《書(shū)憤》教案（精選6篇）

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，常常需要準備教案，通過(guò)教案準備可以更好地根據具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當的必要的調整。來(lái)參考自己需要的教案吧！以下是小編整理的《書(shū)憤》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《書(shū)憤》教案 1

　　一、教學(xué)目的

　　1、通過(guò)充分的“知人論世”掌握詩(shī)人在詩(shī)歌中所表達的感情。

　　2、當堂成誦。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)：詩(shī)人情感的把握。

　　2、難點(diǎn)：與《蜀相》的比較。

　　三、課時(shí)安排：

　　1課時(shí)

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　一、導入課文：

　　回顧學(xué)生熟悉的詩(shī)歌引入作者：陸游

　　示兒

　　死去原知萬(wàn)事空，

　　但悲不見(jiàn)九州同。

　　王師北定中原日，

　　家祭無(wú)忘告乃翁。

　　十一月四日風(fēng)雨大作

　　僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。

　　夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)。

　　二、知人論世：

　　作者簡(jiǎn)介：陸游，字務(wù)觀(guān)，號放翁。南宋時(shí)越州山陰人，我國古代著(zhù)名的愛(ài)國詩(shī)人。

　　少年陸游就立下了“上馬擊狂胡，下馬草軍書(shū)”的志向。他生在民族矛盾尖銳、國勢危迫的時(shí)代，一貫堅持抗金主張，懷著(zhù)“鐵馬橫戈”“氣吞胡虜”的英雄氣概和“一身報國有萬(wàn)死”的犧牲精神，決心“掃胡塵”、“靖國難”。

　　嘉定二年（1210），85歲的老詩(shī)人，抱著(zhù)“死前恨不見(jiàn)中原”的遺恨，離開(kāi)人世。臨終作詩(shī)仍念念不忘北伐和收復失地。

　　陸游的詩(shī)今存9300首。他是我國文學(xué)史上存詩(shī)最多的詩(shī)人之一�！�60年來(lái)萬(wàn)首詩(shī)”，陸詩(shī)的突出特點(diǎn)是“多豪麗語(yǔ)，言征伐恢復事”，這首詩(shī)就是一個(gè)鮮明的例子。

　　寫(xiě)作背景：

　　這首詩(shī)作于淳熙十三年（1186年），其時(shí)詩(shī)人61歲。詩(shī)人一生“寄意恢復”，但為朝廷里的投降派所阻，始終未能實(shí)現，因而悲憤異常，這首詩(shī)是他一生感情經(jīng)歷的藝術(shù)概括。

　　三、朗讀課文：

　　注意：節奏、感情基調的'把握！

　　四、結合學(xué)生自主朗讀完畢后的理解鑒賞詩(shī)歌

　　南宋時(shí)，金兵入侵，中原淪陷在即。那時(shí)南宋當局卻偏安江南，不思北伐。陸游主張

　　金，觸犯了投降派的利益，所以一再遭到打擊排斥，多次被罷官。這首有名的七律作于宋

　　宗十三年（1186年），此時(shí)陸游已61歲，在山陰閑居了6年，少年時(shí)“掃胡塵”“靖國難”的志向眼看就要化為泡影，在悲憤失望中他揮毫寫(xiě)下了這首詩(shī)。

　　早歲那知世事艱，中原北望氣如山。

　　這一聯(lián)憶過(guò)去，塑造了詩(shī)人早年的自我形象。那時(shí)他有滿(mǎn)腔的愛(ài)國熱忱，卻不懂得世道的艱難，遙望著(zhù)北方被金人占領(lǐng)的中原地帶，胸中的憤恨郁積如山。這是暗寫(xiě)他欲圖恢復失地。

　　“世事艱”，暗指投降派把持朝政，這是為下文“空自許”作鋪墊。從章法上說(shuō)，點(diǎn)了詩(shī)題中的“憤”字。

　　樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。

　　這一聯(lián)將詩(shī)人的恢復之志具體化。瓜洲渡擊退金兵的進(jìn)犯，大散關(guān)失而復得，這表明南宋人民有力量保衛自己的國土。

　　“樓船夜雪”“鐵馬秋風(fēng)”形象地概括了兩次勝利的戰斗，可見(jiàn)他當年很想投身到這樣的戰斗中去。這兩次戰斗都發(fā)生在紹興三十一年（1161年），時(shí)詩(shī)人才36歲。

　　塞上長(cháng)城空自許，鏡中衰鬢已先斑。

　　此聯(lián)說(shuō)現在，抒歲月蹉跎、壯志未酬的感慨。

　　“塞上長(cháng)城”，檀道濟的典故點(diǎn)明詩(shī)人之志。

　　“空自許”，跟“世事艱”照應，是對投降派的憤怒指責。

　　出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間！

　　這是詩(shī)人以諸葛亮自況。諸葛亮在《后出師表》曾說(shuō)過(guò)“鞠躬盡瘁，死而后已”的話(huà)，詩(shī)人正是以此自勉，表明他至死也不會(huì )放棄恢復中原之志。

　　因此基調悲憤，然而并不絕望，蘊藉著(zhù)豪壯的感情。

　　總結：

　　這首詩(shī)是詩(shī)人幾十年生活經(jīng)歷的生動(dòng)概括。它借北望中原，回顧了青年時(shí)的凌云壯志和火熱的戰斗生活。并由此俯仰千載，抒發(fā)了詩(shī)人壯志難酬、老邁年高的感嘆和對投降派的強烈憤慨。

　　五、拓展練習

　　。聯(lián)系社會(huì )背景和作者身世，比較陸游此詩(shī)和杜甫《蜀相》，說(shuō)說(shuō)它們在歌頌諸葛亮功績(jì)、抒發(fā)個(gè)人情感和表現手法等方面有哪些不同。

　　功績(jì)方面：

　　杜甫：“功蓋三分國”、“天下計”、“老臣心”；

　　陸游：鞠躬盡瘁，死而后已。

　　個(gè)人情感：

　　杜甫：表達對諸葛亮的追慕、惋惜以及自己壯志未酬的痛苦；

　　陸游：以諸葛亮自況，渴望北伐復國，建功立業(yè)。

　　表現手法：

　　杜甫：先寫(xiě)景，在景中融情，然后抒發(fā)感慨，寫(xiě)祠堂與寫(xiě)人和諧結合，寫(xiě)景與抒情融合，憑吊古人與悲嘆自己渾然一體，內涵豐富，感情真摯，格調沉雄。

　　陸游：先回憶自己過(guò)去，然后寫(xiě)自己現在，最后以諸葛亮自況，全詩(shī)著(zhù)重寫(xiě)自己的“憤”，大氣磅礴，筆力雄健。

　　短詩(shī)的起句、結句十分重要，往往跟詩(shī)的主旨和意境有關(guān)。請解釋《書(shū)憤》起句和結句的意思，并說(shuō)說(shuō)它們好在哪里。

　　起句，“世事艱”，暗指投降派把持朝政，為下文“空自許”做鋪墊。從章法上說(shuō)，點(diǎn)明了詩(shī)題中的“憤”字，這是貫穿全詩(shī)的意脈。

