八年級下冊語(yǔ)文《送東陽(yáng)馬生序》課文及教案

　　作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展教案準備工作，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編整理的八年級下冊語(yǔ)文《送東陽(yáng)馬生序》課文及教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　課文

　　余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧，無(wú)從致書(shū)以觀(guān)，每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書(shū)假余，余因得遍觀(guān)群書(shū)。既加冠，益慕圣賢之道，又患無(wú)碩師、名人與游，嘗趨百里外，從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)。先達德隆望尊，門(mén)人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請;或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復;俟其欣悅，則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。

　　當余之從師也，負篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動(dòng)，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無(wú)鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人;余則缊袍敝衣處其間，略無(wú)慕艷意。以中有足樂(lè )者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。

　　今雖耄老，未有所成，猶幸預君子之列，而承天子之寵光，綴公卿之后，日侍坐備顧問(wèn)，四海亦謬稱(chēng)其氏名，況才之過(guò)于余者乎?

　　今諸生學(xué)于太學(xué)，縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無(wú)凍餒之患矣;坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書(shū)》，無(wú)奔走之勞矣;有司業(yè)、博士為之師，未有問(wèn)而不告，求而不得者也;凡所宜有之書(shū)，皆集于此，不必若余之手錄，假諸人而后見(jiàn)也。其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專(zhuān)耳，豈他人之過(guò)哉!

　　東陽(yáng)馬生君則，在太學(xué)已二年，流輩甚稱(chēng)其賢。余朝京師，生以鄉人子謁余，撰長(cháng)書(shū)以為贄，辭甚暢達，與之論辯，言和而色夷。自謂少時(shí)用心于學(xué)甚勞，是可謂善學(xué)者矣!其將歸見(jiàn)其親也，余故道為學(xué)之難以告之。謂余勉鄉人以學(xué)者，余之志也;詆我夸際遇之盛而驕鄉人者，豈知余者哉!

　　翻譯

　　我年幼時(shí)就愛(ài)學(xué)習。因為家中貧窮，無(wú)法得到書(shū)來(lái)看，常向藏書(shū)的人家求借，親手抄錄，約定日期送還。天氣酷寒時(shí)，硯池中的水凍成了堅冰，手指不能屈伸，我仍不放松讀書(shū)。抄寫(xiě)完后，趕快送還人家，不敢稍稍超過(guò)約定的期限。因此人們大多肯將書(shū)借給我，我因而能夠看各種各樣的書(shū)。已經(jīng)成年之后，更加仰慕圣賢的學(xué)說(shuō)，又苦于不能與學(xué)識淵博的老師和名人交往，曾快步走（跑）到百里之外，手拿著(zhù)經(jīng)書(shū)向同鄉前輩求教。前輩德高望重，門(mén)人學(xué)生擠滿(mǎn)了他的房間，他的言辭和態(tài)度從未稍有委婉。我站著(zhù)陪侍在他左右，提出疑難，詢(xún)問(wèn)道理，低身側耳向他請教；有時(shí)遭到他的訓斥，表情更為恭敬，禮貌更為周到，不敢答復一句話(huà)；等到他高興時(shí)，就又向他請教。所以我雖然愚鈍，最終還是得到不少教益。

　　當我尋師時(shí)，背著(zhù)書(shū)箱，趿拉著(zhù)鞋子，行走在深山大谷之中，嚴冬寒風(fēng)凜冽，大雪深達幾尺，腳和皮膚受凍裂開(kāi)都不知道。到學(xué)舍后，四肢僵硬不能動(dòng)彈，仆人給我灌下熱水，用被子圍蓋身上，過(guò)了很久才暖和過(guò)來(lái)。住在旅館，我每天吃?xún)深D飯，沒(méi)有新鮮肥嫩的美味享受。同學(xué)舍的求學(xué)者都穿著(zhù)錦繡衣服，戴著(zhù)有紅色帽帶、飾有珍寶的帽子，腰間掛著(zhù)白玉環(huán)，左邊佩戴著(zhù)刀，右邊備有香囊，光彩鮮明，如同神人；我卻穿著(zhù)舊棉袍、破衣服處于他們之間，毫無(wú)羨慕的意思。因為心中有足以使自己高興的事，并不覺(jué)得吃穿的享受不如人家。我的勤勞和艱辛大概就是這樣。

