人民版高一地理教案
作為一位杰出的教職工，就難以避免地要準備教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。教案應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編收集整理的人民版高一地理教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
人民版高一地理教案1
教學(xué)目標
通過(guò)學(xué)習使學(xué)生知道低層大氣的組成成分及其所起的作用;了解大氣垂直分層的依據以及各層大氣的特點(diǎn);通過(guò)對圖表的分析，訓練學(xué)生閱讀圖表分析問(wèn)題的技能;通過(guò)學(xué)習使學(xué)生初步了解人類(lèi)活動(dòng)對大氣的影響，以及各層大氣與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系，初步樹(shù)立人地協(xié)調的觀(guān)念。
教學(xué)建議
關(guān)于大氣的垂直分布的教學(xué)分析
本節教材的另一個(gè)重點(diǎn)內容是關(guān)于大氣的垂直分布以及各分層的特點(diǎn)，特別是對流層和平流層與人類(lèi)活動(dòng)關(guān)系極為密切，教材講述的較為詳細，平流層以上部分，包括中間層、熱層、外層，教材歸納為高層大氣，這是新教材與以往教材不同之處，教材這樣處理，既突出了重點(diǎn)即與人類(lèi)關(guān)系極為密切的對流層和平流層，同時(shí)又利于學(xué)生了解高層大氣中與人類(lèi)關(guān)系較為密切的電離層，至于目前與人類(lèi)聯(lián)系相對較少的其他幾層大氣，簡(jiǎn)略處理，減少學(xué)習的頭緒，詳略編排得當，符合學(xué)生的認知規律。對于各大氣層的特征，應該抓住關(guān)鍵環(huán)節，即氣溫的垂直變化不同引起大氣的運動(dòng)特點(diǎn)各異，對流層大氣氣溫隨高度增加而遞減，因此導致大氣對流運動(dòng)顯著(zhù)，由于對流運動(dòng)，使水汽易于凝結，而對流層大氣固體雜質(zhì)豐富，因而容易形成降水;平流層大氣氣溫隨高度增加而增加，因而空氣以水平運動(dòng)為主，不易產(chǎn)生復雜多變的天氣，利于飛行。由此可以看出每層大氣其運動(dòng)特點(diǎn)都是由于氣溫的變化引起的，氣溫的變化可從教材提供的圖像中得以了解。
關(guān)于大氣的組成的教學(xué)分析
本節教材介紹的關(guān)于大氣的組成和垂直分布等知識，是了解大氣環(huán)境的最基礎知識。其中低層大氣的各種組成物質(zhì)及其對生命活動(dòng)和地理環(huán)境的影響是本節教材的重點(diǎn)內容之一，教材通過(guò)表格形式介紹了低層大氣中所占比例較大的干潔空氣中主要成分的比例關(guān)系，從表中可以看出各主要成分的比例懸殊很大，氮、氧所占的比例非常大，其他成分所占比例很小，但其作用是不容忽視的，特別是二氧化碳及表格中未涉及的臭氧，它們對地球上的生命活動(dòng)和自然環(huán)境有著(zhù)重要作用，這一點(diǎn)教材著(zhù)重進(jìn)行了描述，對于低層大氣中比例較少的水汽和固體雜質(zhì)，主要強調其對地面和大氣溫度以及大氣降水的影響，同時(shí)教材指出它們在大氣中的含量因時(shí)因地而異，這與干潔空氣有所不同，這為后面講述人類(lèi)活動(dòng)對大氣的影響，干預大氣中的水汽含量和大量排放污染物質(zhì)導致大氣中固體雜質(zhì)增多，形成大霧天氣等天氣變化埋下伏筆。
教材在介紹人類(lèi)活動(dòng)對大氣影響時(shí)，提出由于人類(lèi)不合理的活動(dòng)導致大氣中的微量氣體二氧化碳增多，而且大氣中出現了新的成分如氟氯烴化合物，而這種成分可以導致臭氧總量的減少，大氣中這些微量成分的變化都會(huì )對人類(lèi)生存的環(huán)境構成威脅。由于本節教材使大氣環(huán)境這個(gè)單元的起始部分，因此教材中沒(méi)有涉及有關(guān)大氣中各組成成分對大氣熱狀況、大氣降水等如何起作用，只是將結論描述出來(lái)，至于作用機理留待后面相關(guān)章節進(jìn)行解決。
人民版高一地理教案2
教學(xué)目標
一、知識要求：
1.使學(xué)生了解地球的圈層構造，初步掌握地球內部圈層的組成和劃分依據
2.使學(xué)生了解各內部圈層的界限、厚度、物理性狀等。
