四年級數學(xué)觀(guān)察物體教學(xué)隨筆
四年級數學(xué)觀(guān)察物體教學(xué)隨筆1
教學(xué)目標
1、使學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察的過(guò)程，讓學(xué)生認識到從不同的位置觀(guān)察物體，所看到的形狀是不同的。
2、通過(guò)觀(guān)察實(shí)物，能正確辨認從正面、側面、上面觀(guān)察到的兩個(gè)物體或一組立體圖形的位置關(guān)系和形狀。
3、通過(guò)拼搭活動(dòng)，培養學(xué)生的空間想象和推理能力。
重點(diǎn)難點(diǎn)
通過(guò)觀(guān)察，讓學(xué)生進(jìn)行想象、猜測和推理進(jìn)行探究的活動(dòng)，培養學(xué)生的空間想象力和思維能力。
教學(xué)指導
1、學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了豐富的觀(guān)察物體的感性經(jīng)驗，通過(guò)第一階段的學(xué)習，已經(jīng)能辨認從不同位置觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。本單元在此基礎上，通過(guò)觀(guān)察較為抽象的幾何圖形，使學(xué)生進(jìn)一步認識到從不同的位置觀(guān)察物體所看到的形狀是不同的。使學(xué)生能正確辨認從正面、側面、上面觀(guān)察到的物體的形狀或兩個(gè)及一組立體圖形的位置關(guān)系和形狀。
2、只有在活動(dòng)中，學(xué)生才能真正經(jīng)歷觀(guān)察、想象、猜測、分析、推理等過(guò)程，學(xué)生的空間想象力和思維能力才能得以鍛煉，空間觀(guān)念才能得以發(fā)展。
課時(shí)安排
略
四年級數學(xué)觀(guān)察物體教學(xué)隨筆2
本課教學(xué)內容是蘇教版四年級(上冊)的《觀(guān)察物體》。在學(xué)生已經(jīng)能觀(guān)察由3-4個(gè)小正方體擺成的物體的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習觀(guān)察5個(gè)小正方體擺成的物體，這部分內容是學(xué)習空間和圖形知識的必要基礎，對于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念、培養學(xué)生的空間想像能力有著(zhù)不可忽視的作用。
四年級學(xué)生處于小學(xué)階段數學(xué)學(xué)習中第一學(xué)段向第二學(xué)段過(guò)渡的時(shí)期。在第一學(xué)段的學(xué)習中，在空間與圖形方面曾進(jìn)行過(guò)初步的探索，掌握了一定的操作和探索的方法，學(xué)會(huì )了觀(guān)察由3-4個(gè)小正方體擺成的物體，形象思維和空間觀(guān)念得到了初步發(fā)展，具備了進(jìn)一步學(xué)習的基礎知識和基本能力。由于學(xué)生所處的特殊年齡階段，他們有著(zhù)強烈的好奇心和求知欲，對一切未知事物都滿(mǎn)懷熱情，充滿(mǎn)期待，只要適當的加以啟發(fā)和引導，他們必將帶著(zhù)希望踏上發(fā)現之旅。
一、自主活動(dòng)，激發(fā)興趣。
學(xué)生對剛發(fā)下來(lái)的正方體很感興趣，如果壓抑他們的好奇心，直接開(kāi)始新課，會(huì )因為學(xué)生注意力分散而影響教學(xué)效果，不如滿(mǎn)足他們的好奇心，同時(shí)也順利地過(guò)渡到了新課。
二、自主探究，學(xué)習新知。
出示，照樣子擺一擺。讓學(xué)生先看圖擺物，拼出視圖。從正面、上面、側面分別觀(guān)察，拼出看到的視圖。初步體會(huì )物體與它相應的平面視圖的轉換與聯(lián)系。
接下來(lái)讓學(xué)生思考
問(wèn)題一：“想一想：在這個(gè)物體上添一個(gè)正方體，從正面看形狀不變，應怎樣擺?”這時(shí)，由于學(xué)生的空間想象還未展開(kāi)，很難想出各種添法。這就自然想到了去嘗試操作，在此基礎上小組交流各種添擺方法，然后全班交流出添擺的規律，最后以課件演示的形式展示各種不同的添擺方法，給學(xué)生一個(gè)完整的印象和再一次的方法指導。
問(wèn)題二：在這個(gè)物體上添一個(gè)正方體，從正面看形狀不變，可以擺在哪里?
