《咕咚》教案（精選10篇）

　　作為一名無(wú)私奉獻的老師，通常需要準備好一份教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。教案應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《咕咚》教案（精選10篇），歡迎閱讀與收藏。

　　《咕咚》教案 篇1

　　設計說(shuō)明

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習的主體。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。因此，教學(xué)中，從學(xué)生的興趣出發(fā)，主要采用情境教學(xué)法，創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。引導學(xué)生采用多種方法識字，如部件組合法、字理識字法、字族識字法、謎語(yǔ)等，通過(guò)同桌或小組討論、交流自主識字。同時(shí)采用指導觀(guān)察法，充分利用插圖，以圖帶文，加深對課文的理解。整個(gè)環(huán)節以朗讀貫穿始終，加深情感體驗，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。

　　課前準備

　　1.生字卡片，制作多媒體課件。(教師)

　　2.預習生字，做字卡。(學(xué)生)

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng )設情境，故事導入

　　1.導入：同學(xué)們，在森林里的蘑菇屋內，住著(zhù)一位可愛(ài)的朋友，(多媒體課件出示：一只小兔子)大家看小兔子的表情，想到了一個(gè)什么詞語(yǔ)？(吃驚、害怕等)聽(tīng)，他在說(shuō)什么呢？

　　2.課件播放并出示小兔子的話(huà)：小朋友們，“咕咚”來(lái)了，大家快跑呀！

　　3.教師導學(xué)：小兔子為什么害怕“咕咚”，“咕咚”又是什么？我們一起去森林里看看，到底是怎么回事，好嗎？(板書(shū)課題，齊讀課題。)

　　4.引導學(xué)生認真觀(guān)察“咕咚”這兩個(gè)字的特點(diǎn)，發(fā)現規律。(都是口字旁的字)引導學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)。

　　設計意圖：好的開(kāi)端是一堂課成功的關(guān)鍵。因此，運用直觀(guān)、形象的畫(huà)面創(chuàng )設愉悅、有趣的課堂教學(xué)情境，既符合低年級兒童的認知規律，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　二、游戲闖關(guān)，認識生字

　　1.教師設置闖關(guān)游戲，(課件出示：咕咚探秘之旅)第一關(guān)——“神奇果樹(shù)林”。要求：認真聽(tīng)老師范讀課文，圈出本課要求認識的生字，自己拼讀，讀準字音。

　　2.教師范讀課文，學(xué)生圈畫(huà)生字：咕、咚、熟、掉、嚇、鹿、逃、命、象、野、攔、領(lǐng)。

　　3.引導學(xué)生利用字卡，同桌之間可以用喜歡的方式交流生字。如：

　　(1)你讀一個(gè)字，我讀一個(gè)字。

　　(2)搶答讀字，看誰(shuí)讀得準確。

　　4.學(xué)生匯報后，教師指導難讀、易錯的字音。

　　(1)翹舌音：熟shú。

　　(2)后鼻音：咚dōnɡ、命mìnɡ、象xiànɡ、領(lǐng)lǐnɡ。

　　(3)整體認讀音節：野yě。

　　5.學(xué)生以小組為單位，開(kāi)火車(chē)認讀生字。

　　6.出示課件，開(kāi)始闖關(guān)，引導學(xué)生以小組為單位，每組選出一名同學(xué)，讀果子樹(shù)上的字寶寶。

　　7.小結：順利過(guò)關(guān)的小組很棒，大家看，這棵果樹(shù)碩果累累，所有的生字果子變成了一架飛機，我們坐著(zhù)飛機來(lái)到第二關(guān)——“課文堡壘”！(課件出示：生字果子匯聚成一架飛機飛到第二關(guān)。)

　　設計意圖：運用闖關(guān)的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習生字的興趣，能極大吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識字效果。同時(shí)，形成相互學(xué)習、共同探討、相互幫助的學(xué)習氛圍。

　　三、初讀課文，了解內容

　　1.課件出示第二關(guān)闖關(guān)要求：把課文讀通順，做到不加字、不漏字、不改字、不重復；知道“咕咚”是什么，故事中講了幾種小動(dòng)物，分別是什么。

　　2.明確要求后，指導學(xué)生自由讀課文，要求讀正確、讀通順。

　　3.再次指導學(xué)生小組內互相讀課文，你讀一段，我讀一段，認真傾聽(tīng)，互相評價(jià)。

　　4.小組內評選出讀得最棒的同學(xué)一起去闖關(guān)。

　　(1)正確、流利地讀課文，選擇其中一個(gè)自然段讀給同學(xué)們聽(tīng)。

　　(2)請回答問(wèn)題：“咕咚”是什么？故事中講了幾種小動(dòng)物，分別是什么？(“咕咚”是熟透了的木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音。故事中講了小兔、小鹿、小猴、狐貍、山羊、大象和野牛這些動(dòng)物。)

　　5.小結：各個(gè)組的同學(xué)們真的很棒�？�，我們的“課文堡壘”被攻破了。(課件出示)我們跟隨小兔子一起去下一關(guān)吧！

　　設計意圖：在生字闖關(guān)成功的基礎上，回歸到讀文。既讓孩子們享受到了成功的喜悅，又激發(fā)了讀文的興趣。把課文讀正確、通順，整體感知課文內容，為理解課文內容做準備。

　　四、方法識記，指導書(shū)寫(xiě)

　　1.課件出示第三關(guān)：書(shū)寫(xiě)大贏(yíng)家。要求：先仔細觀(guān)察田字格中的生字，記住這些字并把它們寫(xiě)好。

　　2.課件出示：

　　(1)跟。

　�、僖龑�學(xué)生說(shuō)一說(shuō)如何記住這個(gè)字，利用字族識字的方法記憶。

　�、谥笇�學(xué)生觀(guān)察“跟”的特點(diǎn)，它的筆畫(huà)較多，需要注意右邊是“艮”。

　�、劢處煼秾�(xiě)，引導學(xué)生認真觀(guān)察，然后學(xué)生書(shū)空、描紅，每字對比書(shū)寫(xiě)兩個(gè)。

　�、芙M詞，說(shuō)話(huà)。

　　(2)謎語(yǔ)：撇刀頭下一扁口，一撇穿口往外走，彎鉤里面兩小撇，一撇一捺在外頭。

　�、俪鍪局i底：象

　�、诮處熞�言：“象”是個(gè)象形字，本課還有一個(gè)象形字“羊”，現在我們一起來(lái)看一下“象”字和“羊”字的演變過(guò)程。(課件出示字的演變過(guò)程)

　�、垡龑�學(xué)生觀(guān)察教師范寫(xiě)，指出注意的地方：“象”中“口”里的撇是一筆寫(xiě)下來(lái)的，“羊”三個(gè)橫之間的距離是一樣的。

　�、芙M詞：盲人摸象、氣象萬(wàn)千、亡羊補牢、羊腸小道。

　　3.師生評價(jià)，優(yōu)秀作品展示，順利過(guò)關(guān)。

　　設計意圖：低年級寫(xiě)字教學(xué)是一個(gè)重要的環(huán)節，是關(guān)系到學(xué)生終身發(fā)展的基本功。教學(xué)中，在對生字充分認讀、課文內容大致了解的基礎上，指導學(xué)生采用多種方法記字、寫(xiě)字，從而達到學(xué)生寫(xiě)出規范、整潔的漢字的目的。

　　五、課堂小結，總結收獲

　　這節課我們的收獲可真不少，一起闖過(guò)“神奇果樹(shù)林”“課文堡壘”和“書(shū)寫(xiě)大贏(yíng)家”三個(gè)關(guān)卡，既認識了12個(gè)生字，又能把生字寫(xiě)得漂亮、端正，大家真棒！那課文中，小兔子聽(tīng)到“咕咚”聲為什么拔腿就跑？其他動(dòng)物為什么也要跑呢？野牛又是怎么做的呢？故事的結果怎樣呢？你們想知道這些問(wèn)題的答案嗎？下節課，我們繼續和小兔子一起探索“咕咚”的秘密。

　　設計意圖：對本節課進(jìn)行總結，引領(lǐng)學(xué)生回憶本節課的學(xué)習內容，同時(shí)又引出下節課要學(xué)習的內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為下節課的教學(xué)進(jìn)行良好的鋪墊。

　　第二課時(shí)

　　一、復習導入，鞏固字詞

　　1.教師激勵學(xué)生開(kāi)火車(chē)認讀生字、新詞。同時(shí)隨機指導學(xué)生抓住個(gè)別詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)。

