鄂教版四年級上冊語(yǔ)文教案
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展教案準備工作，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據，有著(zhù)重要的地位。來(lái)參考自己需要的教案吧！下面是小編為大家收集的鄂教版四年級上冊語(yǔ)文教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
鄂教版四年級上冊語(yǔ)文教案1
教學(xué)目標：
1、認識4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì )文章的思想感情，培養做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
4、學(xué)習作者觀(guān)察和描寫(xiě)人物的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì )文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“魚(yú)游到了紙上”和“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系。
教學(xué)策略：
情境教學(xué)法、讀寫(xiě)結合法
課前準備：
多媒體課件
課時(shí)安排：
二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、初讀，建構執著(zhù)的主題
�。ㄒ唬⿴熒涣�，揭題并質(zhì)疑。
�。ǘ⿲W(xué)生初讀課文，要求把語(yǔ)句讀通順，字音讀準確。
�。ㄈz查學(xué)生初讀情況。相機指導難寫(xiě)的生字。
�。ㄋ模⿲W(xué)生默讀課文，概括文章的主要內容。
設計意圖：
1、質(zhì)疑是培養學(xué)生善于思考的重要手段。文題中是文章的題眼，對于理解文章具有重要的意義。因此，引導學(xué)生抓住文題質(zhì)疑有助于學(xué)生直奔文章的重點(diǎn)。
2、扎實(shí)進(jìn)行初讀，掃清讀音障礙，引導學(xué)生在默讀中獨立思考，提高學(xué)生對文章的概括能力。
二、細讀，洞察執著(zhù)的內心
�。ㄒ唬┥灾鲗W(xué)習課文，要求
1、邊讀邊劃，找出文中體現青年人特別的句子，把它劃下來(lái)；
2、邊讀邊寫(xiě)，寫(xiě)出對句子理解與感受。
�。ǘ┓答亝R報，相機指導
1、觀(guān)察中感受一份專(zhuān)注
重點(diǎn)指導句子“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)�！�
�。�1）學(xué)生讀句子，談感受并請其他同學(xué)補充。
�。�2）學(xué)生通過(guò)朗讀初步明白“呆呆地”與“靜靜地”的含義
�。�3）關(guān)注“老是”，引出他長(cháng)期觀(guān)察的句子“他告訴我，他學(xué)畫(huà)才一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家�！蓖ㄟ^(guò)對句子中三個(gè)時(shí)間詞的引讀，讓學(xué)生體會(huì )青年對魚(yú)的喜歡是逐層深入的，進(jìn)一步體會(huì )到神態(tài)描寫(xiě)的表達效果。
設計意圖：
1、抓住“呆呆”與“靜靜”這兩個(gè)神態(tài)描寫(xiě)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì )青年看魚(yú)的認真。2、學(xué)生對青年的那份認真體會(huì )得并不深，只體會(huì )在一種“喜歡”的程度，通過(guò)學(xué)習課文內容，讓學(xué)生從“一整天、每個(gè)星期天、一年”中，逐層深入體會(huì )青年對魚(yú)的癡迷與沉醉。
2、品讀中展現高超的畫(huà)技
重點(diǎn)指導句子“他有時(shí)工筆細描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)�！�
�。�1）學(xué)生讀句子，談感受。
�。�2）教師相機點(diǎn)撥，讓學(xué)生理解“工筆細描”與“揮筆速寫(xiě)”的意思，體會(huì )比喻句的妙用及青年的畫(huà)技高超。
�。�3）學(xué)生想象青年在畫(huà)畫(huà)時(shí)的其他動(dòng)作，從動(dòng)作描寫(xiě)中體會(huì )其品質(zhì)。
