人教版高一下冊第4課《詩(shī)經(jīng)兩首》語(yǔ)文教案
作為一位杰出的老師，往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，教案是備課向課堂教學(xué)轉化的關(guān)節點(diǎn)。我們該怎么去寫(xiě)教案呢？下面是小編整理的人教版高一下冊第4課《詩(shī)經(jīng)兩首》語(yǔ)文教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《氓》
詩(shī)經(jīng)——《氓》
氓之蚩蚩，抱布貿絲。
匪來(lái)貿絲，來(lái)即我謀。
送子涉淇，至于頓丘。
匪我愆期，子無(wú)良媒。
將子無(wú)怒，秋以為期。
乘彼垝垣，以望復關(guān)。
不見(jiàn)復關(guān)，泣涕漣漣。
既見(jiàn)復關(guān)，載笑載言。
爾卜爾筮，體無(wú)咎言。
以爾車(chē)來(lái)，以我賄遷。
桑之未落，其葉沃若。
于嗟鳩兮，無(wú)食桑葚。于嗟女兮，無(wú)與士耽。
士之耽兮，猶可說(shuō)也;
女之耽兮，不可說(shuō)也!
桑之落矣，其黃而隕。
自我徂爾，三歲食貧。淇水湯湯，漸車(chē)幃裳。女也不爽，士貳其行。
士也罔極，二三其德。
三歲為婦，靡室勞矣。
夙興夜寐，靡有朝矣。
言既遂矣，至于暴矣。
兄弟不知，咥其笑矣。
靜言思之，躬自悼矣。
及爾偕老，老使我怨。
淇則有岸，隰則有泮。
總角之宴，言笑晏晏。
信誓旦旦，不思其反。
反是不思，亦已焉哉!
《采薇》
采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止。
靡室靡家，獫(xiǎn)狁(yǔn)之故。不遑(huáng)啟居，玁狁之故。
采薇采薇，薇亦柔止。曰歸曰歸，心亦憂(yōu)(yōu)止。
憂(yōu)心烈烈，載(zài)饑載渴。我戍未定，靡使歸聘(pìn)。
采薇采薇，薇亦剛止。曰歸曰歸，歲亦陽(yáng)止。
王事靡盬(gǔ)，不遑(huáng)啟處。憂(yōu)心孔疚，我行不來(lái)!
彼爾維何?維常之華。彼路斯何?君子之車(chē)。
戎車(chē)既駕，四牡(mù)業(yè)業(yè)。豈敢定居?一月三捷。
駕彼四牡，四牡骙(kuí)骙。君子所依，小人所腓(féi)。
四牡翼翼，象弭(mǐ)魚(yú)服。豈不日戒?玁狁孔棘(jí)!
昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨(yù)雪霏(fēi)霏。
行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀!
【教學(xué)目的】
1、理解《關(guān)雎》所表現的青年男子對美麗善良女子的熱烈追求和青年男女真摯美好的愛(ài)情生活
2、了解作品所運用的反復和賦、比、興手法
【教學(xué)重點(diǎn)】
詩(shī)歌的反復吟唱所表現出的情感
【教學(xué)難點(diǎn)】
比興手法的運用。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、介紹文學(xué)常識
《詩(shī)經(jīng)》是我國最早的一部詩(shī)歌總集。收錄了自西周初年到春秋中期五百多年間產(chǎn)生的詩(shī)歌作品305篇，當時(shí)稱(chēng)為《詩(shī)》，又稱(chēng)《詩(shī)三百》。到了漢代，被尊為儒家經(jīng)典，才定名為《詩(shī)經(jīng)》�！对�(shī)經(jīng)》按體裁分為“風(fēng)、雅、頌”三類(lèi)。而“風(fēng)、雅、頌、賦、比、興”，《毛詩(shī)序》稱(chēng)之為“六義”�！对�(shī)經(jīng)》由于其內容豐富，在思想和藝術(shù)上的高度成就，在中國以至世界文化史都有重要地位。它的廣泛而深刻地描寫(xiě)現實(shí)、反映現實(shí)的精神，對后代文學(xué)影響很大。
二、學(xué)習《關(guān)雎》
1、老師范讀課文，學(xué)生跟讀，解決字詞。
2、學(xué)生看注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，老師點(diǎn)撥，弄清課文的意思。
首章從對雎鳩的和鳴，觸動(dòng)了男女愛(ài)慕的心情，聯(lián)想到淑女是君子的佳偶。
第二章再用采荇起興，接著(zhù)步步加深地描述日夜思念，夢(mèng)寐以求的心情。重疊“游哉”，用以表現思念之深;“輾轉反側”，形象地寫(xiě)出了求而未得時(shí)的苦悶焦躁。
第三章用了類(lèi)似第二章的復疊方式，意思卻有進(jìn)一步發(fā)展。男子以音樂(lè )挑動(dòng)女子，博取她的歡心，借美妙的音樂(lè )，達成美滿(mǎn)婚姻。
