《項鏈》教案匯編六篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。來(lái)參考自己需要的教案吧！以下是小編幫大家整理的《項鏈》教案6篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《項鏈》教案 篇1
一、教學(xué)目標概鑒
1、知識目標：（1）了解作家、作品。
�。�2）理解作者的創(chuàng )作動(dòng)機，認識人物形象。
2、能力目標：（1）組織學(xué)生課堂討論，訓練口頭表達能力。
�。�2）引導學(xué)生從人性論的角度重新審視瑪蒂爾德，培養學(xué)生對人物形象的評價(jià)能力。
3、感情目標：
�。�1）認識愛(ài)慕虛榮、追求享樂(lè )的思想對人的毒害。
�。�2）肯定主人公面對不幸表現出的誠實(shí)品德和奮斗精神。
二、聚焦重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、理解巧妙的構思，生動(dòng)、細膩的心理描寫(xiě)所起的作用。
2、剖析作者對整個(gè)事件與主要人物的認識。
三、教與學(xué)師生互動(dòng)：
第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿲胄抡n設計
同學(xué)們今天老師給大家帶來(lái)一樣好東西（拿出一個(gè)盒子），大家猜一猜里面是什么（學(xué)生猜后，從盒中拿出一墨水盒），剛才有好多同學(xué)都說(shuō)了這算是什么好東西呀，那好我現在再給大家看一樣東西（從墨水盒中拿出一個(gè)精美的首飾盒），知道里面是什么嗎？（打開(kāi)盒子向學(xué)生展示里面的項鏈），大家再猜猜，這條項鏈值多少錢(qián)，（學(xué)生猜后）其實(shí)這條項鏈只值二元。
如果我們不知道這是一條假項鏈，也許最多損失幾千元錢(qián)，可是有這么一個(gè)人，她卻為了一條假項鏈飽嘗了十年的艱辛，賠上一生的幸福。
�。ǘ╊}解
1、作者簡(jiǎn)介：
莫泊桑，十九世紀法國著(zhù)名的批判現實(shí)主義作家，被譽(yù)為“短篇小說(shuō)大師”，與契訶夫、歐亨利被稱(chēng)為“出界短篇小說(shuō)三大巨匠”。
2、寫(xiě)作背景：
這篇作品創(chuàng )作于1884年，那時(shí)正是法國由資本主義向帝國主義過(guò)渡的階段。大資產(chǎn)階級依靠瘋狂的掠奪和殘酷的剝削走向壟斷，他們過(guò)著(zhù)奢侈豪華的生活，小資產(chǎn)階級的經(jīng)濟地位極不穩固，他們能‘升級“為大資產(chǎn)階級者寥寥無(wú)幾，而破產(chǎn)淪為工人階級的卻越來(lái)越多。這種社會(huì )現狀使得小資產(chǎn)階級生活在惶恐之中，并夢(mèng)想著(zhù)早日發(fā)財致富爬上大資產(chǎn)階級，過(guò)上體面的生活。
�。ㄈ┱w感知，理清思路。
1、讓學(xué)生分角色朗讀全文。注意讀準字音，讀準人物語(yǔ)氣，讀出感情。
�。ń庹f(shuō)：朗讀能渲染氣氛，且為下面討論分析人物形象奠定了基礎。）
2、提問(wèn)：標題“項鏈”與作品內容有何聯(lián)系？在“項鏈”的牽動(dòng)下，都寫(xiě)到了哪些情節？
明確：“項鏈”是小說(shuō)情節結構的線(xiàn)索。在“項鏈”的牽動(dòng)下，寫(xiě)了四個(gè)情節：借項鏈──丟項鏈──賠項鏈──識項鏈。
�。ㄋ模┨骄啃蚤喿x
1、學(xué)生主動(dòng)性探究：在借項鏈、丟項鏈、賠項鏈、識項鏈這四個(gè)情節中，你最喜歡哪一個(gè)情節？請你談?wù)勀阆矚g的理由。把學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論，最后請小組代表發(fā)言。
2、教師引導性探究：（教師根據學(xué)生在主動(dòng)性探究中的情況，靈活的從以下內容中，選擇一些重要的問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行探究，以彌補學(xué)生在主動(dòng)性探究中的不足）
�。�1）課文開(kāi)頭部分著(zhù)力寫(xiě)了女主人公的夢(mèng)想與痛苦，揭示出她怎樣的心理？這樣寫(xiě)有什么作用？
明確：①揭示出瑪蒂爾德自恃美貌過(guò)人、氣質(zhì)出眾，渴望過(guò)上流社會(huì )那種奢華生活，希望自己成為男人們追求的目標、女人們羨慕的對象的虛榮心理。②課文開(kāi)頭部分著(zhù)力寫(xiě)了女主人公的夢(mèng)想與痛苦，是為下文情節發(fā)展作鋪墊。
�。�2）瑪蒂爾德接到晚會(huì )的請柬后，有怎樣的表現？她的情緒有著(zhù)怎樣的變化？怎樣認識她的這種變化？
