二氧化碳和一氧化碳
一、--思路
二氧化碳是學(xué)生繼氧氣之后要學(xué)習的又一重要氣體。該氣體與日常生活聯(lián)系非常緊密，學(xué)生在前期的學(xué)習中就有所接觸，但對co2的性質(zhì)和用途未必有科學(xué)的認識。由于學(xué)生在學(xué)習o2時(shí)已經(jīng)形成了一定的學(xué)習方法，教材中關(guān)于co2的基礎知識，學(xué)生大都能通過(guò)預習來(lái)掌握。然而，多年來(lái)的接受式學(xué)習，使學(xué)生的科學(xué)探究意識較為缺乏，看問(wèn)題多停留于表面，缺乏深思的習慣。例如，當看到co2通入石蕊試液中，石蕊試液變紅，他們就會(huì )得出co2能使石蕊試液變紅的錯誤結論。
本堂課準備從生活實(shí)際引入課題，引導學(xué)生根據已有的知識和經(jīng)驗對co2的性質(zhì)提出一些大膽的猜測；在此基礎上先由教師提出三個(gè)探究任務(wù)：⑴向石灰水中吹氣；⑵向裝有兩只高矮不同蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳氣體；⑶向紫色石蕊試液中通入co2，引導學(xué)生實(shí)驗探究，并發(fā)現新問(wèn)題：究竟是什么物質(zhì)使紫色石蕊試液變紅色？從而引發(fā)學(xué)生的再次探究。通過(guò)探究二氧化碳的性質(zhì)使學(xué)生初步經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，逐步學(xué)會(huì )用科學(xué)方法進(jìn)行探究式學(xué)習，從而引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )、關(guān)注生活，保持和增強對生活和自然界中化學(xué)現象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。
本節課中，教師的主要任務(wù)是創(chuàng )設問(wèn)題情景，使學(xué)生成為學(xué)習的主人，改變學(xué)生接受式學(xué)習的心態(tài)；教學(xué)的`核心是發(fā)現并解決問(wèn)題。課堂教學(xué)的大致流程：
二、教案
課題
二氧化碳和一氧化碳
授課人
高建萍
學(xué)校
湖北省武漢市水果湖一中
教
學(xué)
目
標
知識與技能：
知道co2的主要性質(zhì)和用途，并能舉例說(shuō)明。
過(guò)程與方法：
1.通過(guò)實(shí)驗探究co2的化學(xué)性質(zhì)，使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的基本過(guò)程，體會(huì )合理的假設對探究的重要性，嘗試根據實(shí)驗現象提出有意義的問(wèn)題。
2.經(jīng)歷對實(shí)驗現象進(jìn)行分析、判斷、推理，得出正確結論的過(guò)程。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1.通過(guò)對co2性質(zhì)的學(xué)習，加深原有的關(guān)于co2的認識，學(xué)習運用科學(xué)的方法認識已經(jīng)熟悉的物質(zhì)。
2.通過(guò)實(shí)驗探究co2的化學(xué)性質(zhì)，增強學(xué)習化學(xué)的興趣，體會(huì )勤于思考、嚴謹求實(shí)和勇于實(shí)踐對于人們認識物質(zhì)的意義。
重點(diǎn)
二氧化碳與水的作用
難點(diǎn)
引導學(xué)生自主發(fā)現并探究：是什么物質(zhì)使紫色石蕊試液變紅色
教學(xué)
方法
基于小組合作學(xué)習基礎上的實(shí)驗探究。
儀器
藥品
集氣瓶、燒杯、試管、玻璃片、鐵架臺、橡皮塞、導氣管、吸管、膠頭滴管、酒精燈、試管夾、鐵皮、錐形瓶。
石蕊、石蕊試液、石蕊試紙、稀硫酸、蠟燭、石灰水、二氧化碳氣體。
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
課前，請學(xué)生收集有關(guān)二氧化碳的信息。
拓展學(xué)生獲取知識的途徑