　　如今我雖已年老，沒(méi)有什么成就，但所幸還得以置身于君子的行列中，承受著(zhù)天子的恩寵榮耀，追隨在公卿之后，每天陪侍著(zhù)皇上，聽(tīng)候詢(xún)問(wèn)，天底下也不適當地稱(chēng)頌自己的姓名，更何況才能超過(guò)我的人呢？

　　如今的學(xué)生們在太學(xué)中學(xué)習，朝廷每天供給膳食，父母每年都贈給冬天的皮衣和夏天的葛衣，沒(méi)有凍餓的憂(yōu)慮了；坐在大廈之下誦讀經(jīng)書(shū)，沒(méi)有奔走的勞苦了；有司業(yè)和博士當他們的老師，沒(méi)有詢(xún)問(wèn)而不告訴，求教而無(wú)所收獲的了；凡是所應該具備的書(shū)籍，都集中在這里，不必再像我這樣用手抄錄，從別人處借來(lái)然后才能看到了。他們中如果學(xué)業(yè)有所不精通，品德有所未養成的，如果不是天賦、資質(zhì)低下，就是用心不如我這樣專(zhuān)一，難道可以說(shuō)是別人的過(guò)錯嗎！

　　東陽(yáng)馬生君則，在太學(xué)中已學(xué)習二年了，同輩人很稱(chēng)贊他的德行。我到京師朝見(jiàn)皇帝時(shí)，馬生以同鄉晚輩的身份拜見(jiàn)我，寫(xiě)了一封長(cháng)信作為禮物，文辭很順暢通達，同他論辯，言語(yǔ)溫和而態(tài)度謙恭。他自己說(shuō)少年時(shí)對于學(xué)習很用心、刻苦，這可以稱(chēng)作善于學(xué)習者吧！他將要回家拜見(jiàn)父母雙親，我特地將自己治學(xué)的艱難告訴他。如果說(shuō)我勉勵同鄉努力學(xué)習，則是我的志意；如果詆毀我夸耀自己遭遇之好而在同鄉前驕傲，難道是了解我嗎？

　　賞析

　　在這篇贈序里，作者敘述個(gè)人早年虛心求教和勤師學(xué)習的經(jīng)歷，生動(dòng)而具體地描述了自己借書(shū)求師之難，饑寒奔走之師，并與太學(xué)生優(yōu)越的條件加以對比，有力地說(shuō)明學(xué)業(yè)能否有成成就，主要在于主觀(guān)努力，不在天資的高好和條件的優(yōu)劣，以勉勵青年人珍惜良好的讀書(shū)環(huán)境，專(zhuān)心治學(xué)。全文結構嚴謹，詳略有致，用對比說(shuō)理，在敘事中穿插細節描繪，讀來(lái)生動(dòng)感人。

　　全文分三大段。

　　第一段寫(xiě)自己青少年時(shí)代求學(xué)的情形，著(zhù)意突出其“勤且艱”的好學(xué)精神。內中又分四個(gè)層次。第一層從借書(shū)之難寫(xiě)自己學(xué)習條件的艱師。因家貧無(wú)書(shū)，只好借書(shū)、抄書(shū)，盡管天大寒，硯結冰，手指凍僵，也不敢稍有懈怠。第二層從求師之難，寫(xiě)虛心好學(xué)的的要。百里求師，恭謹小心。雖遇叱咄，終有成獲。第三層從生活條件之難，寫(xiě)自己安于清貧，不慕富貴，因學(xué)有成得，故只覺(jué)其樂(lè )而不覺(jué)其師，強調只要精神充實(shí)，生活條件的艱師是微不足道的。第四層是這一段的總結。由于自己不怕各種艱難，勤師學(xué)習，成以終于學(xué)有成成。雖然作者謙虛地說(shuō)自己“未有成成”，但一代大儒的事實(shí)，是不待自言而人都明白的。最后“況才之過(guò)于余者乎”的反詰句承前啟后，內容十分豐富。首先作者用反詰的語(yǔ)氣強調了天分稍高的人若能像自己這樣勤奮，的能取得越自己的卓絕成就。同時(shí)言外之意是說(shuō)自己并不是天才，成以能取得現在的成績(jì)，都是勤奮師學(xué)的結果。推而言之，人若不是天資過(guò)分低好，學(xué)無(wú)成成，就只怪自己刻師努力不夠了。從好文知道，馬生是一個(gè)勤奮好學(xué)的青年，他只要堅持好去，其前途也是不可限量的。成以這一句話(huà)雖寥寥數字，但含義深厚，作用大，既照應了上文，又關(guān)聯(lián)了好文，扣緊了贈序的主題，把自己對馬生的勸誡、勉勵和期望，誠懇而又不失含蓄地從容道出，表現出“博容渾穆”的大家風(fēng)度。

