《鼎湖山聽(tīng)泉》教案（精選10篇）
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，總歸要編寫(xiě)教案，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么大家知道正規的教案是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編收集整理的《鼎湖山聽(tīng)泉》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《鼎湖山聽(tīng)泉》教案 篇1
教學(xué)目標
知識與能力
1、學(xué)習吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過(guò)誦讀體味作者的思想感情。
2、了解一般寫(xiě)景散文的寫(xiě)作思路和構思方法。
3、學(xué)習和應用從不同角度描寫(xiě)景物和變換角度表現景物的方法。
4、學(xué)習作者在選材上的詳略安排。
過(guò)程與方法
1、引導學(xué)生體會(huì )作者洳何抓住“聽(tīng)”來(lái)組織材料。
2、幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章寫(xiě)泉聲的各種層次，并幫助學(xué)生領(lǐng)悟話(huà)語(yǔ)中蘊含的哲理。
3、有意識地指導誦讀，用各種方式激起學(xué)生誦讀的興趣。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高學(xué)生的審美能力。
2、從課文中理解人與自然的關(guān)系，培養熱愛(ài)自然、保護環(huán)境的意識。
教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破
重點(diǎn)
1、了解一般寫(xiě)景散文的寫(xiě)作思路和構思方式。
2、掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對課文的理解。
3、學(xué)習作者在文章中對材料的詳略安排。
難點(diǎn)
1、學(xué)習和運用從不同角度描寫(xiě)景物和變換角度表現景物的方法。
2、體會(huì )作者由聽(tīng)泉而生悟，領(lǐng)會(huì )文中深含的哲理。
教學(xué)步驟
第1課時(shí)
一、導入新課
1、介紹：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當地另一風(fēng)景區——星湖齊名。前人為此山寫(xiě)過(guò)很多游記，當代散文家謝大光也寫(xiě)過(guò)一篇，卻與眾不同。板書(shū)課題，并提問(wèn)：課文題目中哪兩個(gè)字是本文的關(guān)鍵？結合教師介紹，展開(kāi)想象，思考這篇散文會(huì )有什么地方與眾不同，并回答教師提問(wèn)，指出“聽(tīng)”和“泉”字是關(guān)鍵字，然后準備學(xué)習新課。
2、肯定學(xué)生的回答，并指出：本文作者著(zhù)重抓住一個(gè)“泉”字來(lái)寫(xiě)，用聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受，寫(xiě)出了鼎湖山的獨特的美。
3、給學(xué)生5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生自由朗讀課文。
4、檢查生詞預習情況。出示板書(shū)：
�、俳o加點(diǎn)字注音：楹聯(lián)悵惘污垢萬(wàn)籟俱寂泠泠淙淙
�、诮忉屜铝性~語(yǔ)：雀躍楹聯(lián)悵惘萬(wàn)籟俱寂
4、積極配合教師活動(dòng)。最后明確詞語(yǔ)意思：雀躍：高興得像雀兒一樣跳躍；楹聯(lián)：掛在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的對聯(lián)，泛指對聯(lián)；萬(wàn)籟俱寂：形容各種聲音都寂靜下來(lái)了。
二、學(xué)會(huì )誦讀(約xx分鐘)
1、引導：“吟哦諷誦而后得之”是讀書(shū)的一種基本方法，就是要求能通過(guò)吟哦去體會(huì )和把握文章的思想感情。我們在學(xué)習中要有意識地培養這種讀書(shū)方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。
2、指出：誦讀要立足于體會(huì )課文的思想感情，邊讀邊思考，要有所感悟。并范讀課文前三段。
3、指導學(xué)生誦讀課文。把學(xué)生分成4個(gè)小組，每個(gè)小組指定誦讀1—2段。
4、對學(xué)生的誦讀進(jìn)行評價(jià)，并指出誦讀中存在的問(wèn)題，然后給5分鐘時(shí)間讓學(xué)生自由誦讀、體會(huì )，并在班上巡回指導。
5、組織學(xué)生談?wù)務(wù)b讀的體會(huì )和感想，并指出，可以從誦讀的方法上談，也可以就課文內容談。
三、整體感知
1、講解：通過(guò)剛才的誦讀和討論，大家基本掌握了誦讀的要領(lǐng)，對課文的內容也有了大致的了解。下面我們再做進(jìn)一步的學(xué)習。本文是一篇游記散文，請問(wèn)同學(xué)們，游記散文一般都是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的?
2、對學(xué)生的回答給予肯定，并指出本文也是這樣來(lái)寫(xiě)的。然后請一位學(xué)生概括作者的行蹤順序。
3、指出：作者這樣移步換景，就逐漸把山泉的形態(tài)和精神都描摹出來(lái)了。作者為了讓讀者了解當時(shí)的環(huán)境和觀(guān)賞景物時(shí)的背景，還約略交代了時(shí)間的變化，哪位同學(xué)來(lái)概括一下?
4、講解：課文在這兩條線(xiàn)索的組織下，行文非常清晰，結構層次分明。指導學(xué)生理清課文的結構層次，然后點(diǎn)名讓學(xué)生回答，明確課文層次。
5、歸納：整篇課文以“聽(tīng)”字統領(lǐng)全文。
圍繞“聽(tīng)”字組織材料，采用多種手法，多層次的寫(xiě)出了泉水的特點(diǎn)。結合課后練習一，思考這樣寫(xiě)的好處。
四、小結
1、小結：通過(guò)剛才的學(xué)習，同學(xué)們基本上掌握了誦讀的要領(lǐng)，對課文內容也有了初步的了解。請同學(xué)們再認真地誦讀課文，準備下節課展開(kāi)討論。
第2課時(shí)
一、復習已學(xué)內容，進(jìn)入新課學(xué)習
1、檢查學(xué)生背誦情況，點(diǎn)名讓兩三位學(xué)生背誦。
2、對學(xué)生的背誦做點(diǎn)評，指出不足的地方，然后讓學(xué)生齊讀課文。
3、對學(xué)生的朗讀給予鼓勵，并指導學(xué)生在誦讀的基礎上學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題。請學(xué)生談?wù)剰恼n文中得到的體會(huì )。
二、組織學(xué)生討論
1、組織學(xué)生對重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論。提示：課文重點(diǎn)是在寫(xiě)泉，課文中多次寫(xiě)到山泉，請同學(xué)們找出寫(xiě)山泉的句子。
2、給予鼓勵：同學(xué)們找得非常準確，說(shuō)明大家學(xué)習都很認真。那么，你們能不能說(shuō)說(shuō)這些句子的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)呢?請大家仔細思考，想好了就大膽發(fā)言。
3、對學(xué)生的回答給予鼓勵，并歸納：
(1)初聞泉聲，如見(jiàn)泉姿；循聲而去，漸人山中
(2)再睹泉蹤，正面寫(xiě)泉，以愛(ài)女作喻，表現出泉水的活潑
(3)鐘泉之聲相應，顯現親情
(4)渾然一片——分清層次，從泉聲中悟出人生哲理，認識鼎湖山之魂。
4：提問(wèn)：從對泉水的分析中，我們可以看到作者組織材料的特點(diǎn)。同學(xué)們能歸納一下嗎?
5、給予鼓勵：同學(xué)們歸納得非常好。
接下來(lái)我們來(lái)看看課文的重點(diǎn)部分——第四部分是怎樣寫(xiě)泉的。請同學(xué)們齊聲朗讀這部分。
6、講解：這部分是文章的重點(diǎn)，寫(xiě)作者寄宿僧寺，如枕泉而眠，從多層次的。泉聲中得到人生的感悟。請問(wèn)作者是怎樣描寫(xiě)泉水的多種層次，進(jìn)而得到人生感悟的?
7、講解：課文的第8段中，作者用樂(lè )聲來(lái)比擬泉聲，選擇了幾種樂(lè )器來(lái)作比喻。請問(wèn)作者為何要選擇這幾種樂(lè )器來(lái)比喻，為什么先舉樂(lè )聲后再舉本體?
三、總結全文
1、小結：本文是一篇寫(xiě)景散文，按照游者的行蹤把所見(jiàn)所聞表現出來(lái)，但它并不是簡(jiǎn)單地寫(xiě)景，而是從景物中領(lǐng)悟到人生的哲理。
2、延伸：從學(xué)習這篇散文中，我們初步了解了寫(xiě)景散文的寫(xiě)作方法。請同學(xué)們課后也學(xué)習本文的寫(xiě)法，寫(xiě)一篇簡(jiǎn)單的游記。
本課總結
本文是一篇寫(xiě)景散文，在對景物的描寫(xiě)中透露出對人生的見(jiàn)解。通過(guò)對本文的學(xué)習，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì )通過(guò)朗讀加深對文章的理解，學(xué)習從不同的角度描寫(xiě)景物和變換角度表現景物的方法。同時(shí)，讓學(xué)生在優(yōu)美的自然景物中得到精神的愉悅。
板書(shū)設計
第l課鼎湖山聽(tīng)泉初聞泉聲：“過(guò)了寒翠橋……已入山中�！痹俣萌櫍骸斑M(jìn)山方知……已不可得�！辩娙曄鄳骸鞍苍敽裰氐溺娐暋覒蛲档暮⒆��！睖喨灰黄骸叭胍埂褪嵌降撵`魂�！�
問(wèn)題探究與拓展活動(dòng)
學(xué)習本文的關(guān)鍵在一個(gè)“聽(tīng)”字。從全文來(lái)看，“聽(tīng)”有一個(gè)過(guò)程，起先由聽(tīng)到泉聲而想到山泉。但是山泉時(shí)隱時(shí)現，作者由泉影的變幻不定，聯(lián)想起愛(ài)女而愛(ài)上山泉。及至亭前觀(guān)山，聞鐘泉之聲相應，把鐘聲與泉聲化為老人與孩子——成為兩個(gè)時(shí)代的象征，點(diǎn)出泉水活潑流動(dòng)的青春氣息。及至夜間，由聽(tīng)泉生悟，寫(xiě)出了泉所深寓的精神。全文是在頌泉，而“聽(tīng)”只不過(guò)是認識泉的一個(gè)手段。
練習設計
1、給下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)字注音。
楹聯(lián)悵惘污垢汩汩菩提萬(wàn)籟俱寂泠泠淙淙
2、解釋下列詞語(yǔ)。
雀躍汩汩，悵惘萬(wàn)籟俱寂
3、背誦一那柔曼如提琴者……升騰而成為主旋律”。
答案與提示：略
個(gè)性練習設計
1_文章材料的組合是以時(shí)間順序為主，還是以空間轉換的順序為主?這兩種順序的關(guān)系怎樣?
