《詩(shī)三首》之《涉江采芙蓉》教案（精選11篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據，有著(zhù)重要的地位。那么大家知道正規的教案是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編整理的《詩(shī)三首》之《涉江采芙蓉》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《詩(shī)》之《涉江采芙蓉》教案 篇1
教學(xué)目標：
1．鑒賞漢、魏、晉詩(shī)歌的情趣和藝術(shù)魅力。
2．了解五言詩(shī)的特點(diǎn)，有感情地誦讀并背誦這三首詩(shī)。
3.培養學(xué)生鑒賞詩(shī)歌形象、語(yǔ)言、表達技巧的能力；鑒賞可以突出重點(diǎn)，不必求全。
4.引導學(xué)生接受詩(shī)中高尚而純真的情感熏陶，培養學(xué)生健康積極的人生態(tài)度。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：字詞過(guò)關(guān)，讀懂詩(shī)歌，對詩(shī)歌的初步鑒賞。
難點(diǎn)：通過(guò)品味詩(shī)中作者所表達的思想感情引導學(xué)生對詩(shī)歌進(jìn)行較深層次的鑒賞。
教學(xué)方法：朗讀、品讀、比較、探究。
教學(xué)時(shí)數：1課時(shí)
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一、由回顧“詩(shī)歌（古風(fēng)）發(fā)展脈絡(luò )”導入新課：
我在剛學(xué)過(guò)的《孔雀東南飛》一課中給大家歸納過(guò)“詩(shī)歌（古風(fēng)）發(fā)展脈絡(luò )”這一知識點(diǎn)，不知同學(xué)們還有印象嗎？即《詩(shī)經(jīng)》——楚辭——樂(lè )府民歌。由于當時(shí)只學(xué)到樂(lè )府民歌的代表作《孔雀東南飛》，所以只歸納到此。這節課，我們將學(xué)習詩(shī)歌（古風(fēng)）的又一個(gè)重要階段——《古詩(shī)十九首》。
《古詩(shī)十九首》最早見(jiàn)于南朝蕭統的《文選》，是東漢末年文人五言詩(shī)的選輯。并非一人所做，從內容看，主要寫(xiě)的是作者失意和哀傷，寫(xiě)游子、思婦的離愁和相思，由于作者文化素質(zhì)較高，有繼承了《詩(shī)經(jīng)》和《楚辭》的傳統，吸收了漢樂(lè )府的營(yíng)養，所以不但善于運用比興，而且創(chuàng )造出一種獨特的風(fēng)格、藝術(shù)成就很高。被稱(chēng)為“五言之冠冕”。鐘嶸《詩(shī)品》評價(jià)道：“驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金�！苯裉�，我們首先學(xué)習其中的一篇《涉江采芙蓉》，“窺一斑而見(jiàn)全豹”，希望通過(guò)這節課的學(xué)習，能讓大家對《古詩(shī)十九首》的藝術(shù)特點(diǎn)有一個(gè)初步的感悟。
二、朗讀詩(shī)歌，整體感知。
1、學(xué)生齊讀。
2、教師范讀。
3、一生朗讀，師生評價(jià)。
4、整體感知：
全詩(shī)抒發(fā)了游子思念親人（妻子）、思念家鄉的情感。
1、2句：涉江郊游采摘芙蓉
3、4句：人在遠方心愿難遂
5、6句：回望故鄉長(cháng)路漫漫
7、8句：天各一方憂(yōu)傷難遣
三、深層鑒賞《涉江采芙蓉》
《涉江采芙蓉》這首詩(shī)有兩個(gè)突出的特點(diǎn)，一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，余味悠長(cháng)。
起首四句是平緩的敘述�！败饺亍薄疤m澤”“芳草”等語(yǔ)，讓人頓感抒情主人公形象的稚潔以及所表達的感情的純潔、美好，這是“以樂(lè )襯哀”的手法�！安芍z誰(shuí)？所思在遠道�！边@兩句自問(wèn)自答，語(yǔ)氣也是較為緩和的，不過(guò)“遠道”一詞已為下面的情緒轉折透露出一些消息。五六兩句承“遠道”而來(lái)，“還顧望舊鄉，長(cháng)路漫浩浩”將“遠道”的意思說(shuō)盡�！斑�顧”一詞，動(dòng)作性和畫(huà)面感很強，讀者似乎看到主人公孤單、憂(yōu)愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉的那個(gè)方向張望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔細計算的迢迢路程！“漫浩浩”一詞，讀起來(lái)即給人以路途綿延無(wú)盡的感覺(jué)。故鄉在哪兒？“所思”在哪兒？至此，抒情主人公感情痛苦到極點(diǎn)�？墒�，這兩句并沒(méi)有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒(méi)有順接上面兩句，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更探的擔憂(yōu)是，如果兩個(gè)相愛(ài)的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂(yōu)傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂！
板書(shū)設計：
情節藝術(shù)手法突出特點(diǎn)
1、2句：涉江郊游采摘芙蓉——以樂(lè )襯哀（芙蓉、蘭澤、芳草）
3、4句：人在遠方心愿難遂——自問(wèn)自答（設問(wèn)）意境高潔、清幽
5、6句：回望故鄉長(cháng)路漫漫——動(dòng)作細節（還顧）含蓄不盡，余味悠長(cháng)
7、8句：天各一方憂(yōu)傷難遣——聯(lián)想想象（黯然消魂）
四、《古詩(shī)十九首》中疊音詞的魅力：
《涉江采芙蓉》和這首詩(shī)都運用了疊音詞�！奥坪啤币辉~，運用疊音詞，讀起來(lái)即給人以路途綿延無(wú)盡的感覺(jué)