�。�4）朗讀“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)了！”，進(jìn)一步體會(huì )“魚(yú)游到了紙上”的含義。
設計意圖：本環(huán)節主要運用體悟與內化，先讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)的方法區別兩種不同的技法，再讓學(xué)生聯(lián)系文本進(jìn)一步了解兩種技法。更重要的是學(xué)生不僅從表面了解這兩個(gè)動(dòng)詞的含義，而且體會(huì )出它的表達效果。
3、讀寫(xiě)中體會(huì )一種境界
重點(diǎn)指導句子“他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了�！�
�。�1）讓學(xué)生觀(guān)察插圖，想象當時(shí)人們議論的情境，把它寫(xiě)下來(lái)，注意運用神態(tài)、動(dòng)作等的方法進(jìn)行描寫(xiě)。
�。�2）全班反饋交流，并在引讀“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)了！”深入體會(huì )其畫(huà)技高超。
�。�3）品味“融”字，體會(huì )青年愛(ài)魚(yú)到達深層次的境界。
設計意圖：
1、雙引號的作用是本單元“我的發(fā)現”中提出來(lái)，旨在讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中體會(huì )其意思。教學(xué)中以“特別”為切入點(diǎn)，原因之一是青年在看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)、談魚(yú)中處處體現其特別之處；原因之二是以其作為切入點(diǎn)，隨著(zhù)對青年特別之處體會(huì )的.深入，“特別”中帶雙引號的意義也潤物無(wú)聲般地讓學(xué)生理解了。
2、讀寫(xiě)結合是本環(huán)節的特點(diǎn)�；谖恼率峭ㄟ^(guò)側面描寫(xiě)進(jìn)一步烘托青年忘我投入，另外，體會(huì )文章描寫(xiě)人物的方法也是重要的，因此，小練點(diǎn)就能體現出能力的遷移。
三、提升，追尋執著(zhù)的根源
�。ㄒ唬┙Y合青年所做的事，讓學(xué)生談?wù)劧昧耸裁础?/p>
�。ǘ┎贾米鳂I(yè)
1、有感情地把課文多讀幾遍
2、把描寫(xiě)聾啞青年的外貌和他看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的句子抄了下來(lái)
設計意圖：
1、本環(huán)節在于讓學(xué)生在體會(huì )青年人勤奮、專(zhuān)注的基礎上，聯(lián)系其活實(shí)際，暢談自身的體會(huì )，內心青年的品質(zhì)。
2、作業(yè)的布置有助于積累人物描寫(xiě)的好詞佳句，為單元習作做鋪墊。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、引入。
通過(guò)談話(huà)交流，幫助學(xué)生回顧上節課對青年做事勤奮、專(zhuān)注的感悟。
二、思考。
理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”之間的關(guān)系。
三、學(xué)習課文。
從作者的角度理解課文，了解其情感的變化，體會(huì )他是如何進(jìn)行觀(guān)察的。
四、有感情地朗讀課文。
積累好詞佳句。
五、拓展閱讀。
進(jìn)一步體會(huì )人物執著(zhù)的追求以及描寫(xiě)人物的方法。
鄂教版四年級上冊語(yǔ)文教案2
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會(huì )并學(xué)習全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)具體事例表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
3、拓展帶文，進(jìn)一步加深對羅丹精益求精、追求完美品質(zhì)的了解。