2、貫穿全文的是“泉”字，還是“聽(tīng)”字?
答案與提示：
1、本文是游記散文，人物在行動(dòng)，自然是以空間轉換的順序為主。從文章看，人物從哪里到哪里，說(shuō)得很明白，而對時(shí)間則寫(xiě)得比較含糊，只有“黃昏”“晚飯后”“入夜”不多的幾處。
2、從題目看是“聽(tīng)”支配“泉”，但是從全文看，一方面聽(tīng)是一個(gè)過(guò)程，另，一方面，泉是本文的關(guān)鍵，全文是在頌泉，而聽(tīng)只是認識泉的手段。
教學(xué)探討與反思
本文是一篇優(yōu)美的游記散文，課文有自己獨特的地方。學(xué)習本文，關(guān)鍵是抓住一個(gè)“聽(tīng)”字。理解課文以此來(lái)組織材料，又是如何由聽(tīng)而生悟，體會(huì )到人生的哲理。教學(xué)的過(guò)程中不能忽視了誦讀教學(xué)，讓學(xué)生多讀課文，從誦讀中得到啟發(fā)，并有所感悟。
補充資料
1、作者簡(jiǎn)介
謝大光(1943一)，1962年由工科大學(xué)畢業(yè)參軍，開(kāi)始文學(xué)創(chuàng )作。轉業(yè)后，任百花文藝出版社編輯，著(zhù)有散文集《落花》等。謝大光的散文創(chuàng )作，用刻意求工、慘淡經(jīng)營(yíng)來(lái)形容一點(diǎn)也不過(guò)分。他的散文創(chuàng )作，在數量上并不怎么引人注目，但是質(zhì)量上都經(jīng)得起反復推敲，耐人尋味。
2、關(guān)于鼎湖山
鼎湖山是嶺南四大名山之一，原名頂湖山，因山頂有湖而得名，后傳說(shuō)軒轅皇帝曾在此鑄過(guò)鼎，遂改為今名。也有一說(shuō)，山頂天湖周?chē)腥宥α�，故取鼎湖山。風(fēng)景區范圍包括鼎湖、三寶、鳳來(lái)、雞籠、伏虎、青獅等十多座山峰及天溪、云溪兩大溪谷，總面積11.7平方公里，主峰為雞籠山。鼎湖山自然風(fēng)光秀麗，現分為天溪、云溪、天湖三個(gè)風(fēng)景區，其中天溪景區是目前最重要得游覽區，位于風(fēng)景區北部，有飛水譚、浴龍池、雙虹飛塹等名勝及嶺南名剎慶云寺、茶花閣、觀(guān)景臺等建筑。
《鼎湖山聽(tīng)泉》教案 篇2
設計理念：
1、情境：教學(xué)游記散文，難點(diǎn)在于學(xué)生沒(méi)有切身體驗，無(wú)法入情入境。為了能在課堂上再現鼎湖山的旖旎風(fēng)光，我先利用網(wǎng)絡(luò )“游覽”鼎湖山，摘錄了近萬(wàn)字的介紹資料，對這座廣東名山的特色、景點(diǎn)、文化作了全面了解；設計中突出了用簡(jiǎn)筆畫(huà)描摹泉水姿態(tài)及用畫(huà)面配音方式品味悅耳泉聲，以保證學(xué)生既能進(jìn)入情境，辨其形、聞其聲，又能留有開(kāi)闊的想象空間，不為情境所框束。
2、意境：山水魅力，不限于飛瀑流泉，草豐林茂，更在于其底蘊深厚，意境幽深。故教學(xué)游記散文，僅停留情境再現，無(wú)論多華澹唯美，都是流于膚淺的。設計本課案，我以“把握鼎湖山及其泉水魅力”為主線(xiàn)貫穿教學(xué)始終，其間或描述，或譬喻，或引用，或延伸，為學(xué)生“超越情境，把握意境”作了層層鋪墊。
教學(xué)時(shí)間：
為了讓學(xué)生從整體把握鼎湖山之靈秀，本課設計了約60分鐘教學(xué)內容。
教學(xué)過(guò)程：
★課前談話(huà)，激發(fā)興趣：
教師在黑板上出示山水二字的象形寫(xiě)法：同學(xué)們認識這兩個(gè)字嗎？
你們知道哪些名山，哪些勝水？
�。ń處熛鄼C引導學(xué)生說(shuō)明山水的特點(diǎn)。如黃山四絕、廬山云霧等）
小結：每一座山，每一條河，都有著(zhù)自己最與眾不同的個(gè)性，這種個(gè)性，我們就稱(chēng)為——魅力。（板書(shū)）
[ 本環(huán)節設計的目的，其一是激發(fā)興趣，營(yíng)造輕松教學(xué)氛圍，其二是為引導學(xué)生品悟山水魅力設下伏筆。]
一、導入設計：
1、上節課，我們在瑯瑯的書(shū)聲中走進(jìn)了鼎湖山的懷抱，還學(xué)習了一首歌詠這片魅力山水的小詩(shī)：
薄霧籠罩鼎湖山， 一路濃陰一路泉。
夜聽(tīng)清溪奏妙曲， 蘊育生機潤心田。
誰(shuí)來(lái)吟誦給大家聽(tīng)？指名朗讀。
[ 凝練的詩(shī)歌，凝結了山水的精華，也凝聚了文章的精華。以吟誦本詩(shī)導入，意味猶同云破日出。]
2、鼎湖山是多么富有詩(shī)情畫(huà)意！現在，就讓我們繼續走進(jìn)《鼎湖山聽(tīng)泉》那優(yōu)美的文字世界，用輕聲的朗讀去尋找、去捕捉一種叫魅力的東西。
學(xué)生自由讀課文。
二、整體感知：
師：放下課本，我想，我們的眼前已經(jīng)隱隱約約有了鼎湖山的影子。說(shuō)說(shuō)看，你準備用一個(gè)什么詞語(yǔ)來(lái)形容這座廣東名山呢？
[ 教師從以下五個(gè)方面引導學(xué)生認識、把握，并補充講解 ]
�。�1）總體：生機蓬勃。
�。�2）事物：草豐林茂。這里是我國第一個(gè)國家級自然保護區，生長(cháng)著(zhù)2600多種植物，漫山遍野都是高大的喬木和豐饒的草叢，的確稱(chēng)得上是草豐林茂。
泉水眾多。鼎湖山原名頂湖山，你從名稱(chēng)中能知道什么？（山頂有湖）。山頂有水，沿著(zhù)溝壑流瀉而下，于是山中也到處是水，飛瀑流泉成了鼎湖山最動(dòng)人的風(fēng)景。
�。�3）顏色：綠。在地球的北回歸線(xiàn)一帶，幾乎都是茫茫的沙漠，可鼎湖山卻綠樹(shù)成陰，遮天蔽日，難怪被稱(chēng)作“北回歸線(xiàn)上的綠洲”。
�。�4）聲音：靜。這里遠離城市，樹(shù)林中只有淙淙的泉聲和婉轉的鳥(niǎo)鳴，給人一種特別幽靜的感覺(jué)。
泉聲動(dòng)聽(tīng)。你抓住了鼎湖山的靈魂，也抓住了作者內心最細微，最深刻的感動(dòng)。正是因為這優(yōu)美的泉聲打動(dòng)了他的心靈，所以才有了這樣富有詩(shī)意的課題——鼎湖山聽(tīng)泉。（感情朗讀）
�。�5）文化：老師想加一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容鼎湖山——文化悠久。你們同意這樣的說(shuō)法嗎？
�。▽W(xué)生聯(lián)系課文第三節的古剎、古樹(shù)、古茶花回答。）
[ 對于問(wèn)域寬泛的問(wèn)題，教師要學(xué)會(huì )把握
�、僬w性——通盤(pán)考慮，高屋建瓴，避免支離破碎；
�、趯哟涡浴蓽\入深，步步誘導，切忌蜻蜓點(diǎn)水；
�、坶_(kāi)放性——超越課本，聯(lián)系課外，防止畫(huà)地為牢。]
三、精讀感悟：
過(guò)渡延伸：僅僅幾個(gè)詞語(yǔ)是說(shuō)不完鼎湖山的全部魅力的，我們還可以打比方。想想看，你心目中的鼎湖山像什么？
學(xué)生自由回答。（……）
作家謝大光筆下的鼎湖山又像什么？
1、第一節：霧中少女。
�。�1）指名讀第一節。學(xué)生談感受，如像仙女等。
小雨、薄霧、加上因為小雨水量陡增的清泉，這多么像王維《山居秋暝》中的意境（齊背）“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流�！�
盡管這時(shí)并沒(méi)有明月，這兒也并非終南山，但我們仍然能想象到：空曠的山野里，被雨水剛洗過(guò)的空氣該是怎樣的誘人，被雨水剛洗過(guò)的山林綠葉該是怎樣的耀眼！在這樣的情況下，誰(shuí)不會(huì )對鼎湖山心馳神往呢？
齊讀第一節。
�。�2）推薦閱讀古人的論山名句：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚。
[ 援引詩(shī)歌名句，為營(yíng)造意境創(chuàng )設條件。]
2、第二節：大海、老人和孩子。
我們再來(lái)吟讀第二節，用你最喜歡的方式讀一讀，然后來(lái)說(shuō)說(shuō)白天的鼎湖山最讓你心動(dòng)的是什么？
在學(xué)生自由回答的基礎上引導：
�。�1）這一節出現了一個(gè)非常雅致的景點(diǎn)名稱(chēng)，誰(shuí)來(lái)讀一讀？（寒翠橋）
師解釋?zhuān)哼@座橋的名稱(chēng)和過(guò)橋以后的景色可有著(zhù)密切的關(guān)聯(lián)！
A“翠”：到處都是綠色。
指名讀相關(guān)部分�！坝献摺巾��！�
如果說(shuō)綠葉是起伏的波浪，那滿(mǎn)山的綠樹(shù)就是一片綠色的（海洋）。
滿(mǎn)眼蔥綠，滿(mǎn)眼生機，誰(shuí)能讀好寫(xiě)濃蔭的這兩句話(huà)。再次指名讀。
B“寒”：不是寒冷，而是讓人感覺(jué)涼爽愜意。
怎么會(huì )有這種涼意的？
