《鼎湖山聽(tīng)泉》
《鼎湖山聽(tīng)泉》1
《鼎湖山聽(tīng)泉》是一篇十分優(yōu)美的散文，作者用優(yōu)美流暢的文字再現了鼎湖山引人入勝的泉聲，抒發(fā)了作者對泉聲的喜愛(ài)之情。教學(xué)時(shí)，旨在引導學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀，自主品味文中之景，感受文章之情，形成語(yǔ)言積累，產(chǎn)生情感共鳴。語(yǔ)文學(xué)習從一定意義上說(shuō)是對生活的體驗�！熬秤尚脑臁�，《鼎湖山聽(tīng)泉》所描繪的泉聲之美是自然之美，而對大自然的親近之情則是人內心的感受和情感之美。我通過(guò)引導學(xué)生聽(tīng)音樂(lè )、看畫(huà)面、賞讀美文，體驗課文語(yǔ)言文字之美，感受文章的意境之美。這一堂課，我感覺(jué)是不理想的。學(xué)生沒(méi)有興趣，課堂的氛圍是沉悶的。我想主要的原因應該是——我預設的教學(xué)目標和學(xué)生的學(xué)習需求不吻合。
我預設的教學(xué)目標是：
1、了解課文每個(gè)自然段的意思，從而掌握分段的技巧并概括課文的主要內容。
2、理解部分詞語(yǔ)的意思。
3、能正確流利地朗讀課文。
第一、從學(xué)生的學(xué)情以及表現出來(lái)的狀態(tài)來(lái)看，了解課文的大意，掌握分段的技巧，他們是不感興趣的。因為之前不少課的第一課時(shí)，我基本上也在側重這方面的訓練，所以在教學(xué)內容和方法上都沒(méi)有新鮮感。而且我也相信大部分同學(xué)都已具備這樣的能力�？晌铱偸遣环判�，還在反復練習，學(xué)生當然沒(méi)積極性了！
第二、在課的引入環(huán)節，我讓學(xué)生讀課題“鼎湖山聽(tīng)泉”后，質(zhì)疑，學(xué)生都說(shuō)：我最想了解鼎湖山有哪些泉聲？那兒的泉聲是怎樣的？學(xué)生有了這樣的學(xué)習需求后，我并沒(méi)有很好地引導學(xué)生進(jìn)入課文情境去好好地感受泉聲，只讓學(xué)生帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)去自讀了一遍課文，把它作為引入課文的一塊墊腳石。然后又按照自己預設的.教學(xué)思路，讓學(xué)生讀生字、讀詞語(yǔ)、讀自然段，并概括段意和主要內容。這樣的做法，置學(xué)生的需求于不顧，機械地照搬教案，我想學(xué)生一定覺(jué)得這樣的課堂對他們是沒(méi)有吸引力的。
看來(lái)第一課時(shí)的教學(xué)設計也不能掉以輕心。作為老師，不能認為：第一課時(shí)么，不就是學(xué)學(xué)生字、讀讀詞語(yǔ)、讀熟課文，對課文有整體的了解嘛！其實(shí)不然，第一課時(shí)的教學(xué)，教師也必須了解清楚，學(xué)生的閱讀需求是什么，哪些需求是可以在第一課時(shí)為學(xué)生解決？哪些適合放在第二課時(shí)進(jìn)行？千萬(wàn)要避免，調動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，但又滿(mǎn)足不了他們的渴求，這是很挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性的。其次還要思考，哪些知識、技能是教師想給學(xué)生的，而這些知識、技能，學(xué)生是不是已經(jīng)掌握了，或掌握了多少？
在這篇課文的教學(xué)中，是否適合進(jìn)行這方面的訓練。如果適合，怎樣訓練？訓練到什么樣的程度？這些問(wèn)題都應該認真地考慮清楚�？傊�，一篇課文的教學(xué)設計要綜合學(xué)生的學(xué)情、課文的特點(diǎn)、單元的訓練點(diǎn)等多方面的因素。它是一個(gè)復雜思維的產(chǎn)物，也應該是一個(gè)精美的藝術(shù)品！
《鼎湖山聽(tīng)泉》2
教材分析
《鼎湖山聽(tīng)泉》是蘇教版初中語(yǔ)文九年級第一單元第一篇課文，這是一篇寫(xiě)景散文，作者不是停留在簡(jiǎn)單地對景色的贊美上，而是歸結到對人生的感悟上：歷史是生生不息的，美感是充滿(mǎn)生機的。
根據新課程標準對第四學(xué)段閱讀的要求，我制定了本文的教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過(guò)吟哦諷誦，品味作者筆下鮮活的文字，感受作者字里行間所涌動(dòng)的熱愛(ài)大自然的激情作為本課教學(xué)目標一；
學(xué)習作者調動(dòng)感覺(jué)器官觀(guān)察自然景物，感受美好自然的方法作為教學(xué)目標二；
學(xué)會(huì )在文中尋找生活的美，學(xué)會(huì )用文字表達生活的美作為教學(xué)目標三。
其中目標一、二是教學(xué)的重點(diǎn)；目標三是教學(xué)的難點(diǎn)。
“教材無(wú)非是一個(gè)例子”，但又是一個(gè)特殊的例子，我們一方面要不這個(gè)例子用足用好，用得其所，另一方面，我們又不能得意而忘言，得魚(yú)而忘荃。
“整體閱讀，以語(yǔ)言訓練為主”是這一堂課的指導思想，在教學(xué)方法的選用上主要體現這一點(diǎn)。在處理教材時(shí)，先讓學(xué)生朗讀，從整體上進(jìn)行充分的感知：在品讀課文時(shí)，體味和推敲重點(diǎn)語(yǔ)句在語(yǔ)言環(huán)境中的`意義和作用；在賞析課文時(shí)，感受作者在字里行間所涌動(dòng)的熱愛(ài)大自然的激情；在遷移訓練時(shí)，注意學(xué)會(huì )用文字表達生活的美。在教學(xué)中充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，采用朗讀、討論、質(zhì)疑、點(diǎn)撥等方式使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。
為提高課堂教學(xué)效率，我準備采用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，這樣既吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生熱情，又通過(guò)直接感知，促進(jìn)知識的理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺(jué)性、直觀(guān)性原則。
教學(xué)是教和學(xué)的雙邊活動(dòng)，教是為了不教，因此學(xué)法的指導和習慣的培養尤其重要。這是走向主體性學(xué)習的最根本的途徑，在本節課我十分注意培養學(xué)生：
1．用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀；
2．對基本語(yǔ)料的積累；
3．根據間接經(jīng)驗感受生活。
根據這堂課教學(xué)的指導思想，我準備從以下幾個(gè)程度進(jìn)行教學(xué)：
�。ㄒ唬┏踝x課文，感知語(yǔ)言
�。ǘ┖献魈骄�，體味語(yǔ)言
�。ㄈ┵p讀課文，品味語(yǔ)言
�。ㄋ模┚C合訓練，內化語(yǔ)言
在解題之后，我讓學(xué)生自由、大聲朗讀課文，在讀中掃除字詞障礙，了解文章的內容，然后請學(xué)生正確地朗讀全文，由學(xué)生進(jìn)行評點(diǎn)。
一篇好的文章重在朗讀，從讀中能感悟字詞的意義，從讀中能理解文章的內容，從讀中能感悟作者的感情，以讀為主，感悟朗讀，體現了語(yǔ)文課堂的書(shū)聲瑯瑯。
在整體感知課文的基礎上，我設計了五個(gè)問(wèn)題，采用先四人小組后全班交流的方式合作探究：
1．從全文看，你認為貫穿全文的是“泉”字，還是“聽(tīng)”字，為什么？
2．鼎湖山是著(zhù)名的風(fēng)景區，可寫(xiě)的地方很多，作者為什么只抓住一個(gè)“泉”來(lái)寫(xiě)，請你體會(huì )一下作者構思的特點(diǎn)。
3．文中多次閃現一個(gè)“綠”字，為什么？
4．寫(xiě)“鼎湖山聽(tīng)泉”，為什么前面又寫(xiě)了鼎湖山的樹(shù)木森林，后面又寫(xiě)森林遭受破壞的潛在威脅？
5．在合作探究中，你認為還有哪些問(wèn)題值得大家討論的？
合作探究前，我先讓學(xué)生思考一會(huì )兒再發(fā)表意見(jiàn)，這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì )有一個(gè)思考的空間，避免產(chǎn)生優(yōu)等生夸夸其談，后進(jìn)生充當看客的現象，我們知道：對同一文本，不同的人有不同的理解，這種理解只有深淺不同，沒(méi)有對錯之分。在合作學(xué)習的過(guò)程中，應力求學(xué)生之間的互動(dòng)，達到“人人教我，我教人人”這種最充分的資源整合的目的。