3、討論全詩(shī)用了“興”的表現手法。
4、主題歸納：
《關(guān)雎》是一篇民間情歌，描述了一個(gè)男子對一個(gè)姑娘一往情深的追求。表現了古代勞動(dòng)人民內心的樸實(shí)愿望，這是日常生活中思想感情的自然流露，所歌唱的是他們生活中真實(shí)感受到的'，具有濃厚的鄉土氣息和生活情趣。抒發(fā)的感情熱誠真摯、純潔樸實(shí)，全無(wú)庸俗虛偽之態(tài)，有一種發(fā)自?xún)刃牡募冋嬷馈?/p>
三、學(xué)習《蒹葭》
1、老師范讀，學(xué)生跟讀，然后自讀。
2、學(xué)生看注釋?zhuān)蠋燑c(diǎn)撥，弄懂課文的意思。
�、磐ㄟ^(guò)“溯洄”“溯游”的連用，側面刻畫(huà)了詩(shī)人追求的一往情深與執著(zhù)、內心的焦急與憂(yōu)愁。再結合最后的“宛在”，由這種一往情深與執著(zhù)得到的始終卻只是“可望而不可即”，就更突出了這種一往情深與執著(zhù)帶來(lái)的無(wú)盡的惆悵。
�、铺搶�(shí)相間，富于朦朧美�！耙寥恕钡睦斫饪梢郧f(wàn)萬(wàn)、彼此不同，是為虛也;詩(shī)人的追求是實(shí)的，感情的惆悵凄切是實(shí)的。虛實(shí)相間給了本詩(shī)巨大的想象空間。
�、峭ㄟ^(guò)“重章疊句”的運用、押韻、疊詞，一方面增加了句式的齊整、音律的優(yōu)美，使之瑯瑯上口，收到一詠三嘆之效;另一方面，通過(guò)三次重復“溯洄”、“溯游”、“宛在”、“所謂伊人，在水……”，以及“為霜”、“未晞”、“未已”的變換，都側面刻畫(huà)出了詩(shī)人等待時(shí)間之長(cháng)、追求之堅持不懈，并通過(guò)這種復現增加了全詩(shī)惆悵凄迷的興味。
�、取遁筝纭愤@首詩(shī)的每章開(kāi)頭的前兩句都是寫(xiě)景：蒹葭蒼蒼，白露為霜”“蒹葭凄凄，白露未晞”，“蒹葭采采，白露末已”。這些景物描寫(xiě)給人展現了秋天的清晨，河邊的蒼蒼蘆葦沾滿(mǎn)了霜露的景象，給人以蕭瑟冷落之感。此情此景，使得熱戀者感到分外的凄涼，更加思念“在水一方”的戀人，于是他去尋找“在水一方”的戀人。因此這每章開(kāi)頭的前兩句是“興”，從而引起正文。
�、擅鑼�(xiě)了河水的蒼茫浩淼、飄忽不定，更寫(xiě)出了它把詩(shī)人與“伊人”隔絕造成的痛苦與無(wú)奈。
�、噬朴跔I(yíng)造意象。所謂意象，指客觀(guān)物象經(jīng)創(chuàng )作主體獨特審美活動(dòng)而創(chuàng )造出來(lái)的固化的一種藝術(shù)形象，是主體與客體、心與物、意與象的有機融合，是主觀(guān)情思與客觀(guān)物象相融合的產(chǎn)物，是融入了主觀(guān)情意的客觀(guān)物象或借助客觀(guān)物象表示的主觀(guān)情意。
中國古典文學(xué)中亦不乏意象，如歲寒三友、四君子、杜鵑、蓮花、菊花、灞橋柳、月亮、香草美人、秋天、烏啼等等。
四、小結
五、布置作業(yè)
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思
這節課的開(kāi)始，我啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)讀，充分尊重了學(xué)生的已有經(jīng)驗，注重了資源開(kāi)發(fā);在生字教學(xué)中，抓住字詞，扎實(shí)訓練，夯實(shí)基礎。然后讓學(xué)生自由質(zhì)疑，引發(fā)自主學(xué)習，師生互動(dòng)學(xué)習交流，促進(jìn)學(xué)生知識的建構和生成。符合學(xué)生心理需要，有利于學(xué)生的發(fā)展。
抓住“讀”的根本，結合古詩(shī)情境美的特點(diǎn)，積極創(chuàng )設情境，豐富學(xué)生的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生理解感悟。然后讓學(xué)生反復吟誦，感悟詩(shī)句的意境，培養讀書(shū)能力，激發(fā)閱讀興趣。
寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生自主寫(xiě)字，注重提高學(xué)的生觀(guān)察能力和書(shū)寫(xiě)水平。
本節課的背誦堅持以讀為本，促進(jìn)學(xué)生感悟。
1、采用自讀、對讀、齊讀、表演讀等方式，引導學(xué)生誦讀，背誦。
2、出示畫(huà)面，引導觀(guān)察，播放音樂(lè )，引導學(xué)生讀背。特別注意指導學(xué)生讀出詩(shī)的韻味。注意韻尾“流、柔、頭”的讀法。
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