《迢迢牽牛星》一詩(shī)中有六句用了疊音形容詞開(kāi)頭，“盈盈”是星空的距離，“皎皎”是星空的光線(xiàn)，“纖纖”是手的形狀，“札札”是機的聲音，“盈盈”是水的形態(tài)，“脈脈”詩(shī)人的神情。同是疊音，表現對象卻各不相同，然而又都顯得確切不移、自然生動(dòng)。同時(shí)，疊音詞的運用，增添了音樂(lè )美，加上句句押韻，隨韻成趣，情趣盎然，使詩(shī)篇更具濃郁的抒情性，自然而又深切地表現了景中情、情中景。
《詩(shī)》之《涉江采芙蓉》教案 篇2
一、教學(xué)目標
1、知識與能力 了解關(guān)于《古詩(shī)十九首》的文學(xué)常識;
2、過(guò)程與方法 運用想象描摹詩(shī)歌的藝術(shù)畫(huà)面。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān) 感受詩(shī)歌的思想內涵;
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
1、運用想象和聯(lián)想描摹詩(shī)歌畫(huà)面;
2、抓住詩(shī)歌意象來(lái)解讀詩(shī)歌主旨，培養詩(shī)歌鑒賞能力。
三、教學(xué)方法：抓住詩(shī)歌意象來(lái)解讀詩(shī)歌主旨，培養詩(shī)歌鑒賞能力。
四、教學(xué)準備:多媒體課件
五、教學(xué)時(shí)間: 一課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程
(一)、導入
“鐘嶸《詩(shī)品》：‘驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金�！�
大家知道這個(gè)評價(jià)說(shuō)的是什么嗎?它指的是《古詩(shī)十九首》的語(yǔ)言已經(jīng)達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學(xué)習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語(yǔ)言魅力。
(二)、文學(xué)常識介紹
《古詩(shī)十九首》是梁代蕭統《文選》“雜詩(shī)”類(lèi)的一個(gè)標題，包括漢代無(wú)名氏所作的19首五言詩(shī)。清代沈德潛說(shuō)： “古詩(shī)十九首，不必一人之辭，一時(shí)之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉，死生新故之感�；蛟⒀�，或顯言，或反復言。初無(wú)奇辟之思，驚險之句，而西京古詩(shī)，皆在其下�！痹u價(jià)如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學(xué)習“古詩(shī)”手法、風(fēng)格的《擬古詩(shī)》。
(三)、詩(shī)歌鑒賞品味
1、詩(shī)歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么?其目的是什么?
(提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者)
明確：中國人民很早對于自然就有很深的愛(ài)好，對自然的愛(ài)與對人的愛(ài)往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛(ài)的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡(jiǎn)樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫(xiě)：“紅豆生南國，春來(lái)發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思�！辈苫ㄕ哿�，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。
2、詩(shī)歌描寫(xiě)“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用?
明確：這是環(huán)境描寫(xiě)，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。
3、三、四句一問(wèn)一答，在詩(shī)歌中具有怎樣的表達作用?
明確：詩(shī)歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過(guò)渡，為表現主人公的情緒由歡欣洋溢轉變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N(xiāo)魂作鋪墊。
4、詩(shī)人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎?如果不是，詩(shī)人為什么要這樣寫(xiě)?
提示：“所思”是時(shí)時(shí)刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩(shī)首就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地把她表出，詩(shī)就平淡無(wú)味了。這句話(huà)是全詩(shī)發(fā)展的頂點(diǎn)，頂點(diǎn)同時(shí)也是轉折點(diǎn)，一方面替上文的發(fā)展暫時(shí)作一結束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線(xiàn)，所以照例是要擺在中間的。
5、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用?
明確：“還顧”一詞，動(dòng)作性和畫(huà)面感很強，可以清晰地表現了主人公孤獨、憂(yōu)愁、悵惘的形象和心情�！奥坪啤币辉~是寫(xiě)主人公與環(huán)顧所見(jiàn)“舊鄉”的距離，給人以路途綿延無(wú)盡的感覺(jué)。這兩個(gè)詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒(méi)有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。
6、最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會(huì )到什么?