樹(shù)葉密：不但密，而且濕度大，葉子上常常會(huì )分泌出大量的水滴，所以作者在綠葉的前面加上了一個(gè)詞。（濕漉漉）
泉水多：僅僅一個(gè)多字是空洞的，能從課文中找出句子，用朗讀表現出這種“多”嗎？
“進(jìn)山一看……涌流著(zhù)清亮的泉水�！薄苛�、到處
“草豐林茂，一路上泉水……不絕于耳�！薄宦飞�
“有時(shí)幾股泉水……前進(jìn)�！薄诲e流瀉，遮斷路面
師：這里不僅僅是綠色的大海，更是充滿(mǎn)絲絲涼意，充滿(mǎn)清新空氣的大海！難怪詩(shī)人戴明光會(huì )寫(xiě)下這樣的贊美之詞：（小黑板）
四處叢林擎翠蓋，半空飛瀑濺明珠。
齊讀。
[ 鼎湖山間景，以“寒”“翠”二字概括足矣。]
�。�2）有了視覺(jué)和感覺(jué)上的享受，還有聽(tīng)覺(jué)。課文哪些語(yǔ)句描寫(xiě)了聲音的美？
指名讀，點(diǎn)撥歸納。
A泉聲：
“過(guò)了寒翠橋，就聽(tīng)到淙淙的泉聲�！薄�(tīng)泉之旅開(kāi)始了！
“泉聲不絕于耳�！薄暫�(jiǎn)直就是游客們忠實(shí)的向導！
“泉水隱到了……清純悅耳�！薄乔宄旱�，聲音也是清澈的！
B鐘聲：
“忽然，云中傳來(lái)……悠悠揚揚�！薄吧进Q谷應”“悠悠揚揚”，它們的韻味講不出來(lái)，但卻可以讀出來(lái)！再次指名讀。
C交匯：
“安詳厚重的鐘聲……美妙的音響�！薄粋�(gè)安詳厚重，一個(gè)輕快活潑，這兩種聲音讓你聯(lián)想到了什么？
�。ù认榈睦先�，調皮的小孩。）
在蒼茫寧靜的暮色中靜靜地諦聽(tīng)，我們仿佛能聽(tīng)到兩代人之間樸實(shí)的對話(huà)，感到自然景觀(guān)與人文景觀(guān)之間有機的融合。這是多么美妙的聲響！
齊讀。
[ 第二節內容較為蕪雜，為求思路明晰，本處以“視覺(jué)”—“感覺(jué)”—“聽(tīng)覺(jué)”（又細分為泉聲—鐘聲—交匯）為脈絡(luò )組織內容，確保了整體入手，又不乏細節賞析。]
3、第四、五節：音樂(lè )盛會(huì )
慶云寺留住了作者的腳步，當白天的喧囂全部沉寂下來(lái)的時(shí)候，一場(chǎng)以泉聲為主題的音樂(lè )盛會(huì )徐徐拉開(kāi)了帷幕。
教師范讀。
[ 教師的范讀比任何一臺高級音響都更能讓學(xué)生進(jìn)入情境！]
老師真不忍心打破這寧靜的氣氛，因為同學(xué)們和作者一樣，也沉浸在泉聲的世界里了。想想看，要欣賞這么優(yōu)美的泉聲，僅僅用耳朵夠嗎？
�。ㄟ�需要用心去細細地聆聽(tīng)、辨識、品味。）板書(shū)。
�。�1）聆聽(tīng)
聆聽(tīng)，就是怎樣地聽(tīng)？（仔細的、用心的、專(zhuān)注的、認真的……）
作者聆聽(tīng)到了怎樣的聲音？從課文中找詞語(yǔ)。
�。ㄝp柔的、清脆的、厚重回響的、雄渾磅礴的、
別忘了還有變化著(zhù)的聲音：忽高忽低……忽揚忽抑）
既然是音樂(lè )的盛會(huì )，又怎能少了樂(lè )器的身影呢！
我們一起來(lái)聽(tīng)！起初，輕輕柔柔的，那是精致的西洋樂(lè )器（小提琴），接著(zhù)加入了清脆的聲音，那是我國的民族樂(lè )器（琵琶），然后，聲音變得低沉、厚重，而且不斷地回響，那是（大提琴），最后是樂(lè )曲的高潮，氣勢一下子變得雄渾磅礴，那是（銅管齊鳴）。整個(gè)天地之間，仿佛在演奏一曲歡快和諧的交響樂(lè )！
記得有一篇寫(xiě)鼎湖山的散文這樣寫(xiě)到：“行走在鼎湖山上，泉水像一些透明的藤蔓，不是從腳下的石縫里爬出，就是從頭頂的懸崖上落下。它像是鼎湖山擁有的一種音樂(lè )語(yǔ)言，隨時(shí)隨地，會(huì )把不同形狀的山體的不同情態(tài)，用水質(zhì)的聲音演奏出來(lái)�！贝藭r(shí)此刻，我們也能很深刻地感覺(jué)到：泉聲，就是鼎湖山最動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )。
板書(shū)： 泉聲 音樂(lè )
[ 任何花哨的課件，都無(wú)法復制出描述性語(yǔ)言的優(yōu)雅、精當和這些語(yǔ)言背后豐富的內涵。]
�。�2）辨識
A辨識類(lèi)型
能奏出鼎湖山音樂(lè )的泉水是千姿百態(tài)的，同學(xué)們來(lái)辨識一下，有哪些類(lèi)型？
在草叢中流淌的小溪；在石縫間跌落的澗水；匯聚于空谷的細流；跌入深潭的飛瀑急流；（教師即興作畫(huà)）
[ 寥寥數筆，不求逼真，但求神似。]
不止這些，還有繞過(guò)樹(shù)根的泉水；（生接續）拍打卵石的泉水；穿越草叢的泉水；流連花間的泉水。
還有，太多太多，都濃縮在后面的（省略號）中了。
B練習朗讀
師：你們看黑板上的這四幅圖，如果請你們從課文中找句子給它們配音，你會(huì )嗎？小組內練習配音。
指名選擇最喜歡的畫(huà)面進(jìn)行配音，教師根據四個(gè)特點(diǎn)作指導。
指四位同學(xué)跟隨音樂(lè )連起來(lái)讀。（播放《春江花月夜》，學(xué)生朗讀）
——聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，我覺(jué)得人們把鼎湖山稱(chēng)作“會(huì )唱歌的山”，真是名副其實(shí)！
讓我們一起用朗讀奏響這首《夜泉》�。R讀）
[ 學(xué)生在充分理解后聲情并茂的朗讀是課堂中最美妙的“泉聲”！]
�。�3）品味
想想看，枕著(zhù)這樣的泉聲，想著(zhù)這樣的畫(huà)面，作者會(huì )品味、領(lǐng)悟到些什么？
�。▽W(xué)生自由回答，重點(diǎn)指導“作用”）
A 滋潤萬(wàn)物，孕育蓬勃生機
引導從相關(guān)小節中找依據。
第二節：草豐林茂、愈往上走……
第三節：繁花似錦、古樹(shù)參天。
B 在鼎湖山飛龍潭的一塊巖石上，刻著(zhù)兩個(gè)字——“洗心”，你知道是什么意思嗎？
�。ㄇ宄旱娜坏芟吹舯砻娴奈酃�，還能洗掉我們心靈上的污垢，讓我們的心靈得到凈化，情操得到陶冶。）
結：滋潤萬(wàn)物、孕育生機、陶冶性情，套用謝大光原版散文的結尾來(lái)說(shuō)，那就是，泉水，是鼎湖山的靈魂。
板書(shū)：泉水 靈魂
帶著(zhù)這樣的理解，讓我們一起讀好課文的最后一節。
齊讀。
[ “洗心”二字，寫(xiě)出了泉水的至清，至純；“蓬勃”二字，道出了泉水的至情、至義。抓住這兩點(diǎn)，也就抓住了山與水的關(guān)聯(lián)，抓住了鼎湖山讓人感動(dòng)的真正原因。]
四、師生誦讀，總結全文：
山有山的魅力，水有水的風(fēng)采。
古人有這樣一句話(huà)：（生1）山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚。
鼎湖山是幸運的，它有秀媚的'煙云，有華茂的草木，有清亮的泉水，所以，她是一座活著(zhù)的山。
詩(shī)人戴明光有這樣一句對聯(lián)：（生2）四處叢林擎翠蓋，半空飛瀑濺明珠。
鼎湖山是優(yōu)美的，它有層巒疊嶂，有古樹(shù)參天，有飛瀑急流，所以，她是一幅活著(zhù)的畫(huà)。
我們的腦海里有這樣一首詩(shī)：（生齊）薄霧籠罩鼎湖山， 一路濃陰一路泉。夜聽(tīng)清溪奏妙曲， 蘊育生機潤心田。
鼎湖山是高雅的，泉聲是它的音樂(lè )，泉水是它的靈魂，所以，她是一首活著(zhù)的詩(shī)。
[ 用師生共同朗誦的方式，串聯(lián)起課堂中滲透的名詩(shī)佳句，也給學(xué)生對山水魅力留下一份蒙朧的認知，一份真正的心的感動(dòng)。]
板書(shū)：
魅力山水鼎湖山聽(tīng)泉
聆聽(tīng)、辨識、品味
泉聲：音樂(lè ) 泉水：靈魂
《鼎湖山聽(tīng)泉》教案 篇3
教學(xué)目標：
1、學(xué)習吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過(guò)誦讀體味作者的思想感情。
2、感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高學(xué)生的審美潛力。
3、幫忙學(xué)生領(lǐng)會(huì )從課文中理解人與自然的關(guān)系，培養熱愛(ài)自然、保護環(huán)境的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對課文的理解。
2、了解一般寫(xiě)景散文的寫(xiě)作思路和構思方式。
3、學(xué)習和運用從不同角度描述景物和變換角度表現景物的方法
教學(xué)難點(diǎn)：
1、體會(huì )作者由聽(tīng)泉而生悟，領(lǐng)會(huì )文中深含的哲理。
2、學(xué)習和運用從不同角度描述景物和變換角度表現景物的方法
教學(xué)時(shí)間：
第一課時(shí)
課前預習：
1、搜集鼎湖山有關(guān)資料、作者有關(guān)資料
