九年級下冊語(yǔ)文《一厘米》教案
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，編寫(xiě)教案是必不可少的，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的九年級下冊語(yǔ)文《一厘米》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教學(xué)設想：
這篇課文是百集電視連續劇《咱老百姓》的節選，所寫(xiě)的是一件小事，卻反映了一個(gè)嚴肅的主題：如何塑造孩子的健康心靈，如何培養孩子的精神人格，一個(gè)人應該怎樣對待尊嚴的問(wèn)題。在學(xué)習中應抓住矛盾沖突，在沖突中表現人物性格，品味戲劇語(yǔ)言，引導學(xué)生學(xué)會(huì )在生活中維持自己的尊嚴，理解父母為自己的成長(cháng)而作出的良苦用心。
課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內容和步驟
一、導入新課：同學(xué)們，生活在衣食無(wú)憂(yōu)的成長(cháng)環(huán)境中，但你們的父母為了你的成長(cháng)，為你的付出，你感受到了嗎？特別是偉大的媽媽們，她們背著(zhù)歲月的沉沙，心靈有很多滄桑的折痕，但希望自己的孩子生長(cháng)出純正善良高貴的品行，能比自家有出息，你是否感受到了她們的蒼涼和對你們鍥而不舍的摯愛(ài)？今天，我們就從一件小事中去體會(huì )一下吧！
[板書(shū)]一厘米畢淑敏
�。�1）動(dòng)彈（dòng tan）：（人、動(dòng)物或能轉動(dòng)的東西）活動(dòng)。
�。�2）借花獻佛：比喻用別人的東西做人情。
�。�3）窘（jiǒng）迫：非常窮困；十分為難。
�。�4）迷惘（wǎng）：由于分辨不清而困惑，不知怎么辦。
�。�5）瞅（chǒu）：看。
�。�6）憂(yōu)郁（yù）：憂(yōu)傷，愁?lèi)灐?/p>
�。�7）愣（lèng）：失神；說(shuō)話(huà)做事不考慮效果，鹵莽。
�。�8）忐忑（tǎn tè）：心神不定。
�。�9）忙不迭（diē）：急忙，連忙。
�。�10）矜（jīn）持：拘謹，拘束。
�。�11）哀兵必勝：指由于壓迫而悲憤奮起反抗的軍隊一定能打勝仗。這里是說(shuō)把文章寫(xiě)得打動(dòng)別人，這件事就容易成功。
�。�12）侃侃（kǎn）而談：理直氣壯地直抒己見(jiàn)。
�。�13）靦腆（miǎn tiǎn）：因怕生或害羞而神情不自然。
�。�14）氣喘吁吁（xū）：吁吁，喘氣的聲音。形容喘氣很急。
�。�15）執拗（niù）：固執任性，不聽(tīng)從別人的意見(jiàn)。
�。�16）恬（tián）淡：不追求名利；淡泊，恬靜，安適。
�。�17）異口同聲：不同的嘴說(shuō)同樣的話(huà)。
二、學(xué)生初讀課文，整體感知課文基本內容
1、分角色朗讀（有條件者可以扮演戲劇進(jìn)行表演）
人物主要有：解說(shuō)、陶影、小也、張師傅、售票員、紅衣青年、老奶奶、小也父、作家、公園書(shū)記主任、群眾甲、乙、丙
2、學(xué)生表演
要求學(xué)生每表演一個(gè)鏡頭（情節）后，學(xué)生之間進(jìn)行恰當的評論，再進(jìn)行下一鏡頭的表演。
3、學(xué)生討論：談?wù)勛约簩μ沼�、小也、小也父、紅衣青年等主要人物的性格、特征的理解。
要求學(xué)生能夠根據文中相應的片斷加以印證！
三、討論陶影的形象意義（第二課時(shí)）
1、學(xué)生找出課文中集中表現陶影的段落。
2、學(xué)生討論：從課文內容來(lái)看，陶影應該具有什么性格？找出相關(guān)內容來(lái)印證自己的觀(guān)點(diǎn)。
�。�1）含辛茹苦、任勞任怨
相應段落、語(yǔ)句：
——一天班上下來(lái)，累得不想動(dòng)彈，真想湊合湊合算了。
——（掏了張紙幣）買(mǎi)一根冰棍就成了，媽不吃。
�。�2）執著(zhù)、認真
——（輕松但是極堅決）他不夠1、1米的。不夠！
——我不知道國際米尺是什么造的，可我知道我的兒子是沒(méi)有那么高，我知道我們沒(méi)有逃票。
�。�3）竭力維護人格尊嚴，立場(chǎng)堅定
——這件事對我來(lái)說(shuō)就是最大的
——（執拗地）如果再設有音訊，我就直接去找！