明確：瑪蒂爾德只有在拆信封時(shí)短暫的“高高興興”，接下來(lái)便是“懊惱”“惱怒”和“不煩惱”。這種情緒的變化在瑪蒂爾德身上表現出來(lái)，并不矛盾。因為請柬給她帶來(lái)上流社會(huì )風(fēng)光一番的機會(huì )，但穿戴的寒酸又令她苦惱不已。最后硬從丈夫手里扣出四百法郎添置衣裙。這又讓我們再次認識了她的愛(ài)面子、好虛榮的特點(diǎn)。
�。�3）作者在文中是怎樣描寫(xiě)瑪蒂爾德借到項鏈前后的心理變化的？
明確：這一部分寫(xiě)了瑪蒂爾德由郁悶憂(yōu)愁到高興狂熱的心理轉換。她愁的是身上寒酸的衣服，她不愿在闊太太中間露窮酸相。她高興的是在朋友那里借到了精美的鉆石項鏈。在借到項鏈之后，“她跳起來(lái)，摟住朋友的脖子，狂熱地親她，接著(zhù)就帶著(zhù)這件寶物跑了�！毙≌f(shuō)以極度渲染的夸張手法，寫(xiě)出了瑪蒂爾德借項鏈時(shí)的忐忑不安，接著(zhù)又用了一連串傳神的動(dòng)詞，刻畫(huà)了她的失態(tài)，從情感上為下文丟項鏈后苦惱和賠項鏈的艱辛作了鋪墊。
�。�4）如何理解瑪蒂爾德在舞會(huì )上的“陶醉”？
明確：作者連用四個(gè)“陶醉”寫(xiě)出了瑪蒂爾德得到夢(mèng)想的東西而興奮激動(dòng)到瘋狂地步的心理狀態(tài)，充分揭示了她追求豪華生活，愛(ài)慕虛榮的思想品質(zhì)，同時(shí)又為丟項鏈埋下了伏筆。
�。�5）如何理解“路瓦栽夫人懂得窮人的艱難生活了。她一下顯示出了英雄氣概，毅然打定了主意。她要償還這筆可怕的債務(wù)”一段話(huà)？
明確：這段文字寫(xiě)出女主人公性格的又一面：善良、誠實(shí)、質(zhì)樸的本色，堅韌、忍耐和吃苦的精神。
�。�6）如何理解“她要上前去跟佛來(lái)思節夫人說(shuō)話(huà)嗎？當然，一定得去。而且現在她把債都還清，她可以完全告訴她了。為什么不呢？”一段話(huà)。
明確：這段文字寫(xiě)出女主人公已經(jīng)遠離了虛幻的遐想，成了明確生活目標而奮斗的女性，心態(tài)平和、自豪，成了一個(gè)心理成熟的女性。
第二課實(shí)
一、探究性閱讀：分析評價(jià)瑪蒂爾德
學(xué)生分組討論，然后由小組代表發(fā)言。
討論后，學(xué)生可能形成以下觀(guān)點(diǎn)：
觀(guān)點(diǎn)一：“虛榮說(shuō)”
愛(ài)慕虛榮是瑪蒂爾德性格的第一內涵。她不滿(mǎn)足于自己的身世和處境，依仗自己的美貌，心中充滿(mǎn)奢望，于是，愛(ài)慕虛榮，想入非非，不安于現狀成了她性格的第一層面。（鼓勵學(xué)生從人性論的角度，結合時(shí)代背景重新審視這種說(shuō)法）
觀(guān)點(diǎn)二：“善良誠實(shí)說(shuō)”
瑪蒂爾德性格中還有善良、誠實(shí)、守信的本色。在文中主要體現在她在丟失了項鏈之后，她想的是如何按時(shí)還上，要守信用，不被同學(xué)當做竊賊�！懊鎸@個(gè)可怕的災難，她一直處在又驚又怕的狀態(tài)中”，卻從沒(méi)有過(guò)不良的念頭，如賴(lài)著(zhù)不還，買(mǎi)個(gè)假的還上，逃之夭夭或靠墮落還債等等。（鼓勵學(xué)生運用一分為二的觀(guān)點(diǎn)來(lái)探討問(wèn)題）
觀(guān)點(diǎn)三：“堅韌說(shuō)”
瑪蒂爾德性格中還有堅韌、忍耐和吃苦的內涵。丟失項鏈客觀(guān)上導致了瑪蒂爾德生活上的貧窮和巨額債務(wù)，但客觀(guān)上卻成了瑪蒂爾德命運的轉折和性格發(fā)生裂變的契機，她開(kāi)始了由追求虛幻中的虛榮到勇敢面對打擊而腳踏實(shí)地生活的變化過(guò)程。（鼓勵學(xué)生用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看問(wèn)題）
二、探究小說(shuō)主題
學(xué)生討論后自由發(fā)言。
三、課文總結
1、學(xué)生自由總結：讓學(xué)生從作品的藝術(shù)特色和主題等方面，用一二句話(huà)來(lái)總結全文。
2、教師點(diǎn)評：
《項鏈》不僅是一篇揭露資本主義社會(huì )本質(zhì)的短篇小說(shuō)，更是一篇揭露人性弱點(diǎn)的小說(shuō)。其細膩、深刻的心理描寫(xiě)，精巧縝密、匠心獨具的藝術(shù)構思，使之成為世界短篇小說(shuō)苑囿中的一朵奇葩。
《項鏈》教案 篇2
一、教學(xué)目的：
1． 以項鏈為線(xiàn)索，理清小說(shuō)的情節結構。
2． 分析瑪蒂爾德的性格特征及作者對她的態(tài)度。
3． 分析瑪蒂爾德悲劇產(chǎn)生的原因（個(gè)人、社會(huì )）。
4． 接受思想教育，包括人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的教育。
二、教學(xué)設想：