2、認真閱讀，掌握基本詞匯，思考、理解先聽(tīng)，再辨，最后才想象出泉聲發(fā)出的具體環(huán)境
繞過(guò)、拍打、穿越、流連，這些詞語(yǔ)更是把泉水當作人來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)出了泉水的歡快，讓我們感覺(jué)到泉水與人是那么的親近，那么的充滿(mǎn)活力。
只有真切地去感受，才能體會(huì )到泉水的美。美的感受孕育出美的語(yǔ)言，美的語(yǔ)言寫(xiě)盡了泉聲的美
理解難點(diǎn)：
(1)作者說(shuō)深夜聽(tīng)泉，別有一番滋味。說(shuō)說(shuō)這別有一番滋味指的是什么
明確:(泉聲格外清晰;能分出許多層次;匯成一曲奇妙的交響樂(lè );引發(fā)對人生對歷史的領(lǐng)悟理解)
(2)看不見(jiàn)的指揮棒指什么
明確:作者的心
(3)如何理解泉水汩汩濾過(guò)心田，沖走污垢這句話(huà)
明確:在聆聽(tīng)泉水的過(guò)程中，心靈獲得啟迪，產(chǎn)生感悟，使靈魂得到凈化
(4)仔細讀讀作者這一段聽(tīng)泉而產(chǎn)生的感悟，說(shuō)一說(shuō)你對此有何理解
明確:泉水就是鼎湖山的靈魂，是它滋養了一切，構成了&qut;清澈透明的境界&qut;;清幽的環(huán)境，因為有了山泉的緣故，不是使人消沉，而是讓人奮起，更加熱愛(ài)人生。
為什么說(shuō)泉水就是鼎湖山的靈魂
明確:是鼎湖山的泉水，滋潤了蔥蘢的樹(shù)木，給了鼎湖山生命的活力;是鼎湖山的泉水，孕育了鼎湖山悠久的歷史文化，使之成為著(zhù)名的佛教福地;是鼎湖山的泉水，讓人感受到生命演進(jìn)的旋律;是鼎湖山的泉水，讓人有一種心靈洗滌的感悟、作者對于筆下的泉是什么感情
學(xué)生找出體現作者情感的語(yǔ)句，并讀一讀，深入體會(huì )，抓住關(guān)鍵詞。
情感變化：悵然--歡快--喜愛(ài)--感悟哲理--生發(fā)愿望
7、課文末尾寫(xiě)道：我愿清泉永在，我愿清泉常鳴。你能體會(huì )作者的深意嗎
[這是由于作者聽(tīng)懂了鼎湖山小溪、清泉、激流、飛瀑那優(yōu)美的歌聲，山泉蘊育著(zhù)生機，滋潤著(zhù)萬(wàn)物，凈化人們的心靈，山泉也為他注入了一股生命的活力，因此作者發(fā)出由衷的祝愿我愿清泉永在，我愿清泉常鳴。
8、你從作者夜聽(tīng)山泉感悟人生的行為中產(chǎn)生了怎樣的感受呢
明確:應對大自然中的萬(wàn)物，我們要以豐富敏感的心靈去感悟它們，從而獲得對自然、社會(huì )、人生的哲理感悟。
三、擴展延伸
(1)、課后練習討論：
1、作者聽(tīng)到了泠泠淙淙的清朗之聲，泉水活脫脫迸跳的姿影，半含半露、欲近故遠的嬌態(tài)，歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長(cháng)、繁衍、死亡等;
因為作者無(wú)比熱愛(ài)大自然，全身心地感受大自然，用心靈和大自然進(jìn)行對話(huà)。
2、作者聽(tīng)出了泉水跳動(dòng)的層次，從流淌聲中聽(tīng)出了輕重緩急，作者想象到泉水的流淌如歲月流逝，感受到像生命在運動(dòng)。
3、①清澈透明的自然環(huán)境，提升了人的精神境界，令人身心俱凈。
�、谌霸讲豢蓪な且驗榱稚顦�(shù)茂而難見(jiàn)泉，而泉聲越發(fā)悅耳是因為泉并不遠，水勢也沒(méi)有減弱，因山勢變化卻使泉聲更加悅耳。
�、墼谟谌说木竦募儍�。
�、艽笞匀恢械囊磺泻椭C組合的自然規律。
(2)、文章重點(diǎn)寫(xiě)鼎湖山聽(tīng)泉，而文中有兩節文字寫(xiě)了半山上的慶云寺，這兩節文字能否去掉為什么
(千年古剎，百年古木，是鼎湖山顯得古老而悠遠。隨著(zhù)時(shí)間的變遷，世事的更迭，一切都發(fā)生了巨大的變化。夜聽(tīng)山泉那充滿(mǎn)生命活力的變化多姿的聲響，不覺(jué)使人感受到生命的永恒與完美。這幾段文字并非閑筆，實(shí)質(zhì)上卻是危險面感情的升華做好了鋪墊)
三、課文總結
鼎湖山的泉水不僅僅泉聲美妙動(dòng)聽(tīng)，還滋潤著(zhù)鼎湖山萬(wàn)木，孕育出蓬勃生機，使人情不自禁地愛(ài)上了這泉水，所以作者感到這泉水仿佛汩汩地流進(jìn)了作者的心田，也流進(jìn)了我們的心田。
四、作業(yè)布置
1、繼續感情朗讀課文，背誦精彩語(yǔ)句。
2、請發(fā)揮你的合理想象，用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，具體細致而有序地描述一個(gè)觀(guān)賞自然的情景，并抒寫(xiě)出你從這個(gè)情景中領(lǐng)悟到的哲理。200字左右。
3、預習第二課。
《鼎湖山聽(tīng)泉》教案 篇4
任務(wù)分析
學(xué)習本文，最終應達到能理解作者在狀寫(xiě)的景物中寄寓的深刻的人生哲理，能賞析精彩的句子，并通過(guò)吟哦諷誦來(lái)進(jìn)一步品味作品的妙處，而要達到這一目標，需理解作者取材的精心，可寫(xiě)的景物很多，作者卻把筆力集中在山泉上;而且寫(xiě)景的角度也很獨特，從“聽(tīng)”字入手。因此，本文教學(xué)的起點(diǎn)，也從“聽(tīng)”字入手。
教學(xué)目標
1、 能從“聽(tīng)”字入手，找出作者四次聽(tīng)泉的句子，并能說(shuō)出每次聽(tīng)泉的感受。
2、 通過(guò)吟哦諷誦來(lái)品味精彩段落，理解作者寄寓的人生哲理。
教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)吟哦諷誦來(lái)品味精彩段落。
教學(xué)難點(diǎn)
理解作者寄寓的人生哲理。
(本單元的目標是要學(xué)生學(xué)會(huì )吟哦諷誦的讀書(shū)方法，而《鼎湖山聽(tīng)泉》又是本單元的第一篇課文，因此教師在教學(xué)時(shí)應把本文當作這一單元的范文，具體指導學(xué)生如何“吟哦諷誦而后得之”，為此教學(xué)本文時(shí)把通過(guò)吟哦諷誦來(lái)品味精彩段落，理解作者寄寓的人生哲理作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。)
教學(xué)過(guò)程
導入：
組織學(xué)生背誦《望廬山瀑布》一詩(shī)，提問(wèn)：這首詩(shī)是從哪個(gè)感官角度來(lái)寫(xiě)的?從詩(shī)題上哪個(gè)字就知道?(視覺(jué)—— “望”)
明確：通常寫(xiě)景以目賞為主，聽(tīng)覺(jué)的欣處于次要的地位，然而謝大光在賞泉時(shí)卻來(lái)個(gè)顛倒，主要從聽(tīng)覺(jué)來(lái)寫(xiě)，讓人們在想象中去捉摸泉之形，去品味泉之美，顯得空靈多姿。下面我們就跟隨著(zhù)作者一起去游覽鼎湖山，一起去聆聽(tīng)鼎湖山美妙的泉聲吧。
(與常規的寫(xiě)景角度進(jìn)行比較，從而看出本文寫(xiě)景角度的獨特，并由“望”導入“聽(tīng)”，顯得自然貼切。)
一、整體感知：
請同學(xué)自由朗讀課文，要求：找出文中四次聽(tīng)泉的有關(guān)語(yǔ)句，并完成下表：
時(shí)段 泉聲特點(diǎn) 產(chǎn)生的聯(lián)想
第一次 近黃昏、過(guò)了寒翠橋
第二次 進(jìn)山后
第三次 補山亭
第四次 入夜、寺旁客房
2、組織學(xué)生朗讀課文后，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)。
3、交流評價(jià)
(本環(huán)節的設計意圖是想以“聽(tīng)”字為抓手，通過(guò)找出四次聽(tīng)泉的地點(diǎn)、泉聲的特點(diǎn)和產(chǎn)生的感受來(lái)初步感知課文的內容，進(jìn)而理清全文的思路。)
二、品味精彩段落 感悟人生哲理
四次聽(tīng)泉，有詳有略，作者重點(diǎn)描寫(xiě)了第四次聽(tīng)泉，請同學(xué)自由地有感情的朗讀第8節，要求：
1、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本段內容。
2、作者是如何來(lái)描寫(xiě)泉聲的?請結合具體的語(yǔ)句來(lái)品味。
投影打出例句：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過(guò)的小溪。
賞析：這句話(huà)用了比喻的修辭，把草叢中淌過(guò)的小溪聲比作提琴聲，寫(xiě)出了聽(tīng)到的泉聲柔曼的特點(diǎn)，這是作者深夜聽(tīng)泉聽(tīng)到的第一個(gè)層次。
3、作者從中悟出了哪些道理?
