《送薛存義序》

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　宋濂（１３１０－１３１８０，字景濂，號潛溪。浦江（浙江義烏縣）人。元末明初文學(xué)家。

　　明初：受任江南儒學(xué)提舉，為太子講經(jīng)，修《元史》。官至翰林學(xué)士承旨、知制諾（參與撰寫(xiě)朝廷重要文書(shū)）。因長(cháng)孫列入胡惟庸黨，全家謫往茂州，中途病死。

　　“明初詩(shī)文三大家”之一（另二人是劉基和高啟）。著(zhù)有《宋學(xué)士文集》。

　　三、自讀課文，并作分析

　�。�、逐段分析。

　　全文包括３段

　�。ǎ保�敘述自己在青少年時(shí)期嗜學(xué)勤讀，不怕艱難困苦的堅強意志和刻苦精神。

　　簡(jiǎn)析：

　　家貧無(wú)書(shū)

　　艱

　　天大寒，手指不可屈伸

　　求書(shū) 借書(shū)學(xué)習

　　勤 手自筆錄，弗之怠

　　遍觀(guān)全書(shū)

　　無(wú)師與游

　　艱

　　趨百里外求師

　　求師

　　師

　　勤 （對比）

　　生

　　奪走辛勞

　　艱 余

　　生活艱難 （對比）

　　從師 同舍生

　　略無(wú)慕艷意

　　勤 （側寫(xiě)）

　　中有足樂(lè )者

　　正面寫(xiě)自己得到學(xué)習的最大快樂(lè )，側寫(xiě)專(zhuān)心求學(xué)，刻苦勤奮。

　�。ǎ玻┡�評當時(shí)太學(xué)諸生學(xué)習條件優(yōu)越而不知好學(xué)，勉勵他們不要辜負好條件，應當專(zhuān)心至致志，努力學(xué)習。

　　簡(jiǎn)析：

　　無(wú)凍餒之患

　　無(wú)奔走之勞

　　太學(xué)生良好學(xué)習條件

　　有師可問(wèn)

　　有書(shū)可讀

　�。ㄅc上一段處處對比）

　　以“今”開(kāi)頭，轉入與過(guò)去學(xué)習條件的對比，聯(lián)結自然。然后作出有力的論斷，勉勵太學(xué)生德成業(yè)精。

　�。ǎ常┱f(shuō)明作“序”的'原因和目的。

　　簡(jiǎn)析：

　　撰長(cháng)書(shū)—辭甚暢達（書(shū)面表達能力）

　　馬生“善學(xué)” 論辯—言和而色夷（口頭表達能力）

　　學(xué)習—用心甚勞（原因）

　　扣題。道為學(xué)之難以勉勵馬生。

　�。�、歸納寫(xiě)作特點(diǎn)。

　�。ǎ保┩ㄟ^(guò)敘述自己親身經(jīng)歷說(shuō)明問(wèn)題，令人有親切感，易于接受。（有情節，選材典型）（２）描寫(xiě)人物生動(dòng)形象。

　　先達──德隆望尊。

　　門(mén)人弟子──虛心好學(xué)，尊敬長(cháng)者。

　�。ǎ常�對比鮮明。

　　師 余 前人 昔 昔 昔

　　生活 師 書(shū) （生活、學(xué)習條件）

　　生 同余生 今人 今 今 今

　　四、小結

　�。保�豐富深刻的思想內涵（現實(shí)意義）。

　�。玻畬Ρ仁址ǖ倪\用。

　　五、作業(yè)

　�。�、整理課文字、詞知識。

　�。�、書(shū)題二、三。

　　【附錄】

　　板書(shū)設計

　　送東陽(yáng)馬生序

　　書(shū)序

　　文體

　　贈序

　　昔（余） 今（太學(xué)諸生）

　　求書(shū)

　　凍餒之患

　　奔走之勞

　　求師 無(wú)

　　有師可問(wèn)

　　有書(shū)可讀

　　從師

　　〖對比

　　自道為學(xué)之難 勉勵德成精

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