大班語(yǔ)言領(lǐng)域：成語(yǔ)故事——狐假虎威

　　活動(dòng)目標

　　1.理解“狐假虎威”成語(yǔ)故事的內容及情節,豐富詞匯:半信半疑、得意洋洋。(重點(diǎn))

　　2.大膽表達自己對故事角色的理解和看法,并能運用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情創(chuàng )造性地表現故事中的角色對話(huà)及角色特點(diǎn)。(難點(diǎn))

　　3.對成語(yǔ)故事感興趣,初步感受中國古典文化的精妙。

　　活動(dòng)準備

　　1.經(jīng)驗準備:活動(dòng)前了解幼兒對成語(yǔ)的認知水平,豐富幼兒成語(yǔ)的認知經(jīng)驗,幼兒畫(huà)出自己喜歡的成語(yǔ)。

　　2.物質(zhì)準備:故事動(dòng)畫(huà)、圖片課件。

　　活動(dòng)過(guò)程

　　以游戲“看圖畫(huà)猜成語(yǔ)”導入,激發(fā)幼兒學(xué)習成語(yǔ)的興趣,并初步感受古典文化的精妙

　　1.引導幼兒說(shuō)出自己知道的成語(yǔ),了解成語(yǔ)是我國特有的古典文化。

　　2.玩“看圖畫(huà)猜成語(yǔ)”的游戲:出示幼兒自己畫(huà)的成語(yǔ)故事,引導幼兒根據圖畫(huà)內容,說(shuō)出成語(yǔ),引出成語(yǔ)“狐假虎威”。

　　結合故事動(dòng)畫(huà)完整聽(tīng)賞故事,初步理解“狐假虎威”成語(yǔ)故事的內容與情節

　　1.教師結合故事動(dòng)畫(huà)完整講述故事。

　　2.通過(guò)提問(wèn)引導幼兒初步理解“狐假虎威”成語(yǔ)故事的內容。

　　提問(wèn):這個(gè)故事講了一件什么事?

　　師幼共同分段講述、分析、理解故事內容,引導幼兒學(xué)說(shuō)對話(huà),理解詞語(yǔ):半信半疑、得意洋洋

　　1.教師結合課件講述第一段(故事開(kāi)始至“天帝是不會(huì )饒恕你的”),在提問(wèn)、表演中引導幼兒學(xué)說(shuō)對話(huà)。

　　提問(wèn):狐貍被捉住后心里是怎么想的?它是怎么說(shuō)的?

　　狐貍為什么要裝出傲慢、鎮靜的樣子?

　　2.師幼共同邊討論邊講述第二段(“老虎聽(tīng)了狐貍的話(huà)”至“跟在狐貍后面四處張望”),在提問(wèn)、討論中引導幼兒分角色表演對話(huà),表現角色的特點(diǎn)。

　　提問(wèn):老虎聽(tīng)了狐貍的話(huà)為什么一愣?豐富詞匯:半信半疑。

　　狐貍一看老虎不信趕緊說(shuō)了什么?

　　接下來(lái)它們是怎么做的?

　　3.幼兒看圖自主講述第三段(“森林中的……”至最后),在講述、表演中引導幼兒重點(diǎn)表現角色特點(diǎn)。

　　提問(wèn):狐貍為什么得意洋洋?它對老虎說(shuō)了什么?豐富詞匯:得意洋洋。

　　4.引發(fā)幼兒討論,鼓勵幼兒大膽表達自己不同的想法。

　　提問(wèn):在你眼中,這是一只什么樣的狐貍?

　　在動(dòng)物們的眼中,這又是一只什么樣的狐貍?

　　5.拓展幼兒的想象,進(jìn)一步加深對“狐假虎威”的理解。

　　提問(wèn):老虎一直會(huì )上當嗎?狐貍一直會(huì )得逞嗎?它們還會(huì )發(fā)生什么事?

　　給故事動(dòng)畫(huà)配音,運用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情創(chuàng )造性地表現故事中角色的對話(huà)及特點(diǎn)

　　教師配合、支持幼兒共同完成為故事動(dòng)畫(huà)配音,引導幼兒重點(diǎn)講述對話(huà)部分,并創(chuàng )造性地進(jìn)行表現。

　　游戲“看動(dòng)作猜成語(yǔ)”,進(jìn)一步引發(fā)幼兒對中國古典文化——成語(yǔ)的興趣

　　活動(dòng)評析

　　成語(yǔ)是中華民族優(yōu)秀的語(yǔ)言文化,許多成語(yǔ)背后蘊藏著(zhù)有趣的故事和深刻的寓意�！逗�假虎威》以高度凝練的語(yǔ)言描述了狐貍用自己的計謀,借老虎的威風(fēng)嚇跑百獸、逃脫虎口的過(guò)程。這是一則內容經(jīng)典、富有趣味、為幼兒所熟悉的成語(yǔ)故事,有部分幼兒對故事內容也有一定的了解,基于上述分析,結合《綱要》中指出的:“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品,使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美,并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”,創(chuàng )造性地使用了本教材:

