小學(xué)五年級語(yǔ)文《楊氏之子》優(yōu)選教案

　　作為一位杰出的老師，時(shí)常會(huì )需要準備好教案，通過(guò)教案準備可以更好地根據具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當的必要的調整。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)五年級語(yǔ)文《楊氏之子》優(yōu)選教案，希望能夠幫助到大家。

　　教學(xué)目標：

　　1、結合注釋理解詞句，了解故事大概內容，讀通課文。

　　2、創(chuàng )設情境，通過(guò)形式多樣的朗讀對話(huà)以及對“未聞”、“應聲答曰”的辨析來(lái)體會(huì )楊氏子應對語(yǔ)言的巧妙和他的機智聰慧。

　　3、有感情地朗讀課文，通過(guò)古今文對照背誦課文。

　　4、通過(guò)情境的創(chuàng )設學(xué)會(huì )對“氏”、“未聞”的遷移運用。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　指導學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì )人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機智。

　　教學(xué)流程：

　　一、揭示課題，解讀課題，遷移運用

　　1、今天，我們來(lái)學(xué)習一篇古文，讀讀題目，說(shuō)說(shuō)這個(gè)題目的意思。(姓楊人家的兒子)

　　2、這是古人的說(shuō)話(huà)方式，請你也試著(zhù)用這種方式來(lái)介紹自己。(對古文中的“??氏”遷移運用)

　　學(xué)生根據自己的姓用這種古人的方式來(lái)介紹自己。(張氏之子，董氏之女??)

　　設計意圖：以學(xué)生的姓切入，抓一個(gè)古文中典型的語(yǔ)言點(diǎn)，使其對“??氏”能夠遷移運用，并做到情趣與理趣的有效融合。

　　二、讀懂字詞，讀準停頓，讀通古文

　　1、放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順。

　　2、指名讀，組織交流，呈現難點(diǎn)。

　　導語(yǔ)：老師請幾位同學(xué)來(lái)讀讀課文。其他同學(xué)做一件事：注意聽(tīng)，把幾位同學(xué)讀得不一樣的地方畫(huà)下來(lái)。(學(xué)生交流不同之處，老師隨機在黑板上劃出。)

　　設計意圖：這是小學(xué)生初次接觸到的文言文。學(xué)習本文應重點(diǎn)指導學(xué)生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當。而學(xué)生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處，教師將其定格。讓學(xué)生在下面的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標，讓學(xué)生的讀書(shū)有更強的.指向性。

　　3、聚焦難讀的句子，建議關(guān)注解釋。

　　導語(yǔ)：同學(xué)們，這些句子讀得不一樣，就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結合課文下面的注釋讀懂句子，了解大概意思，再想想到底該怎么讀。

　　4、解決難點(diǎn)，以不同方式展開(kāi)。

　　●孔君平詣其父。

　�、僦该麑W(xué)生讀。

　�、趯W(xué)生結合注釋知道：“孔君平”是一個(gè)人名，“詣”指的是拜訪(fǎng)。

　�、蹖W(xué)生再讀句子，同時(shí)老師劃出停頓，齊讀。

　　●乃呼兒出。

　�、賹W(xué)生聯(lián)系上文，“父不在”：父親不在家。結合注釋知道“乃”是“于是”的意思，繼而了解句子大概。

　�、谠僮x句子，讀準停頓。

　　●孔指以示兒曰。

　　老師根據學(xué)生的釋義，同時(shí)在句子上劃出相應的停頓。

　�、賹W(xué)生結合注釋?zhuān)�說(shuō)句子的大概：孔君平指著(zhù)楊梅，給孩子看，對他說(shuō)。

　�、谥该�讀，齊讀，再次強化正確停頓。

　　●未聞孔雀是夫子家禽。

　�、賹W(xué)生理解現在的“家禽”：家里養的雞、鴨、鵝等。

　�、趯W(xué)生結合語(yǔ)境，對文中的“家禽”分別釋義：“家”指夫子家�！扒荨保壶B(niǎo)類(lèi)�！凹仪荨敝傅木褪欠蜃蛹业镍B(niǎo)。故而明白中間應停頓。