　　結句是詩(shī)人以諸葛亮自況。詩(shī)人以《出師表》中的“鞠躬盡瘁，死而后已”自勉，表明至死也不放棄恢復中原的大志。詩(shī)人悲憤而不絕望。把全詩(shī)推向高潮。

　　《書(shū)憤》教案 2

　　教學(xué)目標

　　知識與技能過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　品味詩(shī)歌語(yǔ)言，感受詩(shī)歌所描繪的意境。掌握借景抒情、運用典故表達情感的表現手法。理解詩(shī)人陸游的愛(ài)國主義情懷。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、掌握借景抒情的表現手法。

　　2、掌握運用典故表達情感的表現手法。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　感受詩(shī)歌所描繪的意境及所抒發(fā)的思想感情，理解陸游的愛(ài)國主義情懷。

　　教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)方法比較、吟詠，賞讀結合，點(diǎn)撥、討論、講析相互結合學(xué)法設計問(wèn)題探究法

　　教學(xué)過(guò)程

　　一導入

　　1聽(tīng)歌曲岳飛的〈滿(mǎn)江紅〉。媒體播放

　　2請同學(xué)回顧以前學(xué)過(guò)的南宋愛(ài)國名句。

　　二賞析過(guò)程

　�。ㄒ唬╊A習檢查

　　1、介紹作者

　　陸游，字務(wù)觀(guān)，號放翁。南宋時(shí)越州山陰人，我國古代著(zhù)名的愛(ài)國詩(shī)人。他生活在金兵入侵，中原淪陷的時(shí)代，那時(shí)南宋當局卻偏安江南，不思北伐。陸游主張抗金，觸犯了投降派的利益，所以一再遭到打擊排斥，多次被罷官。這首有名的七律作于宋孝宗十三年，此時(shí)陸游已61歲，在山陰閑居了6年，“掃胡塵”“靖國難”的志向眼看就要化為泡影，在悲憤失望中他揮毫寫(xiě)下了這首詩(shī)，抒發(fā)了自己報國無(wú)門(mén)、壯志難酬、虛度年華的滿(mǎn)腔激憤。

　　2、學(xué)生齊讀，讀準字音。（正音）

　　3、解題：書(shū)，動(dòng)詞，記錄，記下；全詩(shī)感情基調：“憤”。

　�。ǘ�）初讀詩(shī)歌，整體感知

　　思考討論：

　　1、本詩(shī)抻何韻、？有什么好處？

　　每聯(lián)第二句押an韻，天成節奏和韻律，讀起來(lái)回環(huán)上口，具有音樂(lè )美，給人以情韻流容的藝術(shù)感受。

　　2、本文用了何典故？有何作用？

　　用了兩個(gè)典故：塞上長(cháng)城，出師一表�！叭�上長(cháng)城”的典故出自《南史。檀道濟傳》�！俺鰩熞槐怼背鲎浴度龂�志》。用典使詩(shī)文含蓄，曲折，不直露。

　　尾聯(lián)用典表達了作者對諸葛亮的推崇，諸氏以”北定中原，興復漢室，還于舊都“，統一中原為其終身大業(yè)，盡管蜀漢地狹人少，他仍毅然上表北伐，頌古為了非鄰居作者自負為衛國良將，卻“報國欲死無(wú)戰場(chǎng)”。結句揭示全詩(shī)“憤”的由來(lái)，將全詩(shī)批判的矛頭集中到南宗起先的全降派身上，用“千載”名反潔，到現的委婉含蓄，憤慨之情溢于言表。

　　3、這自詩(shī)表達了詩(shī)人什么樣的思想感情？

　　從早年豪邁到晚年的悲憤，概括了一生的心事和抱負，洋溢燥熱的'愛(ài)國熱情和滿(mǎn)膛的悲憤。

　　小結：四聯(lián)56字，無(wú)一“憤”字，卻句句皆“憤”。全詩(shī)以“憤”為基調，前四句重在激憤，后四句偏于悲憤。激憤愈烈，悲憤愈深。

　�。ㄈ�）細讀詩(shī)歌，品味賞析結合幻燈片

　　這首詩(shī)是詩(shī)人幾十年生活經(jīng)歷的生動(dòng)概括。它借北望中原，回顧了青年時(shí)的凌云壯志和火熱的戰斗生活。并由此府仰千載，抒發(fā)了詩(shī)人壯志難酬、老邁年高的感嘆和對投降派的強烈憤慨。

　　首聯(lián)慨嘆國事艱難，追述年輕時(shí)收復失地的豪情壯志。上句“那知”一詞寫(xiě)出了詩(shī)人年輕時(shí)血氣方剛、天真純真�！捌D”字有艱難的意思，直接道出詩(shī)經(jīng)歷的辛酸與坎坷，濃縮了因主戰而受的種種刁難、排擠和迫害。這兩個(gè)詞語(yǔ)暗含著(zhù)對投降派迫害忠臣、阻撓北伐卑劣行徑的斥責。它是詩(shī)人“憤”的根源。下句一個(gè)“氣如山”表達出詩(shī)人當年的豪情壯志，讓我們看到一個(gè)意氣風(fēng)發(fā)、以身許國的愛(ài)國青年形象。

　　頷聯(lián)集中描寫(xiě)宋軍在鎮江、南鄭兩地英雄抗金的戰斗情景�！皹谴�”“鐵馬”形象地概括了水陸兩路大軍進(jìn)攻敵人的壯麗場(chǎng)面。這兩句是歷史的真實(shí)記錄，也是詩(shī)人壯年時(shí)期點(diǎn)頭生活的回顧。形象地表明了作者的理想，他渴望北伐恢復中原，向往著(zhù)火熱的戰斗生活。

　　以上兩聯(lián)是詩(shī)歌的前半部分�；仡櫷�事，抒寫(xiě)渴望北伐的英雄氣概。

　　頸聯(lián)抒情悲憤，感嘆生平抱負未得施展，卻早生華發(fā)。句中的“空自許”和“已先斑”形成鮮明對比。一個(gè)“空”字形象地寫(xiě)出因宏偉志向無(wú)法實(shí)現而主生的那種沉重的失落感。一個(gè)“已”字生動(dòng)刻畫(huà)出詩(shī)人功業(yè)未就，人已才老的悲憤之情。兩個(gè)副詞吐露出詩(shī)人一腔忠義無(wú)處寄托，華鬢點(diǎn)點(diǎn)，壯志落空的憤慨之情。在現實(shí)的強烈對比之中，包含著(zhù)對投降派罪惡行徑的憤怒指責。

　　尾聯(lián)包含詩(shī)人對諸葛亮的仰慕之情，并以此自勉，“千載誰(shuí)堪伯仲間”，一個(gè)反問(wèn)句即抒發(fā)了因奸臣當道，壯士他國無(wú)門(mén)而主生的難言的悲哀，又可以從中看出詩(shī)人對諸葛亮的崇敬之情，體現了詩(shī)人雖屢遭挫折，但意志并未消沉。