學(xué)生是最好的課程資源，充分挖掘學(xué)生課堂上生成的資源，調動(dòng)學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、學(xué)會(huì )學(xué)習的能力，是新課程標準著(zhù)力提倡的，所以我設計了第五個(gè)問(wèn)題。
教師在這時(shí)的作用是與學(xué)生共同探究，適時(shí)“點(diǎn)撥”，“點(diǎn)”就是畫(huà)龍點(diǎn)睛，點(diǎn)石成金，“撥”就是撥難為易，撥疑為悟。
這一環(huán)節貫穿了自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習等學(xué)習方法，培養了學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力，也培養了學(xué)生團結合作的精神。
在對課文精心研讀的基礎上，我要求學(xué)生有感情地美讀課文，找出自己最喜歡的語(yǔ)言，細細品味。
“生活中不是缺少美，而是缺少美的眼睛�！弊寣W(xué)生到文中尋找美點(diǎn)，品味美言，就是對語(yǔ)言的品味、積累。
學(xué)習的目的是為了運用，為了內化語(yǔ)言，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，讓學(xué)生接受美的熏陶，從中獲得美的體驗，我設計了以下兩個(gè)題目：
1．文中對泉音的描寫(xiě)用西洋樂(lè )器作比，能不能換一種來(lái)表達，比如民族樂(lè )器或者用山中的鳥(niǎo)獸的叫聲作比。
2．放一段音樂(lè )《苗嶺的早晨》，讓學(xué)生閉上眼睛，靜靜地去感受大自然的聲音，并說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)到了什么？
這一部分可放在當堂完成，也可放在課后作為作業(yè)。
《鼎湖山聽(tīng)泉》3
鼎湖山是一處令人向往的風(fēng)景勝地，那里綠樹(shù)成蔭，遍地都是翠綠的青草，偶爾也會(huì )聞到風(fēng)中夾雜的花香，卻見(jiàn)不到花的身影。而那里最吸引人的，還是清脆的泉聲，泉水叮咚，再與茂密的叢林相配，構成一幅優(yōu)雅寧靜的山水畫(huà)。
今天，我讀了謝大光的名作：《鼎湖山聽(tīng)泉》，被那里美麗的景色迷住了，感受到鼎湖山動(dòng)態(tài)美與靜態(tài)美的完美融合;清泉與綠樹(shù)的交加，更顯得生機勃勃。在我的腦海中，留下了一道美麗的風(fēng)景線(xiàn)：青翠欲滴的草叢中，流淌著(zhù)許多縱橫交錯的小溪。當溪流流到樹(shù)木疏朗處，便在陽(yáng)光的照耀下波光粼粼；當水滴滴到草尖時(shí)，好似晶瑩剔透的珍珠。啊，一股夾雜著(zhù)泥土馨香和花兒的香味隨風(fēng)飄過(guò)，令人心曠神怡。竹木青翠挺拔，枝纏藤繞，猶如大海的滾滾波濤，氣勢宏大。來(lái)到半山腰的慶云寺，各種各樣的樹(shù)木令你眼花繚亂，驚嘆不已；這里也是花的海洋，美不勝收。
鼎湖山最美的顧名思義是優(yōu)美的泉聲的無(wú)窮變化。泉聲是山的靈魂，不絕于耳，把我們帶入了綠色的`網(wǎng)絡(luò )。萬(wàn)籟俱寂的夜晚，泉聲清朗，音律各不相同：那清脆的琵琶聲，是石縫間漏下的滴泉彈奏的；那柔曼的小提琴聲，是草叢中淌過(guò)的溪水拉出的；那厚重的貝司聲，是萬(wàn)道細流匯聚于空谷實(shí)彈奏出的；那雄渾的銅管聲，是飛瀑急流跌入深潭時(shí)吹奏的。還有一些不和諧的聲音忽揚忽抑，仿佛在演奏一曲美妙的交響樂(lè )，那種聲音，猶如天籟之聲，久久回蕩。鼎湖山泉水孕育了山間萬(wàn)物，蓬勃生機從這里萌發(fā)了。
鼎湖山真美，我多希望能親自去體驗，聽(tīng)一聽(tīng)那里動(dòng)聽(tīng)的泉聲。
《鼎湖山聽(tīng)泉》4
教學(xué)目標：
1、學(xué)習吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過(guò)誦讀體味作者的思想感情。
2、感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高審美能力。
3、了解一般寫(xiě)景散文的寫(xiě)作思路和構思方式
學(xué)習重點(diǎn)：
掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對課文的理解。
學(xué)習難點(diǎn)：
體會(huì )作者由聽(tīng)泉而生悟，領(lǐng)會(huì )文中深含的哲理。
教學(xué)方法：
讀議展點(diǎn)練
第一課時(shí)
一、朗讀單元提示：吟哦諷誦而后得之。
二、閱讀下列資料，將你認為的關(guān)鍵詞語(yǔ)劃出來(lái)，以了解有關(guān)知識。
1、作者簡(jiǎn)介
謝大光，1962年由工科大學(xué)畢業(yè)參軍，開(kāi)始文學(xué)創(chuàng )作。轉業(yè)后，任百花文藝出版社編輯，著(zhù)有散文集《落花》等，謝大光的散文創(chuàng )作，用刻意求工、慘淡經(jīng)營(yíng)來(lái)形容一點(diǎn)也不過(guò)分。他的散文創(chuàng )作在數量上并不怎么引人注目，但是質(zhì)量上都經(jīng)得起反復推敲，耐人尋味。
2、關(guān)于鼎湖山
鼎湖山是嶺南四大名山之一，原名頂湖山，因山頂有湖而得名，后傳說(shuō)軒轅皇帝曾在此鑄過(guò)鼎，遂改今名。也有一說(shuō)，山頂天湖周?chē)腥宥α�，故取名鼎湖山。風(fēng)景區范圍包括鼎湖、三寶、鳳來(lái)、雞籠、伏虎、青獅等十多座山峰及天溪、云溪兩大溪谷，總面積11．7平方公里，主峰為雞籠山。鼎湖山自然風(fēng)光秀麗，現分為天溪、云溪、天湖三個(gè)風(fēng)景區，其中天溪景區是目前最重要得游覽區，位于風(fēng)景區北部，有飛水譚、浴龍池、雙虹飛塹等名勝及嶺南名剎慶云寺、茶花閣、觀(guān)景臺等建筑。
三、計時(shí)默讀：
用5分鐘的時(shí)間默讀課文，將不懂的字詞劃出來(lái)。查閱工具書(shū)解決疑難字詞。
四、檢查預習情況
1、注音：肇慶（）泠泠（）淙淙（）一脈（）
悵惘（）（）汩汩（）古剎（）
拾級（）污垢（）繁衍（）
2、釋詞：雀躍：
楹聯(lián)：
悵惘：
萬(wàn)籟俱寂：
分道揚鑣：
五、再讀課文：
要求出聲朗讀，要讀得正確流暢，讀得有情有境，和作者同享受共感悟，時(shí)間為10分鐘。讀后完成以下問(wèn)題：
3、這是一篇什么題材的文章？
4、我從這篇文章中讀出了
5、挑選出文中你認為最美的名言佳句再讀，爭取能夠背誦。
教（學(xué)）后感：
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、學(xué)習吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過(guò)誦讀體味作者的思想感情。
2、感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高審美能力。
3、了解一般寫(xiě)景散文的寫(xiě)作思路和構思方式
學(xué)習重點(diǎn)：
掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對課文的理解。
學(xué)習難點(diǎn)：
體會(huì )作者由聽(tīng)泉而生悟，領(lǐng)會(huì )文中深含的哲理。
教學(xué)方法：
讀議展點(diǎn)練
第二課時(shí)
六、跳讀課文，回答以下問(wèn)題（限時(shí)5分鐘完成）
6、本文是一篇游記散文，這類(lèi)文章一般都是按照什么順序寫(xiě)的？
7、請你概況出作者的行蹤順序
8、為了讓讀者了解當時(shí)的環(huán)境和觀(guān)賞景物時(shí)的背景，作者還約略交代了時(shí)間的變化，請你在文中劃出表示時(shí)間變化的詞語(yǔ)。
七、品讀文章第四部分，思考下面問(wèn)題，并在小組內合作釋疑。
9、作者說(shuō)“深夜聽(tīng)泉，別有一番滋味”。說(shuō)說(shuō)這別有一番滋味指的是什么？
10、“看不見(jiàn)的指揮棒”指什么？
11、如何理解泉水“汩汩濾過(guò)心田，沖走污垢”這句話(huà)？
12、為什么說(shuō)“泉水就是鼎湖山的'靈魂”？
八、美文是要通過(guò)不斷的誦讀來(lái)加深感悟的。請選擇文中你認為最精美的地方反復吟誦。說(shuō)一說(shuō)，你認為它好在哪些地方？
九、課文延伸：
你從作者夜聽(tīng)山泉感悟人生的行為中產(chǎn)生了怎樣的感受呢？
十、請你小結：