　　1.依據幼兒年齡特點(diǎn),對內容進(jìn)行適當的修改

　　為了更好地貼近大班幼兒的'語(yǔ)言發(fā)展水平,讓故事更加富有趣味,對故事內容進(jìn)行了修改,刪減了“生性狡猾”“望而生畏”“魂飛魄散”等幼兒難以理解的成語(yǔ),保留了能體現角色特點(diǎn)的“半信半疑”“得意洋洋”等成語(yǔ),在故事情節的描述上更加兒童化、口語(yǔ)化,更為生動(dòng)形象,易于幼兒理解,便于幼兒表現與表達。

　　2.既關(guān)注經(jīng)典故事的原意,又尊重幼兒的認知特點(diǎn)

　　“狐假虎威”這一成語(yǔ)原意是用來(lái)比喻仗勢欺人的行為,寓意深刻,離幼兒生活較遠,幼兒不易理解。因此,本次活動(dòng)在遵循故事原意的基礎上,結合幼兒的認知特點(diǎn),對故事內涵的定位是:狐貍借著(zhù)老虎的威風(fēng),嚇跑了動(dòng)物們,保住了自己的性命,狐貍用狐假虎威的計謀達到自己的目的是不可取的。另外,給孩子提供多角度、開(kāi)放性思維的空間,引導幼兒從多角度挖掘故事的內涵,如:狐貍遇到危險能冷靜機智,動(dòng)腦筋想辦法等,尊重幼兒的思維水平以及看待問(wèn)題的角度。

　　本活動(dòng)采取了以下三個(gè)方面的教學(xué)策略:

　　1.運用“潤·思·述”教學(xué)方法,幫助幼兒把握角色特點(diǎn),理解故事內涵

　　現代語(yǔ)言學(xué)認為“思維與語(yǔ)言是密不可分、相互依存的”,學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程其實(shí)就是幼兒形象思維和邏輯思維訓練的過(guò)程。此成語(yǔ)故事雖然情節簡(jiǎn)單,但含義深刻,幼兒對角色特點(diǎn)的分析和把握較難,因此,運用“潤·思·述”教學(xué)方法,可幫助幼兒正確把握角色特點(diǎn),理解故事內涵,引發(fā)幼兒積極思考、大膽表達。

　　在過(guò)程中體現“潤”——通過(guò)觀(guān)看形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)視頻,傾聽(tīng)教師富有感染力的講述,讓幼兒在潛移默化中感受豐富的語(yǔ)言和有趣的情節,充分激發(fā)幼兒聽(tīng)故事、理解故事、表達故事的興趣與愿望。

　　在互動(dòng)中突出“思”——一是通過(guò)開(kāi)放性的問(wèn)題培養幼兒的發(fā)散性思維,如“你認為這是一只什么樣的狐貍,在動(dòng)物們的眼中,這又是一只什么樣的狐貍”,引發(fā)幼兒從不同角度思考表達對故事角色的理解,充分發(fā)表自己不同的觀(guān)點(diǎn)。二是通過(guò)啟發(fā)性的問(wèn)題培養幼兒的創(chuàng )造性思維,如“狐貍會(huì )一直得逞嗎,它們還會(huì )發(fā)生什么事”,引發(fā)幼兒的創(chuàng )造性想象,給幼兒充分思考的空間。三是通過(guò)分析式的提問(wèn)培養幼兒的邏輯性思維,如“老虎為什么一愣,狐貍為什么要趕緊說(shuō)”等問(wèn)題,引導幼兒根據故事線(xiàn)索進(jìn)行思考,幫助幼兒理解故事內容。

　　在表達中落實(shí)“述”——在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,為幼兒提供充分表達的機會(huì ),鼓勵幼兒大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解,引導幼兒運用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作復述故事的對話(huà),表現角色特點(diǎn),從而幫助幼兒加深對故事內涵的理解。

　　2.在分段講述過(guò)程中層層遞進(jìn),引發(fā)幼兒自主學(xué)習

　　此成語(yǔ)故事深為幼兒所熟悉,部分幼兒通過(guò)多種渠道對故事內容已經(jīng)有了一定的了解,因此,在第二遍分段講述故事過(guò)程中,教師逐步隱退,第一段幼兒先以?xún)A聽(tīng)為主,體會(huì )角色特點(diǎn),第二段以師幼共同分析討論的方式進(jìn)一步學(xué)說(shuō)對話(huà),理解角色特點(diǎn),第三段幼兒自主講述、大膽表現角色特點(diǎn),體現幼兒學(xué)習的主體性。

　　3.采用游戲激趣的方法,引導幼兒體驗學(xué)習成語(yǔ)的樂(lè )趣

　　《綱要》中指出:“幼兒園教育要尊重幼兒身心發(fā)展的規律和學(xué)習特點(diǎn),以游戲為基本活動(dòng)……”在開(kāi)始部分,以游戲“看圖畫(huà)猜成語(yǔ)”引出“狐假虎威”的故事內容,激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。在結束部分,以“看動(dòng)作猜成語(yǔ)”的游戲,進(jìn)一步激發(fā)幼兒對中國古典文化——成語(yǔ)的興趣。通過(guò)游戲讓幼兒身心愉悅地參與到活動(dòng)中,同時(shí),體驗用不同形式學(xué)習和表現成語(yǔ)的樂(lè )趣,感受中國古典文化的精妙。

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