通過(guò)對小說(shuō)情節結構及人物心理描寫(xiě)的點(diǎn)撥研討，引導學(xué)生領(lǐng)略《項鏈》精巧的藝術(shù)構思，把握作品主題，提高學(xué)生閱讀、欣賞文學(xué)作品的能力。
安排一課時(shí)。
三、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n
在外國文學(xué)史上有三位作家被譽(yù)為“短篇小說(shuō)之王”，我們已經(jīng)學(xué)習過(guò)了其中兩位作家的作品：俄國契訶夫的《變色龍》，法國莫泊桑的《我的叔叔于勒》。還有一位是美國的歐。亨利，代表作《警察與贊美詩(shī)》。引出莫泊桑的《項鏈》。（或者：因學(xué)生在英語(yǔ)教材中學(xué)過(guò)莫泊桑的兩篇小說(shuō)，包括《項鏈》，由此引出課文）
（二）分析課文
1、品析情節，體會(huì )情節的作用
1） 小說(shuō)以“項鏈”為標題，與作品內容有何聯(lián)系？（小說(shuō)原題是“首飾”。）
“項鏈”是小說(shuō)情節結構的線(xiàn)索。
2） 小說(shuō)在“項鏈”這條線(xiàn)索牽動(dòng)下，都寫(xiě)了哪些情節？（用三個(gè)字概括每一個(gè)情節）
借項鏈――丟項鏈――賠項鏈――還債務(wù)――識項鏈
3） 品讀小說(shuō)的重要情節？
《項鏈》教案 篇3
學(xué)習目標：
1、認識本課11個(gè)生字，一個(gè)部首，會(huì )寫(xiě)“白、的、又、和”四個(gè)字。
2、培養學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識，掌握更多的識字方法。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，知道大海、沙灘、浪花特點(diǎn)。
4、了解課文內容，感受大海的美麗，
5、培養學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生親近大自然的熱情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、認識11個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)四個(gè)字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激情導入，聆聽(tīng)美。
1、小朋友們，你們見(jiàn)過(guò)海螺和貝殼嗎？
海螺是海洋中的一種軟體動(dòng)物的外殼，可用來(lái)做吹奏樂(lè )器。就是我們常說(shuō)螺號。
貝殼是軟體動(dòng)物的外殼。貝殼形狀奇特，色彩斑斕，可稱(chēng)為天然的工藝品，也可以做裝飾品。
2、海螺、貝殼是從哪里來(lái)的？（大海）
3、大家見(jiàn)過(guò)大海嗎？來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)音樂(lè )，是什么的聲音。（出示課件3、4）
4、同學(xué)們喜歡不喜歡大海？今天我們一起到浩瀚的海洋看一看，藍藍的海水，黃黃的海灘、雪白的海浪、美麗的海螺和貝殼，穿一串最美麗的項鏈，掛在胸前。好不好？請同學(xué)們打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，翻到11.項鏈（板書(shū)課題）
二、初探美文，感知美。
2、借助拼音，自讀課文。
要求：a、讀準字音。b、標出段落。
3、同桌互讀，糾正錯誤讀音。
三、字詞活用，書(shū)法美。
1．出示本課生詞卡片。
詞語(yǔ)寶寶來(lái)到了我們的黑板上，你們試著(zhù)認識認識它們。
2．選擇自己喜歡的方法認識它們
3．同桌交流，互相學(xué)習。
預設：
加一加，減一減：藍-艸+竹=籃氵+舌=活
猜謎語(yǔ)：“著(zhù)”（看）長(cháng)著(zhù)兩只腳。貝：只要有“才”，就發(fā)“財”。掛：一手（扌）加倆土（圭）。
“娃”：有個(gè)女孩，層層堆土（圭）。
同音字： 向——象又——右和——合
形近字： 掛——娃貝——見(jiàn)活——話(huà)向——同
老師隨機引導。
4．指導書(shū)寫(xiě)：
(1)白(第一次書(shū)寫(xiě))：先觀(guān)察“白”字在田字格中的位置；再仔細看老師范寫(xiě)；學(xué)生書(shū)寫(xiě)后臨寫(xiě)，教師強
調每筆的位置和筆順；學(xué)生自己書(shū)寫(xiě)一個(gè)。
(2) 和：認識新偏旁“
”上撇短平，橫短豎長(cháng)，點(diǎn)不宜大�！昂獭弊銎詴r(shí)，最后一撇變成點(diǎn)。帶“ ”的字有“利”、“穩”、“私”等。
(3)學(xué)生練寫(xiě)“的”，“貝”最后一筆是點(diǎn)。
5．去掉拼音讀一讀。
6.一字開(kāi)花，練習組詞，選詞說(shuō)話(huà)。
7．都學(xué)會(huì )了嗎？接受挑戰吧！