二、能力要求：
1.使學(xué)生了解研究地球內部構造的方法，從而認識人類(lèi)對未知事物所進(jìn)行的探索實(shí)踐，激發(fā)同學(xué)們學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣及責任感。
2.了解地球內部圈層劃分實(shí)況及各層主要特點(diǎn)，從宏觀(guān)上認識全球的整體面貌，形成地球系統觀(guān)念。
3.通過(guò)歸納、總結、對比地球內部各層的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行綜合歸納等思維能力的培養和訓練。
三、情感目標
通過(guò)學(xué)習對學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)自然、熱愛(ài)科學(xué)的教育，鼓勵學(xué)生獻身于科學(xué)教育事業(yè)。
教學(xué)重點(diǎn)
1.地震波的波速及傳播特點(diǎn)，區別橫波與縱波。
2.地球內部圈層劃分實(shí)況及各層主要特點(diǎn)，特別是地殼的特點(diǎn)。
3.巖石圈概念，軟流層知識。
4.激發(fā)同學(xué)學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣及責任感，地球系統觀(guān)念的形成。
教學(xué)難點(diǎn)
1.“地�！钡挠嘘P(guān)知識。
2.激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣及責任感，形成地球系統觀(guān)念。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教具設計
地震波速度與地球內部構造圖，地球內部結構示意圖，投影片(或多媒體、圖片)。
講授過(guò)程
導入新課“談天”是為了“說(shuō)地”，“談天”中已知地球的形狀──球體，但它既不同于籃球──空心，也不同于鉛球──均質(zhì)體，而是從里向外劃分為若干個(gè)球形的層次──圈層(出示“地球的圈層構造”示意圖)。地球有六大圈層：內部三個(gè)，外部三外，界限是固態(tài)的地表。六大圈層中，與人類(lèi)關(guān)系最密切的有四個(gè)(“立足之地”──地殼、“空氣”──大氣圈、“水”──水圈、“食物”──生物圈)，今天我們這節課就主要講述這幾大圈層，
板書(shū)第四節：地球的圈層結構
過(guò)渡首先我們學(xué)習地球的內部圈層：
引發(fā)思考地球內部因地殼的阻擋，對人類(lèi)來(lái)說(shuō)始終是神密的，我們怎么會(huì )知道地球內部是由地殼、地幔、地核組成的呢?
討論學(xué)生討論人類(lèi)用什么方法可以了解地球?
學(xué)生回答略。
講解鉆探取樣分析，火山噴發(fā)帶來(lái)的地球內部信息;地震波帶來(lái)地球內部信息等。
提問(wèn)哪種方式能將地心的信息也傳遞出來(lái)呢?
學(xué)生回答地震波。
討論你知道其機理嗎?
學(xué)生回答略。
歸納講解當地震發(fā)生時(shí)，地下巖石受到強烈沖擊，產(chǎn)生彈性震動(dòng)，并以波的形式向四周傳播，這種彈性波叫地震波。地震波是一種機械波。同學(xué)們總結機械波特點(diǎn)，進(jìn)一步歸納地震波特點(diǎn)。人類(lèi)通過(guò)對地震波傳播速度變化的研究，將地球內部劃分了三層。
板書(shū)
一、劃分依據——對地震波的研究地震波特點(diǎn)
1.縱波(P波)：傳播速度較快，可通過(guò)固、液、氣傳播
橫波(S波)：傳播速度較慢，只通過(guò)團體傳播
2.物質(zhì)密度越大，傳播速度越快
過(guò)渡雖然人類(lèi)限于巖石圖阻擋，目前對地球內部的了解僅是皮毛，但人類(lèi)的認識潛力是無(wú)限的，人類(lèi)會(huì )日益深入地認識地球的真實(shí)面貌，從而和諧地與之共存。人類(lèi)認識事物的一種方法是：了解宏觀(guān)結構到逐步深入分析微觀(guān)結構。對地球內部認識就是如此，首先通過(guò)研究地震波變化曲線(xiàn)了解其結構。
板書(shū)
二、地球內部圈層結構
讀投影片“地震波速度與地球內部構造圖”分析：縱波和橫波的傳播速度隨著(zhù)所通過(guò)的物質(zhì)性質(zhì)而變化。根據地震波在地球內部的傳播情況的研究，人們將地球內部劃分為幾個(gè)圈層結構。