　　2.導學(xué)：通過(guò)上節課的學(xué)習，大家知道什么是“咕咚”嗎？小兔子聽(tīng)到“咕咚”聲為什么拔腿就跑，其他動(dòng)物為什么也要跑呢，野牛又是怎么做的呢？這篇課文又告訴我們一個(gè)什么道理呢？這節課我們繼續探秘之旅。(課件出示：咕咚。)

　　設計意圖：回顧上節課的生字、新詞，以及課文的整體內容，既是對整篇課文學(xué)習的整體把握，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　二、深入感知，指導朗讀

　　教師指導圖文結合學(xué)習，本課共有四幅圖，要求學(xué)生指出每幅圖和哪些自然段相對應。

　　(一)閱讀課文第一、二自然段。

　　1.(出示圖1)，引導學(xué)生說(shuō)出這幅圖上的內容。(小兔聽(tīng)到木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑。)

　　2.指名朗讀課文第一、二自然段，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)：嚇了一跳、拔腿就跑、一邊跑一邊叫，體會(huì )小兔子害怕的心理。學(xué)生可以結合圖片理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，也可以通過(guò)表演動(dòng)作來(lái)理解。

　　3.指導學(xué)生觀(guān)察“嚇、掉”兩個(gè)字，加深記憶。

　　4.教師提問(wèn)：小兔子邊跑邊叫，對誰(shuí)叫？叫什么？(對小猴叫：“不好啦，‘咕咚’可怕極了！”理解：這里的“咕咚”是指一種東西的名稱(chēng)。)

　　5.指導朗讀：“不好啦，‘咕咚’/可怕極了！”(注意停頓、重音、語(yǔ)氣。)

　　(二)閱讀課文第三、四自然段。

　　1.(出示圖2)引導學(xué)生接著(zhù)觀(guān)察圖上的內容。(聽(tīng)了兔子的叫喊，小猴、狐貍、山羊、小鹿也跟著(zhù)跑起來(lái)了。)

　　2.指名讀課文第三自然段，引導學(xué)生抓住小猴子的動(dòng)作和語(yǔ)言，體會(huì )小猴子盲目害怕的心理。

　　3.指導朗讀：“不好啦，不好啦，‘咕咚’來(lái)了，大家/快跑哇！”(注意語(yǔ)氣、停頓、重音。句中第二個(gè)“不好啦”和“快跑哇”要讀得重一些，調要拉得長(cháng)一點(diǎn)。)

　　4.過(guò)渡：小猴子的叫聲，震動(dòng)了整個(gè)森林。這下森林里可熱鬧了。聽(tīng)！(放第四自然段的配樂(lè )朗讀錄音課件。)

　　5.指名匯報：這一自然段中“大伙”都有誰(shuí)，他們是如何做的。(有狐貍、山羊、小鹿。他們也跟著(zhù)跑起來(lái)，一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來(lái)了！”)

　　6.課件出示“鹿”的字理演變圖，引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己都知道哪些鹿。(梅花鹿、馴鹿等，也可課件出示幾種鹿的圖片。)

　　7.引導學(xué)生小組討論：動(dòng)物們?yōu)槭裁锤��?zhù)兔子一起跑。

　　8.引導學(xué)生比較“兔子”“小猴”“大伙兒”說(shuō)的話(huà)。它們講的話(huà)相同嗎？不同在哪里？(課件出示話(huà)語(yǔ)。)(小兔子只是說(shuō)“咕咚”可怕極了；小猴子認為“咕咚”追他們來(lái)了；其他的動(dòng)物以為“咕咚”吃他們來(lái)了。他們把“咕咚”越傳越厲害。)

　　9.課件出示“逃”，引導學(xué)生說(shuō)出以“兆”為字族的字，如：桃、挑、跳等，并一起總結兒歌加以區分�！罢住弊旨印疤崾帧�，挑三揀四挑不夠；“兆”字加“足字”，跳來(lái)跳去真快活；“走之”伴“兆”字，趕快逃走藏起來(lái)；“木”和“兆”字做朋友，鮮桃結在樹(shù)枝頭。

　　10.分角色朗讀“兔子”“小猴”“大伙兒”說(shuō)的話(huà)。

　　11.過(guò)渡：就這樣，很平常的“咕咚”聲，由于動(dòng)物們的誤解、誤傳，它成了可怕的怪物，嚇壞了森林中的許多動(dòng)物，他們一個(gè)跟著(zhù)一個(gè)跑起來(lái)，就連大象這么龐大的動(dòng)物也跟著(zhù)跑起來(lái)。

　　(三)閱讀課文第五自然段。

　　1.(出示圖3)引導學(xué)生猜猜圖中的小動(dòng)物們在干什么。指名讀第五自然段。(野牛攔住了小動(dòng)物們，討論“咕咚”。)

　　2.結合圖片引導學(xué)生了解“野�！�，擴詞“野”，認識“里字旁”。

　　3.指名演示“攔”的動(dòng)作，體會(huì )“提手旁”的字的用法。

　　4.說(shuō)話(huà)練習：指導學(xué)生用“先問(wèn)……再問(wèn)……最后問(wèn)……”的句式，表答野牛的問(wèn)話(huà)。

　　5.引導學(xué)生體會(huì )野牛問(wèn)話(huà)的語(yǔ)氣。(野牛說(shuō)的話(huà)的語(yǔ)氣應不慌不忙。)

　　6.分角色朗讀“野�！钡膯�(wèn)話(huà)和“大象”“兔子”的答話(huà)。

　　(四)閱讀課文第六、七自然段。

　　1.(出示圖4)引導學(xué)生觀(guān)察最后一幅圖，小動(dòng)物們在干什么？(大伙兒知道“咕咚”的真相后，笑了。)

　　2.(出示課文第六自然段和第七自然段)，師生齊讀課文第六、七自然段。

　　3.教師引問(wèn)：知道了“咕咚”的真相，其實(shí)“咕咚”就是熟了的木瓜從樹(shù)上掉進(jìn)湖里所發(fā)出的聲音，大家都笑了，為什么都笑了？(他們知道了“咕咚”是木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音，弄清了事情的真相后，覺(jué)得自己剛才的行為十分可笑，所以笑了。)指導學(xué)生再讀，讀出可笑的語(yǔ)氣。

　　4.引導學(xué)生說(shuō)出“熟”的反義詞是“生”。

　　5.引導學(xué)生進(jìn)行合理想象：小動(dòng)物們都會(huì )想些什么？如，小猴想：我以后要向野牛學(xué)習，不再偏聽(tīng)偏信，遇事會(huì )多動(dòng)腦筋，弄清事情真相。

　　設計意圖：在朗讀時(shí)，根據學(xué)生的理解水平，要求學(xué)生步步上升。通過(guò)各種形式的朗讀，聯(lián)系實(shí)際想象說(shuō)話(huà)，師生互動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

　　三、整體回顧，拓展延伸

　　1.引導學(xué)生再次看圖，回顧整篇文章，思考從中有怎樣的收獲。

　　2.引導學(xué)生和文中的小動(dòng)物進(jìn)行對話(huà)，并模仿表演。

　　3.最后引導學(xué)生知道以后遇到事情應怎么辦。(遇事先問(wèn)個(gè)為什么，弄清事情真相。)

　　設計意圖：語(yǔ)文教學(xué)與生活相聯(lián)系，課內與課外相結合，體現了“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀(guān)，拓展了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習空間。

　　四、仔細觀(guān)察，指導書(shū)寫(xiě)

　　1.出示“花瓶開(kāi)花”游戲：“嚇、怕、都、家”。

　　2.小組討論：你是怎么記住這些生字的呢？(加一加、減一減、換一換、編兒歌等方法。)

　　3.觀(guān)察字形，指出需要注意的地方。

　　4.師范寫(xiě)，生描紅、書(shū)寫(xiě)。教師巡視，注意學(xué)生寫(xiě)字姿勢。

　　5.展示學(xué)生的字，生生互評。

　　6.用生字組詞，說(shuō)話(huà)。

　　設計意圖：提出問(wèn)題后，讓學(xué)生在小組內進(jìn)行自主學(xué)習，教師參與到其中適當點(diǎn)撥、評價(jià)，通過(guò)學(xué)生之間的交流學(xué)習生字，學(xué)生的興趣更加濃厚，師生互動(dòng)更為融洽，效果顯著(zhù)。

　　五、課堂總結，領(lǐng)悟道理

　　同學(xué)們，這節課我們跟隨小兔子了解了“咕咚”的真相，希望我們以后聽(tīng)到或遇到任何事情時(shí)，一定要動(dòng)腦筋想想或看看，不要盲目地跟隨別人，這樣，就不會(huì )發(fā)生這樣的事情了。