問(wèn)題三：在這個(gè)物體上添一個(gè)正方體，從側面看形狀不變，可以擺在哪里?就可以放手讓學(xué)生自己去解決了。他們會(huì )想出各種有利于解決問(wèn)題的方法：自己操作、小組討論交流、將問(wèn)題一的解決思路遷移過(guò)來(lái)。從而得出添擺的規律。在這一部分的活動(dòng)中，其實(shí)有一部分學(xué)生已經(jīng)能獨立解決問(wèn)題了，還有少部分學(xué)生能脫離實(shí)物操作得出添擺的方法和規律。這會(huì )讓他們體驗到成功的喜悅，產(chǎn)生自我認同感、感覺(jué)到個(gè)人的力量和集體的智慧。
為了體現思維的可逆性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，我設計了問(wèn)題四：如果在這個(gè)物體上拿掉一些正方體，從側面看形狀不變，可以怎樣拿?最多可以拿掉幾個(gè)?這個(gè)問(wèn)題大多數學(xué)生很快便能得出答案，這說(shuō)明他們有效的思維方式已經(jīng)形成。
三、鞏固練習，拓展思維。
在鞏固練習中我設計了四道練習。第一題觀(guān)察物體，確認三面的視圖，是連線(xiàn)匹配題。第二題觀(guān)察三個(gè)立體圖形，說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么。并要求學(xué)生用合適的方法解決。數學(xué)學(xué)習中適當的方法指導能提高學(xué)習效率，起到事半功倍的效果。事實(shí)上也是如此。學(xué)生從本題中還能體悟到觀(guān)察物體的角度不同，看到的形狀也會(huì )各不相同的道理，從而提醒學(xué)生從多角度去觀(guān)察事物。第三題提出了更高的要求：根據所提供的信息想一想、猜一猜、擺一擺。其中經(jīng)歷了由思維-想象-驗證的全過(guò)程，對于培養學(xué)生的空間想象力大有益處。第四題“猜猜它是誰(shuí)”這一環(huán)節，設計了兩個(gè)層次：
(1)、有一個(gè)物體，出示從三面看到的視圖，猜猜它是哪個(gè)物體。
(2)、有一個(gè)物體，出示從三面看到的視圖，擺出這個(gè)物體。第二題是開(kāi)放性問(wèn)題，有兩種擺法，能培養學(xué)生的發(fā)散性思維，也再次提醒了學(xué)生注意觀(guān)察角度的問(wèn)題。
著(zhù)名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展�！薄缎抡n程標準》也明確要求把“學(xué)”的權力還給學(xué)生，把“想”的時(shí)間交給學(xué)生，把“做”的機會(huì )讓給學(xué)生。為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣、解決數學(xué)知識的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，并在合作探究、分享交流中經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程、體驗方法的價(jià)值、形成積極的情感。本課我因勢利導，盡量多組織學(xué)生動(dòng)手操作，以“動(dòng)”啟發(fā)學(xué)生的思維。采用以引導學(xué)生操作體驗為主的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)充分的活動(dòng)，合作交流、實(shí)現自主探究。
四年級數學(xué)觀(guān)察物體教學(xué)隨筆3
本節課要在觀(guān)察長(cháng)方體的`活動(dòng)中，體驗最多只能看到它的3個(gè)面，發(fā)展空間念。
經(jīng)過(guò)學(xué)校領(lǐng)導陳再鋒老師的點(diǎn)撥以及同事們給我的寶貴意見(jiàn)，現將我的教學(xué)反思反饋如下：
首先，課前準備還不是很充分。雖然我有自己精心設計的各種教學(xué)物體，但是還缺少給學(xué)生布置一些課外準備，以致于在課前導入就與課堂內容顯得格格不入。所以，在準備這部分如果把老師的準備和學(xué)生的準備結合起來(lái)，我相信在導入時(shí)應該就會(huì )更加吸引學(xué)生的注意力，更加渲染氣氛。
其次，在鞏固練習這部分中設計的形式比較單一，不夠豐富，這部分是檢驗學(xué)生是否掌握的重要依據之一。在教學(xué)中，我只采用了一種小游戲，讓學(xué)生拿著(zhù)一個(gè)物體說(shuō)說(shuō)自己看到的正面、側面以及上面是什么東西，再加上教材中的練習來(lái)鞏固加深，其實(shí)這是遠遠不夠的。
最后，在教學(xué)語(yǔ)言上還有待加強。如何有效運用教學(xué)語(yǔ)言是我努力奮斗的方向。比如，在上課前，我采用體育課上的“立正”來(lái)整頓紀律，其實(shí)這種語(yǔ)言不適合出現在教室里上課，顯得比較粗俗，還有鼓勵性語(yǔ)言還不夠豐富，只采用“棒、棒、你真棒”這種形式，不夠新穎、創(chuàng )新。當然，有以上的不足之處，也有幾個(gè)好的方面。我們都知道傳統的教學(xué)模式是教師講學(xué)生聽(tīng)，教師牽著(zhù)學(xué)生走。實(shí)際上數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。所以，這堂課我充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生興致盎然，都投身于自己探求知識的活動(dòng)之中，學(xué)得有聲有色。他們認真觀(guān)察，獨立思考，互相研討，終于發(fā)現了知識，領(lǐng)悟了知識。其次，我面帶微笑、和藹可親，努力和學(xué)生打成一片，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚;他們在課堂上樂(lè )學(xué)、敢學(xué);能根據自己的生活經(jīng)驗、思維方式表達自己的不同意見(jiàn)。
