小學(xué)三年級品德與生活《生活中的你我他》教案
主題闡述
品德與社會(huì )課程是一門(mén)促進(jìn)兒童良好品德形成和社會(huì )性發(fā)展的綜合課程，而兒童的品德形成和社會(huì )性發(fā)展，源于他們對現實(shí)生活的認識，體驗和感悟，而且是一個(gè)連續發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)的內容和形式只有貼近學(xué)生的生活，反映學(xué)生的需要，才能成為有效的教學(xué)。課程標準倡導的是通過(guò)學(xué)習者自身的生活經(jīng)驗來(lái)學(xué)習，在生活中學(xué)習生活，學(xué)習道德。所以教師應該努力調動(dòng)兒童已有的經(jīng)驗，通過(guò)自身的觀(guān)察，再現等方式擴大他們的經(jīng)驗，深化他們對自身經(jīng)驗的體驗。在學(xué)習活動(dòng)中應突出"體驗感悟"，著(zhù)重于道德情感體驗的培養�！缎W(xué)德育綱要》指出"著(zhù)重培養學(xué)生的道德情感。"因為這是做人的道理認識的催化劑，是從知到行的橋梁，促使學(xué)生將做人道理轉化做人準則的信條，進(jìn)而轉化為正確的道德行為，在此，應以教師的真情實(shí)感調動(dòng)學(xué)生的情感，注意通過(guò)學(xué)習活動(dòng)挖掘兒童對生活的感受，豐富學(xué)生的情感，幫助學(xué)生形成對人，對事的正確態(tài)度，在教學(xué)中應該選擇行為有效的育情方法，以"情"為線(xiàn)索，講究"育"的策略，采取以理育情，以境誘情，以比促情，以情引情等多種方法，借助心理?yè)Q位，設身處地，移情想象等體驗方式，達到強化感情之目的。
教學(xué)目標
1，知道我們生活中還有一個(gè)特殊群體——殘疾人，了解他們生活中的實(shí)際困難。
2，增進(jìn)對殘疾人尊重，友愛(ài)的情感，樹(shù)立尊重并愿意盡力幫助殘疾人的意識。
教學(xué)重點(diǎn)
了解殘疾人生活中的困難，增進(jìn)對于殘疾人尊重，友愛(ài)的情感。
教學(xué)難點(diǎn)
樹(shù)立尊重并愿意盡力幫助殘疾人的意識。
教學(xué)過(guò)程
一、源于生活 有意思
1。課前談話(huà)。
師：同學(xué)們，上課前老師請來(lái)了一批優(yōu)秀的小演員為大家表演舞蹈，大家掌聲歡迎他們。
2。觀(guān)看配音舞蹈表演。
師： 同學(xué)們覺(jué)得這個(gè)節目精彩嗎
�。▽W(xué)生齊聲說(shuō)真精彩）
師：不過(guò)，老師介紹一下，剛才給我們表演得五位小伙伴和大家有所不同，他們都來(lái)自本市特殊教育學(xué)校的學(xué)生，他們聽(tīng)不見(jiàn)聲音，說(shuō)不出話(huà)來(lái)。
�。ㄈ鄬W(xué)生情不自禁地發(fā)出"哇"的聲音，有的瞪大眼睛，有很多學(xué)生舉起小手要提問(wèn)）
師：我知道大家有很多問(wèn)題想問(wèn)，今天，老師還請來(lái)了他們學(xué)校的張老師和我們一起上課，張老師今天會(huì )架起我們和這些新伙伴之間溝通的橋梁。
�。▽W(xué)生掌聲歡迎特殊學(xué)校老師）
設計思路：
"良好的開(kāi)端等于成功的一半"，教師依托教材，創(chuàng )造生活化的感知情境——利用相關(guān)資源，把聾啞兒童請進(jìn)課堂，引起學(xué)生對殘疾人的關(guān)注和興趣，為下面與殘疾兒童交流作好鋪墊。
二、高于生活 有辦法
活動(dòng)一：面對面交流
師：老師知道你們現在腦海里一定有很多問(wèn)題�，F在就請這些新伙伴到你們每一組中間來(lái)，你們每組選出五個(gè)最想問(wèn)的問(wèn)題，用你們最好的`方法與他們一起交流。
�。ㄌ厥鈱W(xué)校的學(xué)生到各組中來(lái)，學(xué)生和他們交流，有的拿出筆和紙，有的請特殊學(xué)校老師去翻譯。）
師：剛才，你們是用什么方法和他們交流的，你們了解到哪些情況