(開(kāi)火車(chē)檢驗詞語(yǔ)卡片)
(開(kāi)火車(chē)檢驗生字卡片)
四、快樂(lè )挑戰，心里美
第二課時(shí)
五、課堂回顧，重溫美
1.認讀生字卡片 指名讀。
2.激情導入：同學(xué)們，今天我們再走近大海，去領(lǐng)略大海靜態(tài)美，動(dòng)態(tài)美，體會(huì )大海帶給我們的歡樂(lè )。
六、細賞美文，品味美
1.細讀課文第一自然段，回答問(wèn)題。
2.大海是什么樣的？（板書(shū)：藍藍的又寬又遠）沙灘的顏色？（板書(shū)：黃黃的）特點(diǎn)呢？（板書(shū)：又長(cháng)又柔） 什么又寬又遠？什么又長(cháng)又柔？誰(shuí)能說(shuō)幾個(gè)“又…又…”這樣的詞。海浪又怎樣呢？（板書(shū)：雪白雪白的）“雪白雪白”這是什么樣的短語(yǔ)？（ABAB）誰(shuí)能再說(shuō)幾個(gè)這樣的短語(yǔ)？聲音是什么樣的？（板書(shū)：嘩嘩的）
同學(xué)們，回答得很好。第一、二句采用靜態(tài)描寫(xiě)，寫(xiě)出大海和沙灘的特點(diǎn)。第三句作者把浪花當作孩子來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)出了浪花的調皮。一笑一涌，仿佛浪花向我們撲面而來(lái)，悄悄地送來(lái)禮物（海螺貝殼）。這句采用了擬人的手法，寫(xiě)出了浪花的動(dòng)態(tài)美。
3.再讀第一段，讀時(shí)語(yǔ)速稍慢，讀出對大海的喜愛(ài)和贊美。大家讀后有什么感受？（大海很美）
4.指名讀第二自然段。
5.第2自然段中用了許多精彩準確描寫(xiě)動(dòng)作的詞，請同學(xué)們找出來(lái)讀一讀，同桌做一做。（板書(shū)：笑 迎 撿 穿 掛 落 穿 掛）
我們都體會(huì )到快樂(lè )了嗎？那么小娃娃為什么快樂(lè )？大�？鞓�(lè )嗎？“彩色的項鏈”是用什么做成的？（小小的海螺和貝殼）“金色的項鏈”指的是什么？（小娃娃印在沙灘上的腳�。�
6.彩色的項鏈是大海送給我們的禮物，這禮物做成的？（小小的海螺和貝殼）禮尚往來(lái)，小娃娃也高興地給大海佩戴了一條金色的項鏈。金色的項鏈是指什么？（快樂(lè )的腳�。┠愀惺艿绞裁�？（大海高興、舞蹈，小娃娃開(kāi)心、快樂(lè )。）
7.讓我們帶著(zhù)快樂(lè )一起讀一讀課文第二自然段，讀時(shí)要讀出小朋友對大自然的喜愛(ài)之情。
8.朗讀課文
七、回味童年，享受美
同學(xué)們讀的真棒！讓我回想起自己的童年，大家想不想知道老師的童年是什么樣的？聽(tīng)《讓我們蕩起雙
七、親身體驗，創(chuàng )作美
同學(xué)們，知道了老師的童年，快快動(dòng)手把你們的童年寫(xiě)下來(lái)，好不好？（教師巡視，讓同學(xué)們讀一讀自己的童年）
八、丹青描繪，圖案美
同學(xué)們，今天的課就到這，下去用你們靈巧的小手畫(huà)一畫(huà)你心目中的大海，明天交上來(lái)，舉辦一次畫(huà)展，讓大家評一評，看一看誰(shuí)畫(huà)得最好，好嗎？再見(jiàn)！
《項鏈》教案 篇4
教學(xué)目的：
1、掌握分析小說(shuō)人物形象的方法；
2、認識資產(chǎn)階級虛榮心和追求享樂(lè )思想對人們的影響。
3、學(xué)習小說(shuō)巧妙的構思。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、分析小說(shuō)主人公瑪蒂爾德的形象，領(lǐng)悟作品思想意義。
2、欣賞心理描寫(xiě)藝術(shù)。
教學(xué)難點(diǎn)：
欣賞心理描寫(xiě)藝術(shù)
教學(xué)方法：
導讀法、討論相結合法
教學(xué)用具：
錄音機、多媒體。
教學(xué)程序
一、組織教學(xué)
二、檢查預習，導入新課。
1、檢查預習：
下面加點(diǎn)字中的注音正確的一項是（ ）
A、謄寫(xiě)（téng）租賃（lìn ） 契約 （qìe ）
B、債券（quàn ） 面面相覷（qù ）寒磣（ chen）
C、相稱(chēng)（chèn ）模樣（mó）黯然（àn ）
D、贗品（yàn ） 惆悵（chu ） 賬簿（b）
2、導語(yǔ)
三、講授新課
1、作家作品
莫泊桑：法國19世紀后期批判詳實(shí)主義小說(shuō)家，被譽(yù)為“世界短篇小說(shuō)巨匠”。代表作：短篇小說(shuō)《羊脂球》《項鏈》 長(cháng)篇小說(shuō)《一生》《漂亮朋友》
2、提示閱讀
小說(shuō)的三要素：情節、人物、環(huán)境
3、理清情節：
�、僬堃浴绊楁湣睘榫�(xiàn)索，理清文章層次，并概括各部分內容。
借項鏈——用項鏈——丟項鏈——賠項鏈——項鏈是假的
�、谛≌f(shuō)的魅力在于巧設懸念，引人入勝，漸進(jìn)高潮，你能談?wù)剬π≌f(shuō)的懸念之處，高潮之處的認識嗎？