　　設計意圖：對于古文朗讀中的停頓，其實(shí)是借助在讀懂古文的基礎之上。這一環(huán)節把讀準停頓和疏通詞句相糅合，使兩者能相輔相成，相互推進(jìn)。要讀通古文，必得先疏通詞句，所以在這個(gè)環(huán)節上，聚焦難點(diǎn)，充分展開(kāi)。

　　5、注意停頓，讀通古文：現在就請你再讀一讀課文。注意停頓，相信你一定能讀得更通順。

　　6、了解故事大概：課文讀通了，對發(fā)生在楊氏之子身上的事也一定有所了解了。說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事的大概。

　　設計意圖：讀通了古文，對意思也有了一定的理解，讓學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)，已是水到渠成。到此完成了對古文第一層面的解讀，使學(xué)生能夠真切地看到自己在課堂上的進(jìn)步：從讀不通到能讀通，再到能用自己的語(yǔ)言來(lái)概說(shuō)這個(gè)故事，真是步步晉階。

　　三、定格對話(huà)，品味聰慧，讀出韻味

　　1、師生對讀，體味巧妙。

　　(1)創(chuàng )設情境，師生角色定位后合作對話(huà)。

　　(2)結合情境，對詞句再解讀。

　　(老師手指黑板上的課文，引導學(xué)生逐字理解。)

　　“此”──學(xué)生：這個(gè)(楊梅)。

　　“果”──學(xué)生：水果。

　　“君家果”──學(xué)生：你家水果。

　　“此是君家果”──學(xué)生：楊梅是你們楊家的水果。

　　(3)對讀詞句，體味聰慧。

　　導語(yǔ)：果然是對答如流，不過(guò)我現在不是整句說(shuō)，我一個(gè)字一個(gè)字地說(shuō)，看看你們能否對上來(lái)。

　　我說(shuō)“果”，學(xué)生對：禽。

　　我說(shuō)“君家”，學(xué)生對：夫子家。

　　我說(shuō)“君家果”，學(xué)生對：夫子家禽。

　　我說(shuō)“楊梅是君家果”，學(xué)生對：孔雀是夫子家禽。

　　(4)引導學(xué)生從對話(huà)中去發(fā)現巧妙之處。((①都是以姓作文章②孩子漂亮地回擊)從而體會(huì )其機智智慧。引讀第一句：多么聰明的孩子，所以文章的開(kāi)頭這樣寫(xiě)道：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。

　　學(xué)生齊讀第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠�！�(隨機點(diǎn)擊：“惠”通“慧”，通假用法)

　　設計意圖：感受楊氏之子的聰慧需要一個(gè)情境，一個(gè)語(yǔ)境。在師生之間的一次次對讀中，為學(xué)生搭設一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐的平臺。在這樣一個(gè)由情境與語(yǔ)境共同搭設的平臺之中，沒(méi)有老師生硬的說(shuō)教，有的是學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中真切的體驗。

　　2、對比朗讀，品味“未聞”，遷移運用。

　　(1)比較朗讀：對比讀體味語(yǔ)氣的不同。

　　導語(yǔ)：同學(xué)們，剛才大家都對上了，而且對得很工整，但是你們有沒(méi)有發(fā)現，楊氏之子在回答孔君平時(shí)，還有兩個(gè)字──未聞。

　　學(xué)生對比著(zhù)讀

　　“孔雀是夫子家禽�！�(語(yǔ)氣說(shuō)話(huà)硬邦邦的。)

　　“未聞孔雀是夫子家禽�！�(語(yǔ)氣比較婉轉，聽(tīng)起來(lái)比較有禮貌。)

　　(2)指導學(xué)生帶著(zhù)不同的語(yǔ)氣，讀出意味。

　　(3)再造情境，遷移運用“未聞??”