�。▽W(xué)生發(fā)言：用紙和筆和他們交流的，了解到和別人說(shuō)話(huà)困難特別大；了解到他們很羨慕我們會(huì )說(shuō)話(huà)，能聽(tīng)到聲音；請他們的老師打手勢，做翻譯進(jìn)行交流，了解到他們第一次進(jìn)入特殊學(xué)校的感受，很不習慣，但又沒(méi)法表達，真痛苦！我們組是用紙和筆和他們進(jìn)行交流的，我們了解到他們最大的愿望是——會(huì )喊"爸爸，媽媽"，這對于我們來(lái)說(shuō)，是一件多么容易的事，居然成了他們最大的愿望……學(xué)生在回答時(shí)，眼里含有淚水。）
師：同學(xué)們，我想你們可能第一次用紙和筆，或打手勢的方法和別人交流。這樣的交流，你有什么感受
�。▽W(xué)生自由發(fā)言：覺(jué)得很困難，不習慣，難以表述，不方便，很麻煩，有障礙……）
設計思路：
情感是一個(gè)有生命的實(shí)體，是支撐人活動(dòng)的亮點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生與殘疾兒童面對面的交流和交往，更深一步的讓學(xué)生體驗到殘疾人生活的不易。有了這樣深切的體悟，就會(huì )順利地從"有意思"向"有意義"過(guò)渡，這是教學(xué)有效性的體現。
過(guò)渡：通過(guò)剛才和特殊小伙伴的交流，我們發(fā)現殘疾人和我們正常人交流的時(shí)候是非常困難的。其實(shí)在我們身邊除了這些聾啞小伙伴之外，還生活著(zhù)許多智力上，肢體上，視力上有殘疾的人，他們不僅僅與人交流是非常困難，有時(shí)候，就連生活自理也很困難，如果你沒(méi)有親身的經(jīng)歷，我們平常人是很難體會(huì )到的。下面，老師就請同學(xué)們一起來(lái)親身經(jīng)歷一下。
活動(dòng)二：蒙眼走路
師：請大家聽(tīng)清要求，先請每組的組長(cháng)把課前準備好的藍色布條，給各自組的一位同學(xué)蒙上眼睛，再請蒙上眼睛的同學(xué)走到老師這兒，然后回到自己的座位上。其余的同學(xué)要仔細觀(guān)察他們是怎樣走路的，體會(huì )盲人平時(shí)是怎樣走路的
�。▽W(xué)生模擬盲人走路，體驗情境。）
師：現在，請你們談?wù)劽芍?zhù)眼睛走路的感受。
�。▽W(xué)生發(fā)言：感到眼前一片漆黑，看不到東西，走的時(shí)候會(huì )撞倒一些東西；平時(shí)走路靠眼睛，今天走路靠感覺(jué)，真難；走了一半，真想把布拿掉，實(shí)在不方便……）
活動(dòng)三：?jiǎn)问掷?/p>
師：請聽(tīng)清要求，全班同學(xué)都站起來(lái)，把右手背在后面不能再動(dòng)，用左手把衣服的拉鏈解開(kāi)，再用左手把拉鏈拉上，時(shí)間為3分鐘。
�。▽W(xué)生實(shí)踐用左手拉拉鏈，時(shí)間到了，大多數同學(xué)都沒(méi)有拉上。）
師：同學(xué)們，談?wù)剢问掷湹母惺?/p>
�。▽W(xué)生發(fā)言：一只手很不方便；用左手很別扭，拉不起來(lái)；很想把背在后面的右手伸過(guò)來(lái)幫忙；用嘴都幫不上忙……）
設計思路：
沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)。通過(guò)這兩個(gè)模擬體驗活動(dòng)，讓學(xué)生切身體驗殘疾人在生活中面臨的困難與痛苦，激發(fā)了學(xué)生對殘疾人的同情心。
活動(dòng)四；喚起情感，提升體驗
1。聽(tīng)表演者的故事。
�。ㄅ浜袘n(yōu)傷情調音樂(lè )，聽(tīng)聾啞的孩子用手勢講述她的經(jīng)歷，張老師翻譯。）
師：聽(tīng)了這位小伙伴的故事，你想對她說(shuō)什么
�。▽W(xué)生發(fā)言：要尊重殘疾人，以后不會(huì )嘲笑身體有缺陷的人……）
2。老師講述及配音觀(guān)看殘疾人平時(shí)生活錄像和殘疾人成才的錄像。
�。と藸敔�，失去右腿的修鞋工人，低智能孩子的生活片斷；坐在輪椅上的舉重運動(dòng)員，失去雙臂的游泳冠軍，被稱(chēng)為中國保爾的張海迪阿姨的故事。）
師：聽(tīng)了這些身殘志堅的殘疾人的故事后你有什么感受和想法
�。▽W(xué)生自由發(fā)言）
設計思路：
