送東陽(yáng)馬生序的文言文教案（精選12篇）
在日常過(guò)程學(xué)習中，大家都知道一些經(jīng)典的文言文吧？文言文，也就是用文言寫(xiě)成的文章，即上古的文言作品以及歷代模仿它的作品。要一起來(lái)學(xué)習文言文嗎？下面是小編收集整理的送東陽(yáng)馬生序的文言文教案，希望對大家有所幫助。
送東陽(yáng)馬生序的文言文教案 篇1
學(xué)習目標：
1、 朗讀背誦課文。
2、 2、積累一些文言實(shí)詞和虛詞，翻譯課文。
3、 理解作者是如何用自己的切身體會(huì )勉勵后生勤奮學(xué)習的。
4、 培養想象和情感體驗能力。
5、 通過(guò)情景練習，進(jìn)入→角色扮演的學(xué)習方法，學(xué)習古人專(zhuān)心求學(xué)、刻苦自勵的精神。
創(chuàng )意說(shuō)明：
本文重在敘述自己年輕時(shí)求學(xué)的艱苦經(jīng)歷，意在勉勵馬生專(zhuān)心學(xué)習，刻苦攻讀，將來(lái)能有所成就。文章從容懇切，令人感動(dòng)，教學(xué)中通過(guò)設置情境，學(xué)習古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵的精神，培養學(xué)生想像和情感體驗能力，促使學(xué)生好學(xué)向上。
學(xué)習步驟：
一、新課導入：
常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男�！泵献右舱f(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”。這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì )成為成功的墊腳石。
文學(xué)常識介紹：
1、 介紹作者，學(xué)生自讀課文注釋①和課后資料。
2、 介紹本文體裁特點(diǎn)
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”，作為文章體裁，序有書(shū)序和贈序之分，書(shū)序相當于前言后記，一般是介紹作者生平或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導，而贈序不同，它始于唐朝，文人間以言相贈，表達離別的某種思想感情，往往因人而論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當于議論性散文的一種方法。
二、初讀課文，疏通學(xué)問(wèn)
1、 師播放朗讀磁帶，生聽(tīng)讀課文，注意字音和停頓。
2、 生自由朗讀課文。
3、 生根據注釋和詞語(yǔ)試譯課文。
4、 四人小組直譯課文，教學(xué)巡視。
5、 師生弄清課文大意，師朗誦重要字詞注釋。
三、再讀課文，整體感知
1、 教師提問(wèn)：
�、耪f(shuō)說(shuō)作者在求學(xué)過(guò)程中遇到些困難，他是如何克服的，他為什么能夠那么做。
�、莆恼聫哪男┓矫鎸�(xiě)其他學(xué)生的優(yōu)越條件，寫(xiě)這些人的目的何在？
�、潜疚�.寫(xiě)作上有什么特點(diǎn)為？
2、 小組議論
3、 課堂討論
明確：
�、� 主要體現在：借書(shū)抄錄、老師嚴厲、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等。作者認為勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀(guān)的勤奮一切艱難困苦都可以克服，這正是學(xué)有所成的根本原因。
�、凇巴嵘鹑A然者神人”。他們都沒(méi)有成成學(xué)，由此可見(jiàn)，作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成，而處在優(yōu)越條件下不能有所精，有所能，只能說(shuō)其用心不專(zhuān)。
�、郾疚囊杂洈橹�，筆法簡(jiǎn)潔，有適當穿插描寫(xiě)，運用對比揭示道理，用切身經(jīng)歷使人感到真誠。
四、情境練習
1、 教師介紹情境練習的要求。
A、 調動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗，緊密結合課文解讀。
B、 進(jìn)行情感體驗，深入到人物的內心去。
C、 動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)行活動(dòng)。
D、形式：①一定要緊密結合課文內容。
�、� 都以第一人稱(chēng)進(jìn)行，可以加入合理的想像。
�、� 六組練習中任選其一。
�、� 可以說(shuō)，可以寫(xiě)，可以表演。
2、 出示情境話(huà)題。
A、“我”是宋濂――當“我”少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí)，“我”認真的說(shuō)：
――當“我”老來(lái)功成名就時(shí)，“我”感慨地說(shuō)：
送東陽(yáng)馬生序的文言文教案 篇2
教學(xué)目標
1．學(xué)習古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵的精神。
2．掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞以的用法。
3．掌握對比的寫(xiě)作手法。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．掌握通過(guò)對比表達自己觀(guān)點(diǎn)的寫(xiě)作手法。
2．倒裝句和省略句的理解。
教學(xué)準備
學(xué)生利用工具書(shū)，讀準字音，大體上把握文章內容。
設計思路
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開(kāi)篇提出嗜學(xué)，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開(kāi)，并采用對比法，點(diǎn)明求學(xué)應有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，可以引導學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀(guān)點(diǎn)，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動(dòng)文章理解。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
常言道：自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。孟子也說(shuō)：夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì )成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書(shū)課文標題。)
二、介紹作者和作品
1．介紹作者。
(學(xué)生自己介紹，教師補充。)
他是明朝主要的開(kāi)國文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門(mén)山著(zhù)書(shū)。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制
誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官。后因長(cháng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著(zhù)有《宋學(xué)士集》。
2．介紹本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈序，其中的序，并非序言，而是贈言的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈序之分。書(shū)序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當于議論性散文。
三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音
要求學(xué)生注意以下字詞的讀音：
嗜學(xué)(shi4)怠(dai4)叩問(wèn)(kou4)綺秀(qi3)
四、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內容
五、學(xué)習課文
1．指名學(xué)生朗讀。
2．學(xué)生分組討論翻譯文句。
3．教師引導學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ)。
(1)余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛(ài)好讀書(shū)。
(2)弗之�。悍穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之：指抄書(shū)。
(3)碩師：大師，對學(xué)者的尊稱(chēng)。
(4)先達：有地位有聲望的前輩。據有關(guān)資料來(lái)看，可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴肅。辭色：語(yǔ)言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢(xún)道理。
(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
4．思考探究。
(1)本文的中心意思是什么?請簡(jiǎn)要概括。
(2)文章是如何寫(xiě)出自己學(xué)習時(shí)的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。
(3)作者寫(xiě)出了學(xué)習時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?
(4)根據課文，用自己的話(huà)描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。
(學(xué)生分小組討論。)
要點(diǎn)提示：
(1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專(zhuān)。
(2)主要體現在借書(shū)抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：
�、倜考俳栌诓貢�(shū)之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
(3)作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀(guān)的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
(4)要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來(lái)，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì )作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。
六、領(lǐng)會(huì )文章寫(xiě)作上的基本特點(diǎn)
本文在寫(xiě)作上，注意了記敘、描寫(xiě)、議論三者的自然結合。
本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景，寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境，寫(xiě)了先達的表現，寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫(xiě)奔走途中的艱難，寥寥數語(yǔ)，情態(tài)畢現。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫(xiě)的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