　　師：楊氏子，(手指自己)在下柳君平。(板書(shū)：柳)

　　我手指著(zhù)楊梅說(shuō)道：此是君家果。學(xué)生應對：未聞柳樹(shù)是夫子家樹(shù)。

　　師：果然聰明!接著(zhù)又來(lái)了個(gè)姓梅的。(板書(shū)：梅)

　　手指著(zhù)楊梅對你說(shuō)道：此是君家果。學(xué)生應對：未聞梅花是夫子家花。

　　設計意圖：學(xué)習古文，一味單獨地解詞釋句，只能引發(fā)學(xué)生在課堂上的倦怠，從而失去對學(xué)習古文的興趣。本課在這個(gè)環(huán)節中加入了對“未聞”的品讀，而后再有滋有味地讀。在此情境中，遷移運用“未聞??”這樣一個(gè)古文中較為典型的語(yǔ)言現象，增強了學(xué)習古文的情趣，將語(yǔ)文工具性與人文性的統一作了很好的詮釋。

　　在這樣的情境中，嘗試變化不同的角色。再次進(jìn)行對讀，在語(yǔ)言實(shí)踐中悄然走近楊氏之子，體會(huì )他的機智與智慧，為古文的學(xué)習更添一縷情趣，激發(fā)學(xué)生感悟祖國語(yǔ)言文字的興趣。

　　3、品味“應聲答曰”，回擊聰慧，念出“韻味”。

　　(1)同桌對讀對話(huà)，引導學(xué)生入情入境地讀。

　　指名讀后，著(zhù)力在語(yǔ)氣、神情上點(diǎn)評，讓對話(huà)更有情趣。(繼而在評價(jià)中引出“應聲答曰”)

　　師生合作讀，讀出“應聲答曰”的感覺(jué)。

　　(2)由“應聲答曰”，再次回扣到孩子的聰慧。

　　引：一個(gè)九歲的孩子，就有這般機智，這般聰慧，讓我們由衷地欽佩，難怪作者在開(kāi)頭這樣寫(xiě)道──生齊讀第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠�！�

　　(3)回歸整體讀全文，讀出韻味。

　　設計意圖：古文與孩子們在感覺(jué)上畢竟有一段“距離”�；貧w整體讀、背古文時(shí)，如何做到讀出韻味?我考慮從形式上先去靠近古文：搖頭晃腦地讀背課文。事實(shí)證明：“搖頭晃腦”地讀，不僅是古人讀書(shū)的一種形式，更是古文詞句內部的一種節奏。如此一來(lái)，學(xué)生讀古文的語(yǔ)調平穩了，不再急促，不再匆匆而過(guò)，從而培養學(xué)生感受古文的語(yǔ)感。

　　四、對照古今文，背誦古文

　　1、對照古今文，試背古文：老師是用現在的話(huà)來(lái)說(shuō)，我說(shuō)一句，你們對一句。老師逐句說(shuō)現代文，全體學(xué)生試背。

　　2、同桌對練，齊吟誦。

　　設計意圖：對照古今文背誦古文，考慮有二：1、以今文作拐杖輔助學(xué)生背誦。2、之前對古文的賞析是停留在重點(diǎn)詞句上的。以這樣古今文對照推及到吟誦全文，相信在學(xué)生心中留下的不僅是古文的意蘊，還有古文中一縷濃濃的情味。

　　五、引出《世說(shuō)新語(yǔ)》，拓展閱讀，布置作業(yè)

　　1、了解出處。今天學(xué)習的《楊氏之子》選自于南朝劉義慶的小說(shuō)《世說(shuō)新語(yǔ)》，里面有很多故事是寫(xiě)人的，該書(shū)以其言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言風(fēng)格將人物描寫(xiě)得惟妙惟肖。

　　2、拓展閱讀。推薦《口中狗竇》。結合注釋自己讀讀，爭取讀懂，然后講給別人聽(tīng)，與他人分享你閱讀的快樂(lè )。

　　口中狗竇

　　張吳興，年八歲，口中缺一齒。人因戲之曰：“君口中何為開(kāi)狗竇?”張曰：“正使君輩從此中出入耳!”人莫能答。

　　注釋

　　1、張吳興：即張玄之。字希祖，東晉人。曾做過(guò)吳興太守，故被稱(chēng)為張吳興。

　　2、因：因此。

　　3、竇：孔，洞。

　　4、耳：語(yǔ)氣詞。

　　設計意圖：課堂中習得了一篇古文是學(xué)習的終結嗎?不是。我們在課堂上要做的是努力激發(fā)、引領(lǐng)孩子們學(xué)習的興趣與熱情。因此適時(shí)向學(xué)生推薦一篇同是出自《世說(shuō)新語(yǔ)》的古文《口中狗竇》，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，符合學(xué)生的理解力，將學(xué)生學(xué)習古文的興趣和熱情從課內延伸到了課外。

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