組織學(xué)生讀后先在書(shū)上做批注，后小小組交流，然后全班交流。
(由四次聽(tīng)泉直接切入到精彩段落的研讀，讓學(xué)生品味時(shí)教師可以給出例句，引導學(xué)生從關(guān)鍵詞、修辭、結構等不同角度來(lái)賞析寫(xiě)泉聲的語(yǔ)句的精妙之處，教給學(xué)生賞析的方法，“授之以魚(yú)，不如授之以漁�！比缓笤诖嘶A上來(lái)理解作者感悟到的人生道理。)
三、花樣朗誦：
這么美妙的泉聲，這么深刻的道理，這么精美的文字，一定引起你的共鳴，請以小小組為單位，有感情地來(lái)朗讀第8節，朗讀時(shí)可以來(lái)點(diǎn)花樣，就叫“花樣朗誦”吧，花樣由各小組自己設計，比一比哪一小組的花樣設計最新穎。
組織教學(xué)：朗讀準備：四人小小組自行設計，方式：花樣朗誦
請二到三個(gè)小小組朗讀
其他同學(xué)評點(diǎn)(評點(diǎn)依據：花樣設計是否科學(xué)、新穎，朗讀是否有感情。)
全班齊讀
(單元目標就是“學(xué)會(huì )讀書(shū)——吟哦諷誦而后得之”，如何開(kāi)展“吟哦諷誦”，要有具體的步驟，其實(shí)從整體感知時(shí)的自由朗讀，到研讀精彩片段時(shí)的大聲朗讀，到品味時(shí)的品讀，吟哦諷誦是一以貫之的，在此基礎上再來(lái)個(gè)“花樣朗誦”，就能極大地激起學(xué)生的興趣，課堂氣氛掀起一個(gè)高潮。)
四、拓展：賞泉水 聽(tīng)泉聲 留對聯(lián)
1、明確任務(wù)：根據課文內容請你創(chuàng )作一副對聯(lián)來(lái)贊贊鼎湖山的泉。
2、指導：老師先舉一例，明確對聯(lián)的特點(diǎn)，如不僅字數相同，且詞性要一致，動(dòng)詞對動(dòng)詞，名詞對名詞，結構要一致等。提示根據課文內容上聯(lián)可寫(xiě)泉水，下聯(lián)可從泉聲方面對。
3、組織學(xué)生寫(xiě)，后小小組交流推薦，被推薦到的同學(xué)把下聯(lián)寫(xiě)在黑板上，全班同學(xué)評價(jià)，評選出優(yōu)秀對聯(lián)若干副。
(寫(xiě)對聯(lián)要求較高，既需要學(xué)生深入理解課文內容，又要了解對聯(lián)的特點(diǎn)和要求。通過(guò)寫(xiě)對聯(lián)能很好地訓練學(xué)生的概括能力和錘煉字詞的能力。)
五、作業(yè)：
以“聽(tīng)雨”為題寫(xiě)一片斷，要求仿照第8節“此時(shí)卻能分出許多層次……匯成一曲奇妙的交響樂(lè )”一段，用比喻的修辭從各個(gè)角度來(lái)寫(xiě)雨聲，寫(xiě)出雨聲的層次感。
(學(xué)以致用，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，可從仿寫(xiě)片段開(kāi)始。)
教學(xué)反思：
在聆聽(tīng)了鼎湖山的美妙泉聲后，我帶著(zhù)精心設計的教案，面對著(zhù)剛剛升入初三的莘莘學(xué)子，開(kāi)始上新學(xué)期第一節的語(yǔ)文課：整體感知(找游蹤，理思路)——深入研究(理解作者在泉聲中悟出的道理)——品味賞析(感知語(yǔ)句的優(yōu)美)。
然而，教學(xué)開(kāi)始不久，就出了問(wèn)題：“理清思路”這一環(huán)節并不如我設想時(shí)那般順手，用四字短語(yǔ)概括極費時(shí)間，思考歸納交流的過(guò)程也較枯燥。不僅學(xué)生沒(méi)有興趣，就連我自己也覺(jué)得索然無(wú)味，怎么辦?開(kāi)學(xué)的第一節課就讓學(xué)生感到?jīng)]勁，今后的語(yǔ)文課還如何上得下去?在讓學(xué)生再讀課文時(shí)，我不禁眼睛一亮：作者寫(xiě)作既從“聽(tīng)”字入手，為何我教學(xué)時(shí)不也從“聽(tīng)”字入手呢?文中四次聽(tīng)泉，感受各不相同，特別是第四次深夜聽(tīng)泉，不僅聽(tīng)出了層次，還聽(tīng)出了人生哲理。想到這兒，我耳邊仿佛傳來(lái)了鼎湖山泠泠淙淙的泉水聲。好，就以這四次聽(tīng)泉為抓手，然后讓學(xué)生重點(diǎn)吟哦諷誦第8節，吟哦諷誦時(shí)，要來(lái)點(diǎn)花樣，就叫“花樣朗誦”吧。
第二節課在另一個(gè)班教學(xué)時(shí)，第一個(gè)環(huán)節我就改成：“輕聲朗讀課文，找出文中四次聽(tīng)泉的語(yǔ)句，并完成下表：
時(shí)段 泉聲特點(diǎn) 產(chǎn)生的聯(lián)想
第一次 近黃昏、過(guò)了寒翠橋
第二次 進(jìn)山后
第三次 補山亭
第四次 入夜、寺旁客房
與第一節課相比，交流的過(guò)程明顯輕松多了，學(xué)生也活躍了起來(lái)。在重點(diǎn)品味賞析了第8節后，我就說(shuō)：“下面進(jìn)入‘花樣朗誦’環(huán)節，以小小組為單位，由各組自己設計朗誦的花樣，5分鐘后開(kāi)始比賽，看哪一組表演得最精彩�！庇谑�，全班興奮起來(lái)，小小組組長(cháng)負責安排，5分鐘后：
師：哪一小小組先來(lái)表演?
(有好幾小組的組長(cháng)都舉起了手)
師：同學(xué)們，你們想請哪一小組先來(lái)表演?
生齊：俞星妍小組。(俞星妍是他們班朗讀水平最高的，大家都想先聽(tīng)為快。)
師：人心所向，我們就掌聲有請俞星妍小組。不過(guò)，在花樣朗誦之前，我們要先請俞星妍談?wù)勊麄兘M是如何設計的，為什么這樣設計。
生：開(kāi)頭到“分出許多層次”女聲齊讀，因為這是總寫(xiě);接下來(lái)男生一句，女生一句，每一句最后兩個(gè)字畫(huà)外音延長(cháng)，因為要讀出層次感，讀出余音裊裊的感覺(jué);聽(tīng)出感悟男生讀，因為悟出的道理比較深邃。
(接下來(lái)俞星妍小組就開(kāi)始朗誦表演，但朗誦過(guò)程中出現了一個(gè)問(wèn)題，就是輪到其他同學(xué)讀時(shí)，他們忘了該誰(shuí)讀，俞星妍只好自己接下去，且齊讀時(shí)參差不齊，效果不佳。)
師：他們組讀得如何呢?我們暫不作評價(jià)，下面我們再請一組。
(楊奕小組開(kāi)始表演，明顯他們組的設計比前一小組更為精巧，層次感更強，讀完后，同學(xué)們情不自禁地鼓起掌來(lái)。)
師：同學(xué)們的掌聲表示楊奕小組的表演已經(jīng)得到了你們肯定，那么他們小組的表演好在哪呢?
生1：他們組利用了男女生聲音的特點(diǎn)，如殷宇航的聲音清脆如黃鶯出谷，所以安排她讀清脆一句，高越的聲音較柔和，就讓她讀柔曼句，楊奕的聲音渾厚，就讀后兩句，交響曲一句齊讀，讀出了一種氣勢。
師：高，他能從音色音質(zhì)的角度來(lái)評價(jià)。還有要說(shuō)的嗎?
(俞星妍舉起了手)
師：我們聽(tīng)聽(tīng)俞星妍怎么說(shuō)?
俞星妍：我覺(jué)得他們還贏(yíng)在了團結合作上，我們組雖然分好了工，但沒(méi)有協(xié)調好，不能及時(shí)接下去，而他們組的成員合作意識強，每個(gè)人都發(fā)揮得很好。
師：俞星妍從小組成員合作的角度作了評價(jià)，并進(jìn)行了自我批評，指出了她們組的問(wèn)題所在，所以我們設計時(shí)，既要從文章內容的角度出發(fā)，又要考慮到每個(gè)同學(xué)的特長(cháng)，還要注意組員間合作，這樣才能取得成功。
還有好幾個(gè)小組要求表演，但鈴聲已響，這一節課在學(xué)生們高漲的熱情中結束。
同樣的教學(xué)內容，一節枯燥沉悶，一節生動(dòng)活潑，說(shuō)明什么問(wèn)題?我想主要有以下幾點(diǎn)：
1、要根據學(xué)情的變化及時(shí)調整自己的教學(xué)。
在學(xué)習過(guò)程中，教學(xué)要發(fā)揮好“平等中的首席“作用，將課堂還給學(xué)生，教師要意識到學(xué)生是有著(zhù)獨立個(gè)性、處于發(fā)展中的主觀(guān)能動(dòng)的人，“要擺正學(xué)生在課堂上的位置，要尊重學(xué)生探求新知的好奇心，重視學(xué)生的獨特感受和體驗�！薄斑@就需要教師在課堂上根據學(xué)情的變化及時(shí)調整自己的教學(xué)，創(chuàng )設輕松、活躍、和諧的環(huán)境氛圍，課堂教學(xué)就將發(fā)揮出無(wú)限的生機與活力�！�(見(jiàn)黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》)在第一堂課的教學(xué)環(huán)節設計中，我并沒(méi)有充分考慮到學(xué)情，即這是開(kāi)學(xué)第一節語(yǔ)文課，學(xué)生還未調整好，注意力還沒(méi)能從假期的休息中完全回到課堂上來(lái)，在這樣的情況下，我進(jìn)行教學(xué)的第一環(huán)節即整體感知，找游蹤，理思路，用四字短語(yǔ)概括自然就顯得過(guò)于老套，難以吸引學(xué)生了，盡管設想上是培養學(xué)生清晰的思維、高度的概括能力，意圖是好的，但忘了學(xué)生才是課堂的真正的主人，只有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性才能取得理想的教學(xué)效果。
2、通過(guò)合作學(xué)習真正發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識。
“合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現個(gè)人品質(zhì)與風(fēng)采的素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內容�！�(見(jiàn)黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》)小組合作學(xué)習，有利于學(xué)生人人參與學(xué)習的全過(guò)程，能真正發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識。既然學(xué)生才是課堂的主人，就理應將課堂還給學(xué)生。如“花樣朗誦”環(huán)節，與其一切由老師統籌安排，還不如放手讓學(xué)生自己動(dòng)手設計，小小組組長(cháng)是設計師，在聽(tīng)取組員意見(jiàn)的基礎上確定朗讀的花樣，并進(jìn)行合理的分工，這極大程度地激發(fā)了學(xué)生的興趣和學(xué)習的積極性。老師一人的智慧是有限的，而學(xué)生四人小小組自然就能“四個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”了，一旦束縛被解，靈感就汩汩涌出，思維的火花就在合作中碰撞出來(lái)，語(yǔ)文課堂的魅力就在學(xué)生的自主中展現。
《鼎湖山聽(tīng)泉》教案 篇5
教學(xué)目標：
1、認識本課生字，借助工具書(shū)、結合上下文理解著(zhù)名古剎、雄渾磅礴等詞語(yǔ)的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、憑借課文中的具體語(yǔ)言材料，理解關(guān)鍵詞句的含義，品味其表達效果。