明確：還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛(ài)的人的真摯篤厚的感情。因愛(ài)之深才思之深，因愛(ài)之長(cháng)久才有“終老”之“憂(yōu)傷”。
7、試對這首詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn)加以概括。
明確：一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡，余味悠長(cháng)。
(四)、問(wèn)題探究
關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?
(只要言之有理即可，不求統一)
《詩(shī)》之《涉江采芙蓉》教案 篇3
【教學(xué)目標】
1.積累文學(xué)常識；
2.學(xué)會(huì )朗讀五言詩(shī)，運用想象和聯(lián)想能力描摹詩(shī)歌畫(huà)面；
3.理解詩(shī)歌的意象和情感，感受詩(shī)歌的藝術(shù)魅力和思想內涵。
【教學(xué)重點(diǎn)】
抓住詩(shī)歌意象來(lái)解讀詩(shī)歌主旨，理解抒情主人公的情感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
多角度解讀詩(shī)歌
【學(xué)生分析】
由于教師長(cháng)期按傳統模式教授詩(shī)歌，對內容機械講解，原本優(yōu)美精致的詩(shī)詞常被講得枯燥乏味，味同嚼蠟，教師變成了生物系講解剖學(xué)的學(xué)者，賞析詩(shī)詞變成了將一首首詩(shī)詞“五馬分尸”，原本營(yíng)造的典雅絕美意境也變得支離破碎。學(xué)生對鑒賞詩(shī)詞興趣并不高，對詩(shī)詞的學(xué)習僅停留在翻譯詩(shī)句，背誦詩(shī)句就完成任務(wù)的認識上。故而教師首要的任務(wù)是激發(fā)他們的熱愛(ài)之情，才能進(jìn)入詩(shī)境，鍛煉想象能力，與詩(shī)歌發(fā)生共鳴。
【教學(xué)內容分析】
本詩(shī)是一首反映游子羈旅異鄉的游子詩(shī)。大意是講，一個(gè)人去采蓮，想把美麗的蓮花送給思念的人，結果因為路太遠沒(méi)送出去，想到以后也不能跟她生活在一起，所以很傷感�？雌饋�(lái)比較簡(jiǎn)單，語(yǔ)言質(zhì)樸無(wú)華，沒(méi)有多少生僻字和難以理解的難句子，如未璞之玉，藏秀于其中。泛泛而讀，如同雞肋，棄之可惜，食之無(wú)味；反復咀嚼賞鑒，則回味無(wú)窮，始覺(jué)甘如飴。故要采用適當的教學(xué)方法激起審美體驗的靈感。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導語(yǔ)（通過(guò)多媒體展示豐富多彩的古典游子詩(shī)之名句。訓練拓展遷移能力，用類(lèi)比法鑒賞詩(shī)歌）
中國古典詩(shī)詞題材多樣，內容豐富，其中反映游子羈旅異地他鄉，思戀故鄉和親人的“游子詩(shī)”不在少數，宛如詩(shī)壇一支奇葩，散發(fā)著(zhù)別樣的藝術(shù)光彩。下面回憶背誦并簡(jiǎn)單賞析以前學(xué)過(guò)的游子思鄉詩(shī)。如李白的《靜夜思》，床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉。寫(xiě)了詩(shī)人因看見(jiàn)明月引發(fā)思鄉之情。又如馬致遠的《天凈沙?秋思》，枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。借蕭瑟悲涼的秋景塑造了一個(gè)漂泊異鄉孤苦伶仃寂寞惆悵的詩(shī)人形象。
二、朗誦?(師朗誦，學(xué)生朗誦。培養朗誦五言詩(shī)的基本能力，掃除讀音障礙)
1.先講朗讀方法，注意斷句和朗讀的語(yǔ)氣。斷句：五言詩(shī)一般為二三字格式或者二一二字格式。教師示范。不可讀成蘇軾的豪放詞“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物”那樣大氣磅薄正義凜然。因本詩(shī)是游子思親詩(shī)，最后一句直接畫(huà)龍點(diǎn)睛，寫(xiě)出“憂(yōu)傷以終老”，那種相知相愛(ài)不能相守的別離之情應該是很凄楚的。故應該怎么讀才能表達這種語(yǔ)氣呢？（緩慢，悠長(cháng)，低婉，哀傷的語(yǔ)氣）
2.再聽(tīng)老師朗誦。字音：遺讀wèi??贈與，送給，如遺之千金。
3.再聽(tīng)學(xué)生集體朗誦，自由朗誦。點(diǎn)評。
三、用自己的話(huà)簡(jiǎn)單復述一下本詩(shī)的大致情節。
明確：一個(gè)人去采蓮，想把美麗的蓮花送給思念的人，結果因為路太遠沒(méi)送出去，想到以后也不能跟她生活在一起，所以很傷感。