七、拓展探究
作者家貧嗜學(xué)，樂(lè )以忘憂(yōu)，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當代中學(xué)生應該如何看待這種學(xué)習態(tài)度和從師尊師方式?寫(xiě)成發(fā)言材料，下節課交流。
八、布置作業(yè)
1．完成上面拓展探究。
2．背誦課文。資料鏈接一、關(guān)于序古人送別時(shí)，往往以詩(shī)相贈，有時(shí)還給這些詩(shī)寫(xiě)上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨寫(xiě)的臨別贈言的文章，也叫序，內容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或對某事發(fā)表自己的見(jiàn)解，又叫贈序(和書(shū)序不同)。本文就是明代的名士宋濂寫(xiě)給同鄉晚輩的一篇贈序。我們學(xué)過(guò)的《(指南錄)后序》是一篇書(shū)序，書(shū)序是寫(xiě)在書(shū)的前面或后面，意在交待成書(shū)的過(guò)程、背景等。二、明初散文明代初期的散文作家大都經(jīng)歷了社會(huì )動(dòng)亂，對治亂興亡的體驗較深，因此創(chuàng )作比較貼近現實(shí)。這個(gè)時(shí)期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。
宋濂是開(kāi)國文臣之首。他堅持散文要明道致用、宗經(jīng)師古，強調辭達，注意通變，要求因事感觸而為文，所以他的散文內容比較充實(shí)，且有一定的藝術(shù)功力。劉基則詩(shī)文兼長(cháng)。散文長(cháng)于議論，風(fēng)格古樸豪放，鋒利遒勁，且富于形象性，《郁離子》《賣(mài)柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學(xué)生，繼承了宋的文統與道統，且有自己獨特的風(fēng)格。他的散文雄健豪放，犀利潑辣，如《蚊對》《指喻》等。
送東陽(yáng)馬生序的文言文教案 篇3
【教學(xué)目標】
1、知識目標：
�、欧e累文言詞語(yǔ)，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。
�、屏私庾髡呒拔捏w特征。
�、抢斫獗疚牡乃枷雰热�，明確作者通過(guò)現身說(shuō)法，以自己年輕時(shí)代的求學(xué)經(jīng)歷啟發(fā)馬生，以達到勸學(xué)的目的。
�、缺痴b課文。
2、能力目標：
�、艔褪稣n文，掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷，理清行文思路，提高誦讀能力。
�、企w會(huì )本文借事說(shuō)理的寫(xiě)作方法，并學(xué)以致用，逐步提高寫(xiě)作能力。
�、抢斫獗疚膶Ρ仁址ǖ倪\用，體會(huì )其獨特的表達效果。
3、德育目標：
學(xué)習作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè )觀(guān)，珍惜現有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習，早日成才。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執著(zhù)的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。
2、把握寓理于事的寫(xiě)作方法和對比的表現手法，學(xué)習形象說(shuō)理的技巧。
【教學(xué)難點(diǎn)】
引導學(xué)生運用現代觀(guān)念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。
【教學(xué)方法】
1、誦讀法。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，通俗流暢，學(xué)生不僅愛(ài)讀，而且易于成誦。要充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，把誦讀作為本課教學(xué)的最重要的環(huán)節，訓練學(xué)生的文言語(yǔ)感，逐步加深對課文的理解，并達到熟讀成誦。教師應提示學(xué)生不僅要反復誦讀，而且要切實(shí)掌握誦讀文言文的三種方法：一是“疏通文意的讀法”，要求讀得通順，語(yǔ)音正確，不讀破句；二是“推究文理的讀法”，旨在讀出詞語(yǔ)、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，要求讀得流暢，語(yǔ)氣、重音、停頓和速度得當；三是“品味意境的讀法”，旨在讀出文章的意味和情趣，要求讀得鏗鏘悅耳，抑揚頓挫，聲情并茂。這三種讀法是誦讀的三種境界，力求達到第三種境界。
2、討論點(diǎn)撥法。本文敘述自己青少年時(shí)代求學(xué)的艱難和勤奮學(xué)習的經(jīng)歷，動(dòng)之以情，曉之以理，學(xué)生有較濃的閱讀興趣。教師應鼓勵學(xué)生自主閱讀，如有不懂的地方，可由小組討論解決，也可請教別的小組成員或向老師提問(wèn)。
3、復述法。教師要求學(xué)生復述文章內容，說(shuō)說(shuō)作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難，如何克服的，以及他能夠這樣做的原因，借此梳理行文脈絡(luò )，整體把握文章內容。
4、品讀法。重點(diǎn)鑒賞本文借事說(shuō)理的寫(xiě)法和對比的表現手法，體會(huì )其獨特的表達效果。
5、延伸拓展法�？梢园驯疚呐c荀子的《勸學(xué)》進(jìn)行比較，體會(huì )比喻說(shuō)理和借事說(shuō)理的不同；可以引導學(xué)生運用現代觀(guān)念，審視作者的求學(xué)態(tài)度。
【教具準備】
多媒體、文字資料、錄音機、示范朗讀磁帶
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
導入新課，作者及文體簡(jiǎn)介；朗讀課文，整體把握文意；復述課文，理清行文思路，背誦課文。
〖教學(xué)步驟〗
一、導入新課
同學(xué)們，歷史上艱難求學(xué)的故事有很多，大家能列舉一二嗎？（學(xué)生回答：孫康映雪、車(chē)胤囊蟲(chóng)、王冕苦讀……）今天，我們再來(lái)學(xué)習一個(gè)在困境中求學(xué)不輟的故事。（教師板書(shū)文題）
二、作者及文體簡(jiǎn)介
教師分發(fā)文字資料，資料內容如下：
1、關(guān)于作者
宋濂（1310～1381），字景濂，號潛溪，浦江（現浙江義烏）人。他家境貧寒，但自幼好學(xué)，曾受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一生刻苦學(xué)習，“自少至老，未嘗一日去書(shū)卷，于學(xué)無(wú)所不通�！痹谖覈糯膶W(xué)史中，宋濂與劉基、高啟并列為明初詩(shī)文三大家。他以繼承儒家封建道統為己任，為文主張“宗經(jīng)”“師古”，取法唐宋，著(zhù)作頗豐。他的著(zhù)作以傳記小品和記敘性散文為代表，散文或質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，或雍容典雅，各有特色。朱元璋稱(chēng)他為“開(kāi)國文臣之首”，劉基贊許他“當今文章第一”，四方學(xué)者稱(chēng)他為“太史公”。著(zhù)有《宋學(xué)士文集》。
2、關(guān)于文體
序，是一種文體，分書(shū)序和贈序兩種。書(shū)序比較早，多為敘述著(zhù)作者的意趣、寫(xiě)作緣起等，贈序創(chuàng )于唐初，用于臨別贈言，如韓愈的《送孟東野序》、柳宗元的《送薛存義序》，多為贊頌、勉勵、祝愿、惜別之辭。
三、朗讀課文，整體把握文意
1、教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀，要求聽(tīng)清字音，把握句讀。
2、學(xué)生自讀課文，參照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，疏通詞句，理解文意，在不懂的地方做標記。
教師分發(fā)文字資料，指導學(xué)生積累字詞。
資料內容如下：
�、疟婷髯忠簦�
嗜（shì）叱咄（chìduō）俟（sì）負篋曳屣（qièxǐ）皸（jūn）媵（yìnɡ）燁（yè）缊袍敝衣（yùn）屣（xǐ）
�、票嫖龆嘁糇郑�
冠：（guān）加冠臭：（xiù）容臭舍：（shě）舍棄
�。╣uàn）冠軍（chuò）臭味（shè）學(xué)舍
數：（shù）數尺
�。╯hǔ）數落
�。╯huò）數請之
�、峭僮郑�
四支僵勁不能動(dòng)（通“肢”）
同舍生皆被綺繡（通“披”，穿）
�、裙沤裨~義變化：
走送之（古義：跑。今義：走路、步行）
媵人持湯沃灌（古義：熱水。今義：飯湯、菜湯、湯汁）
�、稍~類(lèi)活用：
腰白玉之環(huán)（腰掛，名詞用作動(dòng)詞）
�、室辉~多義：
之：弗之�。ㄖ复白x書(shū)”這件事）
走送之（代詞，指“書(shū)”）
益慕圣賢之道（結構助詞，的）
當余之從師也（結構助詞，取消獨立性）
蓋余之勤且艱苦此（結構助詞，取消獨立性）
以：無(wú)從致以觀(guān)（表目的，來(lái)）
計日以還（表修飾，不譯）
以是人多以書(shū)假余（以：因為，介詞；以：把，介詞）
略無(wú)慕艷意，以中有足樂(lè )者（因為，連詞）
以衾擁覆（介詞，用）
�、酥攸c(diǎn)詞語(yǔ)：
無(wú)從致書(shū)以觀(guān)稍逾約益慕圣賢之道
又患無(wú)碩師名人與游嘗趨百里之外俟其欣悅
日再食
�、坛烧Z(yǔ)：
仔細分析例句中加粗詞的意思，并找出詞義相同的選項。
例：德隆望尊援疑質(zhì)理
�、� A、望而生畏B、大失所望C、望文生義D、望子成龍E、德高望重
�、� A、理所當然B、理直氣壯C、理屈詞窮D、至理名言E、日理萬(wàn)機F、不可理喻
�、臀幕ＷR：
人生由小到大的順序是：孩提、加冠、而立、不惑、知天命、花甲、古稀、耄耋。
3、學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論交流，按“讀課文──釋字詞──譯文句”的步驟進(jìn)行。如有疑難，小組內討論解決。教師巡視各組，答疑解惑，指導點(diǎn)撥。
四、復述課文，理清行文思路，背誦課文
1、學(xué)生齊讀課文。
2、在熟讀課文的基礎上，要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性復述。
教師提示學(xué)生：
�、乓浴端五サ那髮W(xué)故事》為題。
�、瓶梢酝耆米约旱脑�(huà)來(lái)復述，合理概括其求學(xué)經(jīng)歷，抓住作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能夠這么作的原因。
�、歉鶕n文內容，利用想象，合理補充一些細節。
學(xué)生推選兩位代表復述課文，其余同學(xué)點(diǎn)評。
3、教師根據學(xué)生表述，理清行文思路，指導學(xué)生背誦。
明確：作者選擇了三個(gè)典型事例，分別敘述他的學(xué)習條件、學(xué)習態(tài)度和學(xué)習的毅力。一是借書(shū)。家貧無(wú)書(shū)，作者通過(guò)借書(shū)、抄書(shū)來(lái)頑強學(xué)習。二是求教。既寫(xiě)先生嚴肅認真不茍言笑，又寫(xiě)自己虛心謙恭、認真討教。三是負籍遠游。寫(xiě)環(huán)境惡劣，自己受凍的苦狀；又寫(xiě)自己缊袍敝衣，“無(wú)鮮肥滋味之享”。綜合以上，在艱苦的學(xué)習條件下，作者勤奮學(xué)習、意志堅定、毅力非凡，是因為“中有足樂(lè )者”。