4、在充分感受泉聲美妙的基礎上，培養學(xué)生用心聆聽(tīng)的習慣，增強熱愛(ài)大自然的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)斟酌詞句，品味課文第四自然段的表達特色;通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì )泉聲的美妙與神奇。
教學(xué)難點(diǎn)：
憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化，體會(huì )泉聲的特點(diǎn)。
教學(xué)準備：
學(xué)生預習課文;教師準備多媒體，設計好課前談話(huà)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入，激發(fā)興趣
1、齊讀課題。
2、注意：這兒的鼎是后鼻音(ding)，一塊兒再來(lái)讀一遍。
3、讀了課題你有什么疑問(wèn)
二、初讀，理清脈絡(luò )
1、帶著(zhù)問(wèn)題自由地讀讀課文，用筆圈出難讀的詞多讀幾遍，注意讀準字音。
2、檢查詞語(yǔ)朗讀狀況：
輕紗薄霧草豐林茂繁花似錦古樹(shù)參天著(zhù)名古剎
輕柔清脆清純悅耳悠悠揚揚厚重回響雄渾磅礴(b)
(1)第一組注意教音：薄(b)霧著(zhù)名古剎(ha))。
(2)第二組注意通過(guò)朗讀來(lái)區分詞語(yǔ)的意思。
3、畫(huà)出課文中描述泉聲的句子。
三、深究，聽(tīng)懂泉聲
1、被稱(chēng)為天然氧吧的鼎湖山是我國第一個(gè)國家級自然保護區，那兒的泉水聞名遐邇，夜晚的泉聲更是充滿(mǎn)神奇。(師配樂(lè )范讀第四自然段)
2、請學(xué)生自由地讀讀第四自然段。
3、通過(guò)抓詞讀好第一句文字：
(1)作者在夜里聽(tīng)泉水，這是一個(gè)怎樣的夜晚能不能用讀的方式告訴大家。
(2)根據字典中籟的解釋?zhuān)斫馊f(wàn)籟俱寂的意思。
(3)練讀這句話(huà)。
4、通過(guò)扣字理解第二句文字：
(1)在這樣寧靜的夜晚，作者是怎樣聽(tīng)泉的
(2)辨識的辨是一個(gè)生字，你還明白哪個(gè)字跟辨字的字形相近怎樣區分這些字
通過(guò)品句讀懂第三句文字：
(1)聽(tīng)：播放四段水流聲(輕柔的、清脆的、厚重回響的、雄渾磅礴的)。
(2)辨：你能辨識出這四段泉聲嗎
(3)品：你聽(tīng)懂了哪種泉聲最喜歡哪種泉聲
(4)比：這四個(gè)句子有什么共同點(diǎn)這四種泉聲又有什么不一樣
讀：同座合作、全班分主角讀好這四句話(huà)。
通過(guò)自讀鑒賞第四句文字：
(1)默默品味這段文字，在書(shū)上這段文字旁寫(xiě)下自己的感受。
(2)學(xué)生交流各自的閱讀感受。
(3)練讀。
四、總結，喚醒耳朵
1、請學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)聽(tīng)到的美妙的聲音。
2、仿照例句完成寫(xiě)話(huà)。
《鼎湖山聽(tīng)泉》教案 篇6
教學(xué)目標：
1、在讀中理清作者的寫(xiě)作思路。
2、通過(guò)對語(yǔ)言文字的朗讀品味，體會(huì )出泉聲的美。
3、理解文中作者熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的思想感情。
4、加強學(xué)生的環(huán)保意識。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、過(guò)對語(yǔ)言文字的朗讀品味，體會(huì )出泉聲的美。
2、理解文中作者熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
1、賞鼎湖山風(fēng)光片，面對鼎湖山，你最想說(shuō)什么？
二、閱讀全文，回答問(wèn)題：
1、找出文中交代作者行蹤的詞語(yǔ)。
�。ǖ竭_鼎湖山———過(guò)了寒翠橋——進(jìn)入山中——行至半山，補山亭——慶云寺———寺旁客房）
表示時(shí)間推移的詞語(yǔ)：（黃昏——晚飯后——入夜）
2、理清全文思路。
三、精讀課文
1、第一段在全文中有何作用？
對補山亭和慶云寺的描寫(xiě)是否游離于文章中心之外？為什么？
3、貫串全文的是“泉”字還是“聽(tīng)”字，為什么？
4、作者是如何描寫(xiě)鼎湖山的泉聲的？運用了哪些修辭手法？找出相關(guān)語(yǔ)句，加以賞析。
5、作者由鼎湖山的泉聲引發(fā)了哪些感悟？從文中找出相關(guān)語(yǔ)句。
6、作者筆下的鼎湖山的泉聲為何如此美麗？本文表達了作者怎樣的思想感情？
四、質(zhì)疑交流
學(xué)習了本文后，對于文章內容，你還有哪些疑問(wèn)？你有什么收獲？
五、拓展探究
小小辯論會(huì )
是拉動(dòng)經(jīng)濟發(fā)展重要，還是自然環(huán)境、文物古跡的保護重要？
為鼎湖山擬幾則環(huán)保宣傳標語(yǔ)。
六、課后作業(yè)
1、在“吟哦諷誦”的基礎上，背誦優(yōu)美語(yǔ)段。
2、整理古人寫(xiě)景的名句3至5句。
《鼎湖山聽(tīng)泉》教案 篇7
教學(xué)目的
�。�、有感情地朗讀課文，在朗讀中培養文學(xué)感悟能力
�。�、理清文章線(xiàn)索
�。�、分析掌握文章中豐富的修辭運用手法
教學(xué)過(guò)程
一、激趣激發(fā)，導入課文（３分鐘）
學(xué)生說(shuō)出三到五個(gè)風(fēng)景名勝之處，并能用俗語(yǔ)諺語(yǔ)或民間傳說(shuō)簡(jiǎn)略介紹：如“自古華山一條路”；“桂林山水甲天下”；“五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳”；西湖與白娘子……
廣東鼎湖山，絕頂有湖，因名頂湖，傳說(shuō)黃帝曾鑄鼎于此，遂易名為鼎湖。（黃帝曾鑄三鼎，象征天地人；夏禹鑄九鼎，象征九州 。）
二、預習檢查（２分鐘）
�。�、生字詞注音
古剎 磅礴 雄渾 萬(wàn)籟俱寂 一泓 楹聯(lián) 悵惘
�。�、解釋詞義
拾級：逐步登階
盎然：充滿(mǎn)活力的樣子
迥然：形容差得很遠
渾然：形容完整不可分割
萬(wàn)籟俱寂：一點(diǎn)聲音都沒(méi)有，形容非常寂靜
�。�、 文章體裁：游記
三、課文朗讀（15分鐘）
�。�、默讀全文，要求：想想這篇文章作者是按什么順序寫(xiě)的，作者在哪里開(kāi)始聽(tīng)到泉聲？在什么時(shí)間、什么地方聽(tīng)得最為真切？
移步換景，按地點(diǎn)的轉移和時(shí)間的先后來(lái)安排寫(xiě)作順序
山腳寒翠橋——山中補山亭——山頂慶云寺
�。�、學(xué)生任選一段，教師范讀
�。�、學(xué)生選段朗讀：一二三四八，任選一段，有感情地自由朗讀
�。�、指定學(xué)生朗讀一段（兩人次）
四、課文討論（10分鐘）
�。�、找出三個(gè)景點(diǎn)處描寫(xiě)泉聲的語(yǔ)句
寒翠橋：泉聲如童稚笑語(yǔ)，泉影半含半露，欲近故遠；
補山亭：泉影越不可尋，泉聲越發(fā)悅耳；
慶云寺：深夜聽(tīng)泉，層次分明，如同一曲交響樂(lè )；
�。�、討論課后練習三（１－３）
�、拧按酥芯瘛敝溉说窖a山亭，泉聲讓鼎湖山變得年輕，讓人變得心靈純凈，如入清澈透明的境界。這幅對聯(lián)正抓住了此點(diǎn)，一語(yǔ)雙關(guān)，讓人不覺(jué)頷首稱(chēng)妙：“已無(wú)塵半點(diǎn)”，既是指鼎湖山補山亭處空氣清新沁人心肺，又是指泉聲悅耳令人心靜脫俗，忘了塵世俗務(wù)。正如“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”一般。
�、崎_(kāi)放性回答題：泉影不可尋，則少了許多視覺(jué)上的紛紛擾擾，靜心傾聽(tīng)，泉聲自然悅耳得多。佛家坐禪講究瞑思，正是此理。
�、恰案哔F之處”正是“一人得道，雞犬升天”。
五、課堂作業(yè)（另�。�10分鐘）
《鼎湖山聽(tīng)泉》教案 篇8
教學(xué)內容：
有感情地朗讀課文，憑借具體的語(yǔ)言材料，通過(guò)想象感受泉聲的美妙，增強熱愛(ài)大自然的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、直導新課
上節課，我們一起學(xué)習了第10課《鼎湖山聽(tīng)泉》。這節課我們將繼續來(lái)學(xué)習這篇課文。
二、學(xué)習第二節
1、設置情境：這一天呀，作者乘車(chē)來(lái)到了被輕紗似的薄霧籠罩著(zhù)的鼎湖山。他邊走邊看，不知不覺(jué)就過(guò)了寒翠橋，這時(shí)，他似乎聽(tīng)到了什么。你們聽(tīng)：
2、播放課文第二節的錄音。
3、指名說(shuō)聽(tīng)到了什么？
聽(tīng)到這些泉聲，你有什么感受？
4、帶著(zhù)這種感受，認真讀課文第二小節。
5、指名讀這一節。及時(shí)給予評價(jià)。
三、學(xué)習第四節
過(guò)渡：聽(tīng)著(zhù)這美妙的泉聲，怎舍得讓人離去。所以作者又決定在慶云寺借宿一晚，繼續聽(tīng)泉：
1、聽(tīng)課文第四節錄音。
2、指名談感受。學(xué)生暢所欲言。
3、那么文中哪些詞語(yǔ)又描繪了泉聲的多而美？請同學(xué)們用心讀一讀課文的第四小結，相信你一定會(huì )找出答案。
�、賹W(xué)生讀文，找有關(guān)語(yǔ)句。
�、谥该x。
4、那么，對于這么美妙的泉聲，我們不妨再來(lái)細細品讀一番。
投影出示：
�、僮杂勺x比較，看看哪種表達方式更好一些。
�、谥该�?wù)勛约旱目捶�，并說(shuō)明原因。
總結：的確，這樣寫(xiě)更能生動(dòng)的體現泉聲的美！
5、那我覺(jué)得我們還有必要再來(lái)品味一番。為了讓同學(xué)們能看的更清楚，我們來(lái)單獨看看這段話(huà)。
投影出示：
《鼎湖山聽(tīng)泉》教案 篇9
教學(xué)目標
1、理解課文內容，感受鼎湖山聽(tīng)泉的美妙，培養學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的情
2、能說(shuō)出在課文第4自然段中作者是怎樣具體寫(xiě)出泉水變幻莫測、悅耳動(dòng)聽(tīng)的，能說(shuō)出自己對課文最后一段話(huà)的理解。
3、背誦第4自然段。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內容，感受泉聲變幻莫測、悅耳動(dòng)聽(tīng)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文最后一個(gè)自然段的意思。
主線(xiàn)：作者是怎樣具體寫(xiě)出泉水變幻莫測、悅耳動(dòng)聽(tīng)的？
訓練點(diǎn)：
1、理解句子的含義，體會(huì )作者表達的思想感情的能力。
2、概括每個(gè)自然段段意的能力。
課前準備：無(wú)