�、厶釂�(wèn)：小說(shuō)的結尾出乎人們的意料之外，是否符合生活的真實(shí)，有什么意義？
師生共同找出文中的鋪墊。
4、分析瑪蒂爾德人物形象：
方法：①結合情節；② 結合人物語(yǔ)言行動(dòng)和心理行為
�。�1）借項鏈：
�、俜蹲x第一部分1、2 段，思考：文章開(kāi)頭交待哪些情況？
明確：婚姻狀況不如意。
�、诳焖匍喿x3——5段，提問(wèn)：面對現實(shí)，瑪蒂爾德產(chǎn)生哪些夢(mèng)想？ 這體現她哪些性格特點(diǎn)？
明確：奢華生活 愛(ài)慕虛榮 追求享樂(lè )
�、圩x借項鏈余下部分：找出體現瑪蒂爾德情感變化關(guān)鍵詞語(yǔ)：
學(xué)生討論，回答，教師明確：怒——悲——靜——憂(yōu)——喜
�。�2）用項鏈：
齊讀第二部分1——2段，總結人物的心態(tài)：陶醉（虛榮心得到極大滿(mǎn)足）
�。�3）失項鏈：
�、僬页鲈摬糠旨毠澝鑼�(xiě)，并談?wù)勂渥饔茫?/p>
明確作用：A、體現人物虛榮心 B、為失項鏈鋪墊
�、谡埜爬ㄊы楁満蟋數贍柕虑榫w
明確： 驚慌失措
�。�4）賠項鏈：
�、偬釂�(wèn)：為什么說(shuō)瑪蒂爾德是值得同情的？
明確：在賠項鏈過(guò)程中表現出剛強、真誠性格。
�、谖闹凶髡咴攲�(xiě)瑪蒂爾德十年辛酸生活，聯(lián)系上文“一夜陶醉” 追求享樂(lè )，
這里作者運用了什么手法？有什么作用？
明確：對比，諷刺虛榮享樂(lè )思想
�。�5）提問(wèn)： 你能概括出瑪蒂爾德的形象嗎？
學(xué)生發(fā)言，總結，明確：愛(ài)慕虛榮、貪圖享樂(lè )，恪守信譽(yù)、自尊自強、吃苦耐勞。
�。�6）提問(wèn)：我們應該對瑪蒂爾德持一種什么樣的態(tài)度？
明確： 既同情又批判。
�。�7）提問(wèn)：從瑪蒂爾德的悲劇命運看她的形象有什么社會(huì )意義和時(shí)代意義？對我們有什么啟發(fā)？
討論：資本主義社會(huì )追求享樂(lè )、愛(ài)慕虛榮的思想在嚴重腐蝕人們的心靈�，F實(shí)中我們要正確看待金錢(qián)，防止虛榮思想的危害。
四、課堂總結：
1、情節：跌宕起伏，一曲三折，以“項鏈”為線(xiàn)索
2、人物：形象復雜，多側面，在矛盾變化中展現得淋漓盡致
3、心理描寫(xiě)：細膩，
五、作業(yè)：
從下列兩題中任選一題，根據題意自擬題目，寫(xiě)兩三百字。
1、得知項鏈是假的以后，瑪蒂爾德會(huì )有什么表現？注意心理描寫(xiě)。
2、假如項鏈沒(méi)有丟，或者丟了以后立即得知項鏈是假的，瑪蒂爾德的結局會(huì )是怎樣的？
課堂板書(shū)：
項鏈 莫泊桑
情節：借項鏈
丟項鏈
賠項鏈
項鏈是假的
人物：瑪蒂爾德 愛(ài)慕虛榮、貪圖享樂(lè )，
恪守信譽(yù)、自尊自強、吃苦耐勞
心理描寫(xiě)
《項鏈》教案 篇5
教學(xué)目標：
1、 通過(guò)對瑪蒂爾德形象的理解，認識那個(gè)虛榮浮華的資本主義社會(huì )。
2、 通過(guò)賞析小說(shuō)主題思想、結構藝術(shù)、人物形象描寫(xiě)技巧，提高自己的鑒賞能力。
3、 通過(guò)賞讀，使自己進(jìn)一步認知人生。
教學(xué)重難點(diǎn)：1、鑒賞人物形象，探究作品內涵。2、賞析結構藝術(shù)。
教學(xué)時(shí)數：3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、故事導入
今天我們來(lái)學(xué)習莫泊桑的《項鏈》，在上課之前我先給大家講一個(gè)故事。
墻壁上，一只蟲(chóng)子在艱難地往上爬，爬到一大半，忽然跌落了下來(lái)。這是它又一次失敗的記錄。但是，過(guò)了一會(huì )兒，它又沿著(zhù)墻根，一步一步地往上爬了。第一個(gè)人注視著(zhù)這只蟲(chóng)子，感嘆地說(shuō)：“一只小小的蟲(chóng)子，這樣的執著(zhù)、頑強；失敗了，不屈服；跌倒了，從頭干；真是百折不撓��！我遭到了一點(diǎn)點(diǎn)挫折，我能氣餒、退縮、自暴自棄嗎？難道我還不如這只蟲(chóng)子？！”第二個(gè)人注視著(zhù)這只蟲(chóng)子，禁不住嘆氣說(shuō)：“可憐的蟲(chóng)子！這樣盲目地爬行，什么時(shí)候才能爬到墻頭呢？只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去；可是它就是不愿反省，不肯好好看一看。唉——可悲的蟲(chóng)子！”然后這個(gè)人想：“反省我自己吧，我正在做的那件事一再失利，我該學(xué)得聰明一點(diǎn)，不能再悶著(zhù)頭蠻干一氣了——我是個(gè)有頭腦的人，可不是蟲(chóng)子�！�
大家想一想，這兩個(gè)人觀(guān)察同一只蟲(chóng)子，但見(jiàn)解卻截然相反，為什么呢？