教師板書(shū)如下（邊講述邊板書(shū)）：
送東陽(yáng)馬生序
宋濂
學(xué)生根據板書(shū)提示，嘗試背誦課文。
五、學(xué)生反復讀課文，讀出詞語(yǔ)、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，并熟讀成誦
六、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、上網(wǎng)查閱苦孩子求學(xué)不輟，最終成才的故事，并加以整理。
3、閱讀下面文段，完成文后題目。
王冕者，諸暨人。七八歲時(shí)，父命牧牛隴上，竊入學(xué)舍聽(tīng)諸生誦書(shū)，聽(tīng)已輒默記。暮歸，忘其牛�；驙颗�(lái)責蹊田，父怒，撻之。已而復如初。母曰：“兒癡如此，曷不聽(tīng)其所為？”冕因去，依僧寺而居。夜潛出，坐佛膝上，執策映長(cháng)明燈讀之，瑯瑯達旦。佛像多土偶，獰惡可怖，冕小兒，恬若不見(jiàn)。
安陽(yáng)韓性聞而異之，錄為弟子，學(xué)遂為通儒。性卒，門(mén)人事冕如事性。時(shí)冕父已卒，既迎母入越城就養。久之，母思還故里，冕買(mǎi)牛駕母車(chē)，自被古冠服隨車(chē)后。鄉里小兒竟遮道訕笑，冕亦笑。
�、沤忉屜铝芯渲屑哟值脑~語(yǔ)。
A、聽(tīng)輒默記
B、冕因去，依僧寺以居。
C、安陽(yáng)韓性聞而異之。
D、夜潛出，坐佛膝上
�、品g下列句子。
A、或牽牛來(lái)責蹊田
B、曷不聽(tīng)其所為
C、門(mén)人事冕如事性
D、自被古冠服隨車(chē)后
�、菑倪@兩段文字看，王冕具有怎樣的品質(zhì)？用自己的話(huà)簡(jiǎn)要回答。
〖參考答案〗
�、� A、輒：就B、去：離開(kāi)C、以……為異，認為……不同凡響D、潛：悄悄地
�、� A、有人牽著(zhù)牛來(lái)責怪王冕踐踏了他們的田地。 B、怎么不由他去呢？C、他的門(mén)人侍奉王冕像侍奉韓性一樣。D、自己穿戴著(zhù)古式的帽子衣服跟隨在車(chē)子后面。
�、乔趭^好學(xué)；刻苦讀書(shū)；孝順父母。
第二課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
檢查背誦；品讀課文，美點(diǎn)尋蹤，重點(diǎn)鑒賞本文借事說(shuō)理的寫(xiě)法和對比的表現手法，體會(huì )其表達效果；揣摩語(yǔ)言，品味語(yǔ)言的形象性，培養語(yǔ)感；體驗反思，組織學(xué)生討論宋濂求學(xué)故事的時(shí)代意義。
〖教學(xué)步驟〗
一、檢查背誦
個(gè)體背誦，集體齊背。
二、品讀課文，對課文進(jìn)行審美鑒賞
1、教師以記者采訪(fǎng)的方式現場(chǎng)采訪(fǎng)學(xué)生，圍繞“用審美的眼光看，你覺(jué)得這篇文章美嗎？美在哪里？”的話(huà)題，與學(xué)生交流。
生1：這篇文章很美，如促膝談心般，讓人感覺(jué)很親切。如果父母也能這么和顏悅色，現身說(shuō)法就好了。言辭中透著(zhù)執著(zhù)、堅韌，讓人深思，給人啟迪。
生2：這篇文章說(shuō)理很美，不是板著(zhù)面孔說(shuō)教，毫無(wú)聲色懼厲之感，反而給人一種如坐春風(fēng)的感覺(jué)，很樸實(shí)，很平易。
生3：這篇文章很美，美在對比手法的運用，事不敘自清，理不講自明。
生4：文章語(yǔ)言很形象，易激發(fā)人的想象，有較強的感染力。
……
2、教師根據學(xué)生發(fā)言為鑒賞定向，賞析本文的說(shuō)理美、手法美、語(yǔ)言美。
�、刨p析本文借事說(shuō)理、寓理于事的寫(xiě)法：
明確：作者是德高望重的達官顯貴，贈言的對象是一個(gè)同鄉的青年，但文章沒(méi)有盛氣凌人之感，而是通過(guò)現身說(shuō)法的途徑，借事明理，以情感人，讓后輩從親切委婉的故事敘述中去領(lǐng)悟要義，吸引學(xué)習的動(dòng)力，把握學(xué)習的方法。寫(xiě)自己的艱苦經(jīng)歷是正面教育，寫(xiě)富家子弟求學(xué)的情形是提供反面的教訓，而這一切又無(wú)不是為著(zhù)勉勵馬生。
�、瀑p析本文的對比手法：
明確：作者用自己當年求學(xué)時(shí)的學(xué)習條件和學(xué)習態(tài)度與同舍生作對比。同舍生生活條件優(yōu)裕，顯得神氣活現，“皆披綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神�！倍髡邉t與之相反，衣著(zhù)寒酸，“缊袍敝衣處其間”；飲食上也對比分明，同舍生玉饌錦食，作者卻“日再食，無(wú)鮮肥滋味之享”。但因為自己“中有足樂(lè )者”，追求的是知識才學(xué)，所以也就“略無(wú)慕艷意”“不知口體之奉不若人也”。對比手法的運用，使得文章更形象，更鮮明，更有說(shuō)服力。
�、谴φZ(yǔ)言，賞析本文的語(yǔ)言美
學(xué)生自由選例評析。
生1：“天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠”，形象地寫(xiě)出了抄書(shū)的艱難。
生2：“先達德隆望尊，門(mén)人弟子填其室，未稍降辭色”“余俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”，借寫(xiě)先達嚴肅認真，不茍言笑，反襯自己虛心求學(xué)，百折不回。
生3：“負篋曳屣，行深山巨谷中。窮冬烈風(fēng)，大雪深數尺，足膚皸裂而不知”“四支僵勁不能動(dòng)，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和”，這幾句形象地寫(xiě)出了環(huán)境的惡劣、自己受凍的苦狀，反襯出作者求學(xué)的決心之大，意志之堅。
3、教師總結：本文善于借事說(shuō)理，寓理于事，使說(shuō)理形象化；對比手法的運用，使表達更鮮明；形象生動(dòng)的語(yǔ)言，使文章頗具感染力。這是一篇辭文并茂、情理兼備的勸學(xué)篇。
三、深層研討，課堂小結
教師請語(yǔ)文科代表主持討論會(huì )，就“作者求學(xué)的經(jīng)歷給我們什么樣的啟迪”或“文章給你最強烈的感受是什么”為話(huà)題展開(kāi)討論交流。
學(xué)生思考，準備精彩發(fā)言。
生1：逆境成才，這是個(gè)亙古常新的命題。困境可以磨練人的意志，而堅強的意志是成功以至成才的關(guān)鍵。
生2：要想自學(xué)成才，首先要有明確的目標。宋濂從小就“嗜學(xué)”，成人以后，“益慕圣賢之道”，他學(xué)習能夠刻苦和持之不懈的原因就在于此。古人言“大志得中，中志得小，小志不得”，志向、目標是極其重要的，這是成功的動(dòng)力。
生3：“學(xué)海無(wú)涯樂(lè )作舟”，學(xué)習要有正確的苦樂(lè )觀(guān)，要善于苦中作樂(lè )，苦中求樂(lè )，化苦為樂(lè )，宋濂“以中有足樂(lè )者”故可“不知口體之奉不若人也”。我們要樂(lè )中學(xué)，學(xué)中樂(lè )，學(xué)習效率才會(huì )提高。
……
語(yǔ)文科代表總結：各位的發(fā)言很精彩。先輩們在艱苦的條件下，尚未放棄心中的夢(mèng)，仍在執著(zhù)地努力著(zhù)。如今我們擁有豐富的藏書(shū)，免了抄書(shū)之累；有了寬敞的教室，學(xué)識淵博、經(jīng)驗豐富、滿(mǎn)懷愛(ài)心的老師，免了奔走之勞；有了先進(jìn)的教學(xué)設備、優(yōu)裕的生活條件，免了口體之苦。我們是幸福的一代，在如此優(yōu)越的條件下，實(shí)應珍惜時(shí)間，努力學(xué)習。讓我們秉承先輩們刻苦求學(xué)的精神和堅強不屈的意志，在知識的大道上闊步前行吧！
四、拓展延伸，溝通課堂內外
�。ǘ嗝襟w顯示）
積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江河。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無(wú)可寄托者，用心躁也。（《勸學(xué)》節選）
1、理解這段文字的大意，說(shuō)說(shuō)這段文字講了什么道理，說(shuō)理有什么特點(diǎn)。
2、學(xué)生思考，同桌之間討論交流。
明確：這段文字談的是關(guān)于學(xué)習的問(wèn)題，學(xué)習應持的方法態(tài)度：一是善于積累；二是堅持不懈；三是專(zhuān)一。
運用比喻說(shuō)理，兼用正反對比的手法，說(shuō)理形象、生動(dòng)、具體。
五、布置作業(yè)
1、學(xué)習本文后，你有什么感想？請寫(xiě)一篇讀后感。
或者整理課堂上的討論發(fā)言，收入《成長(cháng)的足跡》中。
2、閱讀《送東陽(yáng)馬生序》的刪節部分，回答文后問(wèn)題。
今諸生學(xué)于太學(xué)，縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無(wú)凍餒之患矣；坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書(shū)》，無(wú)奔走之勞矣；有司業(yè)、博士為之師，未有問(wèn)而不告，求而不得者也；凡所宜有之書(shū)皆集于此，不必若余之手錄，假諸人而后見(jiàn)也。其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專(zhuān)耳，豈他人之過(guò)哉？
“太學(xué)生”的優(yōu)越條件表現在哪些方面？（請概括回答）他們沒(méi)有成就的原因是什么？
〖參考答案〗
衣食無(wú)憂(yōu)；無(wú)須奔波；有疑能解、書(shū)目齊全。他們沒(méi)有成就的原因是不能專(zhuān)心致志地讀書(shū)。
【板書(shū)設計】
【活動(dòng)與探究】
一、語(yǔ)文活動(dòng)課設計
1、作者家貧嗜學(xué)，樂(lè )以忘憂(yōu)，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學(xué)生應該如何看待這種學(xué)習態(tài)度和從師尊師的方式？請以此為話(huà)題，組織一次討論會(huì )。
�。ㄟ@是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，看法可以不一致。如果有同學(xué)就此談到尊師重教與師道尊嚴的關(guān)系，甚至引用“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理”的名句，顯然有助于將討論引向深入，應該大力表?yè)P）
2、關(guān)于舉辦以“我的求學(xué)故事”為題的演講比賽的設想。
學(xué)習課文后，要求同學(xué)們談?wù)勛约旱那髮W(xué)經(jīng)歷，交流學(xué)習的方法、經(jīng)驗及感受。通過(guò)彼此交流，相互借鑒，同學(xué)們逐步樹(shù)立應對困難、超越自我的堅定信念。如有的同學(xué)力主“學(xué)海無(wú)涯樂(lè )作舟”，一字之變，對學(xué)習的主動(dòng)需求已充分展現；有的同學(xué)談身處優(yōu)越的家庭條件和較好的學(xué)習環(huán)境，應學(xué)會(huì )利用一切有利條件專(zhuān)心學(xué)習，發(fā)展自我。當然，也有同學(xué)傾吐學(xué)習的苦衷，如“學(xué)習，想說(shuō)愛(ài)你不容易”，只要發(fā)諸真情，就應該肯定，并作正確的引導。
3、關(guān)于組織小型學(xué)習心得交流會(huì )的設想。
學(xué)習本文后，要求學(xué)生談學(xué)習的心得體會(huì )，既深化了對文章內容的理解，又鍛煉了同學(xué)的口頭表達能力。
4、關(guān)于組織小型辯論會(huì )的設想。
辯題：學(xué)海無(wú)涯樂(lè )作舟（正方）
學(xué)海無(wú)涯苦作舟（反方）
正方：男生代表隊
反方：女生代表隊
二、寫(xiě)作
1、生活中我們�？梢钥吹较穹街儆酪粯佑讜r(shí)天資聰穎，后來(lái)卻“泯然眾人”的例子，也可以看到像王羲之、王冕、宋濂一樣專(zhuān)心致志、刻苦努力，終于學(xué)有所成的例子，他們的故事在今天仍有借鑒意義，那么，從他們的故事中你得到哪些啟示呢？請寫(xiě)一篇文章談?wù)勀愕目捶ā?/p>