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導入
師：同學(xué)們，祖國山河秀麗，我們曾登過(guò)永濟的鸛雀樓，領(lǐng)悟過(guò)“更上一層樓”的哲理，我們曾游覽過(guò)河上的趙州橋，驚嘆過(guò)他的堅固和美觀(guān)，今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山，聆聽(tīng)了那清亮圓潤的泉聲。聽(tīng)，耳邊傳來(lái)淙淙流淌的聲音，搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。仿佛我們已來(lái)到了鼎湖山。面對鼎湖山，你最想說(shuō)什么？
�。ǘ秸婷�！鼎湖山的泉聲真好聽(tīng)！……）
師：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在課文中哪些地方感受到它的美麗奇特呢？請你把它找出來(lái)。
二、精讀感悟體會(huì )語(yǔ)言
學(xué)習課文第二自然段：
師：就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽(tīng)一聽(tīng)那美妙的泉聲。
�。ㄒ唬�、出示：過(guò)了寒翠橋……跳躍前進(jìn)。
1、哪位同學(xué)能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）
2、從他的讀中，你仿佛看到了什么？
3、“交錯流瀉”是什么意思？[如果學(xué)生不能回答]讓我們去看一看？播放泉水“交錯流瀉”的畫(huà)面。
4、看了這交錯流瀉的泉水，你想說(shuō)什么？
�。ㄕ媪钊颂兆�！太美了！真是生機勃勃！……）
5、那你現在準備怎么讀，自己試試。誰(shuí)來(lái)讀？生朗讀
過(guò)渡：聽(tīng)了你的朗讀，老師也陶醉了，忍不住加快腳步，去感受鼎湖山泉的美麗。
�。ǘ┏鍪尽叭曤[到了……音響�！�
1、你覺(jué)得這段文字里哪個(gè)詞寫(xiě)出了泉聲的特點(diǎn)？你怎樣理解他？你能讀一讀嗎？
2、聽(tīng)，除了泉聲，云中還傳來(lái)陣陣鐘聲。（點(diǎn)擊鐘聲）鐘聲安詳厚重、泉聲歡快活潑，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。你準備怎樣讀，自己試試。（朗讀指導）
3、我從同學(xué)們的表情上就知道同學(xué)們非常喜歡這里，我們一起讀一讀，讀出你的喜愛(ài)。老師給你們配上音樂(lè )。
學(xué)習課文第三自然段：
師：我們循著(zhù)鐘聲來(lái)到半山腰的慶云寺。（擊出現慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內……
生：繁花似錦，古木參天
師：今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？
生：聲音。
師：是呀，這聲音太獨特了！以至于我們留下來(lái)，想欣賞個(gè)夠。
學(xué)習課文第四自然段：
1、要欣賞這么美妙的泉聲，只用耳朵夠嗎？所以作者是在用心——細細的聆聽(tīng)、辨識、品味。古人云：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚，小溪，澗水，細流，飛瀑，水源不同，發(fā)出的聲響也不同。
2、你最喜歡哪種泉聲？他有什么特點(diǎn)？
�。ㄐ√崆僖粯虞p柔的泉聲。琵琶一樣清脆的泉聲。）
3、是啊，隨著(zhù)山勢，山泉時(shí)寬，時(shí)窄，時(shí)急，時(shí)緩，泉聲也時(shí)時(shí)變換調子。你們能不能通過(guò)四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀，邊朗讀邊品味，從而變成一首首“泉之曲”�？梢蚤_(kāi)始了嗎？
生分四人學(xué)習小組進(jìn)行自主學(xué)習
師：哪一組先來(lái)？
(指小組讀)
評：你們?yōu)槭裁匆@樣讀?
師：聽(tīng)了你們的朗讀，老師仿佛看見(jiàn)了那清亮的泉水，聽(tīng)到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著(zhù)一曲歡快活潑的交響樂(lè )�，F在讓我們一起來(lái)奏響他：請一、二組女生讀輕柔小溪的聲音，三、四組女生讀清脆澗水的聲音，全體男生讀細流匯聚空谷的聲音，全體齊讀飛瀑急流跌入深潭的聲音。
生：試朗讀
師：真了不起，你們奏響了一支美妙的泉之曲，那變幻莫測的泉聲如一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，令人回味無(wú)窮！讓我們結伴同行，一起去聆聽(tīng)、辯識、品味（播放錄音）你能分辨出哪種泉聲嗎？
師：其實(shí)呀，這里的泉聲遠不止這些，讓我們再次去聆聽(tīng)、辯識、品味，你仿佛還聽(tīng)到哪些美妙的泉聲？
生展開(kāi)想象：像二胡的聲音像獅子發(fā)出的吼聲等。
師大家剛才的發(fā)言很積極、很有趣，下面我們來(lái)做一組練習。
那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。
那像（）一樣（悠揚）的，是（泉水繞過(guò)樹(shù)根的聲音）。
那像（）一樣（）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。
那像（）一樣（）的，是（）。
過(guò)渡：作者那傳神的描寫(xiě)，我們怎能不會(huì )有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。
體會(huì )本段比喻和排比的修辭方法：
“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音……穿越草叢，流連花間……”這是較為復雜的長(cháng)句子，用打比方、整齊的排比句等著(zhù)力描繪泉聲的美。特別是連用4個(gè)比喻，用“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”和“銅管”來(lái)描繪泉水的不同聲音，即貼切，又富于音樂(lè )美。而“忽高忽低”、“忽急忽緩”等又表現了泉聲的千變萬(wàn)化，令人心曠神怡。
4、試背誦
三、感受情感產(chǎn)生共鳴
師：（點(diǎn)擊圖片）鼎湖山草豐林茂，涓涓細流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤著(zhù)鼎湖山萬(wàn)物，是清泉孕育出蓬勃生機。正因為如此，課文的結尾作者說(shuō)……（引讀）
�。ㄖv：作者的感受是在山路見(jiàn)到清泉，聆聽(tīng)、辨別、品味各種全勝之后產(chǎn)生的。）
師：短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結束，你想說(shuō)什么？
生自由陳述
師：是啊，祖國秀麗的山川，怎能不令我們神往。讓我們在這美妙的音樂(lè )聲中，把鼎湖山獨特的泉聲留在我們腦海里。
�。c(diǎn)擊作業(yè)）你可以利用課余時(shí)間去閱讀有關(guān)鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽(tīng)，有興趣的同學(xué)也可以去寫(xiě)一寫(xiě)。
作業(yè)：
1、閱讀有關(guān)鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽(tīng)。
2、課后將你心中想說(shuō)的寫(xiě)在作業(yè)本上。
板書(shū)設計：
14鼎湖山聽(tīng)泉
游記→所見(jiàn)所聞所感→親近自然
熱愛(ài)自然
《鼎湖山聽(tīng)泉》教案 篇10
一、教學(xué)目標
1、知識與技能
(1)指認文中的比喻、擬人句，體會(huì )其表達作用;
(2)體會(huì )散文語(yǔ)言的優(yōu)美，學(xué)習以空間轉換為順序組合材料的寫(xiě)法;
2、過(guò)程與方法
(1)誦讀。本文是本單元的第一篇課文，對掌握文章吟哦諷誦的要領(lǐng)有著(zhù)十分重要的作用。教師要指導學(xué)生通過(guò)反復誦讀加深對文章的理解，體味作者的感情。
(2)欣賞�？勺寣W(xué)生各抒已見(jiàn)，找出自己最欣賞的語(yǔ)段或句子，闡釋欣賞的理由。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
培養熱愛(ài)祖國秀美河山的感情;體會(huì )本文對人生哲理的領(lǐng)悟。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、 重點(diǎn)
作者遣詞造句的生動(dòng)準確;比喻、擬人等手法的運用。
2、 難點(diǎn)
作者聽(tīng)泉而生的感悟，即文中深蘊的哲理。
三、課時(shí)安排
2課時(shí)
四、教與學(xué)互動(dòng)設計
第一課時(shí)
(一)創(chuàng )設情境，導入新課
播放祖國風(fēng)光片剪輯。我們的祖國山河壯麗，風(fēng)光秀美，名勝古跡，比比皆是，萬(wàn)千景象，美不勝收。今天，就讓我們去一下有“北回歸線(xiàn)上的綠色明珠”之稱(chēng)的鼎湖山，聽(tīng)一聽(tīng)泉水的聲音，領(lǐng)會(huì )那清澈透明的境界吧!
(二)自讀感知，整體把握
1、指導學(xué)生積累詞語(yǔ)。
泠泠(línɡlínɡ)淙淙(cónɡcónɡ) 拾(shè)級而上 悵惘(wǎnɡ)
菩(pú)提 汩汩(ɡǔɡǔ) 迥(jiǒnɡ)然相異 楹(yínɡ)聯(lián)
雀躍：高興得像雀兒一樣跳躍。
悵惘：惆悵迷惘;心中有事，沒(méi)精打采。
山鳴谷應：高山上發(fā)聲，深谷中有回聲相應。
萬(wàn)籟俱寂：形容各種聲音都寂靜下來(lái)�；[：從孔竅中發(fā)出的聲音。
2、走進(jìn)鼎湖山。鼎湖山是嶺南四大名山之一，原名頂湖山，因山頂有湖而得名，后傳說(shuō)軒轅黃帝曾在此鑄過(guò)鼎，遂改為今名。也有一說(shuō)，山頂天湖周?chē)腥宥α�，故取鼎湖山。鼎湖山自然風(fēng)光秀麗, 山地林木蔥籠，生長(cháng)著(zhù)眾多的亞熱帶常綠闊葉林，并保存了一個(gè)完整的亞熱帶森林生態(tài)系統，被譽(yù)為“北回歸線(xiàn)上的綠色明珠”。
3、整體感知。
(1)教師范讀課文(配樂(lè ))，學(xué)生劃出表示作者行蹤和時(shí)間變化的詞語(yǔ)。
【提示】找出這些詞語(yǔ)，有助于理清本文的線(xiàn)索和寫(xiě)作順序。
(2)按作者的行蹤，給課文劃分段落。
【點(diǎn)撥】第一部分(第1段)登岸，初聞泉聲如見(jiàn)泉影。第二部分(4-7段)，從補山亭仰望，在慶云寺漫步。第四部分(8-10段)，寄宿僧寺，從泉聲中得到人生感悟。(1)學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，并思考文章共寫(xiě)了哪五幅畫(huà)面?