——（鄭重地）小也，你離兩位爺爺再近點(diǎn)，我什么都不圖，只請兩位爺爺把那天的事同孩子講清楚，告訴孩子：媽媽沒(méi)有錯！……
四、學(xué)習品味寫(xiě)作特點(diǎn)：
1、以小見(jiàn)大
這是一篇很典型的以小見(jiàn)大的作品。作者所寫(xiě)的實(shí)在是一件小事：一個(gè)媽媽帶孩子去公園，因為公園門(mén)口的尺度不準確而被誤會(huì )是逃票，而那高度就是相差了一厘米。這在許多關(guān)注那些天下大事的人的眼里，這的確是一件小事�？蛇@在一位母親的眼中卻是一件不能含糊的大事。作者通過(guò)這樣一件小事，一個(gè)小故事寫(xiě)出了一個(gè)大主題：如何讓一個(gè)孩子有一個(gè)健康的心靈，或者說(shuō)一個(gè)人應該怎樣看待尊嚴的問(wèn)題。這樣的主題，在我們今天這個(gè)物質(zhì)逐漸豐富、精神逐漸貧乏的社會(huì )有著(zhù)振聾發(fā)聵的意義。難怪日本、英國等國家很看重這樣一篇不“大”的作品。
2、情節曲折
作品還成功地運用了烘托、對比的手法，增強了作品的表現力。在公園門(mén)口的矛盾沖突中，作者寫(xiě)了“圍觀(guān)的人議論紛紛”“四周一時(shí)變得非常安靜，有人輕微地咳嗽”“眾人‘呀’了一聲”“眾人哄笑”“眾人嬉笑”等圍觀(guān)群眾的反映和語(yǔ)言，渲染了使陶影陷入尷尬的氣氛，強化了雙方的矛盾沖突和陶影的情緒。作品還把公園賣(mài)票的紅衣青年和陶影以及公交車(chē)上賣(mài)票的司機進(jìn)行對比，突出了紅衣青年的胡攪蠻纏、不講道理。陶影和丈夫對這件“小事”的不同態(tài)度也是一組對比，很有力地表現了陶影對人格追求，對人的尊嚴的追求的執著(zhù)。另外，讀者對事實(shí)真相十分清楚，但作品里的主人公卻難以澄清，這也是一種懸念手法的運用。這些手法的運用，不僅有助于人物性格的表現和情節的展開(kāi)，同時(shí)也增強了作品的藝術(shù)感染力。從人物關(guān)系看，兒子小也的行為和思想也對陶影這一形象起到了很好的側面表現作用。
3、烘托對比手法的成功運用
作品還成功地運用了烘托、對比的手法，增強了作品的表現力。在公園門(mén)口的矛盾沖突中，作者寫(xiě)出“圍觀(guān)的人議論紛紛”“四周一時(shí)變得非常安靜，有人輕微地咳嗽”“眾人‘呀’了一聲”“眾人哄笑”“眾人嬉笑”等圍觀(guān)群眾的反映和語(yǔ)音，渲染了使陶影陷入尷尬的氣氛，強化了雙方的矛盾沖突和陶影的情緒。作品還把公園賣(mài)票的紅衣青年和陶影以及公交車(chē)工賣(mài)票的司機進(jìn)行對比，突出了紅衣青年的胡攪蠻纏，不講道理。陶影和丈夫對這件“小事”的不同態(tài)度也是一組對比，很有力地表現了陶影對人格追求，對人的尊嚴的追求的執著(zhù)。另外，讀者對事實(shí)真相十分清楚，但作品里的主人公卻難以澄清，這也是一種懸念手法的運用。這些手法的運用，不僅有助于人物性格的表現和情節的展開(kāi)，同時(shí)也增強了作品的藝術(shù)感染力。從人物關(guān)系看，兒子小也的行為和思想也對陶影這一形象起到了很好的側面表現作用。
五、布置作業(yè)：
愛(ài)的回音壁
畢淑敏
現今中年以下的夫妻，幾乎都是一個(gè)孩子，關(guān)愛(ài)之心，大概達到中國有史以來(lái)的最高值。家的感情像個(gè)蘋(píng)果，姐妹兄弟多了，就會(huì )分成好幾瓣。若是千畝一苗，孩子在父母的乾坤里，便獨步天下了。
在前所未有的愛(ài)意中浸泡的孩子，是否物有所值，感到莫大幸福？我好奇地問(wèn)過(guò)。孩子們撇嘴說(shuō)，不，沒(méi)覺(jué)著(zhù)誰(shuí)愛(ài)我們。
我大驚，循循善誘道，你看，媽媽工作那么忙，還要給你洗衣做飯，爸爸在外面掙錢(qián)養家，多不容易！他們多么愛(ài)你們啊……
孩子很漠然地說(shuō)，那算什么呀！誰(shuí)讓他們當了爸爸媽媽呢？也不能白當��！他們應該的。我以后做了爸爸媽媽也會(huì )這樣。這難道就是愛(ài)嗎？愛(ài)也太平常了！
我震住了。一個(gè)不懂愛(ài)的孩子，就像不會(huì )呼吸的魚(yú)，出了家族的水箱，在干燥的社會(huì )上，他不愛(ài)人，也不自愛(ài)，必將焦渴而死。
可是，你怎樣讓由你一手哺育長(cháng)大的孩子，懂得什么是愛(ài)呢？從他的眼睛接受第一縷光線(xiàn)時(shí)，已被無(wú)微不至的呵護包繞，早已對關(guān)照體貼熟視無(wú)睹。生物學(xué)上有一條規律，當某種物質(zhì)過(guò)于濃烈時(shí)，感覺(jué)迅速遲鈍麻痹。