　　以上兩聯(lián)是詩(shī)歌的后半部分�；氐浆F實(shí)，抒發(fā)報國無(wú)門(mén)的憤慨。

　　這首詩(shī)虛實(shí)相生，變化多姿。首聯(lián)上句寫(xiě)實(shí)，回憶年輕時(shí)的天真單純；下句以實(shí)寫(xiě)虛，“北望中原氣如山”，用有形的“山”來(lái)形容無(wú)形的“氣”，突出“氣”的堅毅、豪邁、軒昂；頸聯(lián)上句“塞上長(cháng)城”寫(xiě)理想，氣勢雄偉，意境高遠，從大遠處落筆，是虛寫(xiě)；下句“鏡中衰鬢”寫(xiě)現實(shí)，感情沉郁，格調凝重，從細處近處用墨，是實(shí)寫(xiě)。在虛實(shí)的映襯中，加重了詩(shī)歌雄壯悲憤的基調。

　　詩(shī)歌還通過(guò)場(chǎng)面寫(xiě)人，通過(guò)場(chǎng)面寫(xiě)情。例如，頷聯(lián)對仗工整，描畫(huà)白雪皚皚，秋風(fēng)蕭蕭，萬(wàn)馬奔騰戰船橫空的征戰場(chǎng)面，從而贊美當年氣吞殘虜，揮戈衛邊的愛(ài)國將士，是對“氣如山”這種豪情具體形象的說(shuō)明，從中可以看到作者戰斗的熱情。此聯(lián)表面寫(xiě)宏大的場(chǎng)面，實(shí)際歌頌英勇的戰士，表面寫(xiě)戰爭，實(shí)際抒發(fā)感情。

　　陸游用典巧妙不留痕跡。南宋名將檀道濟曾自詡為萬(wàn)里長(cháng)城，詩(shī)中陸游以長(cháng)城自比，表明詩(shī)人對檀道濟的敬仰，希望能像他的樣建功立業(yè)。檀道濟對當權派自毀長(cháng)城的痛斥，也喊出了詩(shī)人的心聲，揭露了南宋統治者摧殘抗戰力量的愚蠢。用典貼切自然。這首七律是陸游詩(shī)中的上品。

　�。ㄋ模┩卣寡由�

　　1、辛棄疾與岳飛之詞�！端�龍吟登健康賞心亭》辛棄疾

　　《滿(mǎn)江紅》（怒發(fā)沖冠）岳飛

　　2、課外積累。

　　再找兩首南宋的愛(ài)國詩(shī)詞（課外），并各寫(xiě)一段百字鑒賞文字。

　　三、課堂小結

　　以梁?jiǎn)⒊�“辜負胸中十萬(wàn)兵，百無(wú)聊賴(lài)以詩(shī)鳴。誰(shuí)憐愛(ài)國千行淚，說(shuō)到胡塵意不平�！保ā蹲x陸放翁集》）

　　《書(shū)憤》教案 3

　　教學(xué)目的：

　　1、理解南宋陸游等愛(ài)國志士壯志難酬、年華空老、有心報國、無(wú)路請纓的悲憤情懷；

　　2、以《書(shū)憤》這首詩(shī)觀(guān)照整個(gè)南宋時(shí)代相類(lèi)主題的詩(shī)詞；

　　3、學(xué)習知人論世、相互聯(lián)系的詩(shī)歌鑒賞方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、《書(shū)憤》主旨的理解及表現手法的運用；

　　2、知人論世、相互聯(lián)系的詩(shī)歌鑒賞方法指導。

　　教學(xué)時(shí)數

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、陸游簡(jiǎn)介

　　陸游，字務(wù)觀(guān)，號放翁，南宋杰出的愛(ài)國詩(shī)人。因受家庭熏陶，自幼讀書(shū)學(xué)劍，發(fā)憤報國。終生以抗金報國為志，表現了高度的愛(ài)國熱情。詩(shī)詞散文都有創(chuàng )作，其中詩(shī)歌成就最高�，F存詩(shī)作9300多首，是存詩(shī)最多的古代詩(shī)人。

　　二、導入課文

　　引導學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的陸游詩(shī)詞，其中詞作《釵頭鳳》和詩(shī)作《示兒》最能反映陸游一生的際遇。陸游一生有兩個(gè)始終沒(méi)有解開(kāi)的情結。其一就是《釵頭鳳》所書(shū)寫(xiě)的他與表妹唐婉的愛(ài)情悲劇。兩人傾心相愛(ài)，卻被其母生生拆散，這成為陸游一生刻骨銘心揮之不去的痛楚，直到七十五歲高齡、唐婉離開(kāi)人世四十多年以后，他重游沈園，依然寫(xiě)下了“傷心橋下春波綠，曾是驚鴻照影來(lái)”的深情詩(shī)句。其二就是《示兒》所書(shū)寫(xiě)的“北定中原”這件讓他終生魂牽夢(mèng)繞以至死不瞑目的大事。終其一生，壯志不能實(shí)現其萬(wàn)一，心中情懷，《書(shū)憤》就是最好的見(jiàn)證。

　　三、朗讀課文

　　1、學(xué)生試讀，教師指導朗讀。

　　“早歲那知世事艱”中的“那”讀上聲調，“那知”重讀�！爸性�北望氣如山”中“山”讀升調，讀出高山巍巍聳立之勢�！皹谴�夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”語(yǔ)速稍快，語(yǔ)調激昂，顯其豪壯�！叭�上長(cháng)城空自許，鏡中衰鬢已先斑”句中“空”要重讀，“已先斑”處讀降調，整句語(yǔ)調低沉，顯其沉郁�！俺鰩熞槐碚婷�世，千載誰(shuí)堪伯仲間”中“真名世”“誰(shuí)堪”重讀，結句降調。

　　老師范讀，學(xué)生再讀，朗讀是體味詩(shī)歌情味的重要一環(huán)，不可忽視。

　　四、課文內容理解。

　　1、借助資料上的課文詞句疏通，學(xué)生自學(xué)。請學(xué)生朗讀課文詞句理解，學(xué)生質(zhì)疑。

　　2、關(guān)于對“氣如山”的理解：資料注釋認為“中原北望氣如山”的“氣如山”是“北望被金兵占領(lǐng)的大好河山，心中的郁憤堆積如山”之意。你同意“氣憤堆積如山”這一說(shuō)法嗎？

　　探討：理解成“氣憤堆積如山”只是就這一單個(gè)句子的理解，加上“北望被金兵占領(lǐng)的大好河山”，所以“心中的氣憤堆積如山”，這樣的理解孤立地來(lái)看，似乎很有道理。但是聯(lián)系上下句，它卻是說(shuō)不通的。承上理解，“早歲哪知世事艱”也就是青壯年時(shí)期少不更事，根本不知道收復中原這件事竟是這樣艱難，所以詩(shī)人北望中原，立下抗金救國、收復中原的宏圖大志，豪氣如山；承下句理解，“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”書(shū)寫(xiě)的正是早年宋軍在瓜洲渡和大散關(guān)與金兵作戰，宋軍大敗金兵、收復失地、大獲全勝令人鼓舞的兩大戰事，而作者也曾在此兩地親上前線(xiàn)，勘查地形，刺探敵情，所以后兩句是“氣如山”的具體表現，將報國愿望和為之付出的努力渲染得更為具體、鮮明，故“氣如山”作“豪氣如山”理解更佳。詩(shī)人的報國壯志如山一樣雄壯，如山一樣堅定，如山一樣不可動(dòng)搖。