　　設計意圖：通過(guò)本節課的學(xué)習，領(lǐng)悟其中的道理，使課堂與學(xué)生的生活和情感體驗有效地結合。

　　《咕咚》教案 篇2

　　【教學(xué)目標】

　　1、認識本課的12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)本課的7個(gè)生字。

　　2、通過(guò)圖畫(huà)、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認字。借助連環(huán)畫(huà)課文特點(diǎn)，讀懂故事內容。

　　3、能根據課后問(wèn)題找出相關(guān)信息進(jìn)行推斷。

　　4、通過(guò)課文學(xué)習，教育學(xué)生聽(tīng)到任何事都要多動(dòng)腦筋想一想，不要盲目跟從。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　借助圖畫(huà)、形聲字特點(diǎn)、聯(lián)系上下文等方式猜字、認字；能根據課文內容作簡(jiǎn)單推斷。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　正確認識生字,書(shū)寫(xiě)生字，能根據課文內容作簡(jiǎn)單推斷。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　2課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、圖畫(huà)導入

　　1、設疑：你們知道“咕咚”是什么嗎？

　　2、教師導言：東西掉進(jìn)水里會(huì )發(fā)出咕咚的響聲，可就是這個(gè)響聲卻把兔子、狐貍、猴子、小鹿嚇得撒腿就跑，這是怎么回事呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習第20課《咕咚》。師板書(shū)課題并教讀：咕咚

　　3、認讀生字“咕、咚”，師相機講解：這兩個(gè)字可以組成“咕咚”一詞，像這樣表示聲音的詞叫象聲詞。

　　二、初讀課文，學(xué)習生字

　　1、引導自由讀課文，提出要求：

　�。�1）讀準字音，不會(huì )讀的想辦法解決。

　�。�2）讀通句子，難讀的地方要多讀幾遍。

　�。�3）標出自然段序號。

　　2、組織同桌互讀，互相幫助。

　　3、指名分自然段朗讀課文，并評價(jià)。

　　4、組織采用多種形式認讀生字。

　　5、檢查生字學(xué)習情況。

　　三、再讀課文，理清脈絡(luò )

　　1、引導齊讀課文，啟發(fā)思考：課文講了一件什么事？

　　2、組織同桌互相說(shuō)一說(shuō)。

　　3、組織全班交流。

　　四、指導寫(xiě)字

　　1、出示要求會(huì )寫(xiě)的生字，引導學(xué)生觀(guān)察：這幾個(gè)字有什么特點(diǎn)？寫(xiě)的時(shí)候應該注意什么？

　　2、教師邊范寫(xiě)邊強調書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。

　　3、組織學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。

　　4、組織全班展示。

　　《咕咚》教案 篇3

　　活動(dòng)目標

　　1、欣賞理解故事內容，能復述主要故事情節，并進(jìn)行表演，發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達能力和表現力。

　　2、懂得遇事要問(wèn)清楚弄明白了再行動(dòng)。

　　3、通過(guò)觀(guān)察圖片，引導幼兒講述圖片內容。

　　4、根據已有經(jīng)驗，大膽表達自己的想法。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、能根據圖來(lái)復述故事；

　　2、讓幼兒懂得遇事要問(wèn)清楚弄明白了再行動(dòng)。

　　活動(dòng)準備

　　故事圖片，頭飾（小兔、狐貍、猴子、老虎、熊、獅子），錄有各種聲音的磁帶。

　　活動(dòng)過(guò)程

　　1.放錄音帶。幼兒聽(tīng)一聽(tīng)磁帶中有什么聲音？學(xué)一學(xué)這種聲音，并說(shuō)一說(shuō)這種聲音是什么發(fā)出的。

　　小朋友們聽(tīng)過(guò)“咕咚”的聲音嗎？這又是怎么回事呢？聽(tīng)了故事《咕咚》就知道了。

　　2.教師生動(dòng)、形象地講述故事，讓幼兒初步感受故事內容。

　　故事的名字是什么？故事中有誰(shuí)？發(fā)生了什么事？

　　3.出示故事圖片。教師再次講述故事，引導幼兒全面理解故事情節，學(xué)會(huì )角色對話(huà)。

　�、� 小兔住在什么地方？發(fā)生了什么事？小兔為什么拔腿就跑？

　�、� 遇到了誰(shuí)？狐貍說(shuō)什么？小兔怎么回答？狐貍怎么樣？

　�、� 路上它們又遇到了誰(shuí)？小猴說(shuō)什么？狐貍怎么回答的？猴子怎么想的？又怎么做的？

　�、� 后來(lái)又遇到了誰(shuí)？它們怎么說(shuō)的?大家怎么做的？

　�、� 最后，它們碰到了誰(shuí)？說(shuō)了些什么？“咕咚”到底是個(gè)什么東西？

　　4.幼兒完整欣賞故事，學(xué)會(huì )故事中的語(yǔ)句。（如：拔腿就跑、慌慌張張、一邊跑一邊喘氣、上氣不接下氣、東瞧瞧西望望。）

　　5.這個(gè)故事告訴我們什么道理？

　　教學(xué)反思

　　本節活動(dòng)課由于是從以故事形式而設計的，課堂氣氛活躍，準備也比較充分，幼兒都能夠根據圖意來(lái)復述故事，能夠讓幼兒理解故事中的語(yǔ)句，美中不足就是缺少了讓幼兒戴頭飾、分角色表演故事，應以幼兒為主體，教師為指導，我想這節活動(dòng)課會(huì )更加完善。

　　《咕咚》教案 篇4

　　教學(xué)目的要求：

　　1、能借助漢語(yǔ)拼音和插圖，讀懂文。

　　2、理解文，知道遇事要弄清事實(shí)真相，先問(wèn)為什么，不要盲目地跟著(zhù)別人跑的道理。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀文，能用自己的話(huà)把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　本教學(xué)的重點(diǎn)是弄明白“咕咚”到底是什么東西，以及兔子聽(tīng)到“咕咚”聲拔腿就跑，許多動(dòng)物也跟著(zhù)瞎跑的原因，最后野牛怎樣給大家解除了誤會(huì )。

　　難點(diǎn)是理解故事所揭示的道理：做什么事，不應該盲目地跟著(zhù)別人跑，而要問(wèn)為什么，弄清事實(shí)真相。

　　教具準備：

　　文插圖、配樂(lè )錄音、卡片、小黑板。

　　教學(xué)思路：

　　先借助漢語(yǔ)拼音讀文，初步感知文內容；接著(zhù)指導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題逐段閱讀文，進(jìn)一步理解文內容，了解故事所揭示的道理；最后用以“扶”帶“放”的方法指導學(xué)生學(xué)習自讀文《小牛站起來(lái)了》。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　三時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一時(shí)

　　一、啟發(fā)談話(huà)，揭示題。

　　1上新前，老師想出個(gè)問(wèn)題考考大家：一個(gè)木桶中，裝了滿(mǎn)滿(mǎn)的一桶水，假如你們把一塊石子扔進(jìn)水中，這時(shí)會(huì )發(fā)出什么聲音呢？（咚，咕咚。）（板書(shū)：咕咚）就是這聲音，曾經(jīng)嚇跑過(guò)好幾種動(dòng)物呢！你們想知道這是怎么回事嗎？（想）好，老師今天就和大家一起來(lái)學(xué)習一篇新文，這篇文的題目就叫《咕咚》。

　　2這是一篇閱讀文。這篇文到底講了什么事呢？下面請聽(tīng)錄音。

　　二、聽(tīng)全篇文的朗讀錄音，初步感知文內容。

　　要求：仔細聽(tīng)，認真想，故事中的“咕咚”是什么？故事中講了哪幾種動(dòng)物？（咕咚是熟透了的木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音。故事中講了小兔、小鹿、小猴、狐貍、山羊、大象和野牛這些動(dòng)物）

　　三、借助漢語(yǔ)拼音，再讀文，初步了解文內容。

　　1、標好自然段的序號。

　　2、畫(huà)出你不理解的字、詞。

　　3、指名朗讀文，進(jìn)行朗讀指導。

　　4、出示小黑板，思考回答問(wèn)題。

　　全文共有____個(gè)自然段，____幅圖，講了____聽(tīng)到“咕咚”的聲音，沒(méi)有弄明白，拔腿就跑，后來(lái)____、____、____、____、____也跟著(zhù)跑，只有____沒(méi)有跟著(zhù)跑。幫助大伙兒弄清了真相的事。