　　第二段緊承第一段，寫(xiě)當代太學(xué)生學(xué)習條件的優(yōu)越，與作者青年時(shí)代求學(xué)的艱難形成鮮明的對照，從反面強調了勤師學(xué)習的的要性�！叭沼袕[稍之供”云云是與上文生活條件之師對比，“有司業(yè)、博士為之師”云云是與上文求師之難對比，“凡成宜有之書(shū)，皆集于此”云云，與上文借書(shū)之難對比。通過(guò)對比，人們很清楚地看出當今太學(xué)生在讀書(shū)、求師、生活等幾個(gè)方面，都比作者當年的求學(xué)條件優(yōu)越得多，但卻業(yè)有未精，德有未成。最后用一個(gè)選擇句式又加一個(gè)反詰句式，強調指出：關(guān)鍵就在于這些太學(xué)生既不勤奮又不刻師。這又是對上段第四層的照應。

　　以上兩段從正反兩個(gè)方面強調了勤師學(xué)習的重要性，雖未明言是對馬生的勸勵，而勸勵之意自明。然而文章畢竟是為馬生而作的，成以至第三段便明確地寫(xiě)到馬生，點(diǎn)明寫(xiě)序的目的，這就是“道為學(xué)之難”，“勉鄉人以學(xué)者”。因為勸勵的內容在上兩段中已經(jīng)寫(xiě)足，成以這里便只講些推獎褒美的話(huà)，但是殷切款誠之意，馬生是不難心領(lǐng)神會(huì )的。

　　宋濂為人寬厚誠謹，謙恭好人。此文也是一如其人，寫(xiě)得情辭婉轉，平易親切。其實(shí)按他的聲望、地位，他完全可以擺出長(cháng)者的架子，正面說(shuō)理大發(fā)議論，把這個(gè)青年教訓一通的。然而他卻不這樣做。他絕口不說(shuō)你們青年應當怎樣怎樣，而只是說(shuō)“我”曾經(jīng)怎樣怎樣，自己放在與對方平等的地位上，用自己親身的經(jīng)歷和切身的體會(huì )去和人談心。不僅從道理上，而且從形象上、情感上去啟發(fā)影響讀者，使人感到在文章深處有一種崇高的人格感召力量，在閱讀過(guò)程中，讀者會(huì )在不知不覺(jué)中縮短了與作者思想上的距離，贊同他的意見(jiàn)，并樂(lè )于照著(zhù)他的意見(jiàn)去做。寫(xiě)文章要能達到這一步，決非只是一個(gè)文章技巧問(wèn)題，這是需要有深厚的思想修養作基礎的。

　　其次，作者在說(shuō)理上，也不是憑空論道，而是善于讓思想、道理從事實(shí)的敘述中自然地流露出來(lái)。而在事實(shí)的敘述中，又善于將概括的述說(shuō)與典型的細節描繪有機地結合起來(lái)，這就使文章具體實(shí)在，僅在行文上簡(jiǎn)練生動(dòng)，而且還具有很強的說(shuō)服力和感染力。例如在說(shuō)到讀書(shū)之難時(shí)，作者在概括地敘述了自己因家貧無(wú)書(shū)，不得不借書(shū)、抄書(shū)，計日以還的情形后說(shuō)：“天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠�！蓖ㄟ^(guò)這樣一個(gè)典型的細節描寫(xiě)，就使人對作者當初讀書(shū)的勤奮及學(xué)習條件的艱師，有了一個(gè)生動(dòng)形象的具體感受。理在事中，而事頗感人。這也是此文使人樂(lè )于贊同并接受作者意見(jiàn)的又一個(gè)內在的原因。