　　頷聯(lián)“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”有些奇特，此聯(lián)不用動(dòng)詞，不用虛詞，只用六個(gè)名詞組接，采用蒙太奇手法構成一幅堂堂正正、浩浩蕩蕩的軍容畫(huà)面，形象飛動(dòng)、畫(huà)面壯闊。這種表現手法，在他之前極其少見(jiàn)，在他之后就較為常見(jiàn)了，如元代馬致遠的《天凈沙》：“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬……”也同樣以幾個(gè)名詞組成而不著(zhù)虛字。

　　五、詩(shī)中問(wèn)題探討。

　　1、詩(shī)題為《書(shū)憤》，就全詩(shī)來(lái)看作者因何事而“憤”，作者“憤”的根源又是什么？

　　探討：

　　所憤之一乃“世事艱”。艱者，難也�！笆朗隆币布纯菇鹁葒�、收復失地的事業(yè)，它究竟有多難？只舉同時(shí)代抗金英雄岳飛的遭遇可見(jiàn)一斑�？菇鹈麑⒈Фā皦阎攫嚥秃�虜肉，笑談渴飲匈奴血”“待從頭收拾舊山河，朝天闕”的壯志，殺得金兵聞風(fēng)喪膽、節節敗退，直嘆“撼山易，撼岳家軍難”，可就是這樣一位抗金骨干，卻正因為此被漢奸秦檜等民族敗類(lèi)以“莫須有”之罪誣害而死，年僅三十八歲。報國不僅無(wú)功，而且有罪，竟至死罪，這難度似乎難于上青天了。

　　所憤之二乃“塞上長(cháng)城空自許”之“空自許”。所謂“塞上長(cháng)城”是指自己年青時(shí)以捍衛祖國、揚威邊疆的名將期待自己，認為自己就像萬(wàn)里長(cháng)城一樣，可以抵擋千軍萬(wàn)馬�？墒蔷驮�(shī)人的經(jīng)歷來(lái)看，年青時(shí)參加進(jìn)士考試因位于秦檜的孫子秦塤之前而被出名，入仕以后多次因力主抗金而被罷官，可謂壯志難酬、請纓無(wú)路。著(zhù)一“空”字，沉痛之極。

　　所憤之三乃“鏡中衰鬢已先斑”。早年豪氣如山，以“塞上長(cháng)城”自許，如今已兩鬢斑白，祖國山河依然破碎，廣大人民依然受難，自己卻歲月蹉跎，年華空老，壯志難伸。著(zhù)一“已”字，悲涼之至。

　　所憤之四乃“千載誰(shuí)堪伯仲間”。諸葛亮一生以北伐中原、恢復漢室、統一中國為其終身大業(yè)。他在《出師表》中寫(xiě)道：“當獎帥三軍，北定中原，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都�！边@話(huà)正說(shuō)出了陸游的心事。有誰(shuí)比得上寫(xiě)作《出師表》、“鞠躬盡瘁，死而后已”的諸葛亮呢？言外之意是南宋朝廷畏敵如虎、茍且偷安，沒(méi)有一個(gè)像諸葛亮這樣的人物來(lái)“獎帥三軍，北定中原”，收復大業(yè)，無(wú)人領(lǐng)軍。

　　這四憤——憤報國有“罪”、憤壯志難酬、憤年華空老、憤無(wú)人領(lǐng)軍，四“憤”的根源，其實(shí)全在于南宋朝廷“主和派”。因為他們是阻撓抗金救國的絆腳石，是絞殺愛(ài)國力量的劊子手。作者的“憤”中含“恨”，“憤”中含“悲”，“憤”而生“涼”，“憤”而生“嘆”，從而形成了本詩(shī)沉郁豪雄的風(fēng)格。

　　2、本詩(shī)主要表現手法。

　�。�1）對比手法：詩(shī)中的“憤”，主要通過(guò)兩個(gè)對比表現出來(lái)。一是理想和現實(shí)的對比。詩(shī)人北望中原，豪氣如山。以塞上長(cháng)城自許，然而世事多艱。理想被現實(shí)擊得粉碎。二是詩(shī)人早年形象與晚年形象的對比。早年氣壯如山，“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”，何等豪邁，如今對鏡自照，衰鬢蒼顏，歲月不居，年華空老！而這一切的根遠就是朝廷的主和派，詩(shī)人心中之“憤”焉得不涌上筆端？

　�。�2）借古諷今：詩(shī)中對諸葛亮的高度頌揚，實(shí)則是對南宋朝廷茍且偷安、偏安江南的憤恨。頌古在于非今，落筆千載以上，旨在千載以下。

　　小結：以上是對本詩(shī)主題和表現手法的探討。詩(shī)歌主題和表現手法是高考考查的重要內容，學(xué)生只有不斷積累每一首詩(shī)詞主題和手法，才能積少成多，逐漸開(kāi)闊視野，形成深厚的詩(shī)歌鑒賞悟性和穩定的詩(shī)歌鑒賞能力。

　　3、學(xué)生自由誦讀全詩(shī)，要求當堂背誦。

　　六、拓展思考：

　　《書(shū)憤》所反應的陸游“壯志難酬，年華空老”的人生際遇，無(wú)疑是一種悲劇，但是這種悲劇是他個(gè)人的悲劇，還是整個(gè)南宋時(shí)代所有抗金愛(ài)國志士共同的悲��？聯(lián)系同時(shí)代其他詩(shī)人詞人的作品回答。

　　引導學(xué)生抓本詩(shī)中“鏡中衰鬢已先斑”句的“衰鬢”“先斑”也即兩鬢斑白，借此抓住“白發(fā)”這一意象，引導學(xué)生從學(xué)過(guò)的詩(shī)詞中找出類(lèi)似的詩(shī)句。

　　1、陸游的《訴衷情》：胡未滅，鬢先秋，淚空流。此身誰(shuí)料，心在天山，身老滄州。

　　2、辛棄疾《破陣子》：了卻君王天下事，贏(yíng)得生前身后名，可憐白發(fā)生！

　　3、岳飛《小重山》：白首為功名，舊山松竹老，阻歸程。欲將心事付瑤琴，知音少，弦斷有誰(shuí)聽(tīng)？

　　這三位詩(shī)（詞）人，他們的志向都是一致的，陸游是“中原北望”“心在天山”、辛棄疾是“了卻君王天下事，贏(yíng)得生前身后名”、岳飛是“為功名”�！疤煜率隆币埠�，“功名”也好，指的都是收復中原的大計。而他們的遭遇也驚人的相似，陸游是“已先斑”“鬢先秋”、辛棄疾是“可憐白發(fā)生”、岳飛是“白首”�？梢�(jiàn)悲劇并不是陸游一個(gè)人的，報國無(wú)門(mén)、請纓無(wú)路、壯志難酬、年華空老是南宋所有有志抗金救國、收復中原的志士們共同的悲劇，甚至直至文天祥“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的以身殉國。他們的悲劇是時(shí)代的悲劇，他們的悲愴是英雄們共同的悲愴，陸游終生沒(méi)有解開(kāi)的情結不是他個(gè)人的情結，而是所有南宋愛(ài)國志士們共同的情結。