4、課內練筆，學(xué)習作者抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)表現人物品質(zhì)的表達方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、體會(huì )并學(xué)習全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)具體事例表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
2、拓展帶文，進(jìn)一步加深對羅丹精益求精、追求完美品質(zhì)的了解。
教學(xué)難點(diǎn)：
課內練筆，學(xué)習作者抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)表現人物品質(zhì)的表達方法。
教學(xué)過(guò)程：
一課時(shí)
一、導入課題，理解質(zhì)疑。
同學(xué)們，上節課我們認識了執著(zhù)、求實(shí)的科學(xué)家伽利略，這節課，我們再認識一位法國大藝術(shù)家，（出示羅丹圖）他的名字叫——羅丹。他有哪些可貴的品質(zhì)，在他身上我們又能受到怎樣的啟發(fā)？下面我們就來(lái)學(xué)習第30課全神貫注。同學(xué)們，對這個(gè)詞你是怎樣理解的，誰(shuí)來(lái)談一談？帶著(zhù)你對詞語(yǔ)的理解，再讀課題。
二、讀鏈接語(yǔ)，明確任務(wù)。
1、這是一篇略讀文章，首先，請同學(xué)們默讀課文的鏈接語(yǔ)，看一看，這節課的學(xué)習要求有幾個(gè)，分別是什么？找一找，畫(huà)一畫(huà)。
2、師：來(lái)，同學(xué)們交流一下，鏈接語(yǔ)給我們提出了哪些學(xué)習要求？生交流。
3、明白了學(xué)習要求，下面我們就一起完成第一個(gè)任務(wù)。
設計意圖：明確學(xué)習要求，了解學(xué)習任務(wù)。為下面的獨立自主學(xué)習奠定基礎。
三、初讀課文，整體感知。
1、請同學(xué)們快速默讀課文，想一想課文寫(xiě)了一件什么事？
2、指名交流。
設計意圖：理清課文思路，讓學(xué)生對課文有個(gè)整體了解。
四、研讀感悟，交流展示。
�。ㄒ唬┭凶x感悟。
師：同學(xué)們，你看因為我們讀書(shū)全神貫注很快就把第一個(gè)學(xué)習要求完成了，真棒！接下來(lái)我們完成第二個(gè)任務(wù)：（出示課件）默讀課文，把自己認為最能表現羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫(huà)下來(lái)，讀一讀，開(kāi)始吧！有的同學(xué)已經(jīng)畫(huà)完了，大聲的把你畫(huà)出的句子讀一讀。
設計意圖：讓學(xué)生根據課文的鏈接語(yǔ)，自學(xué)課文，找到描寫(xiě)羅丹全神貫注的句子畫(huà)下來(lái)，并放聲讀一讀，簡(jiǎn)單談體會(huì )，讀出理解。
�。ǘ┙涣髡故�
師：同學(xué)們，表現羅丹工作時(shí)全神貫注地句子大家都找到了嗎？來(lái)，誰(shuí)來(lái)交流一下？
句子一
只見(jiàn)羅丹一會(huì )兒上前，一會(huì )兒后退，嘴里嘰里咕嚕（lū）的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)；忽然眼睛閃著(zhù)異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭吵。
1、預設生1：大家看第二自然段的這句話(huà)——（生讀），這句話(huà)能看出羅丹把周?chē)囊磺卸纪�，他自言自語(yǔ)完全沉浸在工作中，這就是全神貫注。
2、師：同學(xué)們看屏幕，對于這句話(huà)，（出示課件）他說(shuō)的有道理嗎？誰(shuí)有補充嗎？那他的朗讀是否把這種理解表現出來(lái)了呢？誰(shuí)能再來(lái)試著(zhù)讀一讀。來(lái)，我們一起來(lái)讀這句話(huà)。（用手勢帶動(dòng)學(xué)生）
還有哪些句子能看出羅丹的全神貫注，我們繼續交流。
句子二
他把地板踩得吱（zhī）吱響，手不停地揮動(dòng)……一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。
1、預設生2：大家看這句話(huà)——（生讀）羅丹因為有了靈感，所以很激動(dòng)，他開(kāi)始認真修改，忘了時(shí)間，忘了一切。
2、師：說(shuō)得多好，掌聲送給他！但是，他讀得怎么樣？好，誰(shuí)能比他讀得好？好一個(gè)全神貫注的羅丹。來(lái)，我們男女生合作來(lái)讀這句話(huà)。來(lái)，女同學(xué)先來(lái)，男同學(xué)（手勢）