　　四、指導看圖，說(shuō)清圖意。

　　出示文中的一、二、三、四幅掛圖，要求學(xué)生按照“誰(shuí)、在干什么、為什么這樣”的順序，說(shuō)說(shuō)每幅圖的意思。

　　圖意參考：

　　1兔子聽(tīng)到木瓜熟后掉進(jìn)湖里的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑。

　　2聽(tīng)到兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐貍、山羊也跟著(zhù)跑。

　　3大象也跟著(zhù)跑。野牛攔住了大伙兒，問(wèn)“咕咚”在哪里，誰(shuí)看見(jiàn)了？

　　4兔子領(lǐng)著(zhù)大家來(lái)到湖邊，弄清了“咕咚”是什么，大家都笑了。

　　五、小結過(guò)渡。

　　剛才，老師和大家聽(tīng)了錄音，讀了文，看了插圖，同學(xué)們對《咕咚》這篇文所講的故事有了初步的了解。這篇文中，兔子聽(tīng)到“咕咚”聲為什么拔腿就跑，其它幾種動(dòng)物為什么也跟著(zhù)就跑，野牛為什么攔住它們，故事的結果怎樣？這些問(wèn)題你們想知道嗎？（想）老師下一堂再和大家一起繼續學(xué)習。

　　第二時(shí)

　　一、復習導入新。

　　1通過(guò)上節的學(xué)習，你們知道“咕咚”是什么？

　　2這篇文講了什么事情，它告訴了我們什么道理呢？下面我們繼續學(xué)習文。

　　二、閱讀文一、二自然段。

　　1、（出示掛圖1）這幅圖講了什么？（小兔聽(tīng)到木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑）

　　2、小兔為什么跑？（它認為咕咚可怕極了）

　　3、它有沒(méi)有仔細看一下？（沒(méi)有）

　　4、木瓜從高高的樹(shù)上掉進(jìn)湖里，發(fā)出“咕咚”一聲，這聲音太響了，膽子很小的兔子聽(tīng)到這個(gè)聲音會(huì )怎么樣？（害怕）從哪兒可以看出來(lái)？（嚇了一跳、拔腿就跑、邊跑邊叫）（隨機理解：拔腿就跑）

　　5、它邊跑邊叫，對誰(shuí)叫？叫什么？（對小猴叫：“不好了，‘咕咚’可怕極了�！崩斫猓哼@里的“咕咚”是指一種東西的名稱(chēng)）

　　6、指導朗讀：“不好了，‘咕咚’/可怕極了！”（注意停頓、重音、語(yǔ)氣）

　　三、閱讀文三、四自然段。

　　1、（出示掛圖2）這幅圖講了什么？（聽(tīng)了兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐貍、山羊也跟著(zhù)跑起來(lái)了。）

　　2、小猴為什么也跟著(zhù)跑？從哪兒看出來(lái)的？（小猴聽(tīng)了兔子的叫聲，認為“咕咚”追它們來(lái)了。從小猴子邊跑邊叫：“不好了，不好了，‘咕咚’來(lái)了，大家快跑哇！”可以看出）

　　3、“咕咚”追它們來(lái)了，小猴子心里會(huì )怎樣？（非常害怕）

　　4、指導朗讀：“不好了，不好了，‘咕咚’來(lái)了，大家｜快跑哇！”（注意語(yǔ)氣、停頓、重音。句中第二個(gè)“不好了”和“快跑哇”音要讀得重一些，調要拉得長(cháng)一點(diǎn)）

　　5、小猴子那可怕的叫聲，震動(dòng)了整個(gè)森林。這一下森林里可熱鬧了。聽(tīng)�。ǚ诺谒淖匀欢蔚呐錁�(lè )朗讀錄音）

　　6、這一自然段中講到了哪些動(dòng)物？它們怎么樣？“大伙兒”指誰(shuí)？（有狐貍、山羊、小鹿。它們也跟著(zhù)跑起來(lái)，邊跑邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來(lái)了！”“大伙兒”指狐貍、山羊、小鹿）

　　7、它們?yōu)槭裁唇小翱焯用�啊”？（它們認為“咕咚”是一種可怕的東西，要來(lái)吃它們了）

　　8、比較“兔子”“小猴”“大伙兒”說(shuō)的話(huà)。它們講的話(huà)相同嗎？不同在哪里？（小兔子只是說(shuō)“咕咚”可怕極了；小猴子認為“咕咚”追它們來(lái)了；其它的動(dòng)物以為“咕咚”吃它們來(lái)了。它們把“咕咚”越傳越厲害）

　　9、分角色朗讀“兔子”“小猴”“大伙兒”說(shuō)的話(huà)。

　　10、就這樣，很平常的一聲“咕咚”聲，由于動(dòng)物們的誤解、誤傳，它成了一種很怪的`動(dòng)物，嚇壞了森林中的許多動(dòng)物，它們一個(gè)跟一個(gè)跑起來(lái)，就連大象也怎樣了？（跟著(zhù)跑起來(lái)）

　　四、閱讀文第五自然段。

　　1、（出示掛圖3）這幅圖講了什么？（野牛攔住大伙兒?jiǎn)?wèn)“咕咚”在哪里？誰(shuí)看見(jiàn)了？）

　　2、野牛為什么沒(méi)有跑？它是怎樣做的呢？（野牛想搞清楚“咕咚”是什么。它攔住了大伙兒）

　　3、（出示“攔住”一詞）你會(huì )做“攔”的動(dòng)作嗎？野牛是怎么攔的？（讓學(xué)生通過(guò)演示理解）

　　4、野牛攔住了大象和大伙兒后是怎樣問(wèn)的？（指導學(xué)生用“先問(wèn)____，再問(wèn)____、____、____、____、____，最后問(wèn)____”的句式回答。）

　　分角色朗讀“野�！钡膯�(wèn)話(huà)和“大象”“兔子”的答話(huà)。

　　五、閱讀文六、七自然段。

　　1、（出示掛圖4）這幅圖講了什么？（大伙兒知道“咕咚”的真相后，笑了）

　　2、大伙兒是怎樣知道事情真相的呢？（出示文第六自然段和第一自然段）指導學(xué)生比較朗讀后思考：

　�。�1）木瓜為什么會(huì )自己掉下來(lái)？（木瓜熟透了）

　�。�2）木瓜掉進(jìn)湖里為什么會(huì )發(fā)出很響的聲音？（從高高的樹(shù)上掉下來(lái)撞擊水面）

　�。�3）“咕咚”究竟是什么？（“咕咚”是熟透了的木瓜從樹(shù)上掉進(jìn)湖里所發(fā)出的聲音）

　　3、知道了“咕咚”的真相后，它們都怎樣呢？（大伙兒你看看我，我看看你，都笑了）

　　4、這里的“大伙兒”指誰(shuí)？為什么都笑了？（“大伙兒”指：兔子、小猴、小鹿、狐貍、山羊、大象。它們知道了“咕咚”是木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音，弄清了事情的真相后，覺(jué)得自己剛才的行動(dòng)十分可笑，所以笑了）

　　這時(shí)候，它們會(huì )想些什么呢？（誘導學(xué)生進(jìn)行合理想象。如：小猴想：我以后要向野牛學(xué)習，不再瞎跟著(zhù)別人跑，而要問(wèn)個(gè)為什么，弄清事情真相）

　　六、總結文。

　　1、這篇文主要寫(xiě)了兔子聽(tīng)到“咕咚”的響聲，沒(méi)有弄明白，就邊跑邊叫“咕咚”非�？膳�。小猴子聽(tīng)了兔子的話(huà)，跟著(zhù)跑起來(lái)，并且叫大家也快跑。狐貍、山羊、小鹿聽(tīng)到后，一邊跑一邊叫大家逃命。大象看見(jiàn)了也跟著(zhù)跑起來(lái)。野牛卻不這樣。他攔住大家問(wèn)“咕咚”在哪里，誰(shuí)看見(jiàn)了。最后兔子領(lǐng)著(zhù)大家來(lái)到湖邊，弄清了事情真相。

　　2、在這個(gè)故事中，你喜歡誰(shuí)？不喜歡誰(shuí)？為什么？（在這個(gè)故事中，我喜歡野牛，因為它遇到事情不慌張，能先問(wèn)個(gè)為什么，不盲目地跟著(zhù)別人跑。我不喜歡兔子、小猴子、山羊、狐貍、小鹿、大象，因為它們遇事不先問(wèn)為什么，別人怎么說(shuō)，也跟著(zhù)別人怎么說(shuō)；別人怎么做，也跟著(zhù)別人怎樣做）

