幼兒園中班教案《冬》
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？以下是小編整理的幼兒園中班教案《冬》，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、活動(dòng)總目標：
1、在區域活動(dòng)中，通過(guò)幼兒的自主活動(dòng)，嘗試獲得有關(guān)對冬天的認識知，用各種方式表現自己對冬天的感受和認識。
2、培養幼兒分享、協(xié)商、創(chuàng )造等良好的行為品質(zhì)。
3、體驗和分享與同伴一起游戲的快樂(lè )。
4、讓幼兒通過(guò)多種感官感知冬季的來(lái)臨，掌握冬季的季節特征。
5、使幼兒掌握一些冬季生活基本常識。
二、環(huán)境創(chuàng )設：
1、物質(zhì)環(huán)境：提供適合幼兒的各類(lèi)操作材料、玩具以及閱讀的書(shū)籍、圖片、卡片等，用玩具柜將區域隔開(kāi)。布置一個(gè)溫馨的家，安靜、舒適的閱讀區。）
2、精神環(huán)境：在日常生活中，引導幼兒獲得有關(guān)冬天的認識，組織幼兒們大膽表達自己對冬天的感受及認識。
三、區域活動(dòng)：
�。ㄒ唬�、閱讀區
1、目標：
�。�1）、對圖書(shū)感興趣，學(xué)習有秩序的翻閱圖書(shū)。
�。�2）、能大膽的表達自己在書(shū)中觀(guān)看有關(guān)冬天的所得，表達自己對冬天的喜愛(ài)之情。
2、材料提供：
�。�1）、提供適合中班幼兒閱讀的有關(guān)冬天的圖書(shū)。
�。�2）、組織幼兒每人自備3—5本自己最喜歡的有關(guān)冬天的故事書(shū)或是圖書(shū)。
3、活動(dòng)層次：第一層次：通過(guò)為提供幼兒熟悉且喜歡的圖書(shū)，讓幼兒對閱讀圖書(shū)感興趣。
第二層次：以師生一起閱讀圖書(shū)的形式，引導幼兒學(xué)習有順序翻閱圖書(shū)，同時(shí)鼓勵、引導幼兒能大膽的將自己的觀(guān)看所得——有關(guān)自己對冬天的認識及感受表達出來(lái)。
第三層次：引導幼兒大膽的抒發(fā)自己對冬天的喜愛(ài)之情。
4、活動(dòng)策略：
�。�1）、觀(guān)察幼兒對圖書(shū)感興趣的程度，將幼兒喜歡看的圖書(shū)進(jìn)行分類(lèi)加以擺放在開(kāi)放式的書(shū)架上，供幼兒自由選擇。
�。�2）、觀(guān)察幼兒翻閱圖書(shū)的方法是否正確：
�、購那巴笾痦�(yè)翻看。
�、趤y翻看，翻到哪里看到哪里。
�。�3）、參與幼兒的交流活動(dòng)，了解幼兒的語(yǔ)言表達能力，給與適當幫助，使每位幼兒都能表達出對冬天的感受及喜愛(ài)之情。
�。ǘ�、美工區
1、目標：
�。�1）、樂(lè )意參與美工區活動(dòng)，體驗創(chuàng )作活動(dòng)的樂(lè )趣。
�。�2）、學(xué)習用繪畫(huà)、泥工、紙工的形式創(chuàng )造性的表現冬天的自然景色及人們的一些活動(dòng)。
�。�3）、激發(fā)幼兒喜愛(ài)大自然的美好情感。
2、材料提供：油畫(huà)棒、記號筆、水粉顏料、水粉筆、橡皮泥、泥工板、胡蘿卜、棉簽、
蠟光紙、剪刀、膠水、紙工書(shū)、牙簽等
3、活動(dòng)層次：第一層次：通過(guò)為幼兒提供各種不同層次的操作材料,吸引幼兒參與創(chuàng )作活動(dòng)，同時(shí)引導幼兒大膽操作材料，進(jìn)行自由現冬天的自然景色。
第二層次：通過(guò)結合教學(xué)活動(dòng),引導幼兒大膽的以繪畫(huà)、泥工、紙工的形式來(lái)表現出冬天的美麗景色。
