方塊魔術(shù)中班數學(xué)活動(dòng)教案《方塊魔術(shù)》含反思
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案有利于我們準確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當的教學(xué)方法。那要怎么寫(xiě)好教案呢？下面是小編幫大家整理的方塊魔術(shù)中班數學(xué)活動(dòng)教案《方塊魔術(shù)》含反思，希望對大家有所幫助。
活動(dòng)目標：
1、能區分三角形、正方形、長(cháng)方形，并能借助折疊的方法感受圖形的組合與變化。
2、活動(dòng)中喜歡思考，嘗試在動(dòng)手操作中找尋解決問(wèn)題的方法。
3、引發(fā)幼兒學(xué)習圖形的興趣。
4、引導幼兒積極與材料互動(dòng)，體驗數學(xué)活動(dòng)的樂(lè )趣。
5、引發(fā)幼兒學(xué)習的興趣。
活動(dòng)準備：
大方巾一塊、正方形手工紙若干、大圖形板各一塊
活動(dòng)過(guò)程：
一、方巾魔術(shù)——復習區分三角形、正方形、長(cháng)方形，引導幼兒交流三種圖形的不同特征。
1、出示方巾引導幼兒觀(guān)察方巾的形狀特點(diǎn)
師：今天，老師給大家變一個(gè)魔術(shù)，拿什么變呢？瞧，這是什么？它是什么形狀的手帕？你是怎么知道的？從哪里看出來(lái)的？你們看這四條直直的邊，一樣長(cháng)短嗎？
2、教師表演魔術(shù)，分別變出三角形、正方形、長(cháng)方形。
�。�1）小朋友準備好咯！老師要開(kāi)始變了，眼睛睜大，你們幫我數一二三好不好？看，這是什么形狀的呢？
三角形有幾條邊？誰(shuí)來(lái)摸摸看這三條邊是什么樣子的？
那有幾個(gè)角呢？我請一個(gè)小朋友把它點(diǎn)出來(lái)。這個(gè)角摸上去什么感覺(jué)？
三角形有三條斜斜的邊，三個(gè)尖尖的角，我們現在請三角形在這里坐一會(huì )，還想不想看老師繼續變？
�。�2）很有趣的對嗎？再來(lái)，有沒(méi)有？沒(méi)有東西，你們幫我數到一二三好嗎？這是什么形狀？從哪里判斷它是正方形的呢？
�。�3）好的，正方形坐一會(huì )，再來(lái)變好嗎？我們一起數一二三，這是什么形狀？長(cháng)方形寶寶說(shuō)你們幫我和正方形比一比有什么一樣的地方？什么不一樣的地方？
4、教師直接用方巾變出長(cháng)方形，吸引幼兒。
�。�1）接下來(lái)還想不想看我再變？還拿這塊手帕變好嗎？這回變什么呢？看清楚了，你們幫我數一二三。
�。�2）老師把什么形狀變成了什么形狀？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？把一個(gè)正方形變成了一個(gè)長(cháng)方形，剛剛我們說(shuō)長(cháng)方形是兩條邊長(cháng)，兩種條邊短，是不是這樣子的呢？你們會(huì )不會(huì )做小魔術(shù)師和老師一樣變呢？
二、幼兒嘗試折紙變魔術(shù)——借助折疊的方法表現圖形的基本特征
1、幼兒嘗試折疊，表現圖形特征，鼓勵幼兒折出不同的圖形（長(cháng)方形、三角形、正方形）
�。�1）折疊長(cháng)方形
你們看老師給你們帶來(lái)了，這個(gè)是什么形狀的紙？你能和老師一樣成為一個(gè)魔術(shù)師把它變成長(cháng)方形嗎？
都變好了，我請一位小朋友上來(lái)，你們看她是不是把正方形變成了長(cháng)方形？是怎么判斷的？告訴大家你是怎么變的？
你們和她變得方法一樣嗎？原來(lái)把一個(gè)正方形邊對邊角對角的對折一次就會(huì )變成一個(gè)長(cháng)方形。
�。�2）折疊三角形那如果要變三角形該怎么變呢？請你們動(dòng)動(dòng)腦筋試試看好不好？
我請你來(lái)介紹一下自己的三角形是怎么變出來(lái)的？你們變的方法跟他一樣嗎？有沒(méi)有不同的方法？
�。�3）折疊正方形
現在請你們將紙頭都打開(kāi)來(lái)，我給你們一張這么大的正方形，你能把它變成小一點(diǎn)的正方形嗎？
我們一起來(lái)看一看，請介紹下你是怎么變出小正方形的？還有沒(méi)有不同變法的？2、第二次變圖形，剛才我們已經(jīng)變出過(guò)三角形，長(cháng)方形，還有小的正方形，我們再來(lái)試試看還能不能變出更小、更多的形狀來(lái)呢？可以是小小的正方形，也可以是小小長(cháng)方形或小小三角形。
3、相互交流經(jīng)驗探索折疊中圖形大小、數量、形狀的變化。
�。�1）現在老師請小朋友，將變好的圖形放在桌子上，我們一起來(lái)看看，大家都變出了一些怎么樣的圖形，好不好？
�。�2）請你來(lái)介紹下你變得是什么形狀？你是怎么變的？
�。�3）將基本的幾種折法展示在黑板上進(jìn)行小結：一張正方形的紙，將它邊對邊，角對角折一折就能變成2個(gè)長(cháng)方形；再折一折，可以變成4個(gè)小正方形；角對角折一折，可以變成2個(gè)三角形，再對折可以變成4個(gè)三角形，圖形折的越小，數量就會(huì )越多，將這些小的圖形組合在一起也可以變成一個(gè)更大的圖形。原來(lái)圖形是可以相互轉換的。