他們思考的角度不同。為什么思考的角度會(huì )不同呢？這其實(shí)與個(gè)人的經(jīng)歷和性格特點(diǎn)有關(guān)。你看，第一個(gè)人，他的經(jīng)歷特點(diǎn)是遭到了一點(diǎn)點(diǎn)挫折，就氣餒、退縮；第二個(gè)人并不是遭到一點(diǎn)挫折就退縮，而是做事一再失利，卻仍然悶著(zhù)頭蠻干一氣。所以他們觀(guān)察同一只蟲(chóng)子，獲得的啟示卻迥然不同。
鑒賞文學(xué)作品，道理其實(shí)也一樣。由于讀者的生活經(jīng)歷、個(gè)性特點(diǎn)、知識水平等方面的不同，對作品的認識也是千差萬(wàn)別的，當然其中也有共性的東西，但更多的是差異性。所以有人說(shuō)：一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。今天我們要學(xué)習的《項鏈》，其中的女主人公瑪蒂爾德形象，歷來(lái)爭議很大。大家在分析這一人物形象時(shí)，大可以放開(kāi)膽子，說(shuō)出自己心中真實(shí)的感受。今天我們這節課就是以交流看法為主的。不過(guò)有一點(diǎn)要注意：不管你怎么說(shuō)，都要讓大家覺(jué)得言之有理。
二、簡(jiǎn)介作者作品
1、 我們大家都知道，哪三個(gè)人號稱(chēng)世界三大“短篇小說(shuō)王”呢？
明確：契訶夫（俄）、莫泊桑（法）、歐·亨利（美）
師說(shuō)：他們雖然號稱(chēng)世界三大“短篇小說(shuō)王”，但并不意味著(zhù)他們只寫(xiě)短篇小說(shuō)。比如，契訶夫一生寫(xiě)了七八百篇短篇小說(shuō)和中篇小說(shuō)，以及十來(lái)個(gè)劇本。歐·亨利除了300多個(gè)短篇外，也還有唯一一部長(cháng)篇小說(shuō)《白菜與皇帝》。
2、 那么莫泊桑創(chuàng )作情況如何呢？補充：6部長(cháng)篇小說(shuō)中，有名的有《一生》《漂亮朋友》等。還有要注意的是他的成名作為《羊脂球》，他與著(zhù)名作家福樓拜是師生關(guān)系。
三、整體感知
問(wèn)：標題“項鏈”與作品內容有何聯(lián)系？在“項鏈”的牽動(dòng)下，都寫(xiě)到了哪些情節？
明確：線(xiàn)索；板書(shū)：
序幕——瑪蒂爾德的“痛苦”與夢(mèng)想
開(kāi)端——借項鏈（參加舞會(huì )）
發(fā)展——丟項鏈（舞會(huì )結束） 賠項鏈 還債務(wù)（十年艱辛）
高潮、結局——識項鏈（發(fā)現項鏈是假的）
四、點(diǎn)評人物形象
�。�1） 1、淡化背景，進(jìn)行純文本鑒賞。
�。�2） 現在請大家說(shuō)一說(shuō)你是如何評價(jià)瑪蒂爾德的？
�。�3） 可能有幾種看法：心高氣盛，愛(ài)慕虛榮；善良誠實(shí)質(zhì)樸；堅韌忍耐吃苦。
�。�4） 注意：請就其中一點(diǎn)寫(xiě)一段敘析評相結合的文字。
五、結合社會(huì )背景，全方位深層次地探究作品內涵。
�。�1）以預習時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題引入。
有人質(zhì)疑：這個(gè)社會(huì )的女人怎么啦，對上流社會(huì )的舞會(huì )竟然會(huì )迷戀到瘋狂的地步，相比之下，他們的丈夫好像挺可憐的。（是不是作者故意丑化女人形象？）
師評：記不得是哪一位外國作家說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：虛榮，你的名字叫女人。（這個(gè)人真可惡）這篇小說(shuō)也體現了女人的虛榮特點(diǎn)，但是男人就不虛榮了嗎？你看：路瓦栽接到請柬回家的時(shí)候是“得意洋洋”的，因為這請柬“一向很少發(fā)給職員”，他覺(jué)得這是很大的.榮耀，而且這請柬是他費了好大的力氣才弄到手的。還有，他們的妻子瘋狂地跳舞，竟然跳到凌晨時(shí)分，作為丈夫，卻是一副心甘情愿的樣子，我想，他們可能還為妻子能大出風(fēng)頭而暗自得意呢�？梢�(jiàn)，女主人公的虛榮心態(tài)在當時(shí)社會(huì )挺有代表性的。下面我們就來(lái)結合社會(huì )背景來(lái)探究一下作品的內涵。
�。�2）簡(jiǎn)介背景
19世紀80年代的法國，資本主義惡性發(fā)展，大資產(chǎn)階級當權，政府貪污風(fēng)行，社會(huì )道德淪喪，資產(chǎn)階級的驕奢淫逸的糜爛生活和惟利是圖的道德觀(guān)念影響到整個(gè)社會(huì )，追求享樂(lè )追求虛榮，成為一種惡劣的社會(huì )風(fēng)氣。小資產(chǎn)階級羨慕上流社會(huì )，想極力躋身于資產(chǎn)階級的行列，他們?yōu)榇俗龀隽烁鞣N各樣的努力�！俄楁湣肪褪沁@類(lèi)作品的代表。