　　由這些詩(shī)詞，我們可以總結出鑒賞詩(shī)詞的兩個(gè)非常有效的方法，那就是“知人論世”和“相互聯(lián)系”。所謂“知人”，就是要了解詩(shī)（詞）人平生的思想、抱負和經(jīng)歷；所謂“論世”就是要了解詩(shī)（詞）人生活的時(shí)代。陸游一生的抱負就是“北定中原”，而他生活的時(shí)代卻是主和派把持朝政的南宋，因此他所遭受的.際遇只能是壯志難伸、年華空老、歲月蹉跎。因此，只要讀《書(shū)憤》這一首詩(shī)，幾乎可以帶動(dòng)他所有這一類(lèi)的詩(shī)或詞，比如他的《十一月四日風(fēng)雨大作》《訴衷情當年萬(wàn)里覓封侯》《夜游宮雪曉清笳亂起》《秋波媚秋到邊城角聲哀》等等，書(shū)寫(xiě)的無(wú)不是相同的主題。掌握了“知人論世”的鑒賞方法，在做詩(shī)歌鑒賞題時(shí)可以舉一反三。

　　還有一個(gè)方法就是“相互聯(lián)系”，古人說(shuō)“他山之石，可以攻玉”。在鑒賞詩(shī)歌時(shí)，我們也可以借一借“他山之石”。比如我們剛才鑒賞《書(shū)憤》，就借了辛棄疾的《破陣子》、岳飛的《小重山》等等，這樣可以有效地以舊知理解新知、以新知深化舊知，觸類(lèi)旁通、事半功倍。

　　課后感：

　　中國是一個(gè)詩(shī)的國度。中國詩(shī)歌發(fā)展的歷史非常悠久，從第一部詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》算起，已經(jīng)有三千多年的歷史。戰國以來(lái)，“楚之騷，漢之賦，六代之駢語(yǔ)，唐之詩(shī)，宋之詞，元之曲，皆所謂一代之文學(xué)�！薄耙淮�之文學(xué)”，即代表一個(gè)時(shí)代的文學(xué)傾向、文學(xué)主流。明清小說(shuō)出現之前，從一定意義上說(shuō)，一部中國文學(xué)史可以說(shuō)是一部中國詩(shī)歌發(fā)展史。它真實(shí)記載了中華民族豐富多彩的感情世界，顯示了我們民族悠久的文化傳統和廣泛的審美情趣。雖然現在時(shí)代已經(jīng)發(fā)生日新月異的變化，我們正在走進(jìn)高科技時(shí)代、網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，但作為中華傳統文化載體之一的古典詩(shī)詞并未過(guò)時(shí)，它如同昨夜璀璨的星辰，在今夜，在明夜依然會(huì )熠熠生輝，具有超越時(shí)空的永恒魅力。歷代民間作者和文人學(xué)士發(fā)揮才情睿智創(chuàng )作出的詩(shī)詞佳作，不僅在今天建設現代精神文明方面發(fā)揮著(zhù)十分重要的作用，也是我們對中小學(xué)生乃至大學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育豐富的文化藝術(shù)資源。

　　中國古典詩(shī)詞無(wú)論在思想上或藝術(shù)上都取得了巨大的成就。那些表現作者人格魅力、高尚情操、智慧理性的作品，對學(xué)生產(chǎn)生著(zhù)深刻的思想啟迪和道德熏陶作用；那些情景交融、意境優(yōu)美的妙詩(shī)佳詞，在培養學(xué)生健康的審美情趣，提高文化藝術(shù)修養方面，起著(zhù)潛移默化、搖情移性的影響。

　　在平時(shí)古詩(shī)詞的授課中，我比較注重著(zhù)眼一首，延引其它。古典詩(shī)詞中有很多相似甚至相反主題的詩(shī)詞，可以互為參照加深理解。有專(zhuān)家說(shuō)，語(yǔ)文課本上已有的知識是學(xué)生看得懂習得透的，你要教給學(xué)生更多未知的東西，這樣才能“粘”住學(xué)生。而一個(gè)教師自身知識面的豐富，在古典詩(shī)詞方面的豐富積累，對學(xué)生無(wú)疑有著(zhù)良好的帶動(dòng)作用，它是一種無(wú)言的示范。在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程中，閱讀古典詩(shī)詞最能讓學(xué)生習得語(yǔ)感，形成對語(yǔ)言文字敏銳準確的感受能力和領(lǐng)悟能力。此外，詩(shī)詞鑒賞方法的及時(shí)總結，趁熱打鐵，亦可讓學(xué)生掌握一定的技巧，從而收到觸類(lèi)旁通、舉一反三之效。但這一切都以盡可能多的積累為前提，如果沒(méi)有一定的詩(shī)詞積累，方法技巧只能是空中樓閣。

　　古語(yǔ)說(shuō)：與善人居，如入芝蘭之室，久而自芳也。屈指算來(lái)，與寧老師處在同一備課組已有五載。至今我雖毫無(wú)起色，但奮起向學(xué)的激情與日俱增。聽(tīng)寧老師的課已數不勝數，每每聽(tīng)后，都感奮不已，躬身反省，自愧弗如。此種情愫輪回而生，幾次想把心中的感悟訴諸筆端，終因慵懶輟而未成。今天一吐為快，偏頗之處，愿能與各位共勉。

　　課后的評課活動(dòng)，與會(huì )的老師感慨寧老師課的最大亮點(diǎn)為：大氣磅礴，從容不紊，極富文化底蘊。

　　陸游的《書(shū)憤》，廖廖56個(gè)字，執教者卻把這首小詞經(jīng)營(yíng)得豐腴裊娜，形散神聚。在于她能緊扣文本，緣本生發(fā)，知人論世。由作者而旁及岳飛，由岳飛而串聯(lián)到稼軒居士，繼而一統為整個(gè)南宋時(shí)代抗金愛(ài)國之士的共同憤懣，再一氣呵成到孔明，至文天祥，一同釋放出“請纓無(wú)路”，“壯志難酬”的悲愴，噴發(fā)出“北定中原”，“收復失地”的激昂。學(xué)生對豪放詞派的風(fēng)格的會(huì )悟一步到位，銘心刻骨。而情境相通的瞬間，宋詞會(huì )跨越千年的門(mén)檻，飛奔而來(lái)，叩響學(xué)生心的弦索。分析品評中，師生你應我和，默契相通。老師的蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生的群體共鳴，詩(shī)詞薈萃，可謂水到渠成，珠聯(lián)璧合。如詞中“中原北望氣如山”的“氣”，到底是“憤氣如山”，還是“豪氣如山”，老師先放手讓學(xué)生暢說(shuō)欲言，要求學(xué)生找佐證，自圓其說(shuō)，讓學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智。之后老師回收視線(xiàn)，聚焦語(yǔ)境，由繁富而變得綽約，由嚴密而變得疏朗，這樣順水輕推，直抵彼岸。