三、超級大圖形——嘗試合作拼搭組合圖形
1、教師分別出示大的圖形版面（正方形、長(cháng)方形、三角形）
2、幼兒分成三組完成圖形的拼搭
�。�1）介紹圖形組合的規則
我們分成三組，每組一個(gè)大圖形，用你們手中的小圖形去把大圖形鋪滿(mǎn)。你要把小圖形變成三角形、正方形或長(cháng)方形這三種圖形里面的一個(gè)，大小你自己決定。只要把你組里每個(gè)人的圖形，都放到大圖形上，正好把它鋪滿(mǎn)，不多也不少，就能夠成功了。
�。�2）幼兒自主拼搭教師巡回指導
怎么變？幾個(gè)人一起商量商量，大小由你自己決定，如果多出來(lái)怎么辦？要把它怎么樣？
3、相互揭曉拼圖，交流拼搭方法，體驗成果快樂(lè )。
現在三個(gè)大圖形都鋪滿(mǎn)了，每組請個(gè)代表來(lái)介紹下，你們是怎么成功的？告訴大家你們用了哪些圖形把它拼出來(lái)的？幾個(gè)圖形是怎么配合的？
四、延伸活動(dòng)
你們本領(lǐng)很大，這么難的任務(wù)你們都完成了。老師這里還有一個(gè)更難的呢，我們把它請出來(lái)，它是什么形狀的？你們能不能用自己手里的小圖形將這個(gè)大梯
活動(dòng)反思：
這個(gè)教學(xué)活動(dòng)主要目標是能夠區分，三角形，正方形，長(cháng)方形，并能夠借助折疊，讓孩子們感受圖形的組合與變化，也鼓勵孩子們在活動(dòng)當中能夠喜歡思考，嘗試在動(dòng)手操作的過(guò)程當中去解決問(wèn)題。本次活動(dòng)是源于幼兒的，中班的孩子對于三角形正方形和長(cháng)方形，他們這個(gè)圖形的區分已經(jīng)能夠較好的掌握，但是當遇到一些圖形的拆分，圖形的變化，拼搭的時(shí)候，這一類(lèi)的經(jīng)驗對他們來(lái)說(shuō)是具有一定的挑戰性的，所以，我想借助今天的活動(dòng)，給孩子們在這一方面，能夠得到相關(guān)的經(jīng)驗體驗。
首先第一個(gè)環(huán)節，就是在引起孩子興趣的同時(shí)，讓孩子們充分的感受三角形正方形和長(cháng)方形這三種圖形的一個(gè)基本特征。之后我就很自然的進(jìn)入了第二個(gè)環(huán)節，那就是讓孩子們動(dòng)手操作，嘗試利用這些圖形的折疊來(lái)進(jìn)行各種圖形的不同的變化。到了第三個(gè)環(huán)節，應該說(shuō)，對孩子們來(lái)說(shuō)是挑戰性最大的，也就是同組的'幾個(gè)小朋友合作，把這么一個(gè)手中的圖形通過(guò)不斷地變化去拼成一個(gè)更完整的圖形，整個(gè)過(guò)程都是由淺入深，層層遞進(jìn)，那么孩子們在之前的一個(gè)環(huán)節中積累的經(jīng)驗能夠更好的運用到第二個(gè)環(huán)節，第二個(gè)環(huán)節的經(jīng)驗運用到第三個(gè)環(huán)節，使孩子們在這個(gè)過(guò)程當中，能夠就是比較自然的融入到整個(gè)活動(dòng)的設計當中。
對于中班的孩子來(lái)說(shuō)，在學(xué)數學(xué)的活動(dòng)過(guò)程當中，還要注重的是情景性的創(chuàng )設，所以我是以變魔術(shù)作為主線(xiàn)貫穿始終的，從一開(kāi)始老師變魔術(shù)到孩子們變魔術(shù)，到合作變魔術(shù)，整個(gè)情境孩子們都是融入在非常愉悅的這么一個(gè)情緒的過(guò)程當中，也讓孩子學(xué)數學(xué)的過(guò)程變得非常的輕松有趣。另外材料的選擇就是孩子們他們平時(shí)的一個(gè)手工紙，非常簡(jiǎn)單，但是這樣越是低結構的一個(gè)材料，越能夠讓孩子玩出更多的方法，讓孩子們的創(chuàng )造力和想象的翅膀得到發(fā)揮和發(fā)展。
在課后我得到了各位聽(tīng)課老師的指導，也進(jìn)行了反思：首先教師的主導意識還需淡化、現場(chǎng)回應能力還需加強，語(yǔ)言可以更加精簡(jiǎn)。在第二個(gè)環(huán)節中，還應留給了孩子們更充分的操作和思考的空間，在給孩子們操作的要求的時(shí)候，不用規定孩子一定要變出怎樣的圖形，而是只要提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，能不能變出更小的？更多的？之類(lèi)的問(wèn)題，讓孩子們通過(guò)這些問(wèn)題，他去思考和探索，我怎么樣去通過(guò)折疊的方法，去把圖形變換出來(lái)。最后環(huán)節當拼搭“三角形”的小組發(fā)現問(wèn)題時(shí)，如果當時(shí)能將這個(gè)“點(diǎn)”在集體面前分享，引發(fā)生生互動(dòng)，師生共同解決困惑，可以使幼兒學(xué)習中的主體性、自主性體現得更加充分！
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