如果把愛(ài)定位于關(guān)懷，隨著(zhù)孩子年齡的增長(cháng)，對他的看顧漸次減少，孩子就會(huì )抱怨愛(ài)的衰減�！皭�(ài)就是照料”這個(gè)簡(jiǎn)陋的命題，把許多成人和孩子一同領(lǐng)入誤區。
寒霜陡降也能使人感悟幸福，比如父母離異或是早逝。但它是災變的副產(chǎn)品，帶著(zhù)天力人力難違的僵冷。孩子雖然在追憶中，明白了什么是被愛(ài)，那卻是一間正常人家不愿走進(jìn)的課堂。
孩子降生人間，原應一手承接愛(ài)的乳汁，一手播灑愛(ài)的甘霖，愛(ài)是一本收支平衡的賬簿，可惜從一開(kāi)始，成人就刻不容緩地傾注了所有愛(ài)的儲備，劈頭蓋臉砸下，把孩子的一只手塞得太滿(mǎn)。全是收入，沒(méi)有支出，愛(ài)沉淀著(zhù)，淤積著(zhù)，從神奇化為腐朽，反讓孩子成了無(wú)法感知愛(ài)意的精神殘疾。
我又問(wèn)一群孩子，那你們什么時(shí)候感到別人是愛(ài)你的呢？
沒(méi)指望得到像樣的回答。一個(gè)成人都爭執不休的問(wèn)題，孩子能懂多少？比如你問(wèn)一位熱戀中的女人，何時(shí)感受被男友所愛(ài)？回答一定是光怪陸離。
沒(méi)想到孩子的答案晴朗堅定。
我幫媽媽買(mǎi)醋來(lái)著(zhù)。她看我沒(méi)打了瓶，也沒(méi)灑了醋，就說(shuō)，閨女能幫媽干活了……，我特高興，從那兒，我知道她是愛(ài)我的。翹翹辮女孩說(shuō)。
我爸下班回來(lái)，我給他倒了一杯水，因為我們剛在幼兒園里學(xué)了一首歌，詞里說(shuō)的是給媽媽倒水，可我媽還沒(méi)回來(lái)呢，我就先給我爸倒了。我爸只說(shuō)了一句，好兒子……就流淚了，從那次起，我知道他是愛(ài)我的。光頭小男孩說(shuō)。
我給我奶奶耳朵上夾了一朵花，要是別人，她才不讓呢，馬上就得揪下來(lái)，可我插的，她一直帶著(zhù)，見(jiàn)著(zhù)人就說(shuō)，看，這是我孫女打扮我呢……我知道她最?lèi)?ài)我了……另一個(gè)女孩說(shuō)。
我大大地驚異了。訝然這些事的碎小和孩子鐵的邏輯。更感動(dòng)他們談?wù)摃r(shí)的鄭重神氣和結論的斬釘截鐵。愛(ài)與被愛(ài)高度簡(jiǎn)化了，統一了。孩子在被他人需要時(shí)，感覺(jué)到了一個(gè)幼小生命的意義。成人注視并強調了這種價(jià)值，他們就感悟到深深地愛(ài)意，在嘗試給予的同時(shí)，我們懂得了什么是接受。愛(ài)是一面遼闊光滑的回音壁，微小的愛(ài)意反復回響著(zhù)，折射著(zhù)，變成巨大的轟鳴。當會(huì )出的愛(ài)被隆重接受并珍藏時(shí)，孩子終于強烈地感覺(jué)到了被愛(ài)的尊貴與神圣。
被太多的愛(ài)壓得麻木，騰不出左手的孩子，只得用右手，完成給予和領(lǐng)悟愛(ài)的雙重任務(wù)。天下的父母，如果你愛(ài)孩子，一定讓他從力所能及的時(shí)候，開(kāi)始愛(ài)你和周?chē)娜�。這絕非成人的自私，而是為孩子一世著(zhù)想的遠見(jiàn)。不要抱怨孩子天生無(wú)愛(ài)，愛(ài)與被愛(ài)是鐵杵成針百年樹(shù)人的本領(lǐng)，就像走路一樣，需反復練，才會(huì )舉步如飛。
如果把孩子在無(wú)邊無(wú)際的愛(ài)里泡得口眼翻白，早早剝奪了他感知愛(ài)的能力，育出一個(gè)愛(ài)的低能兒，即使不算彌天大錯，也是成人權力的濫施，或許要遭天譴的。
在愛(ài)中領(lǐng)略被愛(ài)，會(huì )有加倍的豐收。孩子漸漸長(cháng)大，一個(gè)愛(ài)自己愛(ài)世界愛(ài)人類(lèi)也愛(ài)自然的青年，便噴薄欲出了。
1、被愛(ài)是一種幸福，當作者問(wèn)及那些在“前所未有的愛(ài)意中浸泡的孩子”是否感覺(jué)到這種莫大幸福時(shí)，孩子竟然“漠然”回答“不，沒(méi)覺(jué)得誰(shuí)愛(ài)我們”。其中“漠然”是什么意思？它給了你怎樣的觸動(dòng)？
2、談?wù)勀銓σ韵聝删涞睦斫狻?/p>
�。�1）一個(gè)不懂得愛(ài)的孩子，就像不會(huì )呼吸的魚(yú)。
�。�2）被太多的愛(ài)壓得麻木，騰不出左手的孩子，只得用右手，完成給予和領(lǐng)悟愛(ài)的雙重任務(wù)。