　　3、我們同學(xué)們以后遇到事情應怎么辦？（遇事先問(wèn)個(gè)為什么，弄清事實(shí)真相）

　　第三時(shí)

　　一、復述故事。

　　1、學(xué)生分小組試講故事。

　　2、小組推選代表上講臺講故事。

　　二、表演故事。

　　以八個(gè)同學(xué)為一組，戴好“木瓜”和“兔子”等七種動(dòng)物的頭飾，在音樂(lè )聲中進(jìn)行表演。

　　三、輔導學(xué)生自學(xué)自讀本第19《小牛站起來(lái)》。

　　1、借助拼音，讀通文，初步了解文內容。

　�。�1）指名朗讀，老師糾正讀音。

　�。�2）讀了這篇文，想想文告訴了我們一什么事情？（小牛沒(méi)有聽(tīng)烏龜的勸告，不怕摔跤，終于學(xué)會(huì )站起來(lái)了的事。）

　　2、對照插圖，找出與圖相對應的自然段。

　�。�1）指名說(shuō)說(shuō)每幅圖講了什么內容？

　　參考圖意：

　�、傩∨�學(xué)站起來(lái)，幾次摔跤，烏龜勸它別學(xué)了，小牛沒(méi)有聽(tīng)從。

　�、诓慌滤�跤的小牛不僅站起來(lái)了，而且還在練習走路呢！

　�。�2）根據圖意找出相應的自然段。（1—4自然段；—7自然段）

　　3、指名讀后問(wèn)題，思考回答：

　�。�1）小牛是怎樣站起來(lái)的？（小牛不怕摔跤，不盲目地相信別人的話(huà)，通過(guò)反復練習，終于站了起來(lái)。）

　�。�2）這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？（告訴我們遇到困難不要害怕，失敗了不要灰心，不要盲目地相信別人的話(huà)，只要通過(guò)努力，就能克服困難，獲得成功。）

　　《咕咚》教案 篇5

　　學(xué)習目的知識與能力

　　1、憑借漢語(yǔ)拼音和插圖讀懂課文內容，懂得做什么事，不應該盲目地跟別人跑，而要問(wèn)個(gè)為什么，弄清事實(shí)真相。 2、朗讀課文，并用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。學(xué)習時(shí)間：2課時(shí)。學(xué)習重點(diǎn)：

　　1、讀懂課文，并能悟出寓意。

　　2、朗讀課文，用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。

　　學(xué)習難點(diǎn)：

　　用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。

　　學(xué)習準備：

　　4、幅插圖。

　　學(xué)習過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、揭示課題，設疑。

　　今天我們學(xué)習第24課咕咚，這是一篇閱讀課。隨后板書(shū)課題。咕咚是什么東西？這篇課文講了一件什么事？你們想不想知道？請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，讀一讀課文就會(huì )知道了。

　　二、指導朗讀課文，按整體——部分——整體三步來(lái)指導。

　�。ㄒ唬�從整體指導讀課文。

　　1、讓學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音讀一遍課文，標出自然段。

　　2、對照插圖讀一遍課文，找出課文共講了幾種小動(dòng)物，能按出場(chǎng)順序說(shuō)出來(lái)。

　　3、同桌共讀一遍課文，讀后互相討論課文講了一件什么事？

　�。ǘ�）分段指導讀課文�？蓭е�(zhù)課后問(wèn)題讀，讀后再回答。

　　1、指名讀第1～2段。

　�。�1）師問(wèn)：咕咚指的是什么？

　　生答：咕咚是木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音。

　�。�2）師問(wèn)：木瓜掉進(jìn)湖里的聲音怎樣？從哪可以看出來(lái)？生答：這聲音很大很重。因為木瓜熟了，從高高的樹(shù)上掉進(jìn)湖里的。

　�。�3）師問(wèn)：兔子為什么跑？（課后第1題）

　　生答：兔子聽(tīng)見(jiàn)這又大又響的咕咚聲很害怕，嚇跑了。

　�。�4）指導看第一幅插圖。說(shuō)說(shuō)圖意。

　　舉例：木瓜從樹(shù)上掉進(jìn)湖里還沒(méi)有沉到湖底，濺起的水花還沒(méi)有落下來(lái)，兔子已經(jīng)撒腿跑了。它很害怕，一邊跑還一邊喊：“不好了，‘咕咚’可怕極了�！�

　　2、指名讀3～4段。

　�。�1）師問(wèn)：小猴子為什么也跟著(zhù)跑？他還說(shuō)了什么？（課后第2題）

　　生答：小猴子聽(tīng)了兔子的話(huà)也跟著(zhù)跑起來(lái)。他說(shuō)：“不好了，不好了，‘咕咚’來(lái)了，大家快跑呀！”

　�。�2）師問(wèn)：還有誰(shuí)都跟著(zhù)跑起來(lái)？（課后第3題）他們又喊叫什么？

　　生答：聽(tīng)了猴子的話(huà)，狐貍、山羊、小鹿都跟著(zhù)跑起來(lái)。他們一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來(lái)了！”

　�。�3）請三個(gè)同學(xué)分別把兔子、小猴子和大伙喊叫的話(huà)讀一讀，并說(shuō)說(shuō)有什么不同？為什么不同？最后一問(wèn)比較難，老師可做提示。

　　生答：有很多話(huà)都是越傳越走樣。因為他們是按照自己的理解去說(shuō)的，而他們的理解不一定對。他們不是有意造謠來(lái)嚇唬人的。

　�。�4）指導看插圖

　�。ǘ�）。說(shuō)出圖意。

　　舉例：很多野獸都跟著(zhù)跑起來(lái)，它們全張著(zhù)嘴喊叫，面帶驚慌的表情。

　　3、指名讀第5段。

　�。�1）師問(wèn)：獅子為什么沒(méi)有跑？他是怎樣做的？結果怎樣？（課后第4題）

　　生答：因為獅子不知道“咕咚”是什么，它在哪里，所以它沒(méi)有跑。

　　獅子攔住小兔和其他動(dòng)物，追問(wèn)誰(shuí)看見(jiàn)“咕咚”了。結果誰(shuí)都沒(méi)看見(jiàn)“咕咚”是什么，兔子只是說(shuō)它聽(tīng)見(jiàn)的，“咕咚”在那邊的湖里。

　�。�3）指導看插圖

　�。ㄈ�），并說(shuō)說(shuō)圖意。

　　舉例：獅子在前面，非常沉著(zhù)冷靜地攔住大家，追問(wèn)誰(shuí)看見(jiàn)“咕咚”了。

　　4、指導朗讀6～7段。

　�。�1）師問(wèn)：他們來(lái)到湖邊看見(jiàn)什么？聽(tīng)到什么？生答：他們來(lái)到湖邊看見(jiàn)正好又有一個(gè)木瓜從高高的樹(shù)上掉進(jìn)湖里，聽(tīng)見(jiàn)“咕咚”的聲音。

　�。�2）師問(wèn)：最后大伙兒為什么都笑了？（課后第5題。）生答：因為大伙都明白“咕咚”是木瓜從樹(shù)上掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音，不是什么可怕的怪物，真相大白了，它們感到自己的行動(dòng)十分的可笑。

　�。�3）指導看插圖

　�。ㄋ模�，并說(shuō)說(shuō)圖意。

　　舉例：大家的表情各不相同。獅子在嚴肅地講道理，兔子看清“咕咚”是什么了，不再驚慌，變得不好意思了。

　�。ㄈ�）讓學(xué)生讀全篇課文，并回答問(wèn)題。

　　1、大家齊讀一遍課文。

　　2、師問(wèn)：你讀了這篇童話(huà)，懂得了什么？

　　生答：我懂得做什么事，不應該盲目的跟別人跑，聽(tīng)信謠傳，而要問(wèn)個(gè)為什么，弄清事實(shí)真相。

　　第二課時(shí)指導作業(yè)：

　　一、用自己的話(huà)講講這個(gè)故事。（課后第2題。）

　�。ㄒ唬┓侄巫x課文。1～2、3～4、5、6～7段。

　�。ǘ�）讓學(xué)生看著(zhù)插圖試著(zhù)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。（自己準備）。

　�。ㄈ�）按照課后第1題的5個(gè)小問(wèn)題的順序同桌互說(shuō)，互相幫助講故事。

　�。ㄋ模┲该�講故事，大家評論講得如何。

　�。ㄎ澹┱�1～2人到前面給大家講這個(gè)故事。

　　二、讓同學(xué)回到家里講給爸爸媽媽聽(tīng)；或講給同院的小朋友聽(tīng)。

　　《咕咚》教案 篇6

　　教學(xué)目標

　　1、知識目標

　�、僬J識“咕、咚、突、傳、腿、耍、慌、獅、陰、吵、追、轉”12個(gè)生字；會(huì )寫(xiě)“看、著(zhù)、兔、伙、松、玩、眼”7個(gè)生字。學(xué)習“羊字頭”和“足字旁”2個(gè)新偏旁。

　�、谡�確、流利有感情地朗讀課文。

　�、哿私庹n文內容，能大致體會(huì )“聽(tīng)到任何事情，要動(dòng)腦想想或去看看，才能了解事實(shí)真相”。

　　2、能力目標

　�、倥囵B學(xué)生識字、寫(xiě)字能力

　�、谂囵B學(xué)生的朗讀能力

　�、叟囵B學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力

　　教學(xué)重點(diǎn)：朗讀課文，逐步達到感情朗讀的水平；識字、寫(xiě)字練習。

　　教學(xué)難點(diǎn)：了解課文內容，能大致體會(huì )“聽(tīng)到任何事情，要動(dòng)腦想想或去看看，才能了解事情真相”。

　　教學(xué)流程

　　第一課時(shí)

　　一、吸引學(xué)生，揭示課題.