　　而且，文章渾然天成，內在結構卻十分嚴密而緊湊。本來(lái)文章成贈送的對象是一篇之主體。然而文章卻偏把主體拋在一邊，先從自己談起，從容道來(lái)，由己及人，至最后才談及贈送的對象�？此坡�不經(jīng)心，實(shí)則匠心獨運。在文章的深層結構中，主賓之間有一種緊密的內在聯(lián)系，時(shí)時(shí)針對著(zhù)主，處處照應到主，而卻避免了一般贈序文章直露生硬的缺點(diǎn)，使文章委婉含蓄，意味深長(cháng)。在寫(xiě)作中又成功地運用了對比映襯的手法，使左右有對比，前后有照應，文章于寬閑中顯示嚴整，“魚(yú)魚(yú)雅雅，自中節度”。這一點(diǎn)給人的印象也是十分深刻的。

　　本文在寫(xiě)法方面，好述三者都值得學(xué)習：

　　一、緊扣中心，從不同角度加以闡述。

　　本文的中心是個(gè)“學(xué)”字。作者記自己幼時(shí)如何“嗜學(xué)”，成年以后如何“慕道”，說(shuō)太學(xué)諸生應專(zhuān)心學(xué)習，嘉許馬生“善學(xué)”，及“道為學(xué)之難”以送馬生等，由己及人，自始至終，無(wú)一不從“學(xué)”字著(zhù)筆。寫(xiě)自己過(guò)去生活的清師，今日太學(xué)條件的優(yōu)越，仍然圍繞著(zhù)“學(xué)”字來(lái)寫(xiě)，只是角度不同。作者自述學(xué)習勤奮，勇于克服困難，是為現身說(shuō)法，闡明主觀(guān)努力的重要性，使馬生從作者的經(jīng)歷中懂得學(xué)習的須“勤且艱”的道理。列舉太學(xué)的生活、師資、設備等方面的情況，是為了說(shuō)明客觀(guān)條件的優(yōu)越有利于主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，讓馬生認識到應該珍惜已有的條件，像作者那樣專(zhuān)心求學(xué)，做到業(yè)精德成。這樣將與學(xué)習有關(guān)的道理，通過(guò)具體事例與實(shí)際情況的敘述，從不同角度加以說(shuō)明，使馬生和讀者都能從作者娓娓動(dòng)聽(tīng)的敘述中受到啟發(fā)，悟出怎樣為學(xué)的道理。

　　二、概敘與細敘相結合。

　　本文以記敘為主，記敘有概敘與細敘之分。作者通過(guò)概敘，對自己幼年以至成年刻師學(xué)習的過(guò)程與全貌，做了粗線(xiàn)條的敘述；通過(guò)細敘，對典型材料、具體環(huán)境加以生動(dòng)、細致的展開(kāi)。兩者結合，使敘述有點(diǎn)有面，既能使讀者對作者艱師學(xué)習的情況有整體的認識，又能對其中重點(diǎn)“細節”獲得深刻的印象。如細敘“天大寒，硯冰堅，手指不能屈伸，弗之怠”這一“細節”，將作者長(cháng)期“手自筆錄，計日以還”的辛勤具體地反映出來(lái)。又如“負篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動(dòng)，……久而乃和”這段細敘，將“嘗趨百里外”從師途中的環(huán)境與艱辛反映得很為生動(dòng)。再如“先達……未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以聽(tīng)；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉”這段細敘，將“從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)”時(shí)的尊師的神態(tài)和頑強學(xué)習的心理，真實(shí)地表現出來(lái)。此外，如同寫(xiě)衣著(zhù)，對同舍生細加敘述，與肖像描寫(xiě)幾乎沒(méi)有區別，對自己則只用“缊袍敝衣”四字加以概敘，而對自己當時(shí)的心理狀態(tài)卻又用了細敘的手法。兩者相輔相成，既表現了作者家境的貧寒，生活的儉樸，也反映出他的志趣的高尚。