2、看下面這幅漫畫(huà)，結合自己的親身感受，寫(xiě)一篇文章，500字左右。
【備課資料】
一、課文賞析
以情感人借事明理的“勸學(xué)篇”
──《送東陽(yáng)馬生序》賞析
《送東陽(yáng)馬生序》是明初文章大家宋濂為同鄉青年馬生所寫(xiě)的一篇臨別贈言。文中敘述了作者早年求學(xué)勤奮艱苦的情形，勉勵馬生珍惜今天優(yōu)越的學(xué)習條件，刻苦攻讀，使自己的道德文章達到“精”和“成”的最高境界�？梢哉f(shuō)，它是一篇鼓勵青年自學(xué)成才的勸學(xué)篇。文章通過(guò)現身說(shuō)法借事明理，以情感人，讓后輩從親切委婉的故事敘述中去領(lǐng)悟要義。下面就對這一表現手法從兩個(gè)方面進(jìn)行具體的分析。
第一，作者借事以明理，用委婉的敘事達到勸學(xué)的目的。
文章一開(kāi)頭，作者介紹自己“嗜學(xué)”，成人之后，“益慕圣賢之道”，這實(shí)際上委婉地告訴馬生，他學(xué)習能夠刻苦和持之以恒的原因就在于此。接下來(lái)作者選擇三個(gè)典型事例，分別敘述他的學(xué)習條件、學(xué)習態(tài)度和學(xué)習毅力。通過(guò)三個(gè)事例的現身說(shuō)法，就很清楚地告訴了馬生，這比單純的議論更為感人，也更容易被馬生接受。
第二，用對比的方法增加勸學(xué)的說(shuō)服力和形象性。
有比較才有鑒別。作者在對馬生勸學(xué)時(shí)不是以長(cháng)者自居，訓誡馬生要這樣做，不要那樣做，而是通過(guò)不同人物的學(xué)習條件和學(xué)習結果的對比讓馬生從中自然得出結論：要想業(yè)精德成，就必須“勤且艱”，否則條件越好，就越容易玩物喪志，敗壞學(xué)業(yè)。由于作者是通過(guò)塑造鮮明的人物形象并在人物間展開(kāi)對比來(lái)達到說(shuō)理的目的，所以生動(dòng)感人，使人自然折服。
總之，作者不是通過(guò)大量的事例、嚴密的論證、充沛的氣勢來(lái)說(shuō)服讀者，而是通過(guò)親切的娓娓動(dòng)聽(tīng)的現身說(shuō)法和形象鮮明的對比反襯來(lái)感染讀者，這是我們在寫(xiě)作中應注意借鑒和學(xué)習的技巧。
送東陽(yáng)馬生序的文言文教案 篇4
一、教學(xué)目標
1、了解序的有關(guān)知識
2、學(xué)習古人的勤奮好學(xué)精神
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、了解“書(shū)序”和“贈序”的區別
2、學(xué)習文章用對比手法表現主題的手法
3、掌握重點(diǎn)實(shí)詞的用法，積累相應的文言知識
三、教學(xué)難點(diǎn)
1、作者如何用自己的切身體會(huì )勉勵學(xué)生勤奮學(xué)習的
2、教育學(xué)生勤奮治學(xué)，不怕吃苦
四、教學(xué)計劃：兩課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
【第一課時(shí)】
(一)導入新課
老師提問(wèn)：當我們在學(xué)習和生活中遇到各種各樣的困難和挫折時(shí)，經(jīng)常會(huì )用孟子的哪些話(huà)來(lái)安慰并鼓勵自己?學(xué)生回答：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”老師總結：古今中外在逆境中成就事業(yè)的人不勝枚舉，“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》;左丘失明，厥有《國語(yǔ)》;孫子臏腳，《兵法》修列;不韋遷蜀，世傳《呂覽》;韓非囚秦，《說(shuō)難》《孤憤》”今天我們一起走進(jìn)宋濂，了解他的成功之路
(二)作者簡(jiǎn)介
他是明朝主要的開(kāi)國文臣，明初文學(xué)家他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門(mén)山著(zhù)書(shū)明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)年老辭官，后因長(cháng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家著(zhù)有《宋學(xué)士集》
(三)介紹本文的體裁特點(diǎn)
序分為書(shū)序和贈序兩種
書(shū)序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導
贈序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當于議論性散文的一種寫(xiě)法
(四)聽(tīng)錄音，疏通文意，整體把握文章的思想感情，并自主完成以下內容
1、學(xué)生自瀆課文后，分組活動(dòng)
�、佼�(huà)出不認識的字，不理解的詞、句，結合課下注釋?zhuān)〗M內討論解決
�、诨貞泴W(xué)過(guò)的文言常識，積累常用文言詞
2、在學(xué)生回答的基礎上，教師總結
�、僮x準字音(出示幻燈片3)
嗜 叩問(wèn) 叱咄 俟 負篋曳屣 皸裂 媵人 餒 衾 燁然 缊袍
�、谥攸c(diǎn)的實(shí)詞
無(wú)從：沒(méi)有辦法 假借：借“假”也是借的意思 以是：因此
患：擔心，擔憂(yōu) 碩師：才學(xué)淵博的老師 叱咄：訓斥，呵責
援疑質(zhì)理：提出疑難，詢(xún)問(wèn)道理援，引，提出質(zhì)，詢(xún)問(wèn) 窮冬：冬末
沃灌：澆洗 燁然：光彩耀眼的樣子緄袍敝衣：破舊的衣服缊，舊絮敝，破舊
�、弁僮�(出示幻燈片4)
�、磐嵘员痪_繡 ⑵四支僵勁不能動(dòng)
�、芄沤癞惲x詞(出示幻燈片4)
�、烹羧顺譁止� ⑵ 右備容臭 ⑶走送之
送東陽(yáng)馬生序的文言文教案 篇5
【教學(xué)目標】
知識與能力：
1.能讀準字音，讀出節奏，熟讀成誦。
2.掌握常用的一些實(shí)詞和虛詞的含義及用法，用現代漢語(yǔ)翻譯課文。
3.有感情地誦讀課文，直至全文成誦。
過(guò)程與方法：
1.在反復誦讀的基礎上理解文章內容，培養自讀文言文的能力。
2.學(xué)習本文以記敘為主，適當加以議論和間以形象描寫(xiě)的方法。
3.學(xué)習用對比來(lái)表現中心內容的手法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
理解作者現身說(shuō)法的用意--勉勵學(xué)生刻苦學(xué)習。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.倒裝句和省略句。
2.用對比來(lái)表現中心內容的手法。
3.掌握文中的常見(jiàn)文言實(shí)詞和文言虛詞的用法。
【課時(shí)安排】二課時(shí)
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、導入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男�！泵献右舱f(shuō)：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！� 蘇秦“頭懸梁，錐刺股”這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì )成為成功的墊腳石。
�。ㄒ源嗽O置課堂教學(xué)情景，導入新課）
二、走近作者，了解背景
�。ㄓ蓪W(xué)生根據課前準備介紹，教師適當補充）
1.寫(xiě)作背景。
明洪武年間，宋濂官至翰林學(xué)士，洪武十年（1377）辭官。第二年，宋濂至應天（今江蘇南京）去朝見(jiàn)太祖朱元璋。其時(shí)，在國子監讀書(shū)的東陽(yáng)人馬君則，以同鄉晚輩的身份前來(lái)拜訪(fǎng)，宋濂就寫(xiě)了這篇文章贈送給他。
2.作者簡(jiǎn)介。
宋濂（1310－1381），字景濂，號潛溪，浦江（今浙江義烏一帶）人。明朝文學(xué)家，幼年酷愛(ài)學(xué)習，家貧無(wú)書(shū)，常問(wèn)藏書(shū)家借抄，天寒手僵，仍堅持不懈，由此得遍觀(guān)群書(shū)，學(xué)識淵博。元末，薦授翰林編修，以親老不受。后與劉基等同受朱元璋征召，做江南儒學(xué)提舉，為太子講經(jīng)，修《元史》，官至學(xué)士承旨知制誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官回鄉。不久，因長(cháng)孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州，中途病死于今四川奉節。宋濂與劉基，高啟為明初詩(shī)文三大家。著(zhù)有《宋學(xué)士文集》。
3.體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈序之分。書(shū)序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當于議論性散文的一種寫(xiě)法。
三、初讀，讀準音
�。芊窳鲿车乩首x課文和學(xué)生對課文內容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無(wú)斷續現象為標準。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí)，注意結合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。）
1.順暢讀出全文，讀準字音，注意停頓。
2.疏通文意，了解大意，參照書(shū)下注釋?zhuān)蚶霉ぞ邥?shū)重點(diǎn)查釋文中無(wú)注釋的字。
四、譯讀，明其意
1.自由閱讀：參照書(shū)下注釋?zhuān)醪绞柰ㄎ囊�，用筆標出自己不會(huì )翻譯的地方。
2.小組交流：我讀你譯，你讀我譯，以直譯為主結合意譯，力求準確、通順，翻譯時(shí)，尤其要注意對特殊句式的把握。
3.課內交流：教師指導學(xué)生掌握重點(diǎn)字詞，翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。
4.交流質(zhì)疑：讓學(xué)生把譯釋的疏漏點(diǎn)、謬誤點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、分歧點(diǎn)提出來(lái)，師生共同解疑。
�。�1）通假字：
支：通“肢”，四肢。 被：通“披”，穿。
�。�2）古今異義：
A．走送之 走：古義指跑。今義指行走。
B．持湯沃灌 湯：古義指熱水。今義指食物煮后的汁水。
�。�3）詞類(lèi)活用：
�。粒肿怨P錄 筆：名詞作狀語(yǔ)，用筆。
�。拢魅巳赵偈� 日：名詞作狀語(yǔ)，每天。
�。茫子裰h(huán) 腰：腰佩。
五、作業(yè)
1．對譯課文，要注意關(guān)鍵詞語(yǔ)譯準確了。
2．熟讀成誦。
第二課時(shí)
一、導讀，解其旨
1.檢查學(xué)生熟讀、背誦的情況。（小組比賽，看誰(shuí)背的快，推薦到全班背誦）
2.速讀第一段，找出描寫(xiě)作者求學(xué)情景的句子，用自己的話(huà)或原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子提煉概括。
明確：主要體現在借書(shū)抄錄，衣食粗劣，生活簡(jiǎn)樸，跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：
(1)每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計日以還。
(2)硯冰堅，手指不可屈伸。
(3)窮冬烈風(fēng)，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。
(4)余則袍敝衣處其間
3.思考：作者寫(xiě)出了學(xué)習時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?