通過(guò)這堂課的學(xué)習，讓我更加清楚地知道教師只是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者，學(xué)生才是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。因此要創(chuàng )設了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的環(huán)境、建立了一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系、體驗了一種“數學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活”的情感。教學(xué)中緊緊圍繞數學(xué)與生活這一主題，讓學(xué)生感悟到數學(xué)與生活的聯(lián)系，培養了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情感。營(yíng)造了一種合作、交流、探究的氛圍。
總之，我時(shí)刻記得有這樣一句話(huà)“教無(wú)定法”，只要我有方向，努力奮進(jìn)，前方的路一定是亮著(zhù)的。
四年級數學(xué)觀(guān)察物體教學(xué)隨筆4
圍繞我的目標，我是這樣來(lái)達成的：課一開(kāi)始，我以汽車(chē)的圖片來(lái)學(xué)校的雕塑導入，內容接近于學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生理解觀(guān)察物體要全面，從而引出課題，學(xué)生對此很感興趣，同時(shí)我又達到了我的教學(xué)目的。從上課的效果來(lái)看，基本達到了教學(xué)目標。
這節課的重點(diǎn)是使學(xué)生學(xué)從不同的角度觀(guān)察物體，首先出示長(cháng)方體的茶葉盒讓學(xué)生從整體觀(guān)察，然后讓學(xué)生進(jìn)一步從正面、上面、側面來(lái)觀(guān)察。這節課的難點(diǎn)是培養學(xué)生的空間想象能力和思維能力，其中一個(gè)環(huán)節讓學(xué)生把從不同角度觀(guān)察長(cháng)方體茶葉盒的形狀用筆畫(huà)出來(lái)，最后一個(gè)練習題讓學(xué)生找出1、2、3的對面分別是幾。
不足的地方：學(xué)生在語(yǔ)言描述上還欠缺，學(xué)生的主動(dòng)探究欲望不強，生生互動(dòng)較少，以及我的教學(xué)語(yǔ)言組織得不夠簡(jiǎn)潔，嚴密。下次，如果再上這節課，我會(huì )在小組活動(dòng)上再下點(diǎn)功夫，留給學(xué)生更多的活動(dòng)時(shí)間和思考空間，使每個(gè)學(xué)生都能真正參與進(jìn)來(lái)，我還要努力挖掘教材，深入研究教材，想方設法調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓平淡的教學(xué)放出智慧的光芒。
四年級數學(xué)觀(guān)察物體教學(xué)隨筆5
本節內容是在三年級觀(guān)察由3個(gè)、4個(gè)同樣大小的正方體拼成的物體，分別從正面、上面、側面三個(gè)不同的角度去觀(guān)察的基礎上，添加一個(gè)同樣大小的正方體所擺成的物體，從正面、上面、側面所看到的形狀不變。
在學(xué)習新知識的開(kāi)始，我引導學(xué)生仔細觀(guān)察所擺物體的正面的形狀，拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：“添加一個(gè)同樣大小的正方體，從正面看形狀不變，想一想，該怎樣擺?這當中強調要有各自獨立思考，在獨立思考的基礎上，再在小組里討論，待有結果以后，再?lài)L試拼擺，通過(guò)自己親身實(shí)踐，驗證自己的設想，這樣設計一是充分體現學(xué)生的自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生大膽猜想，富于實(shí)踐。二是親身經(jīng)歷數學(xué)學(xué)習歷程，體驗知識的形成過(guò)程，由猜想、假設到操作驗證，既掌握了知識，又形成了能力。
得出各種不同擺法以后，再讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較，不難發(fā)現擺在原物體某一個(gè)正方體的前面或后面，對齊著(zhù)擺就行了。擺在后面，如果允許不對齊，就會(huì )出現更多不同的擺法。
此刻，我又作了拓展;可以再添加相同的小正方體了嗎?學(xué)生回答：可以�？梢蕴砑佣嗌賯�(gè)?1個(gè)、2個(gè)、3個(gè)……一直到無(wú)數個(gè)。學(xué)生的思維很發(fā)散，很有創(chuàng )意，真了不起，他們已經(jīng)發(fā)現拼擺中的規律：只要在原某一個(gè)小正方體的前面或后面即可。
從上面、側面看形狀不變，改變了教學(xué)的策略，先研究側面，后研究上面。因為側面的擺法和正面擺法有相似之處，仍然有無(wú)數種不同的擺法，在教學(xué)中直接讓學(xué)生拼擺，再借助多媒體演示多種不同的擺法。當研究從上面看時(shí)，要求學(xué)生直接通過(guò)展開(kāi)豐富想象無(wú)需拼擺，直接借助電腦上拖動(dòng)小正方體展示不同的擺法，同時(shí)還提問(wèn)：有不同的擺法嗎?學(xué)生舉出了多種不同的擺法。
整個(gè)探究過(guò)程，大膽放手、扎實(shí)有效，取得了較好的教學(xué)效果。
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