結構思路：采花——送花——望鄉——思親
四、品析鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言，把握詩(shī)歌的情感。
1.第一、二句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。選擇了哪些意象？營(yíng)造了怎樣的意境？起什么樣的作用？
明確：“芙蓉”“蘭澤”“芳草”“江”等意象。描述了涉江采摘芙蓉的美麗優(yōu)雅迷人的情景，營(yíng)造的是輕松歡快的氛圍�？陕�(lián)系《荷塘月色》里引用的梁元帝的《采蓮賦》的描寫(xiě)采蓮的盛況，采蓮的是少年的女子，她們是蕩著(zhù)小船，唱著(zhù)艷歌去的。那是一個(gè)熱鬧的季節，也是一個(gè)風(fēng)流的季節。有異曲同工之妙。
“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，用環(huán)境描寫(xiě)側面烘托詩(shī)人情懷的高雅，感情的純潔、美好。
補充說(shuō)明蓮花的意象：《愛(ài)蓮說(shuō)》（宋）周敦頤???予獨愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭靜植，可遠觀(guān)而不可褻玩焉。
2.第三、四句：采之欲遺誰(shuí)？所思在遠道。主人公表達情感的方式是什么？花送出沒(méi)有？想象主人公情緒發(fā)生怎樣的變化？使用了什么樣的藝術(shù)手法？
明確：摘花欲贈送親人�？苫](méi)送出去。由作者自問(wèn)自答可看出他的情緒悄悄地由歡欣轉為失落，為后文的黯然神傷作鋪墊。
用了以樂(lè )景襯哀情的手法。用美好熱鬧歡快的場(chǎng)景來(lái)襯托人的凄清心境。王夫之：“以樂(lè )景寫(xiě)哀，以哀景寫(xiě)樂(lè )，一倍增其哀樂(lè )�！�
3.第五、六句：還顧望舊鄉，長(cháng)路漫浩浩。展開(kāi)想象的翅膀，用文學(xué)的語(yǔ)言描述一下畫(huà)面的內容。?
明確：畫(huà)面感鮮明強烈。展開(kāi)想象的翅膀，我們似乎能看見(jiàn)在美麗的荷花，歡樂(lè )的人群背后一個(gè)主人公正孤單憂(yōu)愁地站立在船頭，徒勞地往故鄉的方向張望，可是展現在他面前的是山水迢迢路遙遙。
4.第七、八句：同心而離居，憂(yōu)傷以終老。表達了怎樣的情感？
明確：情感：黯然憂(yōu)傷和兩個(gè)彼此相愛(ài)之人的真摯深厚的情義。因愛(ài)之深，故思之切，故痛之刻骨銘心，故才憂(yōu)傷以終老。
五、此詩(shī)的主要表達了什么思想感情？
本詩(shī)主要采取了什么表達手法？（歸納能力）
明確：游子思念?lèi)?ài)人、家鄉的思想感情。借景抒情，以樂(lè )景襯哀情。
心情變化：輕松歡樂(lè )——樂(lè )極生悲——憂(yōu)從中來(lái)——愁苦綿綿
六、討論詩(shī)中的抒情主人公是誰(shuí)？合理想象，創(chuàng )設情景，談?wù)勛约旱挠^(guān)點(diǎn)和依據。
A.是男主人公。本詩(shī)全為實(shí)寫(xiě)，寫(xiě)他采花送花望鄉思人。
B．是男主人公。但前四句是他想象家鄉的情人在采蓮，并思念他的情景；后四句則是他自己在想心事。故前虛寫(xiě)，后實(shí)寫(xiě)。
C．是女主人公。前四句是女子在采蓮。后四句是她想象外地的男子正在思念她。
七、閱讀下面這首詞回答問(wèn)題。（訓練拓展遷移，對比閱讀的能力）
菩薩蠻 李白
平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。
玉階空佇立，宿鳥(niǎo)歸飛急。何處是歸程?長(cháng)亭更短亭。
關(guān)于這首詞表達的內容，有人認為是“游子思歸鄉”，有人認為是“思婦盼歸人”，也有人認為二者兼有。你的看法如何?請簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。
答：游子思歸鄉：一、二句是游子眼前所見(jiàn)之景；三至六句是游子觸景生情，設想家人盼望自己歸去的情景；最后兩句游子感嘆旅途漫漫，歸鄉無(wú)期，更添愁苦。
思婦盼歸人：上片寫(xiě)思婦見(jiàn)晚景而生愁情；五、六句寫(xiě)思婦佇立玉階，見(jiàn)鳥(niǎo)歸而懷念游子；最后兩句寫(xiě)思婦設想游人歸途艱難，感嘆相逢無(wú)期。
二者兼有：全詞以游子思歸鄉和思婦盼歸人相互渲染，傳達了“一種相思，兩處閑愁”的情思。
八、作業(yè)
背誦詩(shī)歌，并將詩(shī)歌改寫(xiě)成一篇優(yōu)美的百余字的散文。（訓練記憶能力，寫(xiě)作能力）
《詩(shī)》之《涉江采芙蓉》教案 篇4
一、教學(xué)目標
1、了解關(guān)于《古詩(shī)十九首》的文學(xué)常識。