　　三、對比方法的運用，是本文寫(xiě)法最明顯的特點(diǎn)。

　　主要將太學(xué)諸生學(xué)習條件的優(yōu)越與作者自己過(guò)去學(xué)習時(shí)的艱師進(jìn)行對比；將自己從師時(shí)生活的儉樸與同舍生的奢華進(jìn)行對比。注評時(shí)已分別說(shuō)明，這里不重述。

　　教案

　　知識與能力：

　　1.學(xué)習古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵的精神。

　　2.掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。

　　3.掌握對比的寫(xiě)作手法。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1.掌握通過(guò)對比表達自己觀(guān)點(diǎn)的寫(xiě)作手法。

　　2.倒裝句和省略句的理解。

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導入新課

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男�！泵献右舱f(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì )成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書(shū)課文標題。)

　　二、介紹作者和作品

　　1.介紹作者。

　　(學(xué)生自己介紹，教師補充。)

　　他是明朝主要的開(kāi)國文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門(mén)山著(zhù)書(shū)。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制

　　誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官。后因長(cháng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著(zhù)有《宋學(xué)士集》。

　　2.介紹本文的體裁特點(diǎn)。

　　本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈序之分。書(shū)序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當于議論性散文。

　　三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音

　　要求學(xué)生注意以下字詞的讀音：

　　嗜學(xué)(shi4) 怠(dai4) 叩問(wèn)(kou4) 綺秀(qi3)

　　四、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內容

　　五、學(xué)習課文

　　1.指名學(xué)生朗讀。

　　2.學(xué)生分組討論翻譯文句。

　　3.教師引導學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ)。

　　(1)余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛(ài)好讀書(shū)。

　　(2)弗之�。悍穸ň浯�詞作賓語(yǔ)前置。之：指抄書(shū)。

　　(3)碩師：大師，對學(xué)者的尊稱(chēng)。

　　(4)先達：有地位有聲望的前輩。據有關(guān)資料來(lái)看，可能是指黃晉。

　　(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴肅。辭色：語(yǔ)言和臉色。

　　(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難;質(zhì)理，質(zhì)詢(xún)道理。

　　(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

　　4.思考探究。

　　(1)本文的.中心意思是什么?請簡(jiǎn)要概括。

　　(2)文章是如何寫(xiě)出自己學(xué)習時(shí)的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。

　　(3)作者寫(xiě)出了學(xué)習時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?

　　(4)根據課文，用自己的話(huà)描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。

　　(學(xué)生分小組討論。) ’

　　要點(diǎn)提示：

　　(1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專(zhuān)。 、

　　(2)主要體現在借書(shū)抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：

　�、倜考俳栌诓貢�(shū)之家，手自筆錄，計日以還。

　�、诔幈鶊�，手指不可屈伸。

　�、鄹F冬烈風(fēng)，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。

　�、苡鄤t綿袍敝衣處其間。

　　(3)作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀(guān)的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。

　　(4)要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來(lái)，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì )作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。

　　六、領(lǐng)會(huì )文章寫(xiě)作上的基本特點(diǎn)

　　本文在寫(xiě)作上，注意了記敘、描寫(xiě)、議論三者的自然結合。

　　本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景，寫(xiě)了周?chē)�的環(huán)境，寫(xiě)了“先達”的表現，寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫(xiě)奔走途中的艱難，寥寥數語(yǔ)，情態(tài)畢現。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫(xiě)的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

　　七、拓展探究

　　作者家貧嗜學(xué)，樂(lè )以忘憂(yōu)，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當代中學(xué)生應該如何看待這種學(xué)習態(tài)度和從師尊師方式?寫(xiě)成發(fā)言材料，下節課交流。

　　八、布置作業(yè)

　　1.完成上面“拓展探究”。

　　2.背誦課文。

　　教學(xué)反思

　　上完了《送東陽(yáng)馬生序》，感想頗多。讓我真切體會(huì )到，只有做了，才會(huì )認真的思考，才會(huì )有真正的收獲。

　　應該說(shuō)，這堂課還是按照我原先的設想完成了教學(xué)內容和教學(xué)任務(wù)，也突出了我預設的重難點(diǎn)，但在抓住兩個(gè)特點(diǎn)方面，對文章特點(diǎn)還把握得不夠，對一些教學(xué)細節的處理上還有做得不夠好。如在文章多種表達方式的運用和細節描寫(xiě)及對比的表現手法沒(méi)有體現出來(lái)。