明確：從本段最后幾句話(huà)可以看出，作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀(guān)的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。
4.課堂討論：本段用什么手法寫(xiě)自己求學(xué)艱苦的？好在哪里？
明確：主要用了記敘的手法，有的地方加以描寫(xiě)和渲染及議論，使文章生動(dòng)形象、中心突出。
5.第二段從哪些地方表現了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習條件? 作者寫(xiě)這些太學(xué)生學(xué)習條件優(yōu)越的用意何在?
明確：這一自然段主要是說(shuō)明今之太學(xué)生學(xué)習條件的優(yōu)越。并從四個(gè)方面與前面作者求學(xué)的情況形成對比：
衣食：廩稍之供、裘葛之遺--日再食，無(wú)鮮肥滋味之享、緼袍敝衣
住宿：坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書(shū)》--行深山巨谷
從師：未有問(wèn)而不告--未嘗稍降辭色、叱咄
書(shū)籍：凡所宜有之書(shū)皆集于此--假借于藏書(shū)之家，手自筆錄。
經(jīng)過(guò)四層對比，顯而易見(jiàn)昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說(shuō)明其用心不專(zhuān)。
6.討論：課文第3段是怎樣體現贈序特點(diǎn)的？
明確：點(diǎn)明這篇贈序的寫(xiě)作背景和意圖。
�。▽W(xué)生概括歸納后，可以引導學(xué)生對寫(xiě)作背景和寫(xiě)作意圖作進(jìn)一步闡述）
7.文章的結構安排有什么特點(diǎn)？
明確：縱觀(guān)全文，前一部分是作者的現身說(shuō)法，也就是全文立意的基礎；后兩部分則是層層深入，突出作者的主旨。前一部分寫(xiě)得愈充分，愈能打動(dòng)人心，那么后兩部分發(fā)揮起來(lái)，就會(huì )越發(fā)自然流暢，結束時(shí)就更為明確飽滿(mǎn)。盡管全文沒(méi)什么波瀾起伏，大開(kāi)大闔，但字里行間真誠動(dòng)人，其胸襟、氣魄，在描述和說(shuō)理中畢露無(wú)遺，正是因為這些，才使文章傳世不朽，膾炙人口，成為名篇佳作。
8.學(xué)生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書(shū)要“勤奮”、“專(zhuān)心”，你同意這個(gè)觀(guān)點(diǎn)嗎？
請結合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
二、練讀，背其文
1.完成“探究、練習”。
2.課文比較長(cháng)，分段背誦，化長(cháng)為短，組織學(xué)生力爭當堂背會(huì )。
【資料寶藏】
1．宋濂其人
宋濂不僅學(xué)識豐贍，文才彪炳，而且政治經(jīng)驗富足。馬生原是個(gè)用心于學(xué)的人，也已取得了一定的成績(jì)，那作者又為何還要如此教誨？作者不說(shuō)太學(xué)使人養尊處優(yōu)，不求上進(jìn)，而講條件優(yōu)越，要充分運用。這是因為他深知朱元璋登上寶座后一直妒賢嫉能、殺戮功臣，以鞏固其統治。他的親信謀士、開(kāi)國功臣劉基就死于朱元璋的陰謀，開(kāi)國元勛徐達、太師韓國公李善長(cháng)、中丞涂節、吏部尚書(shū)詹徽、開(kāi)國公常升等都被朱元璋以各種借口而殺害。宋濂可謂知時(shí)識世，在朱元璋大清洗之前就告老還鄉，退居林泉。他這次“朝京師”，馬生“撰長(cháng)書(shū)以為贄”，對他加以贊頌，他為了避免朱元璋的疑忌，在贈序中不講為國為民之類(lèi)的涉嫌的話(huà)，而講萬(wàn)年百處可說(shuō)的讀書(shū)問(wèn)題。談讀書(shū)，還不忘贊揚一下太學(xué)，對皇帝主辦的學(xué)校條件說(shuō)了一番好話(huà)。從這里可見(jiàn)宋濂不僅飽有學(xué)識，而且老于世故。宋濂雖然如此小心謹慎，可是后來(lái)他的孫子與一案有牽，也株及了他。
送東陽(yáng)馬生序的文言文教案 篇6
學(xué)習目標
1．初步感知古人刻苦學(xué)習的精神。
2．掌握常見(jiàn)文言實(shí)詞“序”“致”“質(zhì)”等的意義。
3．掌握常見(jiàn)文言虛詞“以”“諸”等的用法。
重、難點(diǎn)
1、 重點(diǎn)：掌握常見(jiàn)文言實(shí)詞“序”“致”“質(zhì)”等的意義。
2、 難點(diǎn)：掌握常見(jiàn)文言虛詞“以”“諸”等的用法。
教學(xué)模式
教學(xué)理念：以合作探究為主，突出學(xué)生的主體地位。
教學(xué)模式：“學(xué)、探、測”教學(xué)模式
課時(shí)安排
2課時(shí)
學(xué)習過(guò)程
第一課時(shí)
【一】創(chuàng )設情境 導入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男�！泵献右舱f(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì )成為成功的墊腳石。 我們今天學(xué)習宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》，看看作者在古代有怎樣的刻苦學(xué)習的精神？
【二】出示學(xué)習目標
1．初步感知古人刻苦學(xué)習的精神。
2．掌握常見(jiàn)文言實(shí)詞“序”“致”“質(zhì)”等的意義。
3．掌握常見(jiàn)文言虛詞“以”“諸”等的用法。
【三】作品、作者
1. 宋濂，字景濂，號潛溪，明朝初期著(zhù)名文學(xué)家，生平著(zhù)作甚豐，曾主修《元史》與劉基、高啟并稱(chēng)為明初詩(shī)文三大家，為明代“開(kāi)國文臣之首”。
2. 解題
本文寫(xiě)于洪武十一年（1378）。這一年，辭官歸里的宋濂又從家鄉到應天府（今江蘇省南京市，當時(shí)是國都）朝見(jiàn)朱元璋。他的同鄉晚輩馬君則來(lái)拜見(jiàn)他，他便寫(xiě)了這篇“贈序”送給東陽(yáng)馬生。東陽(yáng)，在今浙江省，當時(shí)與浦江、義烏等縣同屬金華府。贈序，是古代的一種文體，有臨別贈言的性質(zhì)，內容多推重、贊許或勉勵之辭。
【四】自主導學(xué)
1檢查預習
嗜shì 硯yàn 逾 yú 碩shu 加冠guān
俟sì 衾qīn 燁yè 缊yùn袍敝衣 叱咄chì duō
皸jūn裂 媵yìng 同舍shè生 被pī
綺qǐ繡 容臭xiù 負篋qiè 曳yè 屣xǐ
2質(zhì)疑問(wèn)題、整體感知
【朗讀指導】
�。�1）抽生依次朗讀三個(gè)自然段，師生共同點(diǎn)評朗讀情況，指出不當之處。 第1—3組齊讀。
�。�2）聽(tīng)教師朗讀，注意準確讀音，抽生寫(xiě)拼音。 齊讀小黑板上的詞語(yǔ)。
【自由朗讀】
結合注釋?zhuān)杂衫首x課文，找出理解困難的地方，并要求舉手指出理解困難的地方。
師生共同解決所提出理解困難的問(wèn)題。
【女生讀第一段，男生讀第二段，第三段全班齊讀】
【解釋】
無(wú)從：沒(méi)有辦法
假借：借。假，也是借的意思
以是：因此
患：擔心，擔憂(yōu)。
碩師：才學(xué)淵博的老師
援疑質(zhì)理：提出疑難，詢(xún)問(wèn)道理。援，引，提出。質(zhì)，詢(xún)問(wèn)
叱咄：訓斥，呵責
窮冬：冬末。
沃灌：澆洗
燁然：光彩耀眼的樣子。
缊袍敝衣：破舊的衣服。缊，舊絮。敝，破舊。
【一詞多義】
和：緩解、暖和 ——久而乃和 再：第二次——再而衰
謙和——言和而色夷 兩次——日再食
冠：超出——太尉以才略冠天下 患：擔憂(yōu)——又患無(wú)碩師名人與游
帽子——既加冠 憂(yōu)患——無(wú)凍餒之患
送東陽(yáng)馬生序的文言文教案 篇7
教學(xué)目標
1．能正確、流暢地翻譯課文。
2．熟練地背誦課文，積累文言知識。
3．了解作者艱苦勤奮的學(xué)習經(jīng)歷，激勵學(xué)生發(fā)憤讀書(shū)，培養艱苦奮斗的精神。
教學(xué)重點(diǎn)
1．翻譯并背誦全文。
2．學(xué)習作者艱苦勤奮的學(xué)習態(tài)度。
課前準備
1．掃除字詞障礙。
2．熟讀課文。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內容
整體感知課文內容翻譯課文朗讀并背誦課文
教學(xué)設計
導入
人到讀書(shū)年齡，當入學(xué)從師，古來(lái)如此。如今更提倡終身學(xué)習，可見(jiàn)學(xué)習之重要。然而莘莘學(xué)子，讀到頭來(lái)，其結果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者；有孜孜以求，出人頭地者；有碌碌無(wú)為，鮮有所獲者；有半途而廢，不得善終者……究其原因，除卻客觀(guān)因素而外，恐怕是主觀(guān)勤苦程度不同使然。因此前人有言“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)邊苦作舟”。今天我們學(xué)習明朝文學(xué)家宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》，其中講的也是這個(gè)道理。