�。�6） （3）討論問(wèn)題：a、 對瑪蒂爾德追求奢華生活，夢(mèng)想擠入上流社會(huì )，到底該怎么看？是不是正當的？（正反方
辯論）b、這個(gè)上流社會(huì )究竟蘊藏著(zhù)什么樣的本質(zhì)？何以見(jiàn)得？C、她與簡(jiǎn)愛(ài)在性格內涵和對待命運的態(tài)度上有可比之處嗎？d、重點(diǎn)討論：丟項鏈這件事對瑪蒂爾德是成全還是敗壞？你認為作者對瑪蒂爾德持什么態(tài)度？是批判，還是贊揚，還是二者兼有之或者二者都沒(méi)有？
提示：愛(ài)慕虛榮，不安于現狀，不過(guò)也可以說(shuō)，人往高處走，水往低處流，她渴望過(guò)好日子，有追求，這不是什么過(guò)錯，只是這追求不算高遠。（生若只說(shuō)了前一種觀(guān)點(diǎn)，師也不必勉強，等下自己評論時(shí)說(shuō)。）我們再來(lái)看看瑪蒂爾德所夢(mèng)想的上流社會(huì )到底是什么樣子的？瑪蒂爾德的好友佛來(lái)思節夫人，她就生活在瑪蒂爾德夢(mèng)想的上流社會(huì )中，那串項鏈是佛來(lái)思節夫人首飾匣子里最出色的寶貝，瑪蒂爾德戴上它在部長(cháng)的舞會(huì )上出足了風(fēng)頭，可它竟然是假的，這不得不讓我們懷疑佛來(lái)思節夫人首飾匣子里到底有幾件是真貨，原來(lái)，那個(gè)所謂的上流社會(huì )豪華的外表下藏著(zhù)一個(gè)虛假的本質(zhì)！
d、參考答案
成全：十年艱辛挖掘出了瑪蒂爾德性格的純真本色（內在精神美）
敗壞：這是一個(gè)命運的玩笑。這是一個(gè)小人物無(wú)法主宰自身命運的悲劇。
�。�4）討論練習二并指出本文的主旨（作者寫(xiě)這篇小說(shuō)的意圖）。
小說(shuō)的主旨在于通過(guò)瑪蒂爾德追求奢華而遭受的不幸來(lái)諷刺小資產(chǎn)階級的虛榮心（和追求享樂(lè )的思想）。
小說(shuō)的主旨在于通過(guò)瑪蒂爾德追求奢華而遭受的不幸來(lái)諷刺小資產(chǎn)階級的虛榮心，同時(shí)譴責了資本主義社會(huì )不良的價(jià)值觀(guān)。作者對主人公雖持批判態(tài)度，其中也略帶同情。
反方主旨：人世間誰(shuí)沒(méi)有一點(diǎn)虛榮心。況且瑪蒂爾德的虛榮心不是一種個(gè)別現象，而是階級社會(huì )的產(chǎn)物，我認為作者意在表達人自身對于生活中戲劇性變化的無(wú)能為力。（第56頁(yè)有一句話(huà)：“人生是多么奇怪，多么變化無(wú)常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”）
小說(shuō)的主旨： 在金錢(qián)至上的社會(huì )中，追求人格尊嚴是要付出代價(jià)的。（小人物面對金錢(qián)很無(wú)奈，而對人格卻有不懈的追求。）作品
�。�5）師發(fā)表傾向性看法（練習二），并作解釋?zhuān)?/p>
瑪蒂爾德，起先確實(shí)很虛榮，但是從另一個(gè)角度看，作為小資產(chǎn)階級市民的女兒，她渴望過(guò)好日子，也不是什么過(guò)錯。該詛咒的是這個(gè)社會(huì )，整個(gè)社會(huì )的價(jià)值取向是金錢(qián)至上，享樂(lè )主義風(fēng)行。而且她的性格中也有比較質(zhì)樸的一面。平日里她除了發(fā)發(fā)牢騷、有些怨氣，也并沒(méi)有什么非分的舉動(dòng)，更沒(méi)有自甘墮落地利用姿色去做骯臟勾當的想法。項鏈丟失后，她從沒(méi)有過(guò)不良的念頭，如賴(lài)著(zhù)不還，買(mǎi)個(gè)假的還上，逃之夭夭或靠墮落還債。她開(kāi)始從云端走向地面，開(kāi)始了她實(shí)實(shí)在在腳踏實(shí)地的生活。在漫長(cháng)的10年還債歲月里，她學(xué)會(huì )了吃苦耐勞，勤勉節儉，同時(shí)她也獲得了心靈上的平靜和安寧。所以我們看到，十年后，瑪蒂爾德再次見(jiàn)到女友時(shí)，完全沒(méi)有了當初的自悲自怨、自慚形穢和低聲下氣，有的是自在和從容。
所以我認為本文的主旨是諷刺小資產(chǎn)階級的虛榮心，同時(shí)譴責了資本主義社會(huì )不良的價(jià)值觀(guān)�？隙爽數贍柕潞退煞騼斶�項鏈的誠實(shí)品格和奮斗精神。
六、試著(zhù)寫(xiě)一句話(huà)讀后感
1、師板書(shū) “一個(gè)虛榮卻不乏純真的女人和一個(gè)虛榮虛假的社會(huì )”。
師說(shuō)：現在，我希望你們也學(xué)一學(xué)語(yǔ)文老師，用一句話(huà)概括自己的讀后感，這一句話(huà)可以是你對這篇課文的獨特理解，可以是你對瑪蒂爾德的認識，也可以是對課文寫(xiě)作風(fēng)格的提煉，也可以是你由這篇課文所引發(fā)的人生感悟�？傊�，只要是你自己真實(shí)的想法，都可以。