　　1、多媒體播放多種聲音，請學(xué)生猜猜是什么聲音。

　　2、（板書(shū)課題），請大家舉起手跟老師一起寫(xiě)這兩個(gè)字。（要求：字要寫(xiě)得橫平豎直才好看。）齊讀課題

　　3、細心的孩子，認真觀(guān)察這兩個(gè)字，你發(fā)現了什么？（引導學(xué)生體會(huì )形聲字，象聲詞）

　　4、提問(wèn)：“咕咚”是誰(shuí)發(fā)出的聲音呢？學(xué)習了課文就知道了。

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文，建議：用筆勾出自己不認識的字，借助拼音把這些字讀準；對于自己特別喜歡的句子，還可以多讀幾遍。

　　2、讀了課文，你有什么問(wèn)題嗎？

　　3、再讀課文，看誰(shuí)能通過(guò)自己的讀來(lái)解決問(wèn)題。

　　三、學(xué)習生字

　　1、讀一讀

　　多媒體出示帶生字的詞語(yǔ)，自由認讀，讀準字音。

　　2、認一認

　　沒(méi)有了拼音寶寶幫忙，你還認識嗎？（賽讀詞語(yǔ)）

　　3、玩一玩

　�、偻�桌拿出識字卡片，互相認讀

　�、谡�果子，（多媒體示一棵蘋(píng)果樹(shù)，蘋(píng)果上分別寫(xiě)了生字，認對了，蘋(píng)果就會(huì )掉下來(lái)）

　　4、議一議

　�、傩〗M合作學(xué)習，誰(shuí)有好辦法記住這些生字。

　�、谡l(shuí)愿意把自己的識字方法介紹給大家。

　　四、再讀品悟

　　1、自己練習讀課文，做到正確、通順、不加字、不漏字、不讀錯字。

　　2、四人小組輪著(zhù)讀課文，互相評一評，讀的好在哪里，還有哪些地方要注意讀好的。

　　3、朗讀檑臺賽

　　4、齊讀課文

　　五、指導寫(xiě)字

　　1、出示本課要寫(xiě)的生字，選“家”“怕”擴詞。

　　2、同桌間說(shuō)一說(shuō)生字在田字格中的位置，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么？

　　3、師范寫(xiě)（重點(diǎn)指導寫(xiě)好新偏旁“忄”和“足”）

　　4、生臨寫(xiě)

　　5、練寫(xiě)，互相評價(jià)（引導學(xué)生從字形，書(shū)寫(xiě)速度，書(shū)寫(xiě)姿勢等方面評價(jià)）

　　第二課時(shí)

　　一、激趣復習，導入新課

　　1、（多媒體：湖邊長(cháng)著(zhù)幾棵木瓜樹(shù)，木瓜上有生字）瞧，木瓜快熟了，誰(shuí)能叫出它的名字，它就會(huì )掉下來(lái)（配“咕咚”聲）

　　2、聽(tīng)，這“咕咚”聲是成熟的木瓜從樹(shù)上掉下來(lái)，落到湖面的聲音�？删褪沁@個(gè)聲音，卻讓森林里小動(dòng)物們，（引導說(shuō)到“亂哄哄”）為什么呢？

　　二、創(chuàng )設情境，合作學(xué)習

　�。ㄒ唬�學(xué)習第2自然段

　　1、最先聽(tīng)到“咕咚”聲的是誰(shuí)？

　　聽(tīng)到聲音，小兔什么樣兒？

　　2、讀第2自然段，哪句話(huà)寫(xiě)出圖上的內容。

　　3、“撒腿就跑”看出了什么？小兔為什么害怕？你也有過(guò)嗎？

　　填空：

　　_______________________，我急得撒腿就跑。

　　_______________________，我嚇得撒腿就跑。

　　_______________________，我緊張得撒腿就跑。

　　4、小兔不僅跑，還邊跑邊喊，誰(shuí)來(lái)喊一喊？

　　5、指導朗讀

　　他嚇得撒腿就跑，一邊跑，一邊喊：“咕咚來(lái)了！咕咚來(lái)了！”

　�。ǘ�）學(xué)習3―5自然段

　　1、聽(tīng)到他的喊聲，猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象它們是怎么做的？（跟、跑）讀3、4自然段。

　　2、野牛跟他們有什么不同？它是怎么做的？（追、問(wèn)）讀5然段，劃出描寫(xiě)野牛的句子。

　　3、對比兩幅圖，小動(dòng)物們和野牛的表情有什么不同？如果用一個(gè)詞形容，你會(huì )用什么？（慌慌張張、不慌不忙）

　　動(dòng)物們慌慌張張是因為_(kāi)___________________________。

　　野牛不慌不忙是因為_(kāi)_____________________________。

　　引導學(xué)生再讀課文找答案，指導有感情地朗讀。

　�。ㄈ�）學(xué)習6―7自然段

　　“咕咚是什么呀！”小動(dòng)物們誰(shuí)知道呢？指導朗讀（重點(diǎn)讀好小兔的話(huà)）

　　瞧，連小兔也不知道“咕咚”是什么，為什么？（沒(méi)思考）怎么辦呢？讀6、7自然段。

　　這時(shí)，小動(dòng)物們會(huì )說(shuō)什么，小兔又會(huì )怎樣呢？

　　三、總結深化

　　1、現在，你最想對誰(shuí)說(shuō)句話(huà)，說(shuō)什么？

　　2、戴頭飾表演“咕咚”這個(gè)故事。

　　四、布置作業(yè)

　　1、把課文中喜歡的詞填到“詞語(yǔ)花籃”中。

　　2、把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。

　　3、讀《同步讀本》中的《數星星的孩子》。

　　板書(shū)設計

　　20.咕咚

　　兔子拔腿就跑

　　小猴跟著(zhù)跑沉著(zhù)冷靜

　　大伙兒一個(gè)跟著(zhù)一個(gè)肯動(dòng)腦筋

　　野牛攔、問(wèn)

　　教學(xué)反思：

　　整堂課，我對學(xué)生回答作了充分地預設，因此上得也比較順，但有一個(gè)環(huán)節，可是我未曾預料到的。書(shū)中講大象也跟著(zhù)跑，我只是一句話(huà)帶過(guò)，沒(méi)想到學(xué)生卻揪著(zhù)大象不放，當一個(gè)學(xué)生提出：“老師，大象這么大，為什么也嚇得跟著(zhù)跑？”我當時(shí)一愣，沒(méi)想到學(xué)生的回答更精彩�！按笙罂赡苷J為這咕咚比他還要大，所以也嚇得跟著(zhù)跑�！蔽以谛睦餅閷W(xué)生的回答喝彩。課到了最后一個(gè)環(huán)節，學(xué)生也慢慢領(lǐng)悟了寓意，可有個(gè)學(xué)生可能上課聽(tīng)得不是很認真，他又問(wèn)了前面那個(gè)問(wèn)題：“老師，只不過(guò)是一聲咕咚聲，大象為什么也跟著(zhù)跑��？”這時(shí)一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“因為大象沒(méi)動(dòng)腦筋啊，遇到事情也沒(méi)去想就跟著(zhù)瞎跑�！倍嗑�彩的回答呀，是學(xué)生的問(wèn)題把課推向了高潮，這可真是所謂的未曾預約的精彩，我為我班學(xué)生的進(jìn)步而高興。