　　水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光。

　　詞中作者以筆抗世，以詞喚天，因愛(ài)國憫民而生怨，其椎心蝕骨之“憤”的內容有四，但究其根源何在？作者的“憂(yōu)憤”之中還包蘊哪些復雜之情（“憤”中含“恨”、含“悲”；因“憤”生“涼”、生“嘆”），教師步步為營(yíng)，層層設疑�；仨�這其中教師的插言、碎語(yǔ)，雖不屬主體，卻能引燃一堆篝火�？此坡�不經(jīng)心，實(shí)則匠心獨運。這無(wú)不需要老師扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底，良好的知識結構，以?xún)瑞B外，最終外顯為一個(gè)人的干煉與睿智。

　　流行的東西大多是速朽的，它若要具有生命力，就要靠一定的文化底蘊。站在文化的平臺上教語(yǔ)文，語(yǔ)言文字才是生動(dòng)的，也才能使學(xué)生得到祖國優(yōu)秀文化的滋養。

　　課堂協(xié)奏曲中，聽(tīng)者在老師的引領(lǐng)下，漫步在掛滿(mǎn)宋朝天空的宋詞。感受到宋詞是一個(gè)軟弱的王朝在頻繁戰亂的歷史中集體感傷的匯合。由“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，“流水落花春去也，天上人間”，到“物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流”，“念橋邊紅藥，年年知為誰(shuí)生？”在這悲憫、凄美的平仄格律中，聽(tīng)者憂(yōu)傷著(zhù)作者抽絲剝繭的優(yōu)傷，共鳴著(zhù)作者浪盡淘沙的情腸，盡享著(zhù)這苦難時(shí)代的靈魂絕唱。此時(shí)，教師總攬，發(fā)出逸懷浩氣的“江海寄余生”，“三十功名塵與土，八千里路云和月”的慨嘆。老師這詩(shī)化的點(diǎn)評，頓挫有致的吟誦，旁征博引的辭章，文史交融的典故，娓娓道來(lái)，讓人充盈且為之快慰，讓聽(tīng)者不得不為之嘆服。我想課中彌漫的濃郁的文化氣息，涌動(dòng)的蒼勁的人文精神，應是她平時(shí)廣博涉獵，審慎的教學(xué)反思的一種再現，面對寧老師亦秀亦豪之筆下的洋洋灑灑的幾萬(wàn)字的教學(xué)心得及人生感悟，我眼前浮現的是一片波光光粼粼的思想之海。那靈光與深邃，源于她不斷接受知識溪流的浸潤、思想陽(yáng)光的沐浴及智慧晨輝的點(diǎn)染。

　　這樣的教學(xué)，需要教師純真的情感與創(chuàng )造，更需教師埋首于自己的追求，恭敬和質(zhì)樸所從事的職業(yè)。

　　《書(shū)憤》教案 4

　　教學(xué)目的

　　1、理解詩(shī)人的愛(ài)國主義情感，

　　2、了解七律的特點(diǎn)用用典的含義。

　　教學(xué)要求

　　1、背誦全文，提高對、研討的鑒賞能力，

　　2、了解陸游愛(ài)國主義詩(shī)歌的特點(diǎn)，

　　教學(xué)方法

　　誦讀分析比較

　　課時(shí)安排

　　一課時(shí)

　　教學(xué)步驟

　　一、關(guān)于陸游

　　陸游（一一二五～一二一O），字務(wù)觀(guān)，自號放翁，越州山陰“（今浙江紹興）人，宋高宗時(shí)，試禮部，名在前到，因觸怒秦檜，被罷免，孝宗時(shí)，賜進(jìn)士出身，歷官隆興，夔州通判，并參王炎，范成大幕府，提舉建及江南西路平茶監公事，權知嚴州，光宗時(shí)，除朝議大夫，禮部郎中，后被去職，歸老故鄉。

　　二、解題，誦讀

　　誦讀（教讀，齊讀，背誦）

　　三、分析

　�。ㄒ唬┽岊}

　　書(shū)，寫(xiě)，憤，憤懣，悲憤。

　�。ǘ�）請學(xué)生朗讀“畝撂崾盡；

　�。ㄈ�）詩(shī)歌分類(lèi)

　　1、詩(shī)歌分類(lèi)簡(jiǎn)表（見(jiàn)投影）

　　2、研討分類(lèi)（見(jiàn)投影）

　　3、七律常識

　　七律共八句，每句七言，計56字，二，四，六，八句抻韻。一二句稱(chēng)首聯(lián)，二四句稱(chēng)頷聯(lián)，五六句稱(chēng)頸聯(lián)，七八句稱(chēng)尾聯(lián)，對句最后一字為平聲字。講究平仄相間。

　�。�1）問(wèn)：本詩(shī)抻何韻、？有什么好處？

　　答：每聯(lián)第二句押an韻，天成節奏和韻律，讀起來(lái)回環(huán)上口，具有音樂(lè )美，給人以情韻流容的藝術(shù)感受。

　�。�2）問(wèn)：本文用了何典故？有何作用？

　　答：用了兩個(gè)典故：塞上長(cháng)城，出師一表�！叭�上長(cháng)城”的典故出自《南史。檀道濟傳》�！俺鰩熞槐怼� 出自《三國志》。用典使詩(shī)文含蓄，曲折，不直露。

　　尾聯(lián)用典表達了作者對諸葛亮的推崇，諸氏以”北定中原，興復漢室，還于舊都“，統一中原為其終身大業(yè)，盡管蜀漢地狹人少，他仍毅然上表北伐，頌古為了非鄰居作者自負為衛國良將，卻“報國欲死無(wú)戰場(chǎng)”。結句揭示全詩(shī)“憤”的由來(lái)，將全詩(shī)批判的矛頭集中到南宗起先的全降派身上，用“千載”名反潔，到現的委婉含蓄，憤慨之情溢于言表。

　�。�3）問(wèn)：這自詩(shī)表達了詩(shī)人什么樣的思想感情？

　　答：從早年豪邁到晚年的悲憤，概括了一生的心事和抱負，洋溢燥熱的愛(ài)國熱情和滿(mǎn)膛的悲憤。

　　四、簡(jiǎn)析陸游愛(ài)國詩(shī)歌

　　陸游詩(shī)歌成就顯著(zhù)，現存9300多首，自言”六十年間萬(wàn)首詩(shī)“。其中最突出的.部分，是反映民族矛盾的高昂的愛(ài)國詩(shī)篇，這些詩(shī)歌，興溢著(zhù)燥熱的愛(ài)國熱情，充滿(mǎn)了浪漫主義精神，具有強烈的戰斗性。