3、文中有很多對愛(ài)進(jìn)行詮釋的比喻句，試從文中找出兩句，并以“愛(ài)”為主題，仿寫(xiě)一個(gè)比喻句。
4、讀完此文，你覺(jué)得這其中隱含著(zhù)作者怎樣的擔憂(yōu)？
5、愛(ài)與被愛(ài)都是一種幸福，生活中，你對愛(ài)有哪些獨特的體驗？
板書(shū)設計
一厘米
開(kāi)端發(fā)展高潮結局
送票—— “逃票” ——投書(shū)報社——矛盾解決
《一厘米》學(xué)習要點(diǎn)
《一厘米》課文精講
這是一篇視角獨特、主旨深刻的小說(shuō)。通過(guò)寫(xiě)一位母親給自己兒子買(mǎi)票的故事，塑造了一個(gè)普通有強烈正義感和責任感、善良、大度、自尊的母親形象。警示為人父母們在子女面前要誠實(shí)守信，率先垂范。
一、基礎知識
1、給下面紅色字注音。
懲罰（）烤烙（）皸裂（）吝惜（）往下捺（）
挑剔（）矜持（）噗嚕（）戰戰兢兢（）彬彬有禮（）
吮吸（）兀自（）狡黠（）內疚（）鍥而不舍（）
鉑銥（）拽（）侃侃而談（）戳（）肘（）
參觀(guān)券（）
2、形近字
┏烙（lào）烙印┏赳（jiū）雄赳赳┏拆（chāi）拆開(kāi)┏拽（zhuài）拽著(zhù)
┣駱（luò）駱駝┣趁（chèn）趁機┣折（zhé）折斷┗曳（yè）搖曳
┗絡(luò )（luà）網(wǎng)絡(luò )┗趨（qū）趨向┗柝（tuò）金柝
┏卷（juàn）試卷┏頃（qǐng）公頃┏漱（shù）漱口
┗券（quàn）獎券┗傾（qīng）傾向┗嗽（sòu）咳嗽
3、多音字
豁┏（huò）豁達癟┏（biě）干癟撒┏（s�。┤鲋e
┗（huō）豁口┗（biē）癟三┗（sǎ）播撒
哄┏（hōng）哄笑橫┏（hèng）蠻橫剎┏（sh�。﹦x車(chē)
┣（hǒng）哄騙┗（héng）橫桿┗（chà）剎那
┗（hòng）起哄
4、詞語(yǔ)解釋
【吊兒郎當】形容作風(fēng)散漫、態(tài)度不嚴肅、儀容不整等。
【皸裂】皮膚因寒冷干燥而破裂。
【捺】課文中指按、摁。還有忍耐、抑制的意思。
【挑剔】課文中指過(guò)分指摘細微差錯。
【溫文爾雅】態(tài)度溫和，舉止文雅。
【檢點(diǎn)】課文中指注意約束自己的行為。還有查看符合與否的意思。
【勃然大怒】因生氣或驚慌等變臉色的樣子。
【戰戰兢兢】課文指害怕畏懼的樣子。
【全力以赴】將全部力量用上去。
【神通廣大】比喻特別高明的本領(lǐng)，無(wú)所不能的力量。
【鍥而不舍】不斷地鏤刻。比喻做事情堅持不懈，有恒心，有毅力。鍥，雕刻。
【設身處地】設想自己處在另一人的地位或環(huán)境中。
【湛涼】清涼。
【金碧輝煌】形容色彩異常華麗，光彩奪目。
【聲色俱厲】說(shuō)話(huà)的聲音和臉色都很?chē)绤枴?/p>
【雄赳赳】形容威武的樣子。
【無(wú)可置疑】沒(méi)有什么可以懷疑的。
【孤立無(wú)援】孤單無(wú)靠，不能得到同情和援助。
【目瞪口呆】形容受驚而愣住的樣子。
【不依不饒】不允許，不寬容。
【白皮書(shū)】政府、議會(huì )等公開(kāi)發(fā)表的有關(guān)政治、外交、財政等重大問(wèn)題的文件，封面多白色，所以叫白皮書(shū)。
【狡黠】本指狡猾奸詐，課文中指耍小聰明。
【冥思苦想】深沉地思索。
【先聲奪人】先張大聲勢以壓倒對方，多用于比喻。
【耳目一新】聽(tīng)到的看到的都換了樣子，感到很新鮮。
【彬彬有禮】形容舉止文雅，有禮貌。彬彬，配合和諧。
【無(wú)措】不知如何安排、處置。
5、詞語(yǔ)辨析
【試圖】和【企圖】
兩個(gè)詞都有打算、計劃的意思。
主要區別：“企圖”為中性詞，可以做名詞，“試圖”則沒(méi)有這種用法。
【反映】和【反應】
主要區別：
1、“反映”做為動(dòng)詞用時(shí)多，常帶賓語(yǔ)；“反應”做動(dòng)詞用少，不能帶賓語(yǔ)。
2、“反映”做名詞用少；“反應”做名詞用多，一般指事物所引起的情況、狀態(tài)，有時(shí)還特指化學(xué)反應和醫學(xué)上的反應癥狀。
6、文學(xué)常識
�。�1）《一厘米》是當代女作家_______的作品。主人公是____，作為一位普通的母親，她為孩子的___做出艱辛的努力。
�。�2）本文的體裁是小說(shuō)，小說(shuō)的三要素分別是_____、______、___。
�。�3）本文的情節是圍繞_____而展開(kāi)的，而其中的關(guān)鍵就是“_____”，但這一點(diǎn)關(guān)系著(zhù)____，雖然引發(fā)的是一樁小事，折射出的卻是_____，映照的卻是_____。