我從這篇文章中學(xué)到了
檢測達標：
積累與運用：
13、下面詞語(yǔ)中有四個(gè)錯別字，請找出來(lái)并改正：
泠泠淙淙、身不由己、了無(wú)雜塵、小心翼翼、拾級而上、可見(jiàn)一班、繁花似景
蜂蝶翩飛、生意昂然、迥然相異、綠陰如蓋、與眾不同、萬(wàn)簌俱寂、新陳代謝
錯別字：
改正：
14、請從你積累的古詩(shī)文中，摘錄一句描寫(xiě)山或泉的詩(shī)句（寫(xiě)出完整的一句）。
課內閱讀：
閱讀下列文段回答問(wèn)題：
深夜聽(tīng)泉，別有一番滋味。泉聲浸著(zhù)月光，聽(tīng)來(lái)格外清晰。白日里渾然一片的泉鳴，此時(shí)卻能分出許多層次：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過(guò)的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如貝司轟響者，應為萬(wàn)道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。至于泉水繞過(guò)樹(shù)根，清流拍打著(zhù)卵石，則輕重緩急，遠近高低，各自發(fā)出不同的音響。這萬(wàn)般泉聲，被一支看不見(jiàn)的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂(lè )。在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽(tīng)到歲月的流逝，歷史的變遷，生命在新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開(kāi)，升騰而成為主旋律。
15、在文中橫線(xiàn)上填上恰當的詞語(yǔ)。這幾個(gè)詞語(yǔ)的順序可以顛倒嗎？為什么？
16、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句概括本段的內容。
17、文中的哪些詞語(yǔ)能揭示出泉鳴的層次？
18、你認為“看不見(jiàn)的指揮棒”應該指什么？
《鼎湖山聽(tīng)泉》5
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
知識與能力：理清作者的寫(xiě)作思路，學(xué)會(huì )本文移步換景的寫(xiě)作方法
過(guò)程與方法：反復誦讀課文，初步感受作者對鼎湖山泉水的喜愛(ài)之情
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生熱愛(ài)自然、保護環(huán)境的意識
教學(xué)重點(diǎn)：
重點(diǎn)：理清作者的寫(xiě)作思路，學(xué)會(huì )本文移步換景的寫(xiě)作方法
難點(diǎn)：學(xué)會(huì )本文移步換景的寫(xiě)作方法
教學(xué)內容：
一、導入新課
多媒體展示幾幅樹(shù)與泉水的圖片，讓學(xué)生欣賞圖片談感受
教師：
樹(shù)：生命力的象征，蓊蓊郁郁，令人神往，令人陶醉
泉水：似聽(tīng)見(jiàn)它們的歡笑，流淌的聲響
總之，這種生機勃勃、令人心曠神怡的畫(huà)面帶給我們無(wú)限的遐思，令我們神往
現在讓我們接著(zhù)這幅圖想象這樣一種情景：天空飄起了細雨，天色也漸漸暗了下來(lái)，我們的視野也隨之模糊，景物也籠罩在煙雨中，看不真切此時(shí)你又有何感想？
或有另一種驚喜，或為欣賞不到美景而惆悵，不管怎樣此刻我們肯定有一種感官會(huì )更加靈敏——聽(tīng)覺(jué)
這節課我們就要充分發(fā)揮耳朵的潛力，在想象中走進(jìn)鼎湖山去聆聽(tīng)那里的泉聲（板書(shū)：鼎湖山聽(tīng)泉）
二、釋題
迅速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)自己對題目的理解（點(diǎn)撥析題的角度，學(xué)生交流討論，如學(xué)生不能解決，教師補充）
教師根據學(xué)生的回答明確：題目概括了文章的主要內容，抓住一個(gè)“泉”字，用聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受，寫(xiě)出了鼎湖山獨特的美
三、朗讀課文，初步感知課文內容
要求：
1．讀準字音
2．用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括課文大意（學(xué)生讀書(shū)，圈點(diǎn)關(guān)鍵信息）
重要詞語(yǔ)：
流連忘返 生意盎然 迥然不同
萬(wàn)籟俱寂 可見(jiàn)一斑 翩翩起舞
�。▽W(xué)生討論、交流后回答）
明確：這篇散文主要寫(xiě)作者游覽鼎湖山聽(tīng)泉時(shí)的見(jiàn)聞感受，表達了作者對大自然的熱愛(ài)、贊美，揭示了人生哲理
四、再讀課文，理清本文的行文思路
1．本文是一篇游記散文，請問(wèn)同學(xué)們，游記散文一般都是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的?
明確：按照游人的行蹤順序來(lái)寫(xiě)
2．默讀課文，劃出體現作者行蹤的詞語(yǔ)
明確：作者行蹤順序是：到達鼎湖山——過(guò)了寒翠橋——進(jìn)入山中——行至半山，補山亭——慶云寺——寺旁客房
3．教師小結：這是一篇游記散文隨著(zhù)作者的行蹤的變化，景物也會(huì )有所不同，這種寫(xiě)作方法就是移步換景，作者這樣移步換景，就逐漸把山泉的形態(tài)和精神都描摹出來(lái)了作者為了讓讀者了解當時(shí)的環(huán)境和觀(guān)賞景物時(shí)的背景，還約略交代了時(shí)間的變化，哪位同學(xué)來(lái)概括一下?
�。▽W(xué)生討論歸納）
概括：黃昏——晚飯后——夜間體會(huì )課文用兩條線(xiàn)索組織材料的方法，理解課文是以空間轉換為主，輔之以時(shí)間來(lái)組織材料
4．課文在這兩條線(xiàn)索的組織下，行文非常清晰，結構層次分明教師指導學(xué)生理清課文的結構層次，然后點(diǎn)名讓學(xué)生回答，明確課文層次
學(xué)生討論后回答：
第一部分（第l段）初聞泉聲，如見(jiàn)泉影
第二部分（第2—3段）引發(fā)聯(lián)想，愛(ài)上山泉
第三部分（第4—7段）補山亭仰望、慶云寺漫步
第四部分（第8—10段）得到感悟，枕泉而眠
五、吟哦諷誦，體會(huì )情感
1．指導學(xué)生運用“吟哦諷誦”的方法誦讀課文1—3節，并將自己讀書(shū)時(shí)的收獲寫(xiě)下來(lái)，準備交流（分小組誦讀課文，注意誦讀要領(lǐng)）
2．對學(xué)生的誦讀進(jìn)行評價(jià)，并指出誦讀中存在的問(wèn)題，然后讓學(xué)生再次誦讀、體會(huì )，并在班上巡回指導
3．組織學(xué)生談?wù)務(wù)b讀的體會(huì )和感想，可以從誦讀的方法上談，也可以就課文內容談
4．總結誦讀方法
�、僮x出快慢，讀出輕重，讀出情景，讀出感情（技巧，情感）
�、诮柚胂�，讓作者所繪景象展現在面前
�、燮纷x泉美時(shí)，應重點(diǎn)體會(huì )作者的心情，帶著(zhù)感情去讀，揣摩作者的情感，把喜悅讀出來(lái)
六、課堂小結
整篇課文以“聽(tīng)”字統領(lǐng)全文，圍繞“聽(tīng)”字組織材料，本節課我們側重在誦讀的基礎上理清課文的結構，概括文章的主要內容，初步感受作者的情感
七、課后作業(yè)
運用吟哦諷誦的讀書(shū)方法自由誦讀全文
附：板書(shū)設計
鼎湖山聽(tīng)泉
第一部分（第l段）初聞泉聲，如見(jiàn)泉影
第二部分（第2—3段）引發(fā)聯(lián)想，愛(ài)上山泉
第三部分（第4—7段）補山亭仰望、慶云寺漫步
第四部分（第8—10段）得到感悟，枕泉而眠
行蹤順序：
登岸——寒翠橋——山中——補山亭——慶云寺（半山）
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
知識與能力：通過(guò)反復誦讀，品味語(yǔ)言，體會(huì )出泉聲的美
過(guò)程與方法：通過(guò)誦讀品味，體會(huì )作者熱愛(ài)自然的思想情感
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：理解人與自然的關(guān)系，培養熱愛(ài)自然、保護環(huán)境的意識，體會(huì )作者對人生和歷史的理解
教學(xué)重點(diǎn)：
重點(diǎn)：通過(guò)反復誦讀，品味語(yǔ)言，體會(huì )出泉聲的美
難點(diǎn)：理解人與自然的關(guān)系，培養熱愛(ài)自然、保護環(huán)境的意識，體會(huì )作者對人生和歷史的理解