　�。ㄒ唬�體現那種”“鐵馬橫戈”、“氣吞殘虜”的英雄氣概和“一身報國有萬(wàn)死的犧牲精神”；

　　平生萬(wàn)里心，執戈王前驅?zhuān)瑧鹚朗克�有，恥復守妻孥；《夜讀兵書(shū)》

　　�？致裆角�，不沒(méi)委鋒鏑，《書(shū)悲》

　　一聞戰鼓意氣生，猶能為國平燕趙，《老馬引》

　�。ǘ�）對投降派的堅決斗爭和尖銳諷刺；

　　褚只尚守和親策，志士虛捐少壯年�！陡袘崱�

　　諸公可嘆善謀身，誤國當時(shí)豈一秦《追感往事》

　　公卿有黨椰宗澤，惟無(wú)人用岳飛《夜讀范玉能攬轡錄》

　�。ㄈ�）從幻想或夢(mèng)境里寄插花了的報國理想，

　　三更撫忱忽大叫，夢(mèng)中奪沒(méi)權亭吳《樓上醉書(shū)》

　　夜闌臣聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)《十一月四日風(fēng)雨大作》

　　五、布置作業(yè)

　　背誦《書(shū)憤》

　　《書(shū)憤》教案 5

　　【教學(xué)目標】

　　1、品味詩(shī)歌語(yǔ)言，感受詩(shī)歌意蘊美。

　　2、理解詩(shī)人陸游的愛(ài)國主義情懷。

　　3、掌握詩(shī)歌借景抒情、運用典故等表達情感的表現手法。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　1課時(shí)

　　【教學(xué)方法】

　　朗讀法、問(wèn)答法、討論法。

　　一、導入新課

　　愛(ài)國主題在中國古代詩(shī)歌中源遠流長(cháng)，每當國家面臨危亡時(shí)這種主題總會(huì )在詩(shī)壇上大放異彩。屈原、杜甫和陸游是有代表性的三個(gè)詩(shī)人。

　　在屈原的作品中我們學(xué)習了《湘夫人》，杜甫的作品中我們學(xué)習了《蜀相》，今天我們就來(lái)學(xué)習陸游的《書(shū)憤》。

　　二、作家簡(jiǎn)介

　　陸游（1125－1210），字務(wù)觀(guān)，號放翁。南宋時(shí)越州山陰（今浙江紹興）人，我國古代著(zhù)名的愛(ài)國詩(shī)人。

　　陸游出身于一個(gè)愛(ài)國家庭，父親陸宰，有堅定的民族立場(chǎng)，是個(gè)具有愛(ài)國思想的知識分子，常常談?wù)搰�難國恥以至痛哭流淚，飯都吃不下。由于家庭的關(guān)系，陸游從小接觸的都是愛(ài)國人士，他的老師也都是有骨氣的人。

　　陸游生活在金兵入侵、中原淪陷的時(shí)代，他出生的第二年就碰上靖康之變，跟隨家人顛沛流離，從小飽受戰亂的苦難，他在國難中誕生、成長(cháng)直至逝世。紹興二十三年（1153），他到臨安應進(jìn)士試，因“喜論恢復”，受到秦檜的忌恨，復試時(shí)竟被除名。直到秦檜死后三年（1158）才出任福州寧德縣主簿。宋孝宗即位之初，他被召見(jiàn)，賜進(jìn)士出身。歷任鎮江、夔州通判，并參王炎、范成大幕府，提舉福建及江南西路常平茶鹽公事，權知嚴州。光宗時(shí)，除朝議大夫，禮部郎中。后被劾去職，歸老山陰故鄉。他“身雜老農間”，為農民送醫送藥，與農民結下濃厚的情誼。嘉定二年（1210），八十五歲的老詩(shī)人，抱著(zhù)“死前恨不見(jiàn)中原”的遺恨，離開(kāi)人世。他生當民族矛盾尖銳、國勢危迫的時(shí)代，懷著(zhù)“鐵馬橫戈”、“氣吞胡虜”的英雄氣概和“一身報國有萬(wàn)死”的犧牲精神，決心“掃胡塵”、“靖國難”。那時(shí)南宋當局卻偏安江南，不思北伐。陸游主張抗金，觸犯了朝廷投降派的利益，所以一再遭到打擊排斥，多次被罷官�？墒�，他始終不渝地堅持自己的理想。

　　家庭的教育，使陸游從小就樹(shù)立了憂(yōu)國憂(yōu)民的思想和殺敵報國的壯志。他自幼好學(xué)不倦，“年十二能詩(shī)文”，他還學(xué)劍，鉆研兵書(shū)。二十五歲左右，向具有愛(ài)國思想的詩(shī)人曾幾學(xué)詩(shī)，受益不淺，從此確定了他的詩(shī)歌創(chuàng )作的愛(ài)國主義基調。

　　他一生創(chuàng )作了大量作品。今存詩(shī)，將近萬(wàn)首，題材廣泛，內容豐富。還有詞一百三十首和大量的散文。其中，詩(shī)的成就最為顯著(zhù)。前期多為愛(ài)國詩(shī)，詩(shī)風(fēng)宏麗、豪邁奔放。后期多為田園詩(shī)，風(fēng)格清麗、平淡自然。他的詩(shī)最鮮明的特色是洋溢著(zhù)強烈的愛(ài)國主義精神。他的詞，多數是飄逸婉麗的作品，但也有不少慷慨激昂的作品，充滿(mǎn)悲壯的愛(ài)國激情。毛晉《放翁詞跋》說(shuō)：“楊用修（慎）云：‘放翁詞纖麗處似淮海（秦觀(guān)），雄慨處似東坡�！�予謂超爽處更似稼軒耳�！钡乃�的散文成就也很高，被前人推為南宋宗匠。所寫(xiě)的政論、史記、游記、序、跋等，大都語(yǔ)言洗煉，結構整飭。

　　有《渭南文集》、《劍南詩(shī)稿》、《南唐書(shū)》、《老學(xué)庵筆記》等傳世。

　　三、背景介紹

　　此詩(shī)作于孝宗淳熙十三年(1186)春，這時(shí)陸游退居于山陰家中，已是六十二歲的老人。從淳熙七年起，他罷官已六年，掛著(zhù)一個(gè)空銜在故鄉蟄居。直到作此詩(shī)時(shí)，才以朝奉大夫、權知嚴州軍州事起用。因此，詩(shī)的內容兼有追懷往事和重新立誓報國的兩重感情。

　　四、課文誦讀

　　五、整體感知

　　1、首聯(lián)

　　詩(shī)的開(kāi)頭兩句回憶過(guò)去，塑造了詩(shī)人早年的形象。

　　那時(shí)他遙望被金人占領(lǐng)的北方，滿(mǎn)腔憤恨，氣勢如山，渴望一舉收復故土，卻不懂得世道的艱難。

　　2、頷聯(lián)