恰如其分的媒體使用，更能激發(fā)學(xué)生情感的體驗。凄慘音樂(lè )聲伴隨著(zhù)聾啞孩子的"啊啊"聲，伴隨著(zhù)老師深情地講述，這些多媒體的運用，牽動(dòng)每一位孩子的心，增進(jìn)學(xué)生對殘疾人的同情，尊重與關(guān)愛(ài)。
三、回歸生活 有意義
師：同學(xué)們，通過(guò)今天這節課的學(xué)習，你有什么感想，你打算以后怎樣幫助殘疾人
�。▽W(xué)生發(fā)言，配音樂(lè )《愛(ài)的奉獻》）
師：你想對眼前的幾位新伙伴說(shuō)些什么話(huà)�，F在我們用他們的方式對他們說(shuō)一聲再見(jiàn)，道一聲祝福，請張老師教我們做手勢。"謝謝，祝你們 幸福，快樂(lè )，再見(jiàn)"。
�。ǔ鍪尽n后作業(yè)：現在，隨著(zhù)社會(huì )文明程度的提高，國家，社會(huì )和我們身邊的許多人都在關(guān)心著(zhù)殘疾人，老師建議同學(xué)們課后分成小組，走向社會(huì )，去進(jìn)行參觀(guān)，調查，訪(fǎng)問(wèn)�？纯磭�，社會(huì )和我們身邊的人是如何關(guān)愛(ài)殘疾人的。）
設計思路：
感悟，體驗誠可貴，遷移，運用價(jià)更高，本節課的結束應該是另一個(gè)活動(dòng)的開(kāi)始。當學(xué)生們真真切切的體驗到殘疾人生活的痛苦，懂得自己應該關(guān)心，幫助殘疾人。教師又鏈接生活讓孩子到廣闊的社會(huì )生活中去實(shí)踐，獻一份愛(ài)心，把課堂延伸到生活中。
四、教學(xué)反思與拓展提升
魯潔教授說(shuō)：如果用一句話(huà)來(lái)概括本課程在基本理念上的主要變革，那就是"回歸生活"。確實(shí)，"回歸生活"是這次課程改革中各門(mén)課程共同追求的目標。課程源于生活，生活是第一性的，道德寓于兒童生活的方方面面，沒(méi)有能與生活分離的"純道德的生活"，兒童品德的形成源于他們對生活的體驗，認識和感悟，只有在自己的生活中才能進(jìn)行有意義的學(xué)習。
案例中教師力圖將生活與課堂打通，把殘疾兒童請進(jìn)課堂，引進(jìn)兒童的生活，又把兒童引向社會(huì )，讓他們到社會(huì )生活中去了解殘疾人，在交往中去關(guān)心殘疾人，讓生活為課堂教學(xué)服務(wù)，課堂教學(xué)的目的，則是為了激發(fā)學(xué)生的情感，提升學(xué)生的認識，這樣課內和課外的互相補充，有機融合和互相支撐，就擴大了教學(xué)的空間，使教學(xué)向社會(huì )延伸，向學(xué)生的生活開(kāi)放。在課堂上，教師把聾啞兒童請進(jìn)課堂，她們特殊的身份和惟妙惟肖的表演形成了巨大的反差，一下子就拉近了學(xué)生對殘疾人的認識，激發(fā)了學(xué)生想與殘疾兒童交流的欲望；通過(guò)交流，體會(huì )他們生活的不便，再讓學(xué)生進(jìn)行模擬體驗，把生活中許多殘疾人看似與我們很遙遠，學(xué)生根本沒(méi)有體驗過(guò)的艱難，都淋漓盡致地體現出來(lái)；然后播放那如泣如訴的音樂(lè )，伴隨著(zhù)殘疾孩子的"啊啊"聲，和教師的深情講述，使學(xué)生的心靈受到了巨大的震撼。通過(guò)教師這樣精心的設計，教育的意義完全被凸現出來(lái)，變得更加清晰，兒童帶著(zhù)這樣的收獲走向生活，去解決現實(shí)生活中的問(wèn)題，使課堂教學(xué)的終點(diǎn)不是在下課鈴響的一剎那，而是真正的延伸到學(xué)生的生活中，生命里，為他的終身發(fā)展服務(wù)。
如果教學(xué)中教師僅僅讓學(xué)生在生活中遠遠地觀(guān)望殘疾人，或是聽(tīng)老師講幾個(gè)殘疾人自強不息的故事，她們對殘疾人的認識就會(huì )空洞和模糊的，甚至可能出現偏差。因此，當我們教師有目的的把富有教育意義的生活引進(jìn)學(xué)生的生活中時(shí)，課堂教學(xué)就不再是空洞的說(shuō)教和生硬的灌輸，而是真正成為一種有效的，對于學(xué)生生活的引導，體現出這門(mén)新課程源于生活，高于生活，回歸生活的核心思想。
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