2、引導學(xué)生掌握詩(shī)歌鑒賞的方法，感受詩(shī)歌的思想內涵。
3、引導學(xué)生體悟“懸想”（對寫(xiě)法）的手法，運用想象描摹詩(shī)歌的藝術(shù)畫(huà)面。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、體悟“懸想”，運用想象和聯(lián)想描摹詩(shī)歌畫(huà)面。
2、抓住詩(shī)歌意象來(lái)解讀詩(shī)歌主旨，培養詩(shī)歌鑒賞能力。
三、教學(xué)課時(shí) 一課時(shí)
四、教學(xué)方法
吟誦賞析法 探究與討論
五、教學(xué)過(guò)程
一、 導入
�。ò鍟�(shū)：鐘嶸《詩(shī)品》：“驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金�！保�
大家知道這個(gè)評價(jià)說(shuō)的是什么嗎？它指的是《古詩(shī)十九首》的語(yǔ)言已經(jīng)達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學(xué)習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語(yǔ)言魅力。
二、組織學(xué)生，了解以《古詩(shī)十九首》為代表的文人五言詩(shī)。
三、吟誦本詩(shī)，整體感知本詩(shī)，體會(huì )詩(shī)中所表達的思想感情。
四、 詩(shī)歌鑒賞品味
提示：詩(shī)歌鑒賞方法與步驟：
�。ㄒ唬┳x順暢，通大意。
�。ǘ┱乙庀�，品意境。
�。ㄈ┱以�(shī)眼，抓主旨。
�。ㄋ模┮谰扒�，析手法。
1、聽(tīng)讀詩(shī)歌，誦讀指導。
五言詩(shī)的斷句：二三字格式，二一二格式
本詩(shī)歌采用二三字式斷句，但在朗讀的時(shí)候可以將第三個(gè)字適當延長(cháng)發(fā)音時(shí)間。
2、學(xué)生齊讀，感知大意。
3、學(xué)生齊讀譯文，再次感知詩(shī)歌內容，體會(huì )詩(shī)中所表達的情感內涵。
4、思考：
�。�1）詩(shī)中主要借助哪些意象來(lái)表達情感？
�。�2）找出本詩(shī)的“詩(shī)眼”，并概括主旨。
五、 問(wèn)題探究
關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統一）
六、拓展與鞏固
對寫(xiě)法（懸想的寫(xiě)法）
七、作業(yè)
1、背誦詩(shī)歌。
2、類(lèi)詩(shī)比較閱讀：《課時(shí)作業(yè)》
《詩(shī)》之《涉江采芙蓉》教案 篇5
一、復習詩(shī)歌的知識
詩(shī)歌以1919年五四運動(dòng)為分界分為古典詩(shī)歌和現代詩(shī)歌，就古典詩(shī)歌分為詩(shī)、詞、曲。詩(shī)分為古體詩(shī)和近體詩(shī)。
二、《古詩(shī)十九首》選自南朝蕭統《文選》，是東漢末年文人五言詩(shī)的選輯。
并非一人所做，從內容看，主要寫(xiě)的是作者失意和哀傷，寫(xiě)游子、思婦的離愁和相思，
由于作者文化素質(zhì)較高，有繼承了《詩(shī)經(jīng)》和《楚辭》的傳統，吸收了漢樂(lè )府的營(yíng)養，所以不但善于運用比興，而且創(chuàng )造出一種獨特的風(fēng)格、藝術(shù)成就很高。被稱(chēng)為“五言之冠冕”。
三、朗讀課文
1、教師范讀
2、自由朗讀
3、個(gè)人朗讀
四、（一）讀完這篇文章，你認為這首詩(shī)的主要表達了什么思想感情？
明確：游子思鄉之情。
�。ǘ┚唧w分析這篇文章，看文章如何表達出這種情感的！
涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。
主要意象是什么？這對全詩(shī)意境的營(yíng)造有什么作用��？
芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽，高潔之感，屈原作品中也視“荷”為香草，把香草比喻成高潔的品質(zhì)。為文章奠定了高潔，清幽的意境。
采之欲遺誰(shuí)，所思在遠道。
采摘花草送給遠方的親人，這種舉動(dòng)在古代詩(shī)歌常有出現。例如王維《相思》紅豆生南國，春來(lái)發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。還有灞橋折柳，現實(shí)生活中情人節送玫瑰，母親節送康乃馨。
采摘這些花草的目的是表達對親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉并沒(méi)有送出去，文章中作者自問(wèn)自答可以看出來(lái)作者的情緒出現了變化。由歡欣轉為失落，
還顧望舊鄉，長(cháng)路漫浩浩。