　　《咕咚》教案 篇7

　　一、復習導入

　　1.認讀生字，組織學(xué)生分自然段讀課文。

　　2.指導讀好這些詞語(yǔ)或短語(yǔ)：咕咚、木瓜、逃命、野牛、大象、攔住、拔腿就跑、可怕極了。

　　二、整體讀文，理解內容

　　1.第1自然段。

　�。�1）指名讀第一自然段，思考：這一自然段講了什么？

　�。�2）課件出示木瓜圖，認識木瓜。

　　2.讀2~4自然段。

　�。�1）學(xué)生自由讀2~4自然段，想一想：兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠為什么跑？

　�。�2）引導想象：在兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠的眼中，咕咚是什么樣的東西？

　�。�3）小結：是呀，在他們的心中咕咚一定是很可怕，所以它們才會(huì )一邊跑，一邊喊：“咕咚來(lái)啦！咕咚來(lái)啦！”

　　3.指導學(xué)生有感情地朗讀課文第1~4自然段。

　　4.教師：其實(shí)，這些動(dòng)物見(jiàn)過(guò)咕咚嗎？

　　5.討論：為什么兔子、狐貍、猴子、小鹿都嚇得跑起來(lái)？

　　6.全班齊讀5~7自然段。

　�。�1）指名反饋：野牛為什么沒(méi)跟著(zhù)跑？

　�。�2）教師：對，野牛想弄清這咕咚到底是什么，結果真相大白了，那么這咕咚是什么呀？

　�。�3）理解“攔住”。

　　7.分角色讀課文。

　　8.談收獲：你從這個(gè)故事中，受到了什么啟發(fā)？

　　9.教師小結。你看，兔子沒(méi)弄清什么是咕咚就亂跑，猴子、小鹿自己沒(méi)看見(jiàn)，只是聽(tīng)見(jiàn)別人喊也跟著(zhù)跑起來(lái)，結果呢？唉，虛驚一場(chǎng)。

　　三、拓展延伸，布置作業(yè)

　　1.學(xué)生分小組試講故事。

　　2.小組推選代表上臺講故事。

　　3.以八個(gè)同學(xué)為一組,戴好“木瓜”和“兔子”等七種動(dòng)物的頭飾,在音樂(lè )聲中進(jìn)行表演。

　　四、板書(shū)設計

　　20.咕咚

　　木瓜

　　害怕、逃跑笑了

　　《咕咚》教案 篇8

　　一、知識與能力目標：

　　1.認識13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)字。學(xué)習“？” 、“？”兩個(gè)新部首。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，并進(jìn)行分角色表演。

　　3.理解課文內容，知道“咕咚”究竟是怎么回事。

　　二、過(guò)程與方法目標：

　　1.調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的積極性，培養低年級學(xué)生的朗讀能力和口頭表達能力。

　　2.培養合作學(xué)習能力，讓學(xué)生分組表演，實(shí)現師生多邊互動(dòng)。

　　三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：

　　教育學(xué)生凡事要講根據、眼見(jiàn)為實(shí)，不能道聽(tīng)途說(shuō)，盲目地下結論。

　　根據這三個(gè)維度的目標要求，我采取激趣促讀、創(chuàng )設情境的教法，做到教與讀結合、扶與放結合。引導學(xué)生采取自學(xué)探究、小組合作等學(xué)習方式來(lái)學(xué)習這篇課文。力求建設一個(gè)開(kāi)放而有活力的課堂，使學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中讓語(yǔ)文素養得到全面提高。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)為：

　　一、識字、寫(xiě)字。

　　二、理解并能有感情地朗讀和表演課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)為：

　　了解課文主旨，體會(huì )“聽(tīng)到任何事情，都要動(dòng)腦筋想想或去看看，才能了解事情的真相�！�

　　這篇課文的教學(xué)設計為兩課時(shí)。第一課時(shí)讓學(xué)生初讀課文，理清層次，通過(guò)合作學(xué)習，將課文中的大量對白組成小劇本，進(jìn)行表演，再以句帶段，以讀帶講，深入分析課文，理解文章中心。第二課時(shí)主要學(xué)習生字、書(shū)寫(xiě)生字。運用多種形式，將枯燥的生字教學(xué)滲透于有趣的游戲、情境之中，通過(guò)摘木瓜、開(kāi)火車(chē)的游戲，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習生字。

　　以下我著(zhù)重對第一課時(shí)的教學(xué)做進(jìn)一步說(shuō)明。

　　一、 創(chuàng )設情境，設置懸念，激趣導入。

　　好的開(kāi)端是一堂課成功的一半。正因為如此，我運用激趣導入，進(jìn)行猜謎語(yǔ)、聽(tīng)聲音比賽。利用課件引導學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思維想象多渠道運作起來(lái)，積極參與到學(xué)習中。而且我還特別設計了個(gè)別聲音用耳朵比較難以辨別，學(xué)生只好用眼睛揭開(kāi)謎底，從而初步接觸課文“眼見(jiàn)為實(shí)”的主旨。最后出示“咕咚”的聲音，讓學(xué)生猜猜這樣的聲音通常在什么情況下會(huì )出現，激發(fā)他們的想象力。讓學(xué)生模擬發(fā)“咕咚”聲，從而引出課題。并且告訴大家：千萬(wàn)別小看這個(gè)有點(diǎn)奇怪的聲音，它可在森林中掀起了一場(chǎng)不大不小的風(fēng)波呢。

　　二、 初讀感知，理順層次。

　　通過(guò)教師的范讀和學(xué)生自讀，讓學(xué)生解決三個(gè)問(wèn)題。

　　1. 文章有多少個(gè)自然段落？

　　2. 課文中出現了哪幾種動(dòng)物？

　　3. 根據插圖，復述課文主要講了什么故事？

　　這個(gè)環(huán)節中，盡可能多的讓學(xué)生復述故事，出示課文中的四幅掛圖，要求學(xué)生按照“誰(shuí)、在干什么、為什么這樣”的順序，完整地說(shuō)說(shuō)每幅圖的意思，并且集體評議。發(fā)揮師生評價(jià)的作用，促進(jìn)學(xué)生的認知，提高他們的語(yǔ)言表達能力。理清了課文的脈絡(luò )，可以幫助學(xué)生從整體上把握文章，并且為下一步的合作學(xué)習奠定良好的基礎。

　　三、 摳對白，制作小劇本

　　善于讀書(shū)的人，會(huì )把書(shū)越讀越薄。意思就是說(shuō)在理解的基礎上,要自己會(huì )歸納和總結。善于學(xué)習的人，同樣會(huì )把課文越學(xué)越精簡(jiǎn)。這篇長(cháng)課文，情節卻很簡(jiǎn)單，對白比較多，我便引導學(xué)生自己用筆劃出所有的對白，組成一個(gè)小劇本，養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習慣。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意對學(xué)生的情感熏陶感染和示范作用，因此，我通過(guò)插圖和創(chuàng )設情境，讓學(xué)生把感受通過(guò)朗讀表達出來(lái)。經(jīng)過(guò)老師和學(xué)生之間的表演，學(xué)生和學(xué)生之間的表演，小組和小組之間的表演等多次反復的朗讀表演，讓學(xué)生在表演中來(lái)體會(huì )短小的劇本所表達的故事精髓。

　　四、 分組合作學(xué)習

　　葉圣陶先生曾說(shuō)：教是為了不教。而傳統的教學(xué)弊端在于：教師用煩瑣的教學(xué)分析占用了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間。事實(shí)上，語(yǔ)文學(xué)科具有很強的實(shí)踐性。當學(xué)生有迫切的學(xué)習興趣，并且這篇文章又簡(jiǎn)單易懂，我便因勢利導，讓學(xué)生自己去學(xué)習。采用小組合作學(xué)習的方式，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習伙伴；自由選擇學(xué)習內容；甚至可以自由選擇學(xué)習的方式。使課堂上的師生之間、生生之間的情感信息交流呈現出雙向和多向互動(dòng)的局面，從而使學(xué)生始終保持一種自覺(jué)、主動(dòng)、熱情的學(xué)習狀態(tài)。

　　有了小劇本作為主線(xiàn)，我就做到由“扶”到“放”，放手讓學(xué)生自主地學(xué)習，選擇自己最喜歡的一句或者幾句對白，找到課文出處，學(xué)習探討整個(gè)段落中小動(dòng)物的心理活動(dòng)、動(dòng)作反應、表達情緒的關(guān)鍵詞、朗讀的語(yǔ)氣等等。