�。ń處煱鍟�(shū)課題）
正音正字
叩（kòu）問(wèn)叱（chì） 咄（duō） 俟（sì）其欣悅負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）
皸（jūn）裂媵（yìng）人以衾（qīn）擁覆皆被（pī）綺繡容臭（xiù）燁（yè）然
缊（yùn）袍敝（bì）衣
強調學(xué)生讀一讀，最好當堂寫(xiě)一寫(xiě)，真正收到實(shí)效。
朗讀課文
初步感知課文內容。
解詞析句
教師指導學(xué)生重點(diǎn)掌握難懂的實(shí)詞（特別是古今意義發(fā)生變化的）和常用虛詞的多種用法。在理解上要求字不離詞，詞不離句，句不離篇。
1．解釋下列加點(diǎn)的詞
無(wú)從致書(shū)以觀(guān)每假借于藏書(shū)之家手自筆錄天大寒硯冰堅走送之不敢稍逾約益慕圣賢之道又患無(wú)碩師名人與游嘗趨百里外從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)援疑質(zhì)理俟其欣悅四支僵勁不能動(dòng)主人日再食同舍生皆被綺繡腰白玉之環(huán)
2．解釋下列文言語(yǔ)句
手自筆錄弗之怠余因得遍觀(guān)群書(shū)從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)援疑質(zhì)理卒獲有所聞主人日再食鮮肥滋味之享略無(wú)慕艷意以中有足樂(lè )者
3．辨析各組虛詞的意義
a．無(wú)從致書(shū)以觀(guān)以衾擁覆以中有足樂(lè )者
b．每假借于藏書(shū)之家走送之蓋余之勤且艱若此
c．門(mén)人弟子填其室余則缊袍敝衣處其間
d．足膚皸裂而不知久而乃和
翻譯課文
在基本弄懂詞句的基礎上，組織同學(xué)以學(xué)習小組為單位討論，逐句翻譯、理解課文，然后全班交流，教師訂正。
朗讀背誦
要求學(xué)生大聲地誦讀，切實(shí)做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明義，口發(fā)聲。
作業(yè)
1．背誦課文。
2．將課文譯成現代漢語(yǔ)。
第二課時(shí)
教學(xué)內容
理解課文內容;體會(huì )作者艱苦勤奮的學(xué)習態(tài)度;了解“序”的文體特點(diǎn)。
教學(xué)設計
檢查作業(yè)
視學(xué)生不同情況，做針對性檢查。
整體感知
讓學(xué)生對照讀課文，思考下列問(wèn)題：
1．本文主要寫(xiě)了什么內容？
2．作者在求學(xué)的過(guò)程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關(guān)句子加以印證。
3．作者的寫(xiě)作目的是什么？表達了怎樣的情感？
�。ūM量要求同學(xué)自學(xué)，不懂再問(wèn)）
提示：
1．本文以作者自己學(xué)習的親身經(jīng)歷現身說(shuō)法，敘述在他青少年時(shí)代求學(xué)生涯中的艱苦和勤奮，表現了頑強的學(xué)習毅力和勤苦的學(xué)習精神。文章動(dòng)之以情，曉之以理，字里行間流露出對馬君則的殷切期望。
2．a(chǎn)．第一段總寫(xiě)，突出勤奮：
無(wú)書(shū)：無(wú)從致書(shū)以觀(guān)──借書(shū)，抄書(shū)：每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄。
無(wú)師：無(wú)碩師名人與游──求師：從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)。
為師嚴厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄──求學(xué)禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。
b．第二段詳寫(xiě)，突出艱苦：
求學(xué)中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動(dòng)──受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。
學(xué)習生活艱苦：日再食無(wú)鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂(lè )以忘憂(yōu)：以中有足樂(lè )者，不知口體之奉不若人也
3．本文是一篇序，是贈序，亦即贈言。與書(shū)序（如陶淵明的《桃花源詩(shī)序》）不同。本文是作者寫(xiě)給馬君則的贈言，勉勵他勤奮學(xué)習，成為德才兼備的人。文章動(dòng)之以情，曉之以理，滿(mǎn)懷期望，態(tài)度懇切。
重點(diǎn)研討
小組合作探究。
思考題：
1．作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？
2．作者為什么要寫(xiě)同舍生的衣飾豪華的情節？
3．找出課文中議論的句子，說(shuō)說(shuō)它的作用。
�。ㄒ龑W(xué)生對照課文內容，聯(lián)系生活實(shí)際深入地討論，不僅要理解課文內容，也要提高認識）
教師提示：
1．作者之所以能克服種種困難，依靠的是他的精神力量。他用精神的富足，戰勝了生活上的貧困──“以中有足樂(lè )者，不知口體之奉不若人也”。知識的積累和精神的充實(shí)，是學(xué)子讀書(shū)的必備條件，我們應當以此為鑒。
2．通過(guò)對比寫(xiě)自己生活艱苦，進(jìn)而突出學(xué)習勤苦。
3．“故余雖愚，卒獲有所聞�！薄耙灾杏凶銟�(lè )者，不知口體之奉不若人也�！睔w結上文，突出勤苦。前者表明勤能補拙，后者表明樂(lè )以忘憂(yōu)。
體驗與反思
引導學(xué)生比照作者， 圍繞“尊師好學(xué)”等方面的問(wèn)題， 談?wù)勛约旱膶W(xué)習經(jīng)歷。找出不足，加以改進(jìn)，提高認識。
對課文中諸如教師態(tài)度嚴厲等問(wèn)題，可以讓學(xué)生談出自己的觀(guān)點(diǎn)，但要引導學(xué)生辯證地、歷史地、正確地認識問(wèn)題。
教師小結
本文作者給我們上了一堂很好的有關(guān)學(xué)習態(tài)度的課。其實(shí)古人論及學(xué)習的文章多得很，其中有不少耳熟能詳的警句，像“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”等。古人也曾留下很多令人稱(chēng)頌的成語(yǔ)典故，諸如“頭懸梁，錐刺骨”“囊螢映雪”等。在今天，學(xué)習的目的有了新的定位，但學(xué)習的態(tài)度與方法是亙古不變的，這些足以供我們借鑒。希望同學(xué)們能樹(shù)立正確的學(xué)習目標，勤奮刻苦，在為求學(xué)之年，學(xué)有所成。
作業(yè)
1．寫(xiě)一篇文章──“談學(xué)習”，600字。
2．閱讀《送東陽(yáng)馬生序》后半部分。
3．繼續背誦課文。
送東陽(yáng)馬生序的文言文教案 篇8
素材積累
《送東陽(yáng)馬生序》是宋濂晚年寫(xiě)的一篇勸學(xué)文章，是一篇贈序。贈序是臨別贈言性質(zhì)的文字，內容多是勉勵、推重、贊許之辭。這是一種特殊的文體。古人有所謂“贈言”，到了唐代，贈言才成為一種文體，叫作“序”。但它和“序言”不同。
“序”是一種文體�！靶颉庇袝�(shū)序和贈序兩種。書(shū)序比較早，多為敘述著(zhù)作者的意趣、寫(xiě)作緣起等，如《易序》《太史公自序》等。贈序創(chuàng )于唐初，用于臨別贈言，如韓愈的《送孟東野序》、柳宗元的《送薛存義序》等。宋濂寫(xiě)下這篇贈序，結合自己的實(shí)踐說(shuō)明“為學(xué)之難”，勉勵馬生勤苦學(xué)習。這篇贈序不是板著(zhù)面孔說(shuō)教，也非輕施諛詞以恭維對方，而是現身說(shuō)法，因而寫(xiě)得事信、情真、理足，文辭流暢，其中所講道理對我們今天也很有啟發(fā)意義。
上課筆記
1、知識與技能目標：
理解積累一些文言文實(shí)詞和虛詞。
2、過(guò)程與方法目標：
能夠通讀課文，利用文下注釋自己翻譯全文。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
學(xué)習古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵的精神。
把握寓理于事的寫(xiě)作方法和對比的表現手法，學(xué)習形象說(shuō)理的技巧。
誦讀法，討論點(diǎn)撥法。
多媒體課件。
一、情景導入 生成問(wèn)題
常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男�！泵献右舱f(shuō)：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動(dòng)力，那么苦難就會(huì )成為成功的墊腳石。今天我們一起來(lái)學(xué)習宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。
二、自學(xué)互研 生成新知
步驟一 知識梳理 夯實(shí)基礎
1、文學(xué)常識
�。�1）作者簡(jiǎn)介
宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，浦江（今屬浙江）人，元末明初文學(xué)家。與高啟、劉基并稱(chēng)為“明初詩(shī)文三大家”。
�。�2）背景鏈接
明洪武十一年（1378），宋濂告老還鄉的'第二年，應詔從家鄉浦江（浙江省浦江縣）到應天（今江蘇南京）去朝見(jiàn)，同鄉晚輩馬君則前來(lái)拜訪(fǎng)，宋濂寫(xiě)下了此篇贈序，介紹自己的學(xué)習經(jīng)歷和學(xué)習態(tài)度，以勉勵晚輩珍惜良好的讀書(shū)環(huán)境，專(zhuān)心治學(xué)。
2、生難字詞
�。�1）字音
嗜學(xué)（shì） 俟（sì） 衾（qīn） 容臭（xiù）
裘葛（gé）加冠（ɡuān）叱咄（chìduō）負篋（qiè）
曳屣（xǐ）皸裂（jūn）媵人（yìng）燁然（yè）
缊袍（yùn）廩（lǐn）凍餒（něi）謬稱(chēng)（miù）
�。�2）詞義
以：
以衾擁覆（用，介詞）
以中有足樂(lè )者，不知口體之奉不若人也（因為，連詞）
俯身傾耳以請（而，連詞）
以是人多以書(shū)假余（因此，連詞/拿，把，介詞）
無(wú)從致書(shū)以觀(guān)（來(lái)，連詞）
至：
色愈恭，禮愈至（周到，形容詞）
至舍，四支僵勁不能動(dòng)（到，動(dòng)詞）
患：
又患無(wú)碩師名人與游（擔憂(yōu)）
無(wú)凍餒之患矣（憂(yōu)患）
步驟二 整體感知 走進(jìn)文本
1、朗讀指導。
自由朗讀時(shí)，注意結合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。
2、熟讀課文，歸納文章層次結構。
第一部分（1～2）：寫(xiě)自己求學(xué)之難和用心之專(zhuān)。
第二部分（3）：寫(xiě)當前住在太學(xué)里的學(xué)生們的優(yōu)越的學(xué)習條件。
第三部分（4）：點(diǎn)明這篇贈序的寫(xiě)作背景和意圖。
三、合作探究 生成能力
步驟三 精讀課文 深入理解
1、作者求學(xué)風(fēng)餐露宿，困難重重。他遇到了哪些困難？又是怎樣解決的？
【交流點(diǎn)撥】作者主要從無(wú)書(shū)、無(wú)師、求學(xué)路途艱難、學(xué)習生活艱苦四個(gè)方面描寫(xiě)求學(xué)過(guò)程的艱辛。面對艱難，作者以堅韌的意志、勤學(xué)的精神一一克服，終有所成，其精神可嘉。
2、作者除了“不知足”外，有時(shí)也很“知足”。請大家再讀一讀課文，看看作者在哪些方面是“知足”的。
【交流點(diǎn)撥】作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃飽、穿暖，有房子住就行。
3、大家對作者的既知足又不知足的做法有何感想？假如你身處此種境況，你會(huì )怎么想？怎樣做？
【交流點(diǎn)撥】感受到現在學(xué)習生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)起了學(xué)習的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。
4、本文的寫(xiě)作原因及目的是什么？
【交流點(diǎn)撥】原因大約有兩點(diǎn)：一是馬生得到同輩的贊賞，是位“善學(xué)者”；二是同鄉之誼。目的是勉勵馬生更加刻苦學(xué)習。
步驟四 深層探究 局部突破
太學(xué)生和作者當年求學(xué)之路相比，有哪些優(yōu)越之處？由此作者得出了什么結論？
我 太學(xué)生
日再食，無(wú)鮮肥滋味之享——吃——日有廩稍之供
余則缊袍敝衣處其間——穿———歲有裘葛之遺
寓逆旅——住——坐大廈之下而誦詩(shī)書(shū)
行深山巨谷中——行——無(wú)奔走之勞
未嘗稍降辭色——師——未有問(wèn)而不告
每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄——書(shū)——凡所宜有之書(shū)，皆集于此
結論：其業(yè)有不精、德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專(zhuān)耳，豈他人之過(guò)哉！
四、當堂演練 達成目標
步驟五 總結課文 拓展延伸
1、課堂小結
課文中作者現身說(shuō)法，敘述自己青少年時(shí)代求學(xué)的艱難和勤奮學(xué)習的經(jīng)歷，動(dòng)之以情，曉之以理，表達了他對馬生的殷切期望。
2、拓展延伸
作者家貧嗜學(xué)，樂(lè )以忘憂(yōu)，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學(xué)生應該如何看待這種學(xué)習態(tài)度和從師尊師的方式？
【交流點(diǎn)撥】首先學(xué)習古代文人求學(xué)的謙卑態(tài)度，虛心求教，尊重知識，尊重教師。當遭到批評時(shí)，要勇于承認不足，不要頻頻地找客觀(guān)理由。但同時(shí)，老師和學(xué)生平等的關(guān)系，我們要尊師，但不是畏師。
3、布置作業(yè)
�。�1）搜集古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習、以苦為樂(lè )的事例。
【交流點(diǎn)撥】韋編三絕；懸梁刺股；囊螢映雪；鑿壁偷光；畫(huà)荻教子。
�。�2）完成《精英新課堂》本節內容。
五、課后反思
通過(guò)這篇課文的教學(xué)，我覺(jué)得本文最突出的寫(xiě)作特點(diǎn)是對比，作者在對比中突出了自己的觀(guān)點(diǎn)。例如在生活上，吃的方面，“日再食”“無(wú)鮮肥滋味之享”與“日有廩稍之供”對比；穿的方面，“缊袍敝衣”與“裘葛之遺”對比；在學(xué)習上，讀書(shū)方面，“行深山巨谷中”與“坐大廈之下誦詩(shī)書(shū)”對比……這節課我重點(diǎn)引導學(xué)生關(guān)注這些對比，在對比中領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖，可以說(shuō)在教學(xué)重點(diǎn)上有所突破。
送東陽(yáng)馬生序的文言文教案 篇9
教學(xué)設想
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開(kāi)，并采用對比法，點(diǎn)明求學(xué)應有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，可以引導學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀(guān)點(diǎn)，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動(dòng)文章理解。
課時(shí)安排
1課時(shí)。
教學(xué)內容和步驟
一、導入新課
參照“教學(xué)設計(A)”。
二、介紹作者以及寫(xiě)作背景
有關(guān)內容參照“教學(xué)設計(A)”。
三、朗讀課文，理解文句，疏通課文內容
1．教師播放朗讀帶，學(xué)生聽(tīng)讀課文，注意字音和停頓。
2．學(xué)生自由朗讀課文。
能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對課文內容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無(wú)斷續現象為標準。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí)，注意結合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。
3．指名學(xué)生朗讀課文第1段。
(1)指名學(xué)生朗讀第1段，然后要求學(xué)生圈注本段中自己難以把握的字詞。
(2)要求學(xué)生結合課文注釋自行翻譯第1段。
(3)教師評點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對重點(diǎn)字詞的掌握。
4．指名學(xué)生朗讀課文第2段。
(1)學(xué)生齊讀第2段，然后標注出其中的重點(diǎn)字詞。
(2)學(xué)生結合注釋自讀第2段后，向老師提出自己不懂的詞句。
(3)指名學(xué)生翻譯全段。
5．指名學(xué)生朗讀課文第3段。
(1)要求學(xué)生筆譯第3段。
(2)學(xué)生相互檢查，討論對方翻譯中的不足之處。
(3)指名學(xué)生朗讀自己翻譯的內容。
然后教師進(jìn)行評價(jià)，要求學(xué)生按照“信”、“達”的標準修改自己的譯文。
(4)學(xué)生齊讀第3段。
6．學(xué)生齊讀全文。
四、品讀課文，鑒賞課文內容
1．請學(xué)生概括各段的中心意思。
2．細讀第1段，從中找出一個(gè)能概括全文中心意思的詞語(yǔ)。
3．默讀第1段，回答：作者是如何寫(xiě)出自己讀書(shū)時(shí)條件的艱難的?請引用課文中的原
句回答。
4．提問(wèn)：請復述作者讀書(shū)時(shí)的勤奮的情形，想一想：這勤奮和前面所說(shuō)的艱難的生活
條件有什么聯(lián)系嗎?請談?wù)勀愕目捶��！?/p>
5．提問(wèn)：與作者讀書(shū)時(shí)相比，現今太學(xué)生的讀書(shū)條件怎樣?文章是如何進(jìn)行對比的?