這兩句既有人“物動(dòng)作描寫(xiě)，也有心理刻畫(huà)，你能用形象的語(yǔ)言描繪出來(lái)么？“還顧”具有怎樣的表達作用的？
明確：“還顧”一詞，動(dòng)作感和畫(huà)面感很強，可以清晰的表現主人公孤獨、憂(yōu)愁、愁?lèi)澋男蜗蠛托那�。表達了主人公極度痛苦的心情可是，并沒(méi)有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。
同心而離居，憂(yōu)傷以終老。
最后兩句，除了表達黯然痛苦的心情，還能體會(huì )到兩個(gè)彼此相愛(ài)的人的真摯情感，想愛(ài)卻不能相守，讓人有“憂(yōu)傷以終老”的擔憂(yōu)，黯然的心情令人消魂，這種分離是不同與秦觀(guān)的《鵲橋仙》兩情若是久長(cháng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮。一個(gè)是永久的分離，一個(gè)是讓人產(chǎn)生距離產(chǎn)生美。
總結：對于古文的思想感情可用三種方法：
1、通過(guò)誦讀，直接品味本文的思想感情。
2、通過(guò)分析，抓取意象—意境---思想情感
3、尋找文中關(guān)于文章主旨的表達情感的語(yǔ)句。
五、本文的表達手法
借景抒情，白描手法。
六、小結
《詩(shī)》之《涉江采芙蓉》教案 篇6
文本解讀
一、知識積累
《古詩(shī)十九首》選自南朝梁蕭統《文選》，是東漢末年文人五言詩(shī)的選輯。并非一人所作，從內容看，主要寫(xiě)的是作者的失意和哀傷，寫(xiě)游子、思婦的離愁和相思。
由于作者文化素養較高，又繼承了《詩(shī)經(jīng)》和《楚辭》的傳統，吸收了漢樂(lè )府的營(yíng)養，所以不但善于運用比興，而且創(chuàng )造出一種獨特的風(fēng)格，藝術(shù)成就很高，被稱(chēng)為“五言之冠冕”。
二、信息篩選
教師范讀，自由朗讀。讀后思考：
1、你認為這首詩(shī)主要表達了什么樣的思想感情？
明確：游子的思鄉思婦之情。
2、詩(shī)歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么？其目的是什么？
�。ㄌ崾荆悍绞绞窃噲D采摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者）
明確：中國人民很早對于自然就有很深的愛(ài)好，對自然的愛(ài)與對人的愛(ài)往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛(ài)的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一課芳草，送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給好友。這種生活情調是簡(jiǎn)樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫(xiě)：“紅豆生南國，春來(lái)發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思�！辈苫ㄕ哿�，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。
三、合作探究
1、品讀一、二句，你認為詩(shī)歌描寫(xiě)“多芳草”的“蘭澤”有什么作用？
明確：這是環(huán)境描寫(xiě)，也是象征，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。
2、品讀三、四句，這里一問(wèn)一答，在詩(shī)歌中具有怎樣的表達作用？
明確：詩(shī)歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過(guò)渡，為表現主人公的情緒由歡欣洋溢轉變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N(xiāo)魂作鋪墊。
3、品讀五、六句，想象描摹詩(shī)歌的藝術(shù)畫(huà)面。（用自己的話(huà)完成）
4、試對這首詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn)加以概括。
明確：一是意境高潔、清幽，二是含蓄不盡，余味悠長(cháng)。
四、拓展探究：
關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“還顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子，你怎么看？（只要言之有理即可，不求統一。）
課堂小結：