教學(xué)步驟：
一、檢查復習
指名學(xué)生說(shuō)出作者的行蹤：
登岸——寒翠橋——山中——補山亭——慶云寺（半山）
二、導入新課
上節課，我們學(xué)習了《鼎湖山聽(tīng)泉》這篇課文，作者在山途中觀(guān)景聽(tīng)泉，感受到了泉聲之響，泉水之多，泉聲之美這節課，我們繼續學(xué)習這篇課文
三、悉心閱讀，走進(jìn)文本
通過(guò)上節課的閱讀，盡管鼎湖山山泉之美給我們留下了深刻的印象，但還是模糊了一些，下面請同學(xué)們細讀文章，劃出文中表現泉水優(yōu)美的詞句，加以賞析看看鼎湖山的泉水究竟是什么樣的（學(xué)生閱讀，劃出相關(guān)詞句賞析）
�。ù颂帉W(xué)生們可以暢所欲言，側重于他們的主觀(guān)感受，但在引導上對字詞句段、章法、修辭、寫(xiě)法都要予以強調）
1.用一個(gè)詞來(lái)形容一下你感受到的泉聲妙不可言、變化莫測、變化多端、清純悅耳、歡快活潑、輕柔、清脆、厚重回
響、雄渾磅礴、忽高忽低、忽緩忽急、忽清忽濁、忽抑忽揚、不
絕于耳……
2.學(xué)生賞析語(yǔ)句，自由發(fā)言
例句：（1）那柔曼如提琴者，是草叢中淌過(guò)的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉……
賞析：運用比喻，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了泉水清脆、厚重、雄渾等特點(diǎn)讓人眼前仿佛呈現出鼎湖山泉水的`美麗景象，表現作者對鼎湖山泉水的喜愛(ài)之情
�。�2）入夜，山中萬(wàn)籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊
賞析：一個(gè)“送”字能讓人體會(huì )到鼎湖山的“殷勤、好客”，“枕邊”比“耳邊”更確切，“枕邊”除含有“耳邊”的意思，還說(shuō)明“我”已“躺在床上”，靜下心來(lái)
�。�3）孕育生機，滋潤萬(wàn)木，泉水就是鼎湖山的靈魂
賞析：作者在玄思妙想中捕捉到了生活的真諦，字里行間蘊涵著(zhù)對生命的贊頌以及催人奮進(jìn)之情，突出了大自然對人心靈的凈化作用
3.同學(xué)們，讀了這些句子，你體會(huì )到作者什么樣的感情？作者為什么能感受到這么有層次的泉水交響樂(lè )？
明確：對大自然的深?lèi)?ài)之情就是源于對清泉的喜愛(ài)，使作者能感受到這么有層次的泉水交響樂(lè )讓我們來(lái)品讀最能表現這種情感的第8段
4.作者用他那生花的妙筆把泉水形象化，請同學(xué)們用自己的聲音將這種美傳達給其他人
�。ㄖ该瑢W(xué)朗讀）
讓我們也像作者一樣來(lái)聆聽(tīng)泉聲（播放課件）
5.我們也來(lái)發(fā)揮想象，試著(zhù)仿寫(xiě)幾個(gè)句子
�。ㄖ该麑W(xué)生朗讀自己寫(xiě)的句子）
同組推薦同學(xué)上講臺評點(diǎn)賞析（注意是否運用了從不同角度描寫(xiě)景物和變換角度進(jìn)行寫(xiě)作的方法）
四、總結作者寫(xiě)景的方法
學(xué)生討論交流
明確：1.不同角度描寫(xiě)景物和變換角度表現景物的方法
2.運用比喻、想象、描寫(xiě)等方法，將景色形象生動(dòng)地
展現在讀者面前
五、課堂小結
通過(guò)本節課的學(xué)習，我們更深刻的感受了作者奏出了一首奇妙的泉水交響樂(lè )，人的靈魂是否也如泉水一樣清澈，能在漆黑的夜里，發(fā)出多層次的音響與節奏，扣人心魄，引人思索呢？
作者把山泉當作山的靈魂來(lái)寫(xiě)，從自己對泉水的喜愛(ài)之情的不斷升華之中，透露出對人生的見(jiàn)解：歷史是生生不息的，美感是充滿(mǎn)生機的
六、課后作業(yè)
寫(xiě)一篇游記
板書(shū)設計：
鼎湖山聽(tīng)泉
鼎湖山泉水： 妙不可言、變化莫測、變化多端、清純悅耳、歡快活潑、輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴
作者情感：對鼎湖山泉水的喜愛(ài)，熱愛(ài)大自然
《鼎湖山聽(tīng)泉》6
一．教學(xué)目標
1．能有感情地朗讀課文。
2．通過(guò)語(yǔ)言文字的朗讀，感受到鼎湖山泉聲的多美響，感受到泉聲的豐富變化，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好感情。
二．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1．通過(guò)對語(yǔ)言文字的品評賞析感受到泉聲的美妙，在讀中感悟。
2．通過(guò)想象，感受到泉聲的變化多端，體會(huì )泉的趣味。
三．教學(xué)準備
錄音，投影片
四．教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱n前談話(huà)：
1、師：板書(shū)“聽(tīng)”字。（聴）猜猜這是什么字。
2、揭示：它是“聽(tīng)”的繁體字，我們的祖先在造字的時(shí)候都是有很多講究的，大家看看這個(gè)字，這是一個(gè)會(huì )意字，從這個(gè)字的結構上你能看出些什么？仔細看看它的組成。像這“聽(tīng)”字帶個(gè)耳朵很容易理解，用心去聽(tīng)，你們嘗試過(guò)嗎？那好，今天就讓我們帶著(zhù)自己的耳朵、帶著(zhù)我們的心一塊到鼎湖山聽(tīng)泉去。
板書(shū)：鼎湖山聽(tīng)泉
�。ǘ⿲W(xué)習第二自然段
1、輕讀課文，一邊讀一邊在書(shū)上把描寫(xiě)泉水的`詞語(yǔ)畫(huà)記下來(lái)。
�。ㄉ匆筮M(jìn)行自主學(xué)習）
2、交流找到的詞語(yǔ)。（交流過(guò)程中理解：不絕于耳 交錯流瀉）
3、同學(xué)們畫(huà)記了不少詞語(yǔ)，老師歸納了一下。
課件出示：
淙淙 不絕于耳 清純悅耳 歡快活潑
清亮 時(shí)隱時(shí)現 交錯流瀉 遮斷路面
4、自己讀讀這兩組詞語(yǔ)，看看你能發(fā)現些什么？比較一下這兩組詞語(yǔ)，你會(huì )發(fā)現——
�。ǖ谝唤M描寫(xiě)的是聽(tīng)到的泉水的聲音，第二組描寫(xiě)的是看到的泉水的樣子。）
板書(shū)：（不絕于耳）
師：泉水不但清純悅耳，而且形態(tài)多樣。
5、這兒還有一組詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀讀？
課件出示：濃陰、繁花似錦、草豐林茂 、古木參天
師：這是寫(xiě)什么的？
生：花草樹(shù)木生機勃勃的景象
師：是的，你們看，鼎湖山上綠樹(shù)成蔭、草豐林茂、繁花似錦、古木參天， 課文中還有一個(gè)地方對“草豐林茂”作了更為生動(dòng)的描述，誰(shuí)能找出來(lái)？
�。ㄓ献邩�(shù)愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。 ）指導朗讀這句話(huà)。
設疑：綠從腳下伸展開(kāi)去，漫山遍野，郁郁蒼蒼，好一片生機勃勃的景象！可這些景物的蓬勃生機和泉水又有什么關(guān)系呢？
�。ㄊ侨虧櫫巳f(wàn)木。）
6、教師小結：看來(lái)泉水不僅美妙動(dòng)聽(tīng)還滋潤著(zhù)鼎湖山的萬(wàn)木，蘊育出蓬勃的生機，讓我們一起來(lái)看一看、聽(tīng)一聽(tīng)這美妙的泉水和泉聲吧。
�。ǔ鍪菊n件）
7、再美美地讀一讀。自由讀。
8、配樂(lè )朗讀。
9、過(guò)渡：是��！在這雨后寧靜的暮色中，看到這美麗的景色，聽(tīng)到這悅耳的聲音，誰(shuí)不為之傾倒呢？所以作者忍不住循著(zhù)鐘聲，來(lái)到了半山腰的慶云寺，并決定就在這座寺院里借宿。
�。ㄈ⿲W(xué)習第四自然段
入夜，山中萬(wàn)籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽(tīng)到的各種泉聲，這時(shí)候躺在床上，可以用心細細地聆聽(tīng)、辨識、品味。板書(shū)：用心品味
1、輕聲讀第四自然段，找出作者主要描寫(xiě)了哪些聲音？
草叢中流淌的小溪的聲音；
石縫間跌落的澗水的聲音；
無(wú)數道細流匯聚于空谷的聲音；
飛瀑急流跌入深潭的聲音；
作者把它們比作了哪些聲音？（小提琴、琵琶、大提琴、銅管樂(lè )）
2、你聽(tīng)過(guò)這些琴聲嗎？（課件出示音樂(lè )聲音及特點(diǎn)）
小提琴：輕柔 琵琶：清脆
大提琴：厚重回響 銅管樂(lè )：雄渾磅礴
�。ㄏ鄼C指導：試著(zhù)讀出輕柔的感覺(jué)，其它可學(xué)生自讀）
3、照著(zhù)一二兩句的樣子，有感情地讀一讀。
4、讓我們閉上眼睛，和作者一起去用心聆聽(tīng)、辨識、品味......