　　詩(shī)的三、四兩句將詩(shī)人的恢復之志具體化。

　　這兩句詩(shī)寫(xiě)了發(fā)生在紹興三十一年（1161，詩(shī)人36歲時(shí)）的兩次戰斗，一次是在瓜洲渡擊退金兵的'進(jìn)犯，一次是大散關(guān)失而復得，這表明南宋人民有力量保衛自己的國家。詩(shī)人很想投身到這樣的戰斗中去。

　　3、頸聯(lián)

　　詩(shī)的五、六句是寫(xiě)現在，由于投降派把持朝政，使詩(shī)人的豪情壯志付諸東流。只好徒自抒發(fā)歲月蹉跎、壯志未酬而鬢發(fā)先斑的感慨。

　　“塞上長(cháng)城”這個(gè)典故出自《南史檀道濟傳》，南朝宋文帝殺大將檀道濟，檀在臨死前憤怒地說(shuō)：“乃壞汝萬(wàn)里長(cháng)城！”詩(shī)人雖然沒(méi)有像檀道濟一樣被冤殺，但因為主戰而屢次被貶斥，“塞上長(cháng)城”只能“空自許”。這種“憤”多么強烈，令人痛心疾首，扼腕長(cháng)嘆。

　　“塞上長(cháng)城”，是詩(shī)人畢業(yè)的抱負。陸游不僅是詩(shī)人，而且是戰略家�！翱兆栽S”，與上文“世事艱”照應，是對偏安一隅的投降派的憤怒控訴和強烈指責。

　　4、尾聯(lián)

　　最后兩句詩(shī)人表明自己老驥伏櫪，壯心不已，仍以諸葛亮為榜樣，鞠躬盡瘁，至死不放棄恢復中原之志，干一番報國大業(yè)。

　　這首詩(shī)以“憤”為意脈，全詩(shī)感情沉郁，氣韻渾厚。第三、四句尤其寫(xiě)得大氣磅薄，筆力雄健，是廣為傳誦的名句。

　　六、問(wèn)題探究

　　1、短詩(shī)的起句、結句十分重要，尤其是起句、結句與詩(shī)的主旨、意境的關(guān)系。請解釋此詩(shī)起句和結句的意思，并說(shuō)說(shuō)它們好在哪里？

　　【明確】《書(shū)憤》的起句，“世事艱”，暗批投降派把持朝政，為下文“空自許”作鋪墊。從章法上說(shuō)，點(diǎn)明了詩(shī)題中的“憤”字，這“憤”是貫穿全詩(shī)的意脈。結句是詩(shī)人以諸葛亮自況。詩(shī)人以《出師表》中諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”自勉，表明至死也不放棄恢復中原的大志。詩(shī)人悲憤而不絕望。把全詩(shī)感情推向高潮。

　　2、除了這首詩(shī)，陸游還在不少詩(shī)中述及諸葛亮的《出師表》，稱(chēng)頌諸葛亮的出師北伐（參見(jiàn)“相關(guān)鏈接”）。聯(lián)系歷史背景，想一想，陸游為什么特別喜歡吟詠諸葛亮？

　　【明確】南宋王朝一直在金人的侵略下茍延殘喘，處于存亡危急之境地。陸游生活在這樣的時(shí)代，一生以抗金復國、建功立業(yè)為已任。而諸葛亮為蜀漢丞相，“功蓋三分國”，“鞠躬盡瘁，死而后已”，當然最為陸游所欽慕，陸游往往以諸葛亮自況，所以喜歡寫(xiě)詠諸葛亮的詩(shī)。

　　《書(shū)憤》教案 6

　　教學(xué)目標

　　知識與技能：學(xué)生能夠理解并背誦《書(shū)憤》全詩(shī)，掌握詩(shī)歌中的關(guān)鍵詞匯和典故。

　　過(guò)程與方法：通過(guò)誦讀、討論、解析等教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的情感，分析詩(shī)歌的藝術(shù)特色。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生對古典文學(xué)的興趣，增強民族自豪感，理解詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷。

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：理解詩(shī)歌內容，把握詩(shī)人情感，學(xué)習詩(shī)歌的藝術(shù)表現手法。

　　難點(diǎn)：深入分析詩(shī)歌中蘊含的歷史背景和個(gè)人情感的交織，理解“書(shū)憤”之“憤”的多重含義。

　　教學(xué)準備

　　《書(shū)憤》原文及注釋材料

　　陸游生平及時(shí)代背景資料

　　相關(guān)歷史事件的簡(jiǎn)介（如南宋與金的對峙）

　　多媒體教學(xué)輔助材料（如PPT、音頻朗誦）

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導入新課（5分鐘）

　　故事導入：簡(jiǎn)述陸游的生平及其所處的時(shí)代背景，特別是其抗金復國的理想和多次遭受排擠的經(jīng)歷，為理解《書(shū)憤》奠定情感基礎。

　　二、初讀感知（10分鐘）

　　朗讀指導：播放或教師親自示范《書(shū)憤》的正確朗讀，注意節奏和情感的把握。

　　自由朗讀：學(xué)生自由朗讀，初步感受詩(shī)歌的韻律美。

　　三、細讀解析（20分鐘）

　　字詞講解：解釋詩(shī)歌中的`關(guān)鍵詞匯和典故，如“中原北望氣如山”中的“中原”、“氣如山”等。

　　內容分析：分句解析，探討每句詩(shī)所表達的具體情感和意象，特別是“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”所描繪的戰爭場(chǎng)景。

　　情感探討：引導學(xué)生討論詩(shī)中“憤”的來(lái)源，包括個(gè)人抱負未展的遺憾和對國家時(shí)局的憂(yōu)慮。

　　四、藝術(shù)特色分析（10分鐘）

　　結構形式：分析詩(shī)歌的律詩(shī)結構，如何通過(guò)起承轉合展現情感變化。

　　修辭手法：討論詩(shī)歌中運用的比喻、借代等修辭手法，如“鏡中衰鬢已先斑”中的自喻。

　　意境營(yíng)造：探討詩(shī)人如何通過(guò)景物描寫(xiě)營(yíng)造壯志未酬、憂(yōu)國憂(yōu)民的意境。

　　五、拓展延伸（10分鐘）

　　比較閱讀：可選取陸游其他表達類(lèi)似情感的詩(shī)詞，如《示兒》，比較不同作品中情感表達的異同。

　　創(chuàng )作背景討論：結合南宋時(shí)期的政治、軍事背景，討論《書(shū)憤》的社會(huì )意義和歷史價(jià)值。

　　六、總結與作業(yè)（5分鐘）

　　總結要點(diǎn)：回顧本節課學(xué)習的主要內容，強調《書(shū)憤》在文學(xué)史上的地位及對后世的影響。

　　作業(yè)布置：

　　背誦并默寫(xiě)《書(shū)憤》。

　　寫(xiě)一篇短文，結合個(gè)人經(jīng)歷，談?wù)剬Α皶?shū)憤”情感的理解。

　　教學(xué)反思

　　課后，教師應根據學(xué)生的參與度、理解程度以及作業(yè)反饋，反思教學(xué)方法的有效性，適時(shí)調整教學(xué)策略，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，加深他們對古典文學(xué)的理解和鑒賞能力。

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