【參考答案】
1、chéng lào jūn lìn nà tī jīn pū jīng bīn shǔn wù xiá jiù qiè bó zhuài kǎn chuō zhǒu quàn
6、（1）畢淑敏陶影健康成長(cháng)
�。�2）人物形象故事情節環(huán)境描寫(xiě)
�。�3）該不該買(mǎi)票一厘米母親在兒子心目中的形象人性的光輝平凡中的偉大
二、課文學(xué)習
1、句子賞析：
�。�1）中心句：她很普通，對誰(shuí)都不重要，惟獨對這個(gè)小男孩，她要成為完美而無(wú)可挑剔的母親。
【賞析】這是一位母親的宣言，體現了陶影強烈的責任感和對孩子深沉的愛(ài)，全文就是圍繞著(zhù)這一中心展開(kāi)的。
�。�2）重點(diǎn)句：陶影充滿(mǎn)感情地指了指小也。她想所有的人都會(huì )喜歡她的兒子的。
【賞析】這是人物的動(dòng)作和心理描寫(xiě)，就應了人們常說(shuō)的那句話(huà)“孩子是自己的好”，真實(shí)自然的寫(xiě)出了母親對孩子的感情。
�。�3）比喻句：陶影的手像折斷的翅膀僵在半空中。
【賞析】這句用了比喻的修辭，形象地表現了陶影擔心自己在兒子心目中的美好形象被破壞的恐懼心理，使人物形象更加鮮明。
�。�4）總結句：陶影把小也拉得離老人更近些：“只請兩位爺爺把那天的事情同孩子講清楚，告訴他，媽媽沒(méi)有錯兒………”
【賞析】以出人意料而又深切動(dòng)人的圓滿(mǎn)結局，烘托了一位有強烈正義感和責任感，善良、大度、自尊的母親形象。
2、課文的線(xiàn)索是什么？圍繞著(zhù)這條線(xiàn)索組織了哪些情節？陶影做為一個(gè)普通的工人和母親，她為什么要這樣做？
【明確】本文的線(xiàn)索是“一厘米”。圍繞這條線(xiàn)索寫(xiě)了這些情景：坐公交車(chē)，為不夠1。1的兒子買(mǎi)票；吃西瓜時(shí)，給兒子做一個(gè)好榜樣；參觀(guān)寺院兩次量身高；自己寫(xiě)信討回公道。陶影之所以這樣做，是因為她深?lèi)?ài)著(zhù)自己的孩子，這種愛(ài)使她具有強烈的責任感，她要把兒子培養成誠實(shí)、正直、善良、有責任感、有教養有人，她為孩子的健康成長(cháng)而進(jìn)行的全力以赴的正面教育，是一個(gè)不平凡母親的良苦用心。
3、對文章結構的理解
【明確】
�。�1）段落分析：
點(diǎn)拔：這篇小說(shuō)圍繞“一厘米”，通過(guò)主人公陶影要努力成為一個(gè)“完美而無(wú)可挑剔的母親”的執著(zhù)追求，塑造了一個(gè)平凡而偉大的母親形象，肯定了主人公對完美的執著(zhù)和全力以赴的追求，也表達對不完美的理解寬容，對正直善良與責任感的褒揚。
課文可分成三個(gè)部分，其中二、三部分為課文的重點(diǎn)。
第一部分（從開(kāi)頭到“烘制螺旋形沾滿(mǎn)芝麻的小火燒”）：交待主人公的做事原則和身分，為人物的出場(chǎng)做鋪墊。
第二部分（從“她領(lǐng)著(zhù)兒子小也上汽車(chē)”到“她覺(jué)得生活多了幾分追求”）：圍繞“一厘米”集中寫(xiě)了主人公陶影與兒子乘車(chē)的一次經(jīng)歷。
┏第一層（從“她領(lǐng)著(zhù)兒子小也上汽車(chē)”到“她不愿撒謊”）：詳寫(xiě)了主人公與兒子乘車(chē)的一次經(jīng)歷。
┗第二層（從“這樣挺累的”到“她覺(jué)得生活多了幾分追求”）：以一次吃西瓜為例，點(diǎn)出主人公對兒子全力以赴，進(jìn)行正面教育的必要性。
第三部分（從“今天她領(lǐng)小也到一座巨大的寺廟參觀(guān)”到結尾）：圍繞“一厘米”，集中記敘了主人公與兒子一次參觀(guān)寺廟的經(jīng)歷。
┏第一層（從“今天她領(lǐng)小也到一座巨大的寺廟參觀(guān)”到“況且他能否明白這其中的奧妙？”）：圍繞“一厘米”，集中記敘了主人公與兒子一次參觀(guān)寺廟的經(jīng)歷。
┗第二層：（從“小也的目光總是怯怯的”到結尾）：交待主人公為融化兒子心中的寒冰而做的一系列的努力。
�。�2）文章結構圖
┏乘坐汽車(chē)——少一厘米也買(mǎi)票——責任感┓
一厘米┫參觀(guān)寺院——多一厘米也不買(mǎi)——正義感┣在孩子面前做完美母親
┗討回公道——給參觀(guān)券也不要——價(jià)值觀(guān)┛
三、深入探究
1、寫(xiě)作特點(diǎn)分析
�。�1）視角獨特，主題深刻。