課件出示音樂(lè )，教師范讀。
5、泉聲匯聚成了一首美妙的交響曲。大自然就是這交響曲的作者，泉聲就是一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的美的音符。讓我們通過(guò)朗讀，深入到課文的字里行間，來(lái)細細品味這些美好的感覺(jué)。讓我們再仔細地讀讀第四自然段。
�。ㄅ錁�(lè )、分角色：教師引讀開(kāi)頭，第一、二組女生讀小提琴聲，全體女生讀琵琶聲，第三、四組男生讀大提琴聲，全體讀銅管樂(lè )聲）
6小結：還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑，那是泉水正在繞過(guò)樹(shù)根，折打卵石，穿越草叢，流連花間......
咦，流連是什么意思？ （舍不得離開(kāi)。）為什么它要在花間流連呢？
7、再聽(tīng)音樂(lè )，想像一下它好像還像什么聲音？它們在干什么呢？
�。ㄋ模⿲W(xué)習第五自然段
1、我們走進(jìn)了山泉的世界，我們用心去聆聽(tīng)、去感受，于是體會(huì )到泉水的生命之美。作者謝大光在文章的最后他不由得發(fā)出這樣的感嘆――來(lái)一起讀。
蒙朧中，那滋潤著(zhù)鼎湖山萬(wàn)木，蘊育出蓬勃生機的清泉，仿佛汩汩地流進(jìn)了我的心田。
2、今天我們一起走進(jìn)鼎湖山聽(tīng)泉，我們用耳朵去聽(tīng)，我們更用心去聽(tīng)，于是我們便發(fā)現了與眾不同的美。此時(shí)，老師只想借作者謝大光的一段話(huà)來(lái)結束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。（啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。說(shuō)什么“山不在高，有仙則名”，我卻道，“山不在名，有泉則靈”。蘊育生機，滋潤萬(wàn)木，泉水就是鼎湖山的靈魂。這一夜，只覺(jué)泉鳴不絕于耳，不知是夢(mèng)？是醒？夢(mèng)也罷，醒也罷。我愿清泉永在。我愿清泉常鳴。）
《鼎湖山聽(tīng)泉》7
一、情境導入
師：同學(xué)們，祖國山河秀麗，我們曾登過(guò)永濟的鸛雀樓，領(lǐng)悟過(guò)“更上一層樓”的哲理，我們曾游覽過(guò)河上的趙州橋，驚嘆過(guò)他的堅固和美觀(guān)，今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山，聆聽(tīng)了那清亮圓潤的泉聲。聽(tīng)，耳邊傳來(lái)淙淙流淌的聲音，（點(diǎn)擊封頁(yè)），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。仿佛我們已來(lái)到了鼎湖山。（點(diǎn)擊圖片）
師：面對鼎湖山，你最想說(shuō)什么？
生甲：鼎湖山真美！
生乙：鼎湖山的泉聲真好聽(tīng)！
……
[評:在學(xué)生對鼎湖山進(jìn)行了初步感知后,先由學(xué)生說(shuō)說(shuō)印象如何,充奮調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。給學(xué)生留下了第一印象“泉聲很美”。]
師：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在課文中哪些地方感受到它的美麗奇特呢？請你把它找出來(lái)。
[評：緊扣文中的句子，加強對泉聲的理解。]
二、學(xué)習課文第二節：
過(guò)渡：就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽(tīng)一聽(tīng)那美妙的泉聲。
（一）、相機出示：過(guò)了……前進(jìn)。
師：哪位同學(xué)能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）
師：從他的讀中，你仿佛看到了什么？
[評：充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。在文章的內容和學(xué)生的朗讀的基礎上，再加上生動(dòng)的錄像。能讓學(xué)生用文中的語(yǔ)句來(lái)表述，也可以用自己的語(yǔ)言來(lái)描述。]
師：“交錯流瀉”是什么意思？
生：不能回答。
師：讓我們去看一看？播放泉水“交錯流瀉”的畫(huà)面。
[評：對于難以理解的詞語(yǔ)，能靈活運用多種教學(xué)手段幫助學(xué)生理解，增強了學(xué)生感性認識。]
師：看了這交錯流瀉的泉水，你想說(shuō)什么？
生有感情地說(shuō)：真令人陶醉！太美了！真是生機勃勃！……
師：那你現在準備怎么讀，自己試試。誰(shuí)來(lái)讀？
生朗讀
過(guò)渡：聽(tīng)了你的朗讀，老師也陶醉了，忍不住加快腳步，去感受鼎湖山泉的美麗。
（二）繼續說(shuō)，出示“泉聲隱到了……音響�！�
師：你覺(jué)得這段文字里哪個(gè)詞寫(xiě)出了泉聲的特點(diǎn)？你怎樣理解他？你能讀一讀嗎？
生：找出這個(gè)詞，試著(zhù)理解，并試讀。
師：聽(tīng)，除了泉聲，云中還傳來(lái)陣陣鐘聲。（點(diǎn)擊鐘聲） 鐘聲安詳厚重、泉聲歡快活潑，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。你準備怎樣讀，自己試試。（朗讀指導）
[評：在學(xué)生對關(guān)鍵詞理解的基礎上，放手讓學(xué)生自己試讀，這樣培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。]
師：我從同學(xué)們的表情上就知道同學(xué)們非常喜歡這里，我們一起讀一讀，讀出你的喜愛(ài)。老師給你們配上音樂(lè )。
三、學(xué)習課文第三節：
師：我們循著(zhù)鐘聲來(lái)到半山腰的慶云寺。（擊出現慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內……
生:繁花似錦,古木參天
師:今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？
生：聲音。
師：是呀，這聲音太獨特了！以至于我們留下來(lái)，想欣賞個(gè)夠。
[評：文章講解主次分明，第三小節一句帶過(guò)，沒(méi)有展開(kāi)細細敘述，在文章和課堂的總體把握上做到了適當。]
四、學(xué)習課文第四節：
師：要欣賞這么美妙的泉聲，只用耳朵夠嗎？所以作者是在用心——細細的聆聽(tīng)、辨識、品味。古人云：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚，小溪，澗水，細流，飛瀑，水源不同，發(fā)出的聲響也不同。 （師范讀）
師：你最喜歡哪種泉聲？他有什么特點(diǎn)？
生甲：小提琴一樣輕柔的泉聲。
生乙：琵琶一樣清脆的泉聲。
……
師：是啊，隨著(zhù)山勢，山泉時(shí)寬，時(shí)窄，時(shí)急，時(shí)緩，泉聲也時(shí)時(shí)變換調子。你們能不能通過(guò)四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀，邊朗讀邊品味，從而變成一首首“泉之曲”�？梢蚤_(kāi)始了嗎？
生分四人學(xué)習小組進(jìn)行自主學(xué)習
師:哪一組先來(lái)？(指小組讀)評：你們?yōu)槭裁匆@樣讀?