第三層次：結合教學(xué)活動(dòng),引導幼兒自選材料進(jìn)行創(chuàng )造性的表現冬天的美麗景色及人們的活動(dòng)。
第四層次：通過(guò)和幼兒一起欣賞作品、評價(jià)作品，讓幼兒表達自己對作品的喜愛(ài)之情，抒發(fā)自己對大自然的喜愛(ài)之情。
4、活動(dòng)策略：
�。�1）、通過(guò)為幼兒提供各種材料，激發(fā)幼兒參與區域活動(dòng)的興趣，教師觀(guān)察幼兒們的活動(dòng)過(guò)程，逐步跟換材料、增加材料，一步激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣, 幼兒們能自主的選取自己喜歡的材料來(lái)表現冬天的自然景色。
�。�2）、教師觀(guān)察幼兒們的活動(dòng)，參與幼兒們的游戲，根據幼兒們的不同層次、能力為幼兒提供不同層次的材料：能力較弱：提供低層次的活動(dòng)材料（油畫(huà)棒、記號筆、橡皮泥、剪刀、手工紙等）能力較強：提供高層次的活動(dòng)材料（牙簽、胡蘿卜、蠟光紙等）結合教學(xué)活動(dòng)的內容，激發(fā)幼兒來(lái)表現冬天的自然景色。
�。�3）、教師為幼兒們提供復合型的游戲材料，結合教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒能創(chuàng )造性的表現冬天的美麗景色，同時(shí)引導幼兒們能對自己周?chē)娜藗兗右杂^(guān)察，并用材料加以表現。
�。�4）、教師為幼兒們提供一些表現冬天的美術(shù)作品，引導幼兒們進(jìn)行欣賞、評價(jià)，以此激發(fā)幼兒熱愛(ài)大自然的情感。
�。ㄈ�、角色區——娃娃家
1、目標：
�。�1）、樂(lè )意和同伴參與角色扮演游戲，體驗其中的樂(lè )趣。
�。�2）、通過(guò)角色的扮演來(lái)感知冬天的氣候特征和服裝的特點(diǎn)。
�。�3）、發(fā)展角色意識。
2、材料提供：為幼兒準備娃娃家的場(chǎng)地，小床、餐桌、家具、跳繩、毽子、皮球、沙包、娃娃、冬天用的棉被、服裝，餐具玩具等。
3、活動(dòng)層次：第一層次：教師通過(guò)為幼兒們提供游戲材料，吸引幼兒參與活動(dòng)，同時(shí)引導幼兒通過(guò)角色的扮演，來(lái)體驗角色游戲的樂(lè )趣。
第二層次：教師觀(guān)察幼兒們的游戲,根據幼兒的游戲需要跟換、增加游戲材料，讓幼兒們通過(guò)游戲來(lái)感知冬天服裝的特點(diǎn)和冬天的氣候特征。
第三層次：通過(guò)游戲的評價(jià)環(huán)節，讓幼兒們進(jìn)行交流、評價(jià)在游戲中的行為是否合適，一次發(fā)展幼兒的角色意識。
4、活動(dòng)策略：
�。�1）、教師通過(guò)為幼兒提供娃娃家里的游戲材料，激發(fā)幼兒們參與游戲的興趣。同時(shí)教師觀(guān)察幼兒們的游戲情況，并根據幼兒的游戲興趣來(lái)調整游戲材料。
�。�2）、教師觀(guān)察幼兒的游戲情況,進(jìn)行跟換、增加游戲材料，來(lái)激發(fā)幼兒們的游戲興趣。同時(shí)在幼兒積極參與游戲的同時(shí)讓幼兒感受到冬季的氣候特征及服裝的特征。
�。�3）、教師通過(guò)在評價(jià)環(huán)節中，組織幼兒們一起來(lái)評價(jià)幼兒們自己的游戲情況來(lái)讓幼兒們了解自己所扮演的角色是怎樣的，是否適合，這樣來(lái)發(fā)展幼兒的角色意識。
四、效果分析
�。ㄒ唬�、環(huán)境創(chuàng )設