鐘嶸的《詩(shī)品》中評價(jià)《古詩(shī)十九首》說(shuō)“一字千金”，意思是說(shuō)《古詩(shī)十九首》的語(yǔ)言已經(jīng)達到爐火純青的程度了。今天我們通過(guò)這首《涉江采芙蓉》對《古詩(shī)十九首》精湛的語(yǔ)言已經(jīng)有了初步的體會(huì )。
《詩(shī)》之《涉江采芙蓉》教案 篇7
教學(xué)目標：
知識與能力目標：
�。�1） 了解關(guān)于《古詩(shī)十九首》的文學(xué)常識；
�。�2） 有感情地朗讀并背誦詩(shī)歌；
�。�3） 提高詩(shī)歌鑒賞的能力；
過(guò)程與方法目標：
�。�1）多角度理解詩(shī)歌的思想內容，描摹詩(shī)歌的藝術(shù)畫(huà)面，把握詩(shī)歌中的意象，品味詩(shī)歌的意境，體會(huì )詩(shī)歌的情感；
�。�2）鑒賞詩(shī)歌形象、語(yǔ)言、表達技巧；
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
�。�1）引導學(xué)生接受詩(shī)中高尚而純真的情感熏陶；
�。�2） 樹(shù)立學(xué)生健康的人生觀(guān)，尤其是其中的愛(ài)情觀(guān)和苦難觀(guān)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
�。�1） 運用想象和聯(lián)想描摹詩(shī)歌畫(huà)面；
�。�2） 抓住詩(shī)歌意象來(lái)解讀詩(shī)歌主旨，培養詩(shī)歌鑒賞能力。
課時(shí)安排： 1課時(shí)
教學(xué)用具：多媒體
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入
中國是一個(gè)詩(shī)的國度，在這條有著(zhù)五千年歷史浩蕩詩(shī)歌長(cháng)河中，既有像唐詩(shī)這樣的波瀾壯闊的河段，也有像宋詞這樣的風(fēng)光萬(wàn)千的河段，然而在它的上游有一條美麗而清澈的小溪，她雖然流量不大，卻永遠散發(fā)著(zhù)雋秀奪目的光輝，她就是——《古詩(shī)十九首》。
我們剛才欣賞的這首歌就是根據《古詩(shī)十九首》中的《涉江采芙蓉》改編而成的。請同學(xué)們翻開(kāi)課本26頁(yè)，我們來(lái)學(xué)習《涉江采芙蓉》。（板書(shū)）（幻燈片1）二、 文學(xué)常識介紹
大家看一下課下注釋?zhuān)渡娼绍饺亍愤x自哪部作品？
幻燈片2：介紹內容及藝術(shù)表現手法。
幻燈片3：對其評價(jià)。
三、誦讀品味（幻燈片4）
1、咱們學(xué)習詩(shī)文，“多讀”是非常重要的，朗讀能發(fā)展你的思維，激發(fā)你的情感，加深理解。那么首先我們齊讀一遍這首古詩(shī)。（讀后正音）
2、我們聽(tīng)一遍朗誦錄音，初步品味本詩(shī)語(yǔ)言和思想感情。（評價(jià)錄音。要咬字清晰。速度宜慢不宜快。）
3、個(gè)人自由誦讀，并讀出自己所理解的情感。
4、點(diǎn)名感情朗讀。
5、請說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。
四、自主整體感知 ：
1、關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“還顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（幻燈片5）
明確：詩(shī)歌的兩種可能：你可以把抒情主人公想象成異地他鄉，吟哦著(zhù)鄉愁的游子，也可以想象成閨中懷人的思婦。
�。ò鍟�(shū)）一是游人思鄉懷人。大家都知道，在古代，對仕宦與富貴的追求，以及那個(gè)時(shí)代文人士子所共有的建功立業(yè)的理想，把他們從故鄉、親人的懷抱中拉了出來(lái)，使他們踏上了漫長(cháng)的、前途未卜的征程。志在四方的男人就像是一只候鳥(niǎo)，不停地飛翔就是他們的命運，家當然是溫暖的窠巢，但歸期不能由他們的意志所左右。游子在旅途上采集了一束芙蓉花，忽然意識到自己形孤影單，欲贈無(wú)人，不禁觸發(fā)了思念故鄉、親人的痛苦。我們可以看到，一個(gè)孤獨的游子的形象從詩(shī)中站了起來(lái)。這個(gè)很好理解。（幻燈片6）
二是女子思夫。（幻燈片7）
【理由】
1、采蓮是江南的舊俗，在朱自清的《荷塘月色》中就有這樣的描繪“采蓮的是年少的女子，她們是蕩著(zhù)小船，唱著(zhù)艷歌去的�！�
2、而且按江南民歌所常用的諧音雙關(guān)手法，“芙蓉”往往暗關(guān)著(zhù)“夫容”；隨水而居不伴妾身，獨飄搖于江心活水之上。
3、另外，所思在“遠道”，離舊鄉而走遠道的人在古代大半是男子，那我們就可以由此推想說(shuō)話(huà)人應是女子。
下面咱們就從女子為抒情主人公的角度鑒賞一下這首古詩(shī)。
五、合作鑒賞