生說(shuō)出這樣讀的原因
師:你們一組再來(lái)示范一下。評：聽(tīng)了你們的朗讀，老師仿佛看見(jiàn)了那清亮的泉水，聽(tīng)到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著(zhù)一曲歡快活潑的交響樂(lè )。
師:現在讓我們一起來(lái)奏響他：請一、二組女生讀輕柔小溪的聲音，三、四組女生讀清脆澗水的聲音，全體男生讀細流匯聚空谷的聲音，全體齊讀飛瀑急流跌入深潭的`聲音
師：真了不起，你們奏響了一支美妙的泉之曲，那變幻莫測的泉聲如一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，令人回味無(wú)窮！
[評:朗讀形式多樣,并配以分角色朗讀,頗有特色。 在學(xué)生朗讀過(guò)后能點(diǎn)評，指導。]
師：讓我們結伴同行，一起去聆聽(tīng)、辯識、品味（播放錄像）
師：你能分辨出哪種泉聲嗎？
生分辨泉聲
師：其實(shí)呀，這里的泉聲遠不止這些，讓我們再次去聆聽(tīng)、辯識、品味，你仿佛還聽(tīng)到哪些美妙的泉聲？（再次播放錄像）
生：像二胡的聲音
生：像獅子發(fā)出的吼聲
……
[評：教師對學(xué)生豐富的想象均給以充分的肯定，再次調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，在授課的最后階段掀起了一個(gè)高潮。]
師：大家剛才的發(fā)言很積極、很有趣，下面我們來(lái)做一組練習。
1、 那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。
2、 那像（ ）一樣（悠揚）的，是（泉水繞過(guò)樹(shù)根的聲音）。
3、 那像（ ）一樣（ ）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。
4、 那像（ ）一樣（ ）的，是（ ）。
[評：這三個(gè)小練習，由淺入深，體現了漸進(jìn)的思想。另外，為語(yǔ)言的積累和運用提供了良好的范例。]
過(guò)渡：作者那傳神的描寫(xiě)，我們怎能不會(huì )有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。
五、升華中心
師：（點(diǎn)擊圖片）鼎湖山草豐林茂，涓涓細流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤著(zhù)鼎湖山萬(wàn)物，是清泉孕育出蓬勃生機。
師：正因為如此，課文的結尾作者說(shuō)-------（引讀）
師：短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結束，你想說(shuō)什么？
生自由陳述
師：是啊，祖國秀麗的山川，怎能不令我們神往。讓我們在這美妙的音樂(lè )聲中，把鼎湖山獨特的泉聲留在我們腦海里（點(diǎn)擊作業(yè)），你可以利用課余時(shí)間去閱讀有關(guān)鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽(tīng)，有興趣的同學(xué)也可以去寫(xiě)一寫(xiě)。
[評：用飽含詩(shī)情畫(huà)意般的語(yǔ)言總結了全文，在學(xué)生已有的感受上，激發(fā)了學(xué)生內心的感受，為學(xué)生感受美創(chuàng )設了一個(gè)渠道。對全文來(lái)說(shuō)，“你們想說(shuō)什么？”又是學(xué)生情感的升華。]
師：請課后將你心中想說(shuō)的寫(xiě)在作業(yè)本上。下課！
總評：這節課有以下幾個(gè)方面的突出特點(diǎn)：
1、 以美感教育為主流，充分展示了祖國山河的優(yōu)美景觀(guān)。教師在這節課中根據教材特點(diǎn)運用了多媒體手段，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生積極傾聽(tīng)表達。
2、 教學(xué)過(guò)程中將知識目標、技能目標、情感目標整合優(yōu)化，同時(shí)積極轉化為學(xué)生的學(xué)習目標，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。以聽(tīng)促讀，以讀促學(xué)，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神和能力。引導學(xué)生學(xué)習課文中的優(yōu)美語(yǔ)句，并理解運用于表達。
3、 認真有效的組織了學(xué)生的自主學(xué)習。在朗讀訓練中放手讓學(xué)生練習，敢于創(chuàng )新，敢于發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生團結協(xié)作的能力得到了鍛煉。
4、 教師課堂語(yǔ)言精心推敲。運用詩(shī)一般的語(yǔ)言過(guò)渡、點(diǎn)撥、引導，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)了活力，給學(xué)生以美的享受。
《鼎湖山聽(tīng)泉》8
教材分析：《鼎湖山聽(tīng)泉》是國標蘇教版六年制五年級的一篇精讀課文。文章的作者是謝大光。這是一篇游記，作者以細膩的筆觸記敘了游覽鼎湖山時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感。重點(diǎn)介紹了鼎湖山奇妙的泉聲和聽(tīng)泉時(shí)的美妙感受，字里行間處處流露出作者對大自然的深?lèi)?ài)之情。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，條理清晰，想象奇特，是一篇培養學(xué)生想象能力、審美能力的好材料。
教學(xué)目標：
1、理解課文二、三、四自然段，欣賞鼎湖山奇特的泉水，品讀鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽(tīng)泉時(shí)的感受體會(huì )，想象泉聲美妙有趣，培養學(xué)生感悟美，創(chuàng )造美，表達美的能力，增強學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。
2、能體會(huì )作者的寫(xiě)法，學(xué)習遷移運用，能用“像……一樣……”造句。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：引導學(xué)生結合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì )作者的思想感情。
難點(diǎn)：憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化，體會(huì )泉聲的美妙有趣。
教學(xué)過(guò)程：
課前談話(huà)：
師：板書(shū)大寫(xiě)的“聽(tīng)”字（聴）。猜猜這是什么字？
師：它是“聽(tīng)”的繁體字，我們的祖先在造字的時(shí)候都是有很多講究的，大家看看這個(gè)字，這是一個(gè)會(huì )意字，從這個(gè)字的結構上你能看出些什么？仔細看看它的組成。像這“聽(tīng)”字帶個(gè)耳朵很容易理解，用心去聽(tīng)，你們嘗試過(guò)嗎？那好，今天就讓我們帶著(zhù)自己的耳朵、帶著(zhù)我們的心一塊到鼎湖山聽(tīng)泉去。[由猜字謎引入課文，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，并為下文的學(xué)法指導作好鋪墊。]
一、學(xué)習第二、三自然段。
1、自讀課文第二自然段，用筆畫(huà)記描寫(xiě)泉水的詞語(yǔ)。（學(xué)生按要求自學(xué)）
2、教師出示兩組詞語(yǔ)：淙淙 不絕于耳 清純悅耳 歡快活潑清亮 時(shí)隱時(shí)現 交錯流瀉 遮斷路面
3、指名讀讀這兩組詞，看看能發(fā)現什么？（第一組描寫(xiě)的是聽(tīng)到的泉水的聲音，第二組描寫(xiě)的是看到的泉水的樣子。）總結：作者聽(tīng)的時(shí)候在看，看的時(shí)候在聽(tīng)。（板書(shū)：入耳 入目）
4、通過(guò)這兩組詞語(yǔ)，你能感受到這里的泉水有什么特點(diǎn)嗎？（板書(shū)：多 響 美）
5、大家想不想親眼看一看那清亮的泉水，親耳聽(tīng)一聽(tīng)那美妙的泉聲呢？（播放泉水的錄象）
6、哪位同學(xué)能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）[由找劃詞語(yǔ)導入學(xué)習第二小節，體會(huì )白天作者看到的泉水多，聽(tīng)到的泉聲響。緊扣語(yǔ)言文字，加強學(xué)生的感性認識，利用媒體調動(dòng)學(xué)生多種感官，創(chuàng )設情景，指導朗讀。]
7、 教師再出示一組詞：濃陰、繁花似錦、草豐林茂 、古木參天
8、 指名讀，這組詞是寫(xiě)什么的？（鼎湖山綠樹(shù)成蔭，一片生機勃勃的景象。）
9、 綠樹(shù)成蔭、蓬勃生機的`景象與泉水又有什么關(guān)系？、（是泉水滋潤了萬(wàn)木。）
10、課文中還有一個(gè)地方對“草豐林茂”作了更為生動(dòng)的描述，誰(shuí)能找出來(lái)？
11、示句：愈往上走樹(shù)愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。
12、猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂，這是怎樣的氣勢！誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話(huà)？