組織學(xué)生列舉日常生活或學(xué)習中與co2有關(guān)的事例，推測co2的性質(zhì)。
教師歸納板書(shū)。
�。ㄕn件配合出示學(xué)生提出的事例和相應的猜測）
交流發(fā)言、討論。
猜測：二氧化碳通常情況下是無(wú)色無(wú)氣味的氣體；二氧化碳可能溶于水；二氧化碳不能燃燒也不能支持燃燒；二氧化碳可能會(huì )變成無(wú)色液體或固體。
引導學(xué)生根據已有的經(jīng)驗，在頭腦中形成對co2的初步認識，將學(xué)生置于有意義的情景中，學(xué)習從日常生活中發(fā)現問(wèn)題，并根據事實(shí)做出合理的猜測。
組織學(xué)生第一次探究。
提出探究任務(wù)：
�、畔蚴宜写禋�；⑵向放有兩只高矮不同、正在燃燒的蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳氣體；⑶向紫色石蕊試液中通入co2。
多媒體播放自制的課件：紫色石蕊試液自述。
指導學(xué)生分組實(shí)驗；
組織學(xué)生交流、討論。
觀(guān)看課件。
學(xué)生分組實(shí)驗，記錄實(shí)驗現象。
集體交流、討論實(shí)驗現象。
寫(xiě)出有關(guān)的化學(xué)方程式。
學(xué)生在討論交流中產(chǎn)生認知沖突：究竟是什么物質(zhì)使石蕊試液變色？
co2與紫色石蕊試液的作用是本節課學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習的關(guān)鍵。學(xué)生缺乏對酸堿指示劑的感性認識，通過(guò)計算機設計擬人動(dòng)畫(huà)介紹紫色石蕊試液和石蕊試紙的組成、使用方法和特性，為學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗探究奠定基礎。
通過(guò)實(shí)驗探究，幫助學(xué)生學(xué)習運用觀(guān)察、實(shí)驗等方法獲取信息，驗證假設，并能夠在實(shí)驗中發(fā)現問(wèn)題。
組織學(xué)生第二次探究。
明確探究任務(wù)：探究co2通入紫色石蕊試液后，試液變紅的原因。
組織學(xué)生交流、討論：猜測原因、設計實(shí)驗方案。
指導學(xué)生分組實(shí)驗驗證假設。
組織學(xué)生交流、評價(jià)各小組的驗證實(shí)驗。
猜測：石蕊變紅的可能原因有空氣、水、二氧化碳與水作用后的產(chǎn)物；二氧化碳本身等。
設計實(shí)驗方案：（一）向裝有蒸餾水的試管中吹氣，將所得試液滴到石蕊試紙上；（二）取兩張石蕊試紙，一張滴蒸餾水、一張保持干燥，同時(shí)放入盛二氧化碳的集氣瓶中。
分組實(shí)驗。
交流、討論，得出結論。
第二次探究的問(wèn)題情景是建立在向紫色石蕊試液中通入co2后，試液變紅色究竟能說(shuō)明什么問(wèn)題的疑問(wèn)之上的。由此產(chǎn)生認知沖突，引導學(xué)生做出新的猜想和假設、設計實(shí)驗驗證，真實(shí)體驗科學(xué)研究的方法和過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、合作意識都得到了展現和提高。
引導學(xué)生自學(xué)。
根據有關(guān)co2的性質(zhì)，總結歸納用途。
自讀教材p-115，二氧化碳對生活和環(huán)境的影響；
討論、交流，歸納二氧化碳的性質(zhì)、用途。
引導學(xué)生用化學(xué)的視角看問(wèn)題，感受和體會(huì )化學(xué)的價(jià)值。通過(guò)不同的學(xué)習方式拓展學(xué)生獲取知識的途徑，明白性質(zhì)決定用途的道理。
設置實(shí)驗情景：點(diǎn)燃高低不同的兩支蠟燭，然后將一底部被剪開(kāi)的飲料瓶罩在兩支蠟燭上。
猜測哪一只蠟燭先滅；觀(guān)察實(shí)驗。
課后對這一現象展開(kāi)討論，提出合理的解釋。
再次引發(fā)學(xué)生的認知沖突，將學(xué)生的探究欲望由課內延伸到了課外。
板書(shū)設計】
二氧化碳和一氧化碳
生活中的事例→性質(zhì)猜想→實(shí)驗探究→合作交流→再次探究→結論
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