2、交流作文
七、 今天我們來(lái)賞析小說(shuō)的結構藝術(shù)和人物描寫(xiě)手法。上節課我們分析人物形象和主題時(shí)，大家是否注意了作者描寫(xiě)人物時(shí)突出運用了哪種方法？
預設答案：心理描寫(xiě)最為突出，主要以?xún)刃呐园椎男问匠霈F。如：文章開(kāi)頭1000多字的大段心理描寫(xiě)，對揭示人物性格特征起了關(guān)鍵性作用。
八、賞析結構藝術(shù)
1、 先讓學(xué)生回顧一下所見(jiàn)識過(guò)的幾種典型的結構調度法，然后老師歸納、總結板書(shū)：懸念、過(guò)渡（是情節之間互相銜接的藝術(shù)手段，過(guò)渡巧妙自然，會(huì )使結構天衣無(wú)縫）、線(xiàn)索（是把文章內部統攝為一個(gè)有機整體的紐帶，一般體現作者的思路。線(xiàn)索可以是人、事、物，也可以是景）照應、鋪墊、波瀾（記敘性文章，最忌平鋪直敘，作者為吸引讀者常制造感情的高低起伏，使情節張弛有致，這就是波瀾）
2、 請學(xué)生辨析本文所采用的結構方法，并體會(huì )其妙處。
線(xiàn)索：項鏈，以借-失-賠為線(xiàn)索，構成了整個(gè)故事情節的發(fā)展脈絡(luò )。也可以引發(fā)讀者思考悲劇產(chǎn)生的原因是否真正在“項鏈”身上。
波瀾：瑪蒂爾德經(jīng)歷曲折。起先，瑪蒂爾德在婚姻上的失意，似乎已經(jīng)使她陷入了絕望的逆境。但是，教育部長(cháng)舉辦舞會(huì )的請帖，使她似乎步入了順利的境遇，舞會(huì )上她大出風(fēng)頭，眼看就要踏上成功的道路。不料樂(lè )極生悲，丟失了項鏈，瑪蒂爾德再次墜入了厄運，以致為項鏈斷送了自己的青春。板書(shū)：逆境——順境——逆境
局部）瑪蒂爾德參加舞會(huì )之前的準備也是一波三折：瑪蒂爾德本羨慕上流社會(huì )的生活，但看到請柬卻流淚，此一波；后來(lái)有了體面的衣裳，反而更不安、憂(yōu)愁，此又一波；借項鏈時(shí)，左右為難，此又一小波，最后心滿(mǎn)意足為一大波，情節也完整了。
鋪墊（伏筆）：結尾集中表現了作者構思的精巧，因為這個(gè)結局令所有的讀者咋舌，但細細分析，又發(fā)現此結局在情理之中，十分可信，因為作者在行文中已作了三處必要的鋪墊和巧妙的暗示：一處是借項鏈，她的女友佛來(lái)思節夫人表現得相當大方，毫不遲疑地說(shuō)：“當然可以”。二處是當她去還項鏈，女友竟未打開(kāi)盒子查看，可見(jiàn)并非什么貴重首飾。三處是珠寶店老板說(shuō)：“我們只賣(mài)出過(guò)一個(gè)盒子�！边@也說(shuō)明項鏈和盒子并非原配。
小結：這一切說(shuō)明作者構思時(shí)是煞費苦心的，特別注意行文的照應。由此可以引發(fā)我們對敘事文體寫(xiě)作的思考，平常的材料經(jīng)過(guò)構思加工，可以產(chǎn)生意想不到的效果。
《項鏈》教案 篇6
活動(dòng)目標：
1.利用彩色紙學(xué)習編折項鏈，鞏固上下編折技能，發(fā)展幼兒動(dòng)手能力。
2.嘗試與同伴合作完成項鏈，體驗編折活動(dòng)的樂(lè )趣。
3.培養幼兒良好的操作習慣，能安靜操作。
4.培養幼兒良好的作畫(huà)習慣。
5.進(jìn)一步學(xué)習在指定的范圍內均勻地進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)。
活動(dòng)過(guò)程：
一、活動(dòng)導入
出示范例：這是什么呀？你知道它是怎么做出來(lái)的嗎？
幼兒一起說(shuō)一說(shuō)。
二、教師和幼兒一起復習編折技能。
教師編折項鏈。
幼兒回憶說(shuō)說(shuō)編折注意的地方。
教師小結：編折的時(shí)候始終以下面的紙條壓住上面的紙條。
三、幼兒操作，教師巡視指導。
幼兒自由操作。
教師提醒幼兒安靜操作。
鼓勵幼兒和同伴合作黏貼項鏈。
師：老師要一條長(cháng)長(cháng)的項鏈，你們有什么好辦法，在最快的時(shí)間里完成。（和朋友合作）
四、展示評價(jià)
教師展示幼兒的作品。
幼兒相互評價(jià)。
活動(dòng)反思：
通過(guò)活動(dòng)，幼兒進(jìn)一步鞏固了上下編折技能，發(fā)展了動(dòng)手能力，在嘗試和同伴合作完成項鏈時(shí)，孩子們能相互合作，最后把項鏈合作組合了長(cháng)長(cháng)的項鏈，體驗了活動(dòng)的快樂(lè )。在活動(dòng)中，個(gè)別幼兒動(dòng)手能力還比較弱，如曹偉晨、徐唯淩等，他們的小手肌肉發(fā)展較慢，再加上幼兒缺乏一定的堅持性，故完成作品顯得比較困難，雖然老師請同伴幫助他們，但孩子的動(dòng)手能力和獨立性老師要和家長(cháng)溝通，加強培養。
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