13、古剎中繁花似錦，古樹(shù)參天是泉水蘊育的結果。對了，文中還特別點(diǎn)明了從斯里蘭卡運來(lái)的菩提樹(shù)，在這兒還能成活，更是說(shuō)明泉水——蘊育生機�？磥�(lái)泉水不僅美妙動(dòng)聽(tīng)還滋潤著(zhù)鼎湖山的萬(wàn)木，蘊育出蓬勃的生機，讓我們懷著(zhù)感激的心情自由地讀讀自己喜歡的句子吧。[文章講解要主次分明，第三小節的學(xué)習一句帶過(guò)，扣住課文中描寫(xiě)樹(shù)木繁茂的詞句，引導學(xué)生感悟到鼎湖山的草豐林茂、蓬勃生機離不開(kāi)泉水的滋潤，為升華課文主旨做好鋪墊。]過(guò)渡：是��！在這雨后寧靜的暮色中，看到這美麗的景色，聽(tīng)到這悅耳的聲音，誰(shuí)不為之傾倒呢？所以我們忍不住循著(zhù)鐘聲，來(lái)到了半山腰的慶云寺，并決定就在這座寺院里借宿。（音樂(lè )起 師范讀）入夜，山中萬(wàn)籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽(tīng)到的各種泉聲，這時(shí)候躺在床上，可以用心細細地聆聽(tīng)、辨識、品味�！�
二、學(xué)習第四自然段。
�。�、這么多泉聲回響在耳邊，哪種聲音給你留下了最深刻的印象？它有什么特點(diǎn)？（學(xué)生各自交流，說(shuō)明原因，并通過(guò)朗讀體會(huì )）
�。�、請大家再次讀這四句，體會(huì )這四句描寫(xiě)泉水的話(huà)美在哪里？（都是比喻句，把泉聲比作音樂(lè )，句子的形式一樣）[學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。教學(xué)時(shí)，應充分考慮到學(xué)生的差異，給予他們充足的閱讀、思考空間。通過(guò)反復朗讀讓學(xué)生自己去體會(huì )感受泉水的美，感受四句句子在結構上、修辭上所具有的魅力。]
�。�、夜晚，作者回味著(zhù)白天所看到的、聽(tīng)到的，漸漸的，自己的心和山泉融在了一起，不禁譜寫(xiě)了一曲奇妙的交響曲，你們說(shuō)這交響曲真正的作者是誰(shuí)呢？（大自然）
�。�、大自然就是這交響曲的作者，泉聲就是一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的美的音符，讓我們一起來(lái)奏響他。（配樂(lè )朗讀，一組讀小提琴，增加一組讀琵琶，再增加一個(gè)組讀大提琴，全班齊讀銅管齊鳴。）[閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中感知，在讀中受到情感熏陶。在學(xué)生充分朗讀基礎上，通過(guò)人數遞增的形式模擬出不同泉水的不同特點(diǎn)，再加上音樂(lè )的烘托，學(xué)生朗讀會(huì )入情入境。]
�。�、你覺(jué)得作者聽(tīng)得對嗎？夜晚那么黑，他能分辨得清嗎？（他是用心在聽(tīng)，板書(shū)：入心）
�。�、其實(shí)呀，這里的泉聲遠不止這些，讓我們也用心去聆聽(tīng)、辯識、品味，你仿佛還聽(tīng)到哪些美妙的泉聲？（播放泉聲）（學(xué)生自由發(fā)言）
�。�、大家剛才的發(fā)言很積極、很有趣，下面我們來(lái)做一組練習。
�。�1）那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。
�。�2） 那像（ ）一樣（悠揚）的，是（泉水繞過(guò)樹(shù)根的聲音）。
�。�3） 那像（ ）一樣（ ）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。
�。�4） 那像（ ）一樣（ ）的，是（ ）。[利用媒體，調動(dòng)多種感官，創(chuàng )造說(shuō)話(huà)氛圍，讓學(xué)生樂(lè )于表達，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感。三個(gè)小練習，由淺入深，體現了漸進(jìn)的思想。]
�。�、我覺(jué)得此時(shí)的你們也和作者一樣聽(tīng)懂了山泉優(yōu)美的樂(lè )韻，感受到山泉跳動(dòng)的脈搏，體會(huì )到泉水的生命之美，美的感受往往能孕育出了美的語(yǔ)言。能談?wù)勀愦丝痰男那閱�？（學(xué)生自由發(fā)言，感受到泉水的美）
�。�、我們應該感謝作者謝大光，讓我品味，引我遐思。作者謝大光在文章的最后他不由得發(fā)出這樣的感嘆――來(lái)一起讀。（引讀最后一個(gè)自然段）
�。保�、 今天我們一起走進(jìn)鼎湖山聽(tīng)泉，我們用耳朵去聽(tīng)，我們更用心去聽(tīng)，于是我們便發(fā)現了與眾不同的美。此時(shí)，老師只想借作者謝大光的一段話(huà)來(lái)結束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。（課件示：啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。說(shuō)什么“山不在高，有仙則名”，我卻道，“山不在名，有泉則靈”。蘊育生機，滋潤萬(wàn)木，泉水就是鼎湖山的靈魂。這一夜，只覺(jué)泉鳴不絕于耳，不知是夢(mèng)？是醒？夢(mèng)也罷，醒也罷。我愿清泉永在。我愿清泉常鳴。）[用作者飽含詩(shī)情畫(huà)意的原文總結全文，在學(xué)生已有的感知上，激發(fā)了學(xué)生的內心感受，為學(xué)生感受美創(chuàng )設了一個(gè)渠道。]
三、 作業(yè)與延伸：
1、閱讀有關(guān)鼎湖山的資料。
2、為鼎湖山寫(xiě)一段廣告詞。
板書(shū)設計：
鼎湖山聽(tīng)泉多、響、美 入耳
孕育生機 入目
滋潤萬(wàn)木 入心
《鼎湖山聽(tīng)泉》9
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第4自然段。
2、學(xué)會(huì )本課生字，綠線(xiàn)中的生字只識不寫(xiě)。認識1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì )用“猶如”、“像……一樣……”造句。
3、理解課文內容，憑借課文中的具體語(yǔ)言材料，通過(guò)想象感受泉聲的美妙，增強熱愛(ài)大自然的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導學(xué)生有感情地朗讀課文，引導學(xué)生結合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì )作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化，體會(huì )泉聲的美妙有趣。
教學(xué)時(shí)間：
三課時(shí)
教學(xué)準備：
查閱有關(guān)鼎湖山的資料、圖片。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì )本課生字，綠線(xiàn)中的生字只識不寫(xiě)。認識1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、理清課文脈絡(luò )，試著(zhù)給課文分段。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
指導學(xué)生有感情地朗讀課文，引導學(xué)生結合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入。
同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)我國廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎？鼎湖山，原名頂湖。因山頂有湖，四季常盈，故得其名，民間傳說(shuō)黃帝打敗蚩尤采首山之銅在此鑄鼎，鼎成升仙，為紀念黃帝得道入仙冊，習稱(chēng)鼎湖。鼎湖山的景色可美啦！以“植物多”、“寺廟多”、“瀑布多”馳名于世。 揭題：16、鼎湖山聽(tīng)泉
二、看圖片，聽(tīng)課文錄音。
三、初讀課文
1、布置學(xué)生自學(xué)。
�。�1）借助拼音，輕聲自由讀課文。要字字入目，把課文讀通讀順。
�。�2）拼讀生字表中生字，畫(huà)出文中帶生字的詞，查字典或聯(lián)系上下文想想它們的意思。
�。�3）給自然段標上序號，想一想每個(gè)自然段講的什么。
2、檢查自學(xué)情況。
�。�1）認讀生字詞。
A、肇慶 聆聽(tīng) 蒙眬 汩汩
B、草叢 暮色 古剎 匯聚 穿越 輕柔 清脆
草豐林茂 時(shí)隱時(shí)現 不絕于耳 交錯流瀉
清純悅耳 山鳴谷應 悠悠揚揚 安詳厚重
歡快活潑 繁花似錦 古樹(shù)參天 萬(wàn)籟俱寂
厚重回響 雄渾磅礴 銅管齊鳴 忽高忽低
忽急忽緩 忽清忽濁 忽揚忽抑 蓬勃生機
�。�2）在學(xué)生讀準音的基礎上，找一找這些詞語(yǔ)中哪些是描寫(xiě)聲音的？
指導學(xué)生美讀這些詞，是否可以通過(guò)自己的朗讀聲來(lái)詮釋一些詞語(yǔ)的意思。
�。�3）讀讀自己喜歡的自然段。
四、理清課文脈絡(luò )
1、默讀課文。想一想這篇課文作者是按什么順序寫(xiě)的，作者在哪里開(kāi)始聽(tīng)到泉聲，在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)聽(tīng)得更加真切，試著(zhù)給課文分段。
2、討論交流后小結。
第一段（第1自然段）：寫(xiě)“我們”來(lái)到風(fēng)景名勝鼎湖山。
第二段（第2自然段）：寫(xiě)白天“我”在上山途中觀(guān)景聽(tīng)泉。