　　自認為具體存在以下的問(wèn)題：

　　1、文章特點(diǎn)還沒(méi)有分析到位。

　　在本節課中，計劃是要體現出文體特點(diǎn)和文章特點(diǎn)來(lái)上的，但在實(shí)際的操作中只注重了文體的特點(diǎn)，即根據文言文的教學(xué)特點(diǎn)，而將這篇文章的特點(diǎn)沒(méi)有體現出來(lái)。這篇文章至少有以下兩個(gè)特點(diǎn)：一是多種表達方式的運用。選文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔，但有些地方適當的加以渲染和描繪給文章增添了文采，使文章更加具體生動(dòng)。同時(shí)也有議論和抒情;二是文章細節描寫(xiě)的對比手法的運用。文中將自己的生活和同舍生的豪華穿戴形成鮮明對比。這些細節的描寫(xiě)，給人印象深刻。不僅渲染了當時(shí)求學(xué)的種種苦況，也反襯出作者的樸素與艱苦和其求學(xué)精神的頑強。這些都是很好的教學(xué)資源，對學(xué)生考試的指導意義也很大，可惜在教學(xué)中將之忽略了。

　　2、學(xué)生在課堂上表現不夠活躍。

　　這也是我一直困惑的問(wèn)題。很多同行都有這樣的感嘆：學(xué)生越是到了高年級，越是不愛(ài)在課堂上發(fā)言了。我們都有這樣一個(gè)共識：七年級課堂熱熱鬧鬧，九年級課堂靜悄悄。但如果課堂上沒(méi)有學(xué)生的發(fā)言，總像缺少了點(diǎn)什么。這學(xué)期一開(kāi)始，在九(1)班上課，學(xué)生也不怎么發(fā)言，我總是不厭其煩地啟發(fā)、鼓勵。還有一點(diǎn)效果。后來(lái)到九(4)班上課，學(xué)生可以說(shuō)是啟而不發(fā)，他們似乎煉就金剛不壞之身，刀槍不入。僅管如此，我還是應該好好反思自身的問(wèn)題，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣方面還要加強學(xué)習。比如在八年級聽(tīng)吳老師的課時(shí)，課堂氣氛就非�；钴S，九(1)班吳老師上公開(kāi)課的時(shí)候，學(xué)生的表現比在開(kāi)學(xué)之初就要活躍多了，這些都是值得我學(xué)習的。

　　3、練習處理得有點(diǎn)粗糙。

　　對于這節課的練習，自認為處理得有點(diǎn)粗糙，主要表現在兩個(gè)方面：一是沒(méi)有進(jìn)行精心設計;二是講評得也很馬虎。

　　上這節課的教學(xué)內容在上周末才定下來(lái)，本來(lái)按我的計劃，我是準備上作文的審題立意的，后來(lái)因為學(xué)校規定要搞同課異構，和本年級組劉老師一起商量確定了上課內容。本周一，感冒得嚴重，所以在準備上匆忙了些。在講評上，我原來(lái)沒(méi)計劃安排學(xué)生上黑板演板。但后來(lái)感覺(jué)學(xué)生完成得比較快，有時(shí)間，加之對學(xué)生還是不是很放心，所以還是指名了學(xué)生上臺演板。在演板的過(guò)程中確實(shí)發(fā)現了一些問(wèn)題。但由于已經(jīng)下課，講評的時(shí)候有些細節沒(méi)有關(guān)注到。比如對“以心中有足樂(lè )者，不知口體這奉不若人也”這個(gè)句子，當時(shí)只發(fā)現學(xué)生把“以”字翻譯掉了，卻沒(méi)有發(fā)現，其實(shí)這個(gè)句子還應補充一個(gè)主語(yǔ)“我”。

　　認真做一點(diǎn)事，靜下心來(lái)做一點(diǎn)思考，總會(huì )有一點(diǎn)收獲。

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