環(huán)境是區域游戲的重要條件，環(huán)境創(chuàng )設的合理度會(huì )直接到幼兒們的游戲效果。合理、良好的環(huán)境能為幼兒的游戲起到積極的促進(jìn)作用，不適合的游戲環(huán)境則會(huì )對游戲起到阻礙作用。在本次游戲中，教師是根據幼兒們的年齡特點(diǎn)和已有的游戲基礎來(lái)進(jìn)行環(huán)境創(chuàng )設。幼兒們在這個(gè)輕松、開(kāi)放、自由的游戲氛圍中進(jìn)行了積極的游戲。
�。ǘ�、多層次的材料投放
區域活動(dòng)的材料是操作的工具、探索的學(xué)具，也是幼兒學(xué)習、游戲的物質(zhì)基礎。幼兒是在與材料的互動(dòng)中積累各種經(jīng)驗的，提供什么樣的材料就可以引發(fā)相應的`活動(dòng)。因此，材料在區域活動(dòng)中起著(zhù)舉足輕重的作用。因此，教師在游戲時(shí)提供了符合幼兒的年齡特點(diǎn)、活動(dòng)要求、需求以及結合主題活動(dòng)的內容，教學(xué)活動(dòng)的目標的多層次的游戲材料，同時(shí)教師還考慮到材料的經(jīng)濟性、實(shí)用性、安全性、多用性。孩子們在區域游戲中玩得積極、投入、得心應手。
�。ㄈ�、師幼互動(dòng)
教師是幼兒游戲的引導者、持者和合作者，在游戲中教師對幼兒的興趣與需要以及表現，做出適宜的、及時(shí)的的反映，提供適時(shí)的、適當的隱性指導與幫助，對活動(dòng)區進(jìn)行調整、補充、支持和擴展幼兒的活動(dòng)。
�。ㄋ模�、指導與評價(jià)
幼兒在游戲中應有自由選擇與自主決定的權力與可能。教師認識到游戲過(guò)程是幼兒探索和發(fā)展的過(guò)程，教師沒(méi)有急于求成，而是耐心的觀(guān)察幼兒在游戲中的行為表現，言談舉止。教師針對不同的情況采用不同的方法進(jìn)行介入和指導：
1、當幼兒只喜歡某一種游戲或對新出現的玩具村料不感興趣、不會(huì )或不喜歡時(shí)，教師可以在幼兒的附近，和幼兒玩相同的或不同材料的游戲，以引起幼兒模仿，教師起著(zhù)暗示的指導作用。
2、當幼兒有要教師參與的需要和教師認為有指導的必要時(shí)，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒游戲，通過(guò)教師與幼兒、角色與角色之間的互動(dòng)，起著(zhù)指導幼兒游戲的作用。
3、當幼兒在游戲中出現嚴重的違反規則反攻擊性行為時(shí)，教師則以現實(shí)的身份直接進(jìn)入游戲，對幼兒的行為進(jìn)行直接干預，但這種方式不宜多用，因為它很容易破壞幼兒游戲的氣氛。
教師根據不同發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行不同的適當評價(jià)。能力強的幼兒，評價(jià)是為了下次更高層次的活動(dòng)。如 “你這么聰明，下次肯定還能做出更好的，教師等著(zhù)你的新作品”等等，使其永遠不滿(mǎn)足于現狀，追求更好的。而能力弱的幼兒，評價(jià)是為了其自信心與積極性的建立與提高：“喲，你今天真能干，這個(gè)問(wèn)題都解決了，真棒！”“今天你的想法真不錯，等會(huì )兒小朋友肯定都會(huì )向你學(xué)習的，” 在集體評價(jià)中，除了讓幼兒展現各自的作品與個(gè)性外，更多的則是引起幼兒的共鳴、分享成功的快樂(lè )，找出存在的共性問(wèn)題，開(kāi)放性地展開(kāi)一些討論， 激發(fā)幼兒繼續在活動(dòng)中探索的欲望，自然生成出他們自己的活動(dòng)內容、方式方法。
小百科：冬季是四季之一，秋春之間的季節。天文學(xué)上認為是從12月至3月，中國習慣指立冬到立春的三個(gè)月時(shí)間，也指農歷“十、十一（冬）、十二（臘）月”一共三個(gè)月。
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