中班科學(xué)優(yōu)質(zhì)課蔬菜從哪里來(lái)教案
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。我們該怎么去寫(xiě)教案呢？以下是小編幫大家整理的中班科學(xué)優(yōu)質(zhì)課蔬菜從哪里來(lái)教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
設計思路：
隨著(zhù)人民生活水平的提高和農業(yè)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對于生活在城市中的孩子來(lái)說(shuō)，想認識各種各樣的蔬菜并不難。因為在超市中隨時(shí)都可以買(mǎi)到一年四季的新鮮蔬菜。但是，如果你問(wèn)孩子“蔬菜是從哪里來(lái)的？”恐怕孩子們很難給你正確答案，就更不用說(shuō)認識蔬菜植株，了解它們的生長(cháng)方式了。針對孩子們這一經(jīng)驗的不足，我設計了《蔬菜從哪里來(lái)》這一教育活動(dòng)。
活動(dòng)目標：
1、知道不同的蔬菜有不同的生長(cháng)方式。
2、按照蔬菜的食用部分，對蔬菜進(jìn)行簡(jiǎn)單非分類(lèi)。
3、培養幼兒的合作能力和記錄能力。
4、樂(lè )意與同伴合作游戲，體驗游戲的愉悅。
5、學(xué)習用語(yǔ)言、符號等多種形式記錄自己的發(fā)現。
活動(dòng)準備：
蔬菜圖片若干、疏菜整株與部分的課件、蔬菜分類(lèi)統計表每組一張。
活動(dòng)過(guò)程：
一、蔬菜從哪里來(lái)？
——教師提出問(wèn)題“我們吃的蔬菜是從哪里來(lái)的？”
——幼兒討論：（從超市買(mǎi)來(lái)的，從菜市場(chǎng)買(mǎi)來(lái)的，從很遠的地方運來(lái)的，從地里種出來(lái)的）
分析與反思：從這一環(huán)節幼兒的表現來(lái)看，幼兒對于“蔬菜從哪里來(lái)”這個(gè)問(wèn)題，只是憑借自己的生活經(jīng)驗有一些模糊的認識，即便是能說(shuō)出“從地里長(cháng)出來(lái)的”也只是從大人那里聽(tīng)說(shuō)，很少有人親眼見(jiàn)過(guò)蔬菜的生長(cháng)，這為下一環(huán)節的開(kāi)展增加了難度，同時(shí)也增強了孩子們的探知興趣。
二、蔬菜是怎樣長(cháng)出來(lái)的？
——教師出示常見(jiàn)的具有代表性的幾種蔬菜如：西紅柿、白菜、土豆、藕請小朋友辨別一下是哪種蔬菜，并找出我們吃的部分。
——教師出示蔬菜的整體余局部的'課件，幫助幼兒理解不同的蔬菜有不同的生長(cháng)方式。（有的長(cháng)在土里；有的長(cháng)在水里；有的吃地上的莖葉；有的吃底下的莖）
分析與反思：看到整棵蔬菜的圖片，孩子們發(fā)出陣陣驚嘆：“原來(lái)西紅柿是長(cháng)在樹(shù)上的”“土豆原來(lái)長(cháng)在土里，土豆樹(shù)還開(kāi)白色的花呢”“原來(lái)荷花的根就是藕呀”隨著(zhù)孩子們的陣陣驚嘆聲，他們的好奇心被充分的激發(fā)出來(lái)，學(xué)習興趣也被充分的調動(dòng)起來(lái)，達到了很好的教學(xué)效果。但是“圖片呈現”的方式總感覺(jué)遙遠不真實(shí)，如果活動(dòng)當時(shí)能帶孩子參過(guò)一下菜園，相信孩子們的印象會(huì )更深刻，理解也會(huì )更透徹。
三、蔬菜分類(lèi)。
——出示多種整株蔬菜，請幼兒根據我們吃的部分進(jìn)行分類(lèi)。大體分為（葉菜類(lèi)、瓜果類(lèi)、根莖類(lèi)）
——幼兒分組討論確定記錄的方法，完成常見(jiàn)蔬菜分類(lèi)統計表。
種類(lèi)
蔬菜名稱(chēng)
菜葉類(lèi)
瓜果類(lèi)
根莖類(lèi)
分析與反思：在幼兒分組完成蔬菜種類(lèi)統計表這個(gè)環(huán)節，我給孩子們留下了充分發(fā)揮自主性的空間，每組幼兒可以共同討論并確定本組的記錄方法（有的繪畫(huà)、有的用符號代表）充分調動(dòng)了孩子們的積極性，并且培養了他們相互合作的能力。
活動(dòng)反思：
由于所學(xué)的內容是幼兒通過(guò)實(shí)踐思考后自主認識的，所以幼兒能較快理解并掌握，與此同時(shí)，也激發(fā)幼兒的感知認識，有利于提高幼兒的認知能力，所以我們每一位老師在一日工作中，一定要改變觀(guān)念，努力貫徹《剛要》的精神，以幼兒為主體，充分發(fā)揮教師的主導作用，使幼兒成為學(xué)習的主人。
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