本文以“一厘米”為標題，視角別具匠心，從小事中體現人物的不平凡，來(lái)折射人性的光輝，映照平凡中的偉大，這樣使文章的主旨鮮明而深刻，有很強的感染力。
�。�2）線(xiàn)索明確，結構嚴謹。
文章圍繞“一厘米”來(lái)構思全文，有機地組合幾個(gè)生活中的平凡情節，以一句中心句帶動(dòng)全篇：“她很普通，對誰(shuí)都不重要，惟獨對這個(gè)小男孩，她要成為完美而無(wú)可挑剔的母親”，表達了主人公的“全力以赴”地為孩子進(jìn)行正面教育的良苦用心。
�。�3）細膩真實(shí)的心理描寫(xiě)。
心理描寫(xiě)是刻畫(huà)人物性格的重要手法，透過(guò)一個(gè)人的心理描寫(xiě)能看到一個(gè)人的內心世界。如：“為了小也，她忍”表現了一位母親為了孩子，忍氣吞聲的性格；“她要成為完美而無(wú)可挑剔的母親”表現了一位母親對自己孩子的摯愛(ài)之情。等等。
�。�4）獨特形象的比喻。
如：“以她現有的家境要培養出具有大家風(fēng)度的孩子，需要全力以赴的正面教育。這很難，就像用小米加步槍打敗飛機大炮一樣，但并不是做不到�！弊骷覍⒓揖巢桓辉Ｒ囵B出有大家風(fēng)度的孩子有一定難度比作用小米加步槍打敗飛機大炮，盡管有一定的難度，但只要全力以赴就能去勝，形象而生動(dòng)，讓人過(guò)目不忘。
�。�5）行文張弛有度，曲折有致。
如：文章開(kāi)頭交代陶影自己經(jīng)常不買(mǎi)票，卻在公交車(chē)上出人意料地為不夠1。1米的兒子買(mǎi)票；而在參觀(guān)寺院時(shí)卻又堅持不買(mǎi)票；到最后，什么也不要，只要求對方給自己兒子解釋清楚。這樣搖曳多姿的行文，能起到引人入勝的作用。
3、認為陶影是怎樣的一位母親？你怎樣看待紅衣青年的？
小說(shuō)主要體現了陶影作為一個(gè)母親的社會(huì )責任感，這是對孩子負責，也是對社會(huì )負責。從這個(gè)意義說(shuō)，陶影是令人敬佩的�！敖馃o(wú)足赤，人無(wú)完人”，陶影是不完美、有缺點(diǎn)的，作為一個(gè)普通人，才顯得更加真實(shí)；另一方面，正因為她的不完美才反襯她的偉大，才使她作為母親的形象更感人。所以，她應該是一位善良、寬容、正直、愛(ài)孩子、勇于承擔則任的母親。
紅衣青年也是一個(gè)有真實(shí)感的人物。他的優(yōu)點(diǎn)是：對工作負責任，認真履行自己檢票職責；他的缺點(diǎn)是：處理問(wèn)題方法簡(jiǎn)單、粗暴，說(shuō)話(huà)刻薄，傷害了無(wú)辜的人。
四、遷移訓練
課內閱讀
閱讀選文，回答問(wèn)題。
�、偬沼蔼氉宰财�(chē)時(shí)，經(jīng)常不買(mǎi)票。
為什么一定要買(mǎi)票呢？就是沒(méi)有她，車(chē)也要一站站開(kāi)，也不能因此沒(méi)有司機和售票員，也不會(huì )少燒汽油。
�、诎凑胀盏倪壿�，沖她這份態(tài)度，陶影就不買(mǎi)票。今天她說(shuō)：“買(mǎi)兩張票�！�
面容兇惡的售票員眼睛很有準頭：“這小孩還差一厘米，不用買(mǎi)票�！�
小也立刻矮了幾厘米，而絕不是一厘米，買(mǎi)票與不買(mǎi)票強烈地關(guān)系著(zhù)一個(gè)小小男子漢的尊嚴。
兩毛錢(qián)就能買(mǎi)到尊嚴，只發(fā)生在人的童年。沒(méi)有一個(gè)媽媽能夠拒絕為孩子提供快樂(lè )。
“我買(mǎi)兩張票�！彼娉值刂貜�。
�、鬯麄兲统隽宋逶X(qián)。錢(qián)是裝在一個(gè)信封里的，他們早做了準備。他們量過(guò)墻上那條紅蚯蚓，知道它的缺斤少兩。
“那天您終于沒(méi)有參觀(guān)，這是我們的一點(diǎn)賠償�！蹦觊L(cháng)的干部說(shuō)，態(tài)度很慈祥，看來(lái)是位領(lǐng)導。
陶影沒(méi)有接。那一天失去的快樂(lè )，是多少錢(qián)也買(mǎi)不回來(lái)了。
“如果您不要錢(qián)，這里有兩張參觀(guān)券。歡迎您和孩子到我們那去�！蹦贻p些的干部更加彬彬有禮。
這不失為一個(gè)充滿(mǎn)誘惑力的建議。但陶影還是毫不遲疑地搖了搖頭。那個(gè)地方，對于她，對于小也，都永遠不會(huì )激起快樂(lè )的回憶。
“你到底要哪樣呢？”兩位干部一齊問(wèn)。
是的，陶影在這一瞬，也在問(wèn)自己。她是個(gè)生性平和的女人，別說(shuō)是兩位素不相識的老年人登門(mén)致歉，就是紅衣青年本人來(lái)，她也不會(huì )刁難他的。