　　通過(guò)小組討論，孩子們在全班交流了學(xué)習成果。如小兔的第一句對白，出現在第二自然段，孩子們緊扣“撒腿就跑”的這個(gè)動(dòng)詞，抓住小兔膽小的心態(tài)。充分發(fā)揮想象，“咕咚”究竟是個(gè)如何可怕的東西。學(xué)生還能結合生活實(shí)際，形象地模擬“撒腿就跑”這個(gè)動(dòng)作。其他動(dòng)物的盲目跟隨、慌亂緊張，獅子的好奇大膽、要一探究竟的場(chǎng)景都在合作學(xué)習中一一再現。

　　學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、情感體驗之后，帶感情朗讀便水到渠成。此時(shí)再次讓學(xué)生整體朗讀全文，進(jìn)行總結，完成“總—分—總”的課文學(xué)習結構。

　　五、 動(dòng)腦動(dòng)口，升華主旨。

　　根據新課標提出的綜合性學(xué)習要求，第一學(xué)段的學(xué)生要結合語(yǔ)文學(xué)習，觀(guān)察自然，并結合社會(huì )活動(dòng)，用語(yǔ)言或圖文表達自己的見(jiàn)聞和想法。所以在《咕咚》這課的設計中，我設計了一組問(wèn)題，進(jìn)行口語(yǔ)表達練習，并給孩子留下情感發(fā)揮的余地。

　　1. 你最喜歡課文中的哪種動(dòng)物，為什么？

　　2. 你想和他們說(shuō)些什么？

　　3. 以后我們遇到類(lèi)似的事情應該怎么辦？

　　通過(guò)課文的學(xué)習，和這一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“凡事要動(dòng)腦筋，要眼見(jiàn)為實(shí)，不要盲目跟隨別人�！钡牡览�，使課堂有效地結合學(xué)生的生活與情感體驗。

　　六、 作業(yè)練習，課內外結合。

　　我設計了讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、演一演、評一評等自主選擇練習，體現了學(xué)習的層次性、綜合性。

　　《咕咚》教案 篇9

　�。劢虒W(xué)目標］

　　1.認識“咕、咚、熟”等12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“嚇、怕、跟”等7個(gè)生字。

　　2.通過(guò)圖片、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認字，把故事讀正確、讀流利。

　　3.借助連環(huán)畫(huà)課文特點(diǎn)，讀懂故事內容；能根據課后問(wèn)題找出相關(guān)信息進(jìn)行推斷。

　　4.初步懂得遇事要學(xué)會(huì )思考，不盲目跟從。

　�。劢虒W(xué)重難點(diǎn)］

　　重點(diǎn)：

　　識字、寫(xiě)字，了解故事內容。

　　難點(diǎn)：

　　能根據課文內容作簡(jiǎn)單推斷。

　�。劢虒W(xué)課時(shí)］2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、情境導入，揭示課題

　�。ń處煱岩粔K石頭扔進(jìn)事先準備好的水桶中）聽(tīng)，這是什么聲音？（咕咚、咕咚）（板書(shū)：咕咚）對，就是這個(gè)聲音嚇跑了好多動(dòng)物呢！想知道這是怎么回事嗎？那就和老師一起去森林王國看看吧。

　　二、自主讀文，培養自主學(xué)習能力

　　1.出示自讀要求，學(xué)生根據要求自讀課文：在課文中找出不認識的字，猜猜它們的讀音。

　　2.不會(huì )讀的字詞借助拼音讀準確。

　　3.教師檢查自學(xué)情況。

　�。�1）齊讀、指名讀、開(kāi)火車(chē)認讀。

　�。�2）教師巡視檢查學(xué)生認字情況。

　�。�3）借助連環(huán)畫(huà)，圖文對應學(xué)習，讀懂故事內容。（或根據學(xué)生已有的讀連環(huán)畫(huà)的經(jīng)驗——“段落之間有空行”來(lái)判斷逐步梳理文本信息。）

　　三、借助插圖，學(xué)習第1~4自然段

　　1.出示課文插圖一，學(xué)習第1、2自然段：

　�。�1）小兔子怎么了？從課文哪個(gè)自然段可以看出來(lái)？（第2自然段）

　�。�2）誰(shuí)聽(tīng)見(jiàn)了小兔子的喊聲？（小猴子）他又是怎么做的？

　　出示：他一邊跑一邊大叫：“不好啦，不好啦，‘咕咚’來(lái)了，大家快跑哇！”

　�。�3）“咕咚”是什么？

　�。�4）聽(tīng)到他們的喊聲，還有誰(shuí)也跟著(zhù)跑起來(lái)了？

　　出示：狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，一個(gè)跟著(zhù)一個(gè)跑起來(lái)。

　　2.出示課文插圖二，學(xué)習第3～4自然段：

　�。�1）根據這些動(dòng)物們的表情，猜猜他們會(huì )說(shuō)些什么。（學(xué)生大膽想象）

　�。�2）引導學(xué)生朗讀第1~4自然段，體會(huì )小動(dòng)物們害怕的心情。2.哪些動(dòng)物是跟著(zhù)兔子跑的？

　　3.小動(dòng)物們一邊跑一邊叫是因為。

　　四、學(xué)習生字，指導書(shū)寫(xiě)

　　1.出示“嚇”“怕”“跟”三個(gè)生字，組詞，觀(guān)察結構。

　�。�1）三個(gè)字均為左右結構的字，左窄右寬。

　�。�2）“跟”字復習足字旁筆畫(huà)的變化，右邊第一筆橫折起筆與足字旁齊平。

　　2.教師范寫(xiě)，講解要點(diǎn)。（“嚇”左窄右寬，“怕”左窄右寬，足字旁最后一筆是提。）

　　3.學(xué)生書(shū)空，描紅，書(shū)寫(xiě)練習。

　　4.教師巡視指導，強調正確的寫(xiě)字姿勢。

　　《咕咚》教案 篇10

　　一、復習導入

　　上節課我們學(xué)習了《咕咚》一文，誰(shuí)知道“咕咚”是什么？小動(dòng)物們聽(tīng)到“咕咚”都是什么反應？（學(xué)生舉手回答問(wèn)題）

　　二、借助插圖，學(xué)習第5~7自然段

　　1.出示第三幅插圖，學(xué)習第5自然段。

　�。�1）小動(dòng)物們知道“咕咚”來(lái)了，全都嚇得逃跑了，只有野牛沒(méi)有跑，他把大伙兒攔住了，我們看看野牛是怎么說(shuō)的。自己讀讀第5自然段。

　�。�2）出示第5自然段，找找這些話(huà)分別是誰(shuí)說(shuō)的。用不同顏色的筆標示出來(lái)。指名分角色朗讀課文。

　�。�3）自由讀第5自然段，把小動(dòng)物們的對話(huà)讀清楚。

　　2.出示第四幅插圖，學(xué)習第6~7自然段。

　�。�1）聽(tīng)了野牛的話(huà)，兔子領(lǐng)著(zhù)大家來(lái)到了湖邊。他們看到了什么呢？我們趕快讀讀第6自然段。

　�。�2）讀了第6自然段，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)大家看到了什么？你們知道“咕咚”是什么了嗎？

　�。�3）讀第7自然段，想一想：為什么大伙都笑了？如果你是其中的一只小動(dòng)物，在親眼見(jiàn)到什么是“咕咚”后，你心里會(huì )想什么呢？（引導學(xué)生明白這個(gè)“笑”既是虛驚一場(chǎng)的笑，也是不好意思地笑）

　　3.小結：通過(guò)這件事，動(dòng)物們懂得了以后要向野牛學(xué)習，不再偏聽(tīng)偏信，遇事多動(dòng)腦筋，弄清事情真相的道理。

　　三、整體回顧，拓展延伸

　　1.回顧課文，思考有哪些收獲。

　　2.分角色進(jìn)行模仿表演。

　　3.知道以后遇到事情先問(wèn)為什么，弄清事情的真相。

　　四、復習生字，指導書(shū)寫(xiě)

　　1.出示“家”“羊”“象”“都”四張生字卡片。

　　“家”和“象”撇畫(huà)較多，梳理筆順。

　　家：，10筆。

　　象：，11筆。

　　“都”字左寬右窄，左高右低，相互錯位。

　　2.教師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空，描紅，書(shū)寫(xiě)練習。

　　3.教師巡堂指導。

　　五、課堂小結，布置作業(yè)

　　這節課我們一起來(lái)到了森林王國，認識了很多新朋友。我們以后做事要向野牛學(xué)習，聽(tīng)了別人說(shuō)的話(huà)也要動(dòng)腦筋思考，別人說(shuō)得對還是錯�；厝ヒ院笪覀儼堰@個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)吧。

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