《三棵樹(shù)》教案
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常需要編寫(xiě)教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。來(lái)參考自己需要的教案吧！下面是小編幫大家整理的《三棵樹(shù)》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、教學(xué)目標：
1、理解樹(shù)在文章中的象征意義；
2、理解認識樹(shù)與人相互依存的關(guān)系；
3、體會(huì )并感受作者內心對生命的感悟與傾訴。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
樹(shù)的象征意義的理解。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
1、樹(shù)與人的相互依存的關(guān)系。
2、文中詩(shī)意的語(yǔ)言和感傷的情感基調。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、朗讀文章，把握大意。
1、三棵樹(shù)在文章中究竟指什么？一趟長(cháng)途列車(chē)的終點(diǎn)站名、“我”生命中遇到的三棵樹(shù)。
2、三棵樹(shù)是指哪三棵樹(shù)？苦楝樹(shù)苗、石榴樹(shù)、枇杷樹(shù)
3、這三棵樹(shù)有什么特點(diǎn)呢？結合文中語(yǔ)句分析。
苦楝樹(shù)——幼小無(wú)依
枇杷樹(shù)——含蓄深沉
石榴樹(shù)——熱烈奔放
講述鳥(niǎo)兒、孩子。作者在對果樹(shù)的描寫(xiě)中還提到了孩子和鳥(niǎo)兒，作者驅趕鳥(niǎo)和孩子，果樹(shù)卻迎接它們的到來(lái)，沒(méi)有怨言、執著(zhù)的付出，無(wú)邊無(wú)際的奉獻。
那么兩相對比的話(huà)，我們在果樹(shù)的身上可以看到一種什么精神？（提示：對人平等無(wú)私奉獻的精神）
4、在作者的一生中，這是他擁有的三棵樹(shù)，但是應該說(shuō)在其余大部分的時(shí)間里，他沒(méi)有得到樹(shù)，那么關(guān)于樹(shù)的其他的情節，請你概括一下―――思樹(shù)、種樹(shù)、喪樹(shù)、得樹(shù)、失樹(shù)
�。ǘ�、情感把握。
在不同的階段，作者在對待樹(shù)的得與失中的情感又是怎樣的.呢？下面我就請同學(xué)從文章中找語(yǔ)句，來(lái)談一下作者的情感脈絡(luò )。
悵惘———無(wú)奈自責———悲傷、隱痛與缺憾———快樂(lè )與欣喜———哀傷與緬懷
�。ń處熝a充：最早在作者的想象中的樹(shù)是很高很挺拔的挺立在原野上的，有著(zhù)綠色的冠蓋和褐色的樹(shù)干。但是這只是作者的想象，在現實(shí)中作者多次提到“我”沒(méi)有樹(shù)，這讓“我”悵惘，成了“我”的隱痛，成年后我見(jiàn)過(guò)了很多樹(shù)，但是那都不是我的樹(shù)，這不由的將讀者的思緒引向一個(gè)懸念：那么作者的樹(shù)到底在哪里呢？在遷居新居之后，“我”得到了“我”一生得到的最重要的禮物――兩棵樹(shù)。在作者歡快的描述中我們可以想象其實(shí)無(wú)論石榴枇杷，還是其他，都是不重要的，重要的是樹(shù)，枝繁葉茂的樹(shù)。樹(shù)的存在，讓我知道我是個(gè)幸運的人。
但是“我與兩棵樹(shù)的相互注視漸漸變成單方面的凝視，”“我忽略了樹(shù)”，對它熟視無(wú)睹，當樹(shù)終于有一天將離去時(shí)，我才又悵然若失起來(lái)。
看作者這一生，他種過(guò)樹(shù)，但是苦楝樹(shù)只能種在花盆里，并且被我偶然的疏忽和難以抗拒的天災毀了，從中我們可以感受到什么？（不難感受到生存的無(wú)依、無(wú)奈。）后來(lái)我擁有了兩棵果樹(shù)，但是七年之后，它們依然離我而去，作者連續使用兩個(gè)埋葬，表現對逝去的一種哀悼，可見(jiàn)他情感的悲傷與凄涼，那種得而復失的感覺(jué)不是簡(jiǎn)單的傷心兩個(gè)字可以形容的。不同的是，幼小而無(wú)依的苦楝因我的疏忽和天災而離開(kāi)，而這兩棵樹(shù)被城市的建設所毀。結果“我”的樹(shù)消失了，“它們原來(lái)并不是我的樹(shù)”。那么“我的樹(shù)到底在哪里”？
�。ㄈ�、主旨理解。
作者在文章中多次詢(xún)問(wèn)：“我的樹(shù)在哪里”，請思考為什么作者一直在尋找樹(shù)呢？結合作者的情感脈絡(luò )來(lái)分析，沒(méi)有樹(shù)會(huì )對“我”有怎樣的影響？
沒(méi)有樹(shù)讓作者悵惘、覺(jué)得缺憾，有了樹(shù)讓他覺(jué)得彌合了我與整個(gè)世界的裂痕，關(guān)于果樹(shù)的描寫(xiě)也是本文最為歡快的章節。這說(shuō)明他覺(jué)得沒(méi)有樹(shù)的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不斷尋找，也因此作者在文中說(shuō)“我生命中應該有三棵樹(shù)的”，只有這樣才有完整的生命形態(tài)。
為什么作者為什么認為有樹(shù)的人生才是完整的呢？你如何理解？
樹(shù)是自然的物化，是自然的代表，因此呼喚“我的樹(shù)”也是呼喚樹(shù)與人共生和諧的環(huán)境，呼喚對樹(shù)（自然）的珍惜和感恩。
思考：如何正視自然？聯(lián)系現實(shí)，反思人與自然的關(guān)系。
�。ㄋ模�、在這樣一個(gè)尋找的過(guò)程中，你覺(jué)得作者的感情基調是怎樣的？為什么？
傷感、無(wú)助、無(wú)奈。關(guān)鍵是結果“我”沒(méi)有了樹(shù)，可見(jiàn)基調。
�。ㄎ澹�、總結課文：人與樹(shù)的依存關(guān)系、對生命的思考。
作者通過(guò)對童年記憶中火車(chē)站名三棵樹(shù)的思考延伸到自己生命中曾經(jīng)擁有的三棵樹(shù)，表現作者對生命的思考和對人與自然依存關(guān)系的眷戀。
�。�、拓展（表達訓練）：
教后記：感情線(xiàn)索的把握較為簡(jiǎn)單，但是中心和主旨的理解還需教師多加引導�？梢宰寣W(xué)生暢所欲言，只要從文章中找到支撐。
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