她究竟想要什么呢？
她把小也推到兩位老人面前。
“叫爺爺�！彼愿�。
“爺爺�！毙∫步械煤芴�。
“兩位領(lǐng)導。錢(qián)請你們收起，票也收起。就是那天當班的查票員，也請不要難為他，他也是負責……”
兩位干部。一看陶影說(shuō)得這樣寧靜，反到有些無(wú)措。
陶影把小也拉得離老人更近些：“只請兩位爺爺把那天的事情同孩子講清楚，告訴他，媽媽沒(méi)有錯兒………”
1、第①段文字：
�。�1）說(shuō)說(shuō)陶影乘公共汽車(chē)時(shí)經(jīng)常不買(mǎi)票的主要原因是什么？
�。�2）這段文字主要用___描寫(xiě)，描寫(xiě)了她看重的是____。這樣寫(xiě)對表現人物性格的作用是_____。
2、讀第②段文字，陶影為什么要為未滿(mǎn)買(mǎi)票標準的兒子買(mǎi)一票？這時(shí)她看重的又是什么？
3、讀第③段文字，陶影為什么只須來(lái)人向小也說(shuō)明“媽媽沒(méi)錯”，她看重的是什么？這樣做值得嗎？
4、請合理想象當兩位干部向小也說(shuō)明事情的原委后，小也會(huì )怎樣？陶影會(huì )怎樣？在以后的`日子里，小也會(huì )如何對待媽媽?zhuān)?/p>
【參考答案】
1、（1）主要原因是她家庭經(jīng)濟拮據，盡量少花錢(qián)。
�。�2）心理買(mǎi)票的兩毛錢(qián)但她心里清楚這樣做不對，心中充滿(mǎn)無(wú)奈和自責。
這樣寫(xiě)使人物形象更真實(shí)生動(dòng)，也更突出她追求完美的艱辛。
2、她為了讓兒子有“一個(gè)小小男子漢的尊嚴”。這時(shí)她看重的是對孩子進(jìn)行的“全力以赴的正面教育”，把兒子培養成具有大家風(fēng)度的孩子。
3、她看重的是自己在兒子心目中的完美而無(wú)可挑剔的形象。這樣做當然值得，因為尊嚴無(wú)價(jià)，正直、誠實(shí)和嚴于律已的品格無(wú)價(jià)，陶影的各種努力，體現了做母親的強烈責任感，這是對孩子負責，也是對社會(huì )負責。
4、如：小也此時(shí)真正理解了媽媽?zhuān)蠡谧约寒敃r(shí)的言行傷害了媽媽?zhuān)B忙向媽媽道歉；陶影感到兒子終于理解了自己，以往多大的苦都沒(méi)有掉過(guò)淚，可現在她不知是委屈，還是高興，淚水不聽(tīng)話(huà)地流了下來(lái)；在以后的日子里，小也很聽(tīng)媽媽的話(huà)，再也不惹媽媽生氣，勇于替媽媽干一些力所能及的活。（點(diǎn)拔：抓住人物性格、內心和原文內容去考慮。）
《一厘米》教學(xué)反思
陶行知說(shuō)“教師要培養值得自己崇拜的學(xué)生”，本節課在不經(jīng)意中出現了“不期而至的精彩”，正是課堂教學(xué)追求的一種“教學(xué)相長(cháng)”的境界。教師在教學(xué)中就是要善于發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，抓住學(xué)生思維的火花，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧之光，從而也提高了自己，可以說(shuō)，學(xué)生造就教師，學(xué)生是教師教學(xué)的實(shí)現者。
這些“火”與“光”來(lái)自何處？從疑問(wèn)處來(lái)。教師要善于引導學(xué)生去發(fā)現學(xué)習中的疑問(wèn)，不放過(guò)一切可疑之處，敢于質(zhì)疑，朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑�！睂庿櫛蚶蠋熞髮W(xué)生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老師。）和對學(xué)生“三歡迎”（歡迎上課隨時(shí)質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見(jiàn)，歡迎提出與老師不同的觀(guān)點(diǎn)），正是培養學(xué)生的求疑精神。通過(guò)對疑問(wèn)的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無(wú)疑，則此方是長(cháng)進(jìn)”。疑問(wèn)來(lái)自何處？從細微處來(lái)：“于細微處見(jiàn)精神”是寫(xiě)文章的要求，教學(xué)也應從小處著(zhù)眼，善于發(fā)掘教學(xué)中的看似不起眼的細枝末節，找出“微言大意”。從比較處來(lái)：要及時(shí)抓住教學(xué)中的可比之處。只要有疑問(wèn)的眼光，處處留心皆學(xué)問(wèn)。從矛盾處來(lái)：有些文字看似矛盾，其實(shí)是作者故意為之，或蘊涵深意，教學(xué)中不可放過(guò)。