繼續交流！
句子三
他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停了下來(lái)，對著(zhù)女像癡（chī）癡地微笑，然后輕輕地吁了一口氣，重新把濕布披在塑像上。
1、預設生3：大家看這句話(huà)——（生讀）羅丹把整個(gè)世界都忘了，他對修改后的作品很滿(mǎn)意，傻傻地笑了。
2、師：是��！多么如癡如醉！多么全神貫注��！來(lái)，一組把這種感覺(jué)讀出來(lái)！多么陶醉的羅丹��！來(lái)，三組。（手勢）多么讓人敬佩的羅丹��！來(lái)，我們一起讀！
還從哪些句子能看出羅丹的全神貫注呢？來(lái)，繼續交流！
句子四
羅丹徑自走出門(mén)去，隨手拉上門(mén)準備上鎖（suǒ）。
1、預設生4：生讀，羅丹把朋友都忘了，羅丹自顧自地走了，差點(diǎn)把好朋友都給鎖在屋里了。
2、師評價(jià)：是啊，真是太投入了。
句子五
羅丹這才猛然想起他的客人來(lái)，他推開(kāi)門(mén)，很抱歉地對茨威格說(shuō)：“哎喲！你看我，簡(jiǎn)直把你忘記了。對不起，請不要見(jiàn)怪�！�
1、預設生5：生讀，羅丹把朋友差點(diǎn)鎖到屋子里了。
2、師評價(jià)：是啊，把身邊的朋友都忘了，這就是“全神貫注”！
設計意圖：新課標指出，讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會(huì )思想感情、培養語(yǔ)感的基本途徑。在一次次多種形式的感情朗讀中，學(xué)生透過(guò)對重點(diǎn)詞句的解析，多角度、多層次地與文本相互走進(jìn)，視界融合。
�。ㄋ模⿲W(xué)習最后一段
師：同學(xué)們，剛才我們找到了描寫(xiě)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子，并且通過(guò)入情地朗讀，走近了羅丹，走近了這位偉大的藝術(shù)家，面對這樣一位大藝術(shù)家，你想說(shuō)點(diǎn)什么，你呢，你也來(lái)談。想想羅丹，再聯(lián)系我們自己，你又想說(shuō)點(diǎn)什么？
小結：是啊，我們做一切事都應該全神貫注，只有這樣，才能把事情做好。正和大家一樣，茨威格親眼看到羅丹全神貫注工作時(shí)，深有感觸地說(shuō)——（齊讀）人類(lèi)的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。
設計意圖：讓學(xué)生結合課文學(xué)習，受到啟發(fā)——自己平時(shí)學(xué)習時(shí)也應該全神貫注
�。ㄎ澹┛偨Y寫(xiě)法。
1、同學(xué)們，剛才，我們抓住這些重點(diǎn)語(yǔ)句（出示所有的句子）認識了一位全神貫注的藝術(shù)家，現在，我們再來(lái)聯(lián)系這些句子，想一想，為什么這位大藝術(shù)家的形象會(huì )這么生動(dòng)地展現在我們眼前？對，是��！把地板踩得吱吱響，手不停地揮動(dòng)，多么形象的動(dòng)作描寫(xiě)�。。ò鍟�(shū)）同學(xué)們再看，你還發(fā)現了什么？眼睛閃著(zhù)異樣的光，對著(zhù)女像癡癡地微笑，這又是什么？對��！這是生動(dòng)地神態(tài)描寫(xiě)。（板書(shū)）還有嗎？語(yǔ)言，是��！這一句是語(yǔ)言描寫(xiě)。
小結：是啊，文章不是無(wú)情物，細致、形象的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)能凸顯人物的品質(zhì)，能把人物寫(xiě)得生動(dòng)、鮮活��！
設計意圖讓學(xué)生感受羅丹之所以全神貫注，是因作者圍繞描寫(xiě)羅丹語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子表達出來(lái)的，并為學(xué)習拓展帶文的方法做進(jìn)一步的引導。
五、以文帶文，拓展閱讀。
1、師：下面，我們就向剛才這樣，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，神態(tài)描寫(xiě)，品讀第二篇文章《羅丹與巴爾扎克雕塑》，（出示要求）找出描寫(xiě)羅丹語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，畫(huà)一畫(huà)，讀一讀�？纯�，借助通過(guò)這些描寫(xiě)，我們對羅丹又會(huì )有哪些了解？