6．提問(wèn)：通過(guò)這種對比，作者得出的結論是什么呢?請用課文原話(huà)回答。
7．請簡(jiǎn)要介紹馬生，談?wù)勛髡邔︸R生所持的態(tài)度。
8．讀完這篇文章，你對學(xué)習有什么感受嗎?
五、學(xué)習遷移
學(xué)生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書(shū)要“勤奮”、“專(zhuān)心”，你同意這個(gè)觀(guān)點(diǎn)嗎?
請結合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
六、布置作業(yè)
送東陽(yáng)馬生序的文言文教案 篇10
【教學(xué)目標】
�。�、能正確、流暢地翻譯課文。
�。�、熟練地背誦課文，積累文言知識。
�。�、了解作者艱苦勤奮的學(xué)習經(jīng)歷，激勵同學(xué)發(fā)憤讀書(shū)，培養艱苦奮斗的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、翻譯并背誦全文。
�。�、學(xué)習作者艱苦勤奮的學(xué)習態(tài)度。
【課前準備】
�。�、掃除字詞障礙。
�。�、熟讀課文。
【課時(shí)布置】
第一課時(shí)
〖教學(xué)內容
整體感知課文內容，翻譯課文，朗讀并背誦課文。
〖公開(kāi)課教案
一、導入
人到讀書(shū)年齡，當入學(xué)從師，古來(lái)如此。如今更提倡終身學(xué)習，可見(jiàn)學(xué)習之重要。然而莘莘學(xué)子，讀到頭來(lái)，其結果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者；有孜孜以求，高人一等者；有碌碌無(wú)為，鮮有所獲者；有前功盡棄，不得善終者……究其原因，除卻客觀(guān)因素而外，恐怕是主觀(guān)勤苦程度不同使然。因此前人有言“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)邊苦作舟”。今天我們學(xué)習明朝文學(xué)家宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》，其中講的也是這個(gè)道理。
�。ń處煱鍟�(shū)課題）
二、正音正字
叩（kòu）問(wèn) 叱（chì） 咄（duō） 俟（sì） 負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ） 皸（jūn）裂 媵（yìng）人 以衾（qīn）擁覆 皆被（pī）綺繡 容臭（xiù） 燁（yè）然 缊（yùn）袍 敝（bì）衣
強調同學(xué)讀一讀，最好當堂寫(xiě)一寫(xiě)，真正收到實(shí)效。
三、朗讀課文
初步感知課文內容。
四、解詞析句
教師指導同學(xué)重點(diǎn)掌握難懂的實(shí)詞（特別是古今意義發(fā)生變化的）和常用虛詞的多種用法。在理解上要求字不離詞，詞不離句，句不離篇。
�。�、解釋下列加粗的詞：
無(wú)從致書(shū)以觀(guān) 每假借于藏書(shū)之家 手自筆錄 天大寒，硯冰堅 走送之 不敢稍逾約 益慕圣賢之道 又患無(wú)碩師名人與游 嘗趨百里外 從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn) 援疑質(zhì)理 俟其欣悅四支僵勁不能動(dòng) 主人日再食 同舍生皆被綺繡，腰白玉之環(huán)
�。�、解釋下列文言語(yǔ)句：
手自筆錄……弗之怠……余因得遍觀(guān)群書(shū)。
從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)。
援疑質(zhì)理。
卒獲有所聞。
主人日再食，鮮肥滋味之享。
略無(wú)慕艷意，以中有足樂(lè )者。
�。�、辨析各組虛詞的意義
無(wú)從致書(shū)以觀(guān) 以衾擁覆 以中有足樂(lè )者
每假借于藏書(shū)之家 走送之 蓋余之勤且艱若此
門(mén)人弟子填其室 余則缊袍敝衣處其間
足膚皸裂而不知 久而乃和
五、翻譯課文
在基本弄懂詞句的基礎上，組織同學(xué)以學(xué)習小組為單位討論，逐句翻譯、理解課文，然后全班交流，教師訂正。
六、朗讀背誦
要求同學(xué)大聲地誦讀，切實(shí)做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明義，口發(fā)聲。
七、作業(yè)
�。�、背誦課文。
�。�、將課文譯成現代漢語(yǔ)。
送東陽(yáng)馬生序的文言文教案 篇11
【教學(xué)目標】
1.道德目標：學(xué)習作者刻苦求學(xué)，努力克服困難的精神和意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè )觀(guān)，珍惜現有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習，早日成才。
2.情智目標：
�、俑星槟繕耍�
�、谡J識目標：理解對比手法的運用，體會(huì )其獨特的表達效果。
【教學(xué)時(shí)間】 ( 第二 學(xué)時(shí))
【教學(xué)手段】多媒體
【教學(xué)過(guò)程】
(一)感情調節(貫穿教學(xué)全過(guò)程)
(二)互閱作業(yè)(可穿插“互幫”與“釋疑”)
(三)自學(xué)
閱讀“自學(xué)提示”
自學(xué)內容(一)深入課文，理解內容……
自學(xué)方法…1、…誦讀全文(切實(shí)做到：眼到，心到，眼看字，心明義，口發(fā)聲)
思考問(wèn)題。
(1).本文的文眼是哪一句，找出原文。
(2).在學(xué)習上作者都遇到了哪些困難，他都是怎樣解決的，都表現出宋濂的哪些美好品質(zhì)。
(3)結合全文，說(shuō)說(shuō)作者最終能夠學(xué)業(yè)有成的三條理由(各用四個(gè)字概括)。① ② ③
(4)作者對“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么?方法有哪兩條?請你用原文中最關(guān)鍵的兩句話(huà)回答。
(1)____________________(2)_____________________
自學(xué)內容(二)賞析本文的對比手法
自學(xué)方法…1、舉例說(shuō)明本文所運用的對比手法：
2、對比的使用有何作用?作者通過(guò)對比，想說(shuō)明什么道理?
(四)互幫 (使用互幫顯示板)
送東陽(yáng)馬生序的文言文教案 篇12
【學(xué)習目標】
1、朗讀課文，培養學(xué)生自讀文言文的能力。
2、了解序的特點(diǎn)，了解作者的求學(xué)精神。
3、引導學(xué)生理清行文思路，深刻理解作者的寫(xiě)作目的。
【學(xué)習重點(diǎn)】
朗讀課文，培養學(xué)生自讀文言文的能力。
【教學(xué)難點(diǎn)】
引導學(xué)生理清行文思路，學(xué)習運用對比表現中心的寫(xiě)法。
【學(xué)習方法】
朗讀法、討論法、探究法。
【學(xué)習流程】
一、預習檢測(寫(xiě)出本課自己不熟悉的生字詞)。
二、課內探究
1.指名學(xué)生朗讀部分重點(diǎn)句子。
2.指名學(xué)生翻譯部分重點(diǎn)句子。
3.思考：這一段的中心意思是什么?請簡(jiǎn)要概括。
4.思考：文章是如何寫(xiě)出自己學(xué)習時(shí)的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子。
5.思考：作者寫(xiě)出了學(xué)習時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?
6.根據課文，用自己的話(huà)描述以下作者求學(xué)時(shí)候的情景。
《送東陽(yáng)馬生序》重點(diǎn)詞語(yǔ)
余幼時(shí)即()嗜()學(xué)。家貧，無(wú)從()致()書(shū)以()觀(guān)，
每()假()借于藏書(shū)之家,手()自()筆()錄,
計()日以()還()。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸()，
弗()之()怠()。錄畢()，走()送之()，
不敢稍()逾()約()。以是()人多以()書(shū)假余，
教學(xué)反思
應該說(shuō)，這堂課完成了教學(xué)內容和教學(xué)任務(wù)，也突出了預設的重難點(diǎn)。為學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習空間，使學(xué)生在搜集、整理、歸納資料的過(guò)程中學(xué)會(huì )積累;為學(xué)生搭建有梯度的自學(xué)平臺，使學(xué)生在合作探究的過(guò)程中學(xué)會(huì )分析問(wèn)題，為學(xué)生營(yíng)造貼近生活的自主學(xué)習情境，使學(xué)生在讀書(shū)感悟的過(guò)程中開(kāi)拓思路，延展思維。這篇文章意在勉勵當時(shí)的太學(xué)生要刻苦讀書(shū)，說(shuō)理透徹，文字樸素，很有感動(dòng)人心的力量。在教學(xué)中，采用朗讀和探究的方式，感悟到作者艱辛的求學(xué)經(jīng)歷和良苦用心，從而正確地看待師生關(guān)系，養成勤奮學(xué)習，不怕吃苦的學(xué)習品質(zhì)。
但在，對一些教學(xué)細節的處理上還有做得不夠好。這篇課文較為適合學(xué)生學(xué)習，特別是可補充部分學(xué)生目前的狀況，結合農村國家補貼，以及各種資助，現在的中學(xué)生讀書(shū)的困難基本上已經(jīng)解決，為什么還不能專(zhuān)心讀書(shū)，甚至拿著(zhù)各種補貼、吃著(zhù)資助在學(xué)校中混日子等。結合學(xué)生中的具體情況進(jìn)行教學(xué)，對于學(xué)生理解課文，有較大的幫助。特別是結合學(xué)生中的厭學(xué)情緒以及各種狀況，教育學(xué)生既有針對性、又較為靈活，學(xué)生容易接受教育
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