(三)合作交流，解讀探究
1、瀏覽、思考。
【學(xué)生活動(dòng)】鼎湖山是著(zhù)名的風(fēng)景區，可寫(xiě)的景物相當多。但作者著(zhù)重抓住一個(gè)“泉”字來(lái)寫(xiě)，而且用聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受、領(lǐng)略、品鑒，這是為什么?
【點(diǎn)撥】作者著(zhù)重抓住“泉”來(lái)寫(xiě)，是因為他認為“泉水就是鼎湖山的靈魂” 。作者到鼎湖山時(shí)已是黃昏，山間云霧飄忽“看不真切”。正因為如此，所以“耳則愈靈”，從想看泉發(fā)展到聽(tīng)泉，而聽(tīng)泉的過(guò)程，也正是作者心靈凈化的過(guò)程。
2、誦讀、討論。
【學(xué)生活動(dòng)】自由讀課文，討論：作者在鼎湖山聽(tīng)泉，經(jīng)歷了怎樣的感情嬗變的歷程?
【點(diǎn)撥】一開(kāi)始，作者的心態(tài)有些悵然，因為七星巖之游“走得匆匆，看得蒙蒙”;登橋以后泉聲撲面而來(lái)，聞聲如見(jiàn)泉影�！� 頓生雀躍之心”，心情一變;轉下去，見(jiàn)泉聯(lián)想起愛(ài)女，因愛(ài)女而愛(ài)泉;入夜聽(tīng)泉，頓生感悟。
3、品味、探究。
【學(xué)生活動(dòng)】第二部分寫(xiě)亭前仰觀(guān)和殿前漫步，直接寫(xiě)泉的地方并不多，是不是偏離了中心?請說(shuō)說(shuō)你的看法。
【點(diǎn)撥】這一部分寫(xiě)滿(mǎn)山綠意，寫(xiě)樹(shù)，寫(xiě)鐘聲，寫(xiě)慶云寺的古今變遷，似乎偏離了中心。其實(shí)，這樣寫(xiě)一是以“綠”來(lái)襯托泉水，寫(xiě)出泉水“孕育生機，滋潤萬(wàn)物”的作用;二是蓄勢，為下文寫(xiě)聽(tīng)泉而生的人生感悟作準備;三是給作品賦予時(shí)代意義。作者的感情與宗教不同，作者的“聽(tīng)泉”也就與歷史上善男信女的“聽(tīng)泉”有了鮮明的歷史界限，具有獨特的時(shí)代內容。
4、借鑒、運用。
【學(xué)生活動(dòng)】運用比喻、擬人的修辭手法各造三個(gè)描寫(xiě)景物的句子。
【點(diǎn)評】本文語(yǔ)言生動(dòng)鮮活，運用了較多的精妙的擬人句、比喻句。學(xué)生完成這項練習，有助于學(xué)習借鑒本文的語(yǔ)言，提高表達能力。
(四)課內小結
1、本課時(shí)重在整體把握課文，了解課文的主題，把握文章的脈絡(luò )。通過(guò)學(xué)生反復瀏覽、誦讀，理解作者如何抓住、為什么抓住“聽(tīng)”這個(gè)主心骨來(lái)組合材料。對文章以作者的游蹤為順序的寫(xiě)法，也有了清楚的認識。
2、本文作者在鼎湖山聽(tīng)泉，心神猶如融于泉水之中，隨泉而流，游遍鼎湖。你跟自然接融，也有過(guò)沉醉其間，物我兩忘的體驗嗎?請寫(xiě)一篇200字左右的短文，記下你的經(jīng)歷和感受。
(五)課堂跟蹤反饋
夯實(shí)基礎
1、給下列加點(diǎn)字注音。
肇慶( ) 佯作( ) 泠泠淙淙( )( ) 生意盎然( )
迥然相異( ) 菩提( ) 汩汩( ) 楹聯(lián)( )
2、選出字形全部正確的一組。( )
A、不決于耳 新陳代謝 輕重緩急 歷史變遷
B、萬(wàn)籟俱寂 繁花似錦 氣氛肅穆 安詳厚重
C、小心翼翼 枝纏藤繞 無(wú)可住目 清徹透明
D、曲徑通幽 山明谷應 歲月流世 格外清晰
能力提升
3、根據課文內容填空。
那柔曼如提琴者，是 ;那清脆如彈撥者，是 ;那厚重如倍同轟響者，應為 ; ，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。
4、“在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽(tīng)到歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長(cháng)、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開(kāi)，升騰而成為主旋律�！边@句話(huà)中，“聽(tīng)到”的賓語(yǔ)是 ( )
A、歲月的流逝 B、歲月的流逝……的聲部
C、新陳代謝……主旋律 D、歲月……主旋律
開(kāi)放探究
5、作者把泉聲比作孩子的笑語(yǔ)，把鐘聲比作老人的召喚。請你說(shuō)說(shuō)泉聲與孩子的笑語(yǔ)，鐘聲與老人的召喚有什么相似之處，這種表現方法有什么作用。
【第一課時(shí)】
【夯實(shí)基礎】1、略 2、B
【能力提升】3、草叢中淌過(guò)的小溪 石縫間漏下的滴泉 萬(wàn)道細 流匯于空谷 那雄渾如銅管齊鳴者 4、D
【開(kāi)放探究】5、前文中作者已把泉水比作自己的愛(ài)女，泉水清脆歡快的聲音自然就像孩子的笑語(yǔ)了。鐘聲和老人的召喚，都悠揚、安詳而厚生。 作者已對山泉萌生愛(ài)意，其眼見(jiàn)和耳聽(tīng)都已頗為人性化，意趣自生。
第二課時(shí)
(一) 溫故知新
【學(xué)生活動(dòng)】選取課文的一段或幾句，吟哦諷誦。要沉醉其中，“旁若無(wú)人”。
(二)合作交流，解讀探究
1、自由誦讀，質(zhì)疑探究。
【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生自由讀書(shū)，提出問(wèn)題，師生討論解答。
【提示】學(xué)生自讀質(zhì)疑，問(wèn)題可能涉及方方面面，教師要引導學(xué)生多從語(yǔ)言分析、文意理解的角度設問(wèn)答疑。對有關(guān)地理名詞、歷史事故等方面的問(wèn)題可以不展開(kāi)討論。
2、重點(diǎn)難點(diǎn)解析：
【學(xué)生活動(dòng)】思考：(1)作者為什么要寫(xiě)游七星巖“走得匆匆，看得蒙蒙”?這與寫(xiě)鼎湖山聽(tīng)泉有什么關(guān)系?
【點(diǎn)撥】這是散文中常見(jiàn)的欲揚先抑的筆法。游七星巖心中未免有些悵然，想來(lái)鼎湖山也未必會(huì )有太多的收獲。這和下文心情一變乃至萌生愛(ài)意而“完全陶醉在泉水的歌唱之中”形成鮮明對照，文章曲折有致。
(2)作者用樂(lè )聲來(lái)比擬泉聲，為什么選擇這幾種樂(lè )器來(lái)作喻體?
【點(diǎn)撥】作者在第8段用樂(lè )聲來(lái)比擬泉聲，用提琴、彈撥樂(lè )器、銅管、低音提琴作為喻體，就把一個(gè)交響樂(lè )隊的框架勾畫(huà)出來(lái)了，為后面進(jìn)一步比喻設置了基礎。
(3)可能有的同學(xué)認為，本文也可看作是以時(shí)間順序為主，如何評價(jià)學(xué)生的看法?
【點(diǎn)撥】應鼓勵學(xué)生發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解，只要言之成理均應肯定。一般說(shuō)來(lái)，記敘性作品總要對時(shí)間、空間作出恰當的交代。如場(chǎng)景沒(méi)有轉換，就要用時(shí)間推移來(lái)表現事件的發(fā)展。本文是游記散文，人物在行動(dòng)，場(chǎng)景在轉換，還應理解為以空間轉換的順序為主來(lái)組合材料。文章中人物從哪里到哪里說(shuō)得很明白，而時(shí)間則寫(xiě)得相對較含糊。
3、各抒已見(jiàn)。
【學(xué)生活動(dòng)】再讀課文，找出你最欣賞的語(yǔ)段或語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你欣賞的理由。
【提示】本文佳詞妙句比比皆是，語(yǔ)言典雅，富有節律感。學(xué)生大多會(huì )欣賞用詞生動(dòng)準確的句子、細致描繪的句子;比喻句、擬人句;闡發(fā)人生哲理的語(yǔ)句等。
要引導學(xué)生體會(huì )用詞何以準確;喻體和本體有什么相似點(diǎn)，比喻為什么巧妙;擬人句中，作者帶有怎樣的感情寫(xiě)山、寫(xiě)水，寫(xiě)一草一木。作者抒發(fā)人生感悟的句子集中在第8段。泉聲匯聚成瑰奇壯麗的樂(lè )曲，并且，把這種樂(lè )曲的旋律變化和人生以及人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展聯(lián)系在一起�！翱床灰�(jiàn)的指揮棒”指作者的心，由于他的解讀，諸聲匯聚才顯示出意義。作者將自己對人生和歷史的理解從泉聲匯成的交響樂(lè )的闡述之中揭示出來(lái)了。
4、比較閱讀
【學(xué)生活動(dòng)】閱讀下面一段文字，回答后面的問(wèn)題。
在那時(shí)，冰天雪地，寒風(fēng)刺骨，離宮幾個(gè)湖中都蓋上了冰被，惟有這里依舊是泉水汩汩，半個(gè)澄湖清如故，水不凝，冰不封，尤其是清晨，熱河泉霧蒙蒙，煙裊裊，蒸騰飛升。旭日噴薄云際，霧氣中隱隱約約出現一條斑斕的影帶，就像雨后七色長(cháng)虹落在熱河泉上……太陽(yáng)升起后，熱河泉霧消云散，整個(gè)港灣碧波蕩漾，水清見(jiàn)底。朵朵白云像飄蕩在湖水里，一群群紅鯉，倒像紅羽小鳥(niǎo)，在白云中自由飛翔。
(劉洪濤 《熱河泉》)
(1)請你說(shuō)說(shuō)，熱河泉有哪些特點(diǎn)?作者是怎樣表現這種特點(diǎn)的?
(2)你最喜歡什么時(shí)候的熱河泉，為什么?
【提示】
(1)熱河泉是溫泉。 用周?chē)煅┑睾蜏厝粠釟庑纬傻撵F煙蒸騰相比，顯示出熱河泉的特色。
(2)略
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