2、學(xué)生讀文章，畫(huà)句子。
3、交流
同學(xué)們讀的真認真，你找到了描寫(xiě)羅丹語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子了嗎？
預設生1：我找到了對羅丹的動(dòng)作描寫(xiě)：（讀句子：羅丹的眉頭立即蹙緊了，臉上露出失望的表情，只見(jiàn)他不聲不響，用手拍著(zhù)腦門(mén)，在工作室里來(lái)回踱個(gè)不停。突然，他操起身后的一把大斧，沖向雕像，沒(méi)等幾個(gè)學(xué)生反應過(guò)來(lái)，羅丹已經(jīng)砍斷那雙“奇妙而完美”的雙手。）的確是一個(gè)追求完美的羅丹，誰(shuí)能把這種感受讀出來(lái)？來(lái)，我們一起來(lái)讀。）
預設生2：我抓住了對羅丹的語(yǔ)言描寫(xiě)（幾個(gè)學(xué)生一下子驚呆了：這時(shí)，耳邊響起了羅丹急促的聲音：“這雙手太突出了，它已經(jīng)不屬于雕塑的整體了，所以我不得不把它們砍掉！”）通過(guò)這句話(huà)，我知道——（重視作品的整體，師是��！這種精神可以說(shuō)是精益求精。）
小結：同學(xué)們，剛才，我們抓住對羅丹的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，又看到了羅丹“精益求精、追求完美”的崇高品質(zhì)。
設計意圖圍繞描寫(xiě)羅丹語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，有意識地選取《羅丹與巴爾扎克雕塑》，以課內帶課外，以一篇再帶一篇，既加深了學(xué)生羅丹東的了解，又進(jìn)一步感受了語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)表現人物品質(zhì)的表達方法，可謂一舉兩得。
六、總結寫(xiě)法，小練筆。
1、師：同學(xué)們，短時(shí)間內我們品讀了兩篇文章，通過(guò)學(xué)習，我們知道，讀文章時(shí)，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)（指板書(shū)）描寫(xiě)的句子，能深刻感受人物的精神、品質(zhì)，同樣，我們寫(xiě)文章時(shí)，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，這樣才能把人物寫(xiě)活。同學(xué)們，你有沒(méi)有敬佩的人，下面，我們就來(lái)個(gè)小小的挑戰（出示課件）——抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中的一個(gè)方面，或幾個(gè)方面，寫(xiě)一句話(huà)或者幾句話(huà)，把人物的品質(zhì)表現出來(lái)。敢挑戰嗎？
2、誰(shuí)來(lái)交流你的描寫(xiě)？師適時(shí)點(diǎn)評。
設計意圖此環(huán)節，充分發(fā)揮教材培養學(xué)生作文技能的例子作用，讓學(xué)生憑借語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，學(xué)習作者遣詞造句、連句成段、構段成篇的方法，學(xué)會(huì )舉一反三，養成作文的熟練技能。
七、總結，布置作業(yè)。
同學(xué)們，這節課，我們學(xué)會(huì )了讀書(shū)時(shí)，抓住人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，（指板書(shū)）了解人物，走進(jìn)人物。通過(guò)剛才的小練筆呢，我們又學(xué)會(huì )了寫(xiě)作時(shí)怎樣抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)把人物寫(xiě)活。課下，請同學(xué)們仿照今天學(xué)習的兩篇文章把你心中的人物寫(xiě)完整，寫(xiě)具體。希望，你筆下的人物也會(huì )像羅丹一樣給大家留下美好、深刻的印象！
設計意圖完善課內練筆，讓學(xué)生養成作文應認真寫(xiě)完的習慣，并把人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)細致斟酌，寫(xiě)好自己的習作。
鄂教版四年級上冊語(yǔ)文教案3