中央電視臺有“電視散文”，需要用很多場(chǎng)景、畫(huà)面來(lái)處理情節和情感。如果將這首《涉江采芙蓉》改編成“電視詩(shī)”，你打算設置哪些場(chǎng)景，怎樣處理畫(huà)面呢？下面咱們就先在大腦里一起來(lái)嘗試一下“情景再現”�！扒榫霸佻F”就是用詩(shī)歌提供的材料為原型, 通過(guò)合理的想像和聯(lián)想進(jìn)行再創(chuàng )造，使其中的人物、事件、情節、場(chǎng)面、景物等在腦海里不斷浮現,形成連續活動(dòng)的畫(huà)面,并不斷引發(fā)相應的態(tài)度、感情、情緒等感受。
現在我就為同學(xué)們再現一下前兩句的情景，算是拋磚引玉了。由于周?chē)h(huán)境中的色彩、聲音、事物極容易限制大家的想象力和感受力，所以我要求大家都閉目凝神，用你的大腦去看，發(fā)揮你的想象力，在腦海里再現詩(shī)中情境。
1、涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。
【設想】（幻燈片8，閉眼想象，畫(huà)面）正值盛夏，荷花盛開(kāi)的'美好季節。那潭中的荷啊，一朵朵開(kāi)得嫵媚。在風(fēng)和日麗中，蕩一葉小舟，穿行在“蓮葉何田田”的湖澤之上，一年一度的采蓮活動(dòng)開(kāi)始了，這可是江南農家女子的樂(lè )事呢！采摘幾枝嬌嫩可愛(ài)的蓮花，送給各自的心上人，這正是姑娘們真摯情意的表露。在湖岸澤畔，還有著(zhù)數不清的蘭、蕙芳草，也一并摘置袖中，插上發(fā)際，幽香襲人，讓人心醉。在這如畫(huà)的風(fēng)景里，倘若你傾耳細聽(tīng)，想必還能聽(tīng)到湖面上、“蘭澤”間傳來(lái)的陣陣嬉戲、歡笑聲呢。（你看到芙蓉朵朵，蓮葉田田了嗎？你聽(tīng)到姑娘們的嬉笑聲了嗎？這是一個(gè)什么樣的場(chǎng)面？熱鬧。其實(shí)對于一二兩句，你能體會(huì )出這樣的氛圍就足夠了。）
◆那么，采摘花草贈給遠方的親人，這一舉動(dòng)在古代詩(shī)歌里多有表現。它寄托了什么呢?（幻燈片9）
明確：鮮花香草嬌嫩美麗，同時(shí)又給人欣欣向榮的感覺(jué)，常常象征高尚的品德和熱烈的愛(ài)情。
中國人自古以來(lái)就對自然有很深的愛(ài)好，對自然的愛(ài)與對人的愛(ài)往往緊密地聯(lián)系在一起。
《庭中有奇樹(shù)》一詩(shī)：“庭中有奇樹(shù)，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠莫致之。此物何足貴，但感別經(jīng)時(shí)�！�
王維的《相思》所寫(xiě)：“紅豆生南國，春來(lái)發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思�！� （幻燈片10）
由此可以看出，古人送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時(shí)自然而有的一種舉動(dòng)。在傳統文化中，不送金銀，而以花草贈親朋，既傳達了對親朋的關(guān)懷、思念、珍惜等感情，又寄托了對親朋的美好祝愿。這種生活情調是簡(jiǎn)樸而美好的�，F實(shí)生活中母親節送康乃馨，也是同樣的道理。
學(xué)生分組描繪其他的三句。
2、采之欲遺誰(shuí)？所思在遠道。（幻燈片11）
【設想】剛才那一幕美好歡樂(lè )的采蓮情景，剎那間被充斥于詩(shī)行間的嘆息之聲改變了。鏡頭緩慢搖近，你才發(fā)現，這嘆息來(lái)自一位悵然獨立的女子。與眾多姑娘的嬉笑打鬧不同，她卻注視著(zhù)手中的芙蓉默然無(wú)語(yǔ)。此刻，“芙蓉”在她眼中幻出了一張親切微笑的面容——這就是她苦苦思念的丈夫的容顏啊。哎！我徒然采摘了這美好的芙蓉，而你啊，卻遠在天涯，此刻我又能如何遙寄相思呢？
◆詩(shī)歌講究“起、承、轉、合”，這兩句的作用在結構上是暗轉過(guò)渡。這一聲長(cháng)長(cháng)的吁嘆，點(diǎn)明了這女子全部憂(yōu)思之所由來(lái)：采摘這些花草的目的是表達對親人以及朋友的思念和祝福。不過(guò)，花草很快就會(huì )枯萎，送花草給遠方的親人是無(wú)法實(shí)現的想法，當送花草的人一轉念間意識到花草無(wú)從寄出時(shí)，內心的痛苦與惆悵可想而知了。這一句自問(wèn)自答可以看出來(lái)主人公的情緒出現了變化——由歡欣轉為失落。
注意這里的詩(shī)歌表達手法：人們總以為，倘要表現人物的寂寞、凄涼，最好是將他（她）放在孤身獨處的處境，因為那最能烘托人物的凄清心境。但你是否想到，有時(shí)將人物置于美好、歡樂(lè )的采蓮背景上，抒寫(xiě)女主人公獨自思夫的憂(yōu)傷，正具有以“樂(lè )”襯“哀”的強烈效果，使哀之更哀（寫(xiě)作）。
3、還顧望舊鄉，長(cháng)路漫浩浩。
【設想】這時(shí)出現在畫(huà)面上的，似乎已不是拈花沉思