分析P、S波的波速變化情況，由波速的突然變化引入不連續面的存在和地球內部圈層的劃分。①兩條波速變化曲線(xiàn)，區別出P、S波(依據：同一物質(zhì)中P波速較S波快)
�、诳偨YP、S波速變化情況，歸納波速發(fā)生突然變化的層次及大致深度。
�、鄱x不連續界面：霍面(平均地下33Km)，古登堡界面(地下平均2900Km)
人民版高一地理教案3
第一節農業(yè)的區位選擇
本節內容較為系統、詳細地分析了影響農業(yè)區位的自然、社會(huì )、經(jīng)濟等因素。通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生了解農業(yè)的區位選擇受多種因素的制約，因此在發(fā)展農業(yè)生產(chǎn)時(shí)，要因地制宜，因時(shí)制宜，才能充分合理地利用土地。
教材通過(guò)泰國湄南河平原的水稻種植和澳大利亞牧場(chǎng)的對比，引出區位的概念以及農業(yè)不同區位選擇的原因。泰國湄南河平原和澳大利亞?wèn)|南部在自然條件、社會(huì )經(jīng)濟條件和農業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)方面的區別應在教學(xué)中引導學(xué)生加以對比。使學(xué)生理解：農業(yè)的區位因素主要有哪些?農業(yè)的區位選擇在本質(zhì)上就是綜合考慮多種區位因素從而對土地的合理利用。在這一基礎上，學(xué)生就較容易回答出兩地農業(yè)生產(chǎn)存在巨大差異的原因了。
圖3.3是本單元核心原理的概念圖，是本單元的.其他內容的基礎，教學(xué)中應在分析各個(gè)案例和“活動(dòng)”的過(guò)程中反復運用，從而達到熟練應用的目的。P43的三個(gè)活動(dòng)的設計在于幫助學(xué)生理解農業(yè)生產(chǎn)的布局、變化與區位因素的影響，教學(xué)中應充分利用好這一內容，以提高對學(xué)生探究能力和讀圖分析能力的培養�；顒�(dòng)l和活動(dòng)2在教學(xué)時(shí)應出示地圖，讓學(xué)生找到孟買(mǎi)、羅馬、江西泰和縣的地理位置。使學(xué)生建立空間概念，進(jìn)而幫助他們分析這三個(gè)地區的地理區位條件�；顒�(dòng)3是“我國亞熱帶沿海地區農業(yè)景觀(guān)的變遷”，教學(xué)中需要出示一些這一地區的土地利用變化資料以及稻米、甘蔗、花卉三種作物的市場(chǎng)價(jià)格，最后引導學(xué)生分析說(shuō)明農業(yè)區位的選擇受市場(chǎng)因素的影響。
P44案例1的目的在于說(shuō)明農業(yè)的區位選擇要具體問(wèn)題具體分析，而且要用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題。教學(xué)時(shí)要引導學(xué)生分析地中海農產(chǎn)品種類(lèi)及消費地的變化，通過(guò)對法國和西班牙兩國的農業(yè)區位差異的比較，使學(xué)生學(xué)會(huì )進(jìn)行地理區域比較的方法和思想。
農業(yè)地域的形成是因地制宜、合理利用土地資源的結果。教材中以澳大利亞混合農業(yè)地域的形成過(guò)程為例來(lái)說(shuō)明這一問(wèn)題，教學(xué)時(shí)要充分利用教材中多圖綜合，分析澳大利亞混合農業(yè)地域類(lèi)型形成的原因，同時(shí)訓練學(xué)生的讀圖分析能力。
三維目標
知識與技能
l.從地理位置、自然和社會(huì )因素等方面，理解農業(yè)區位的含義。
2.理解農業(yè)生產(chǎn)的布局、變化與區位因素的影響，說(shuō)明農業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)對地理環(huán)境的影響。
3.通過(guò)分析澳大利亞混合農業(yè)地域類(lèi)型形成的原因，訓練學(xué)生讀圖分析能力。
過(guò)程與方法
1.通過(guò)對不同農業(yè)地域景觀(guān)圖的比較，理解農業(yè)區位的含義。
2.利用圖表分析法、比較法幫助學(xué)生理解農業(yè)生產(chǎn)的布局、變化與區位因素的影響。
3.以具體案例引導學(xué)生理解法國和西班牙兩個(gè)國家農業(yè)區位差異，學(xué)會(huì )進(jìn)行區域比較。
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