教學(xué)目標：
1、學(xué)習本課生詞，重點(diǎn)理解：舉止、賞心悅目、融為一體、一絲不茍等詞語(yǔ)。
2、理解課文內容，弄懂魚(yú)“游到紙上”和“游到心里”的意思及其相互關(guān)系，學(xué)習聾啞青年做事忘我的品質(zhì)。
3、指導有感情地朗讀課文。
4、練習給課文分段。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì )文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┙沂菊n題。
�。ǘz查預習。
1、指定學(xué)生分節讀課文，其他學(xué)生注意：生詞有沒(méi)有讀準，課文有沒(méi)有讀通。
2、“開(kāi)火車(chē)”領(lǐng)讀生詞。
3、指名說(shuō)說(shuō)：這篇課文主要講了一件什么事。（板書(shū)：聾啞青年、“我”）
4、小結預習情況，提示閱讀目標。
�。ㄈ┲v讀課文。
1、默讀課文的開(kāi)頭部分，想想：“我”是在哪里認識那位青年的，“我”為什么喜歡去那里？指名回答，聯(lián)系課文理解“賞心悅目”。
2、默讀思考：一開(kāi)始，那位青年給“我”留下的初步印象是什么？
�、僦付▽W(xué)生用書(shū)上的四個(gè)字概括。（板書(shū)：舉止特別）理解“舉止”。
�、谀俏磺嗄辍芭e止特別”在哪里？用“ ”劃出書(shū)上的有關(guān)句子。
�、墼鯓硬拍茏x出那位青年“舉止特別”？先自己練讀，再指名讀，后評讀，再練讀。
�、苓@位青年看魚(yú)如此專(zhuān)注入迷，書(shū)上用一個(gè)什么詞來(lái)概括的？說(shuō)說(shuō)“忘我的境界”的意思。
3、輕聲讀課文，想想：小女孩的那句話(huà)是什么意思。
�、僦付▽W(xué)生說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的意思。
�、冢ǔ鍪拘『诎澹赫n文第7自然段），討論交流：從哪里可以看出青年畫(huà)的金魚(yú)栩栩如生？
�。�1）那位青年用了哪些方法畫(huà)金魚(yú)的，結合圖示和簡(jiǎn)筆畫(huà)，簡(jiǎn)要介紹“工筆”和“速寫(xiě)”。
�。�2）從這段話(huà)中可以看出那位青年畫(huà)得怎么樣呢？理解“一絲不茍”。
�。�3）朗讀前后兩個(gè)分句，速度應有什么變化？先自由練習，再指名朗讀，后齊讀。
�。�4）理解和想象“融為一體”。
�、坌〗Y。（板書(shū)：了解）
4、過(guò)渡。默讀9—14節，思考：“我”是怎么發(fā)現那位青年是位聾啞人的？
�、僦该米x書(shū)的方式回答。
�、凇拔摇钡男臑槭裁磿�(huì )咯噔一跳？指名回答。練習用“沒(méi)想到……沒(méi)想到……更沒(méi)想到……”說(shuō)話(huà)。
�、圻B用兩個(gè)感嘆號不但表達了“我”當時(shí)極為驚訝，還表達了“我”對那位青年的什么感情？（板書(shū)：敬佩）
�、苡懈星榈佚R讀。
5、過(guò)渡。引讀12—14節，（板書(shū)：先游到心里）思考：“游到心里”究竟是什么意思？
�、傥覀兂Ｕf(shuō)的“心里”，其實(shí)是指哪里？
�、诰烤故鞘裁从蔚角嗄甑哪X海里呢？
�、刍仡櫪首x4、12自然段，說(shuō)說(shuō)為什么那位青年會(huì )把金魚(yú)的特征刻在腦海里？
�、堋坝蔚叫睦铩焙汀坝蔚郊埳稀笔鞘裁搓P(guān)系呢？指導學(xué)生用“先……然后”、“只有……才”、“如果……就……”、“因為……所以”等句式練習說(shuō)話(huà)。
�。ㄋ模┯懻摲侄�。
1、回顧“我”對那位青年的認識變化的過(guò)程，提示學(xué)生可扣住這條線(xiàn)索給課文分段。
2、學(xué)生練習，討論交流。
�。ㄎ澹┙淮诙n時(shí)教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習。
1、第二課時(shí)教學(xué)任務(wù)
�、龠M(jìn)一步練習有感情地朗讀課文；
�、谠诟爬ǘ我獾幕A上繼續練習用“段意綜合法”概括課文的主要內容；
�、蹖W(xué)習本文的作者和那位青年是怎樣觀(guān)察和積累材料的。
2、課堂練習
�、俪瓕�(xiě)生詞兩遍，提示難點(diǎn)：聚、聾、啞。
�、谙葘�(xiě)出帶點(diǎn)字的意思，再寫(xiě)出詞語(yǔ)的意思：一絲不茍、賞心悅目、融為一體。
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