第三段（第3—5自然段）：寫(xiě)入夜“我”在慶云寺聽(tīng)泉，抒發(fā)在鼎湖山聽(tīng)泉的總體感受。
五、指導寫(xiě)字
1、出示生字。
重點(diǎn)指導書(shū)寫(xiě)“磅礴”，區分“暮”和“幕”、“墓”、“慕”的意、形。
2、鋼筆描紅、臨寫(xiě)。教師巡視指導。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、能有感情地朗讀課文1——2自然段。
2、理解課文1——2自然段內容，憑借課文中的具體語(yǔ)言材料，通過(guò)想象感受泉聲的美妙。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導學(xué)生有感情地朗讀課文，引導學(xué)生結合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì )作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化，體會(huì )泉聲的美妙有趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境導入
今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽(tīng)、辯識、品位那里的泉聲吧！
二、精讀課文第一自然段
1、指名讀課文第一段。說(shuō)說(shuō)讀了這一段，你了解了什么？（可了解到鼎湖山的位置和雨后鼎湖山的概貌）
2、出示第二句話(huà)。試讀體會(huì )！通過(guò)朗讀，你感受到了什么？
三、精讀課文第二自然段
過(guò)渡：雨后的鼎湖山蒙蒙朧朧，別有一番詩(shī)意！那作者又是在什么地方聽(tīng)到泉聲，看到泉水的呢？
1、學(xué)生輕聲讀第二自然段，邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)泉水的句子。
2、交流。教師相機出示句子，指導朗讀。
A過(guò)了寒翠橋，就聽(tīng)到淙淙的'泉聲。
a指名讀，說(shuō)說(shuō)讀了這句話(huà)你體會(huì )到了什么？（板書(shū)：泉聲響）
b能試著(zhù)把這句話(huà)讀一讀嗎？
B進(jìn)山一看，草叢石縫，到處……我們得尋找著(zhù)墊腳的石塊跳躍著(zhù)前進(jìn)。
a自由讀，圈出“不絕于耳”，想想是什么意思？從這個(gè)詞可體會(huì )到泉水怎樣？（板書(shū)：泉水多）
b還可以從哪兒看出泉水多？生讀，師在“到處”、“涌流”、“交錯流瀉”“遮斷路面”等詞句下圈點(diǎn)。
c這兩句話(huà)中的“涌流”和“流瀉”能交換嗎？它們有什么不同？
�。ā坝苛鳌敝赋嫌砍龀傲魈�，“流瀉”指迅速地朝低處流淌）
師：當我們走在山路上，不斷流淌的泉水把路面都遮斷了，我們得尋找著(zhù)墊腳的石塊跳躍著(zhù)前進(jìn)，這是一件富有情趣的事呀？感情朗讀這段話(huà)。
C愈往上走樹(shù)愈密，綠陰愈濃。濕漉漉……匯成一片美妙的音響。
a學(xué)生看插圖，聽(tīng)老師讀這段話(huà)。
b看了圖，聽(tīng)了朗讀，有什么要說(shuō)的嗎？ （板書(shū)：泉聲美）
c這段話(huà)中有個(gè)比喻句，找出來(lái)讀一讀。能用“猶如”來(lái)說(shuō)句話(huà)嗎？
d想象意境，指導朗讀。（在寧靜的傍晚，剛剛下了一場(chǎng)雨，空氣特別清新，從寺廟中傳來(lái)了悠揚的鐘聲，和歡快活潑的泉聲匯集在一起，是一首多么美妙的交響曲�。。�
就讓我們一起來(lái)奏響這部交響曲吧�。R讀）
四、朗讀課文第1——2自然段。
第三課時(shí)
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文第3——5自然段并背誦本段。
2、學(xué)會(huì )用“猶如”、“像……一樣……”造句。
3、理解課文第3——5自然段內容，憑借課文中的具體語(yǔ)言材料，通過(guò)想象感受泉聲的美妙，增強熱愛(ài)大自然的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導學(xué)生有感情地朗讀課文，引導學(xué)生結合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì )作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化，體會(huì )泉聲的美妙有趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入。
在上鼎湖山的途中，我們就看到了涓涓細流的泉水，聽(tīng)到了鐘聲和泉聲匯集而成的美妙的音響。當我們循著(zhù)鐘聲，來(lái)到了半山腰的慶云寺時(shí)，又看到了什么呢？
二、學(xué)生自學(xué)第三自然段。
1、學(xué)生自讀。
2、結合自己課前查閱的資料，當當小導游，簡(jiǎn)單介紹慶云寺。
三、精讀課文第四自然段。
師：作者夜里借宿在慶云寺，聽(tīng)到的泉聲又是怎樣的呢？
1、請同學(xué)們自由輕聲地讀課文，自己先體會(huì )體會(huì )。
2、指導讀第一句。
�。�1）指名讀，你知道“萬(wàn)籟俱寂”的意思嗎？指導再讀。
�。�2）如果，我們是客人，那主人就是——（指板書(shū)：鼎湖山）。主人不僅慷慨地捧出她美妙的泉聲，而且還把這“泉聲一直”——（引讀）。多熱情，多好客！誰(shuí)能把這種情趣讀出來(lái)？
3、指導讀第二句。
師：這么豐富的泉聲，如果只用耳朵聽(tīng)，能真切地欣賞到她的美妙嗎？所以作者是在用心——（學(xué)生接下半句）
�。�1）齊讀。
�。�2）作者是怎樣用心去聆聽(tīng)、辯識，又是怎樣品位的呢？
讓我們設身處地地想象一下：山中萬(wàn)籟俱寂，唯有泉聲不斷，此時(shí)此刻，作者一邊聆聽(tīng)著(zhù)泉聲一邊在心里不停地贊嘆。
4、指導讀第三句。
��！這是 聲音，多像 一樣 ��！
�。�1）出示句式：
生輕聲讀第三句，準備用這樣的句式說(shuō)出作者的心里話(huà)。
�。�2）同座位互相說(shuō)一說(shuō)。
�。�3）指名回答，教師相機板書(shū)：輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴
�。�4）師引讀這段話(huà)。
�。�5）請大家輕聲地把第三句再練一練，指導學(xué)生讀好這幾句話(huà)。
�。�6）同學(xué)們，這么優(yōu)美的語(yǔ)句，要是能背下來(lái)，變成自己的語(yǔ)言，那該多好��！自己先背背。指名背。
�。�7）這一句，作者向我們詳細介紹了鼎湖山四種泉聲，其實(shí)，這里的泉聲遠不止這些。（板書(shū)：“……”）你聽(tīng)。
5、學(xué)習第四句。
�。�1）示范讀。誰(shuí)能像老師這樣讀？
�。�2）聽(tīng)出來(lái)了嗎？這里的泉聲豐富多變。
�。�3）引讀。
�。�4）學(xué)生讀，讀出這種感覺(jué)。
四、學(xué)習第五自然段。
鼎湖山因為有了清泉，所以 。
�。�1）課文學(xué)到這里，請同學(xué)們聯(lián)系全文思考這樣一個(gè)問(wèn)題：鼎湖山清泉的作用難道只是給人們以聽(tīng)覺(jué)上的享受嗎？它還有哪些作用呢？準備用這樣的句式發(fā)表你的看法：
�。�2）學(xué)生在下面試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)。
�。�3）指名回答。
�。�4）教師小結：泉聲聽(tīng)在耳里，泉水留進(jìn)心田（板書(shū)：留進(jìn)心田），這是多么深刻而美好的印象��！
�。�5）齊讀最后一自然段。
五、課堂作業(yè)。
用“猶如”、“像……一樣……”造句
附板書(shū)：
泉聲響
白天 泉水多
泉聲美
鼎湖山聽(tīng)泉 輕柔
清脆
黑夜 厚重回響 流進(jìn)心田
雄渾磅礴
《鼎湖山聽(tīng)泉》10
蘇教版語(yǔ)文第九冊課文《鼎湖山聽(tīng)泉》課后有這樣一則問(wèn)題“畫(huà)出文中描寫(xiě)泉聲的句子，讀一讀，再說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)有什么好處�！弊x完描寫(xiě)泉聲的句子，再問(wèn)學(xué)生這樣寫(xiě)的好處，學(xué)生帶給我的是小眼瞪大眼，眼神之中居然還有種讓老師將答案和盤(pán)托出的'期待。很快，學(xué)生們是如愿以?xún)敗?/p>
我們班的學(xué)生在這里好好地運用了一把“惰性思維”，就是在一下子無(wú)法得出答案的時(shí)候干脆放棄思維，學(xué)生們運用的是淋漓盡致。這樣的情況其實(shí)已經(jīng)不是第一次發(fā)生了，學(xué)生們早已養成了這樣的思維習慣。其實(shí)我也說(shuō)不清這到底是好還是壞�？偸沁@樣的話(huà)，學(xué)生的思維能力得不到訓練，這腦子就可能像長(cháng)時(shí)間沒(méi)有使用的機器那樣生銹�？蓮牧硪粋�(gè)角度來(lái)看，學(xué)生特別是高年級的學(xué)生，在前面的學(xué)習中已經(jīng)不自覺(jué)地養成了這樣的思維習慣，要想在短時(shí)間內加以改變是根本不可能，而且我們又無(wú)法騰出相當的時(shí)間用以這方面的訓練，為了在規定時(shí)間內完成教學(xué)任務(wù)，也只好將答案和盤(pán)托出，雖然是無(wú)奈，卻也是實(shí)際。
我不知道這個(gè)問(wèn)題該怎么解決？不要告訴我說(shuō)從基礎練起，我左右不了別人。而我又必須從他們的手里接過(guò)學(xué)生，我怎么辦？誰(shuí)來(lái)告訴我！
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