培養學(xué)生的“懷疑精神”，也是教師的天職。教師要善于激勵學(xué)生去質(zhì)疑；保護學(xué)生的積極性；引導學(xué)生的“求疑”思維。不可忽視學(xué)生細微的心理；無(wú)視學(xué)生質(zhì)疑的需求；輕視學(xué)生稚拙的問(wèn)題。葉圣陶說(shuō)：“教師之為教，不在全盤(pán)授與，而在相機誘導。必令運其才智，勤其練習，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌深，乃善教者也�！�
教師要“無(wú)限相信學(xué)生的潛能”（朱永新語(yǔ)）。在教學(xué)中，教師不能把學(xué)生當作“知識的容器”，而應把學(xué)生看做是具有獨立人格、具備一定的學(xué)習能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習主體。教師的教學(xué)只能通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習才能取得實(shí)效。新課程改革倡導的教師角色由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)習活動(dòng)的參與者；由傳統的教學(xué)支配者、控制者轉變?yōu)閷W(xué)習的組織者、促進(jìn)者、指導者；由傳統的靜態(tài)知識占有者轉變?yōu)橹R的動(dòng)態(tài)研究者。教師應當營(yíng)造一定的讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。美國心理學(xué)家羅杰斯強調讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束，自由暢達的空間，盡情地“自由表達”和“自由參與”。葉瀾老師倡導的“讓課堂煥發(fā)生命的活力”，也是這種境界。
每篇課文都是一個(gè)完整的復雜的系統，閱讀教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生輕松的、順利的進(jìn)入這個(gè)系統的脈絡(luò )，解讀這個(gè)系統的信息，體驗這個(gè)系統的情理趣味，需要找到一個(gè)途徑，一個(gè)切入點(diǎn)；需要一種“四兩撥千斤”的技巧，一個(gè)通往“豁然開(kāi)朗”的境界的“幽徑”。這是教學(xué)藝術(shù)，這需要教學(xué)藝術(shù)。在這些課堂教學(xué)藝術(shù)中，巧妙的、有挑戰性的問(wèn)題就是激活學(xué)生思維的“按鈕”，點(diǎn)燃學(xué)生心燈的火石。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言素養在很大程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率�！苯處煹恼n堂教學(xué)語(yǔ)言尤其是設問(wèn)的語(yǔ)言，應當簡(jiǎn)明扼要，富有啟發(fā)性、激疑性、挑戰性。本課中的“鴻門(mén)宴上，項羽到底想不想殺劉邦？當時(shí)的局勢，項羽該不該殺劉邦？”兩個(gè)問(wèn)題，起到了“一石激起千層浪”的效果。
語(yǔ)文教師在備課時(shí)應該充分研究教材，挖掘教材，對教學(xué)參考資料應當有自己的觀(guān)點(diǎn)，對所謂的“定論”也不要人云亦云。司馬遷之后，對《鴻門(mén)宴》的看法有很多，大多認為項羽有勇無(wú)謀、剛愎自用，以致痛失良機，坐送霸業(yè)。但是，如果我們停留在前人的見(jiàn)解上裹足不前，不敢懷疑，不想超越，學(xué)習還有什么意義？本節課上我和同學(xué)們的討論雖不能說(shuō)是為項羽“翻案“，但應該說(shuō)言之成理，對學(xué)生養成正確的歷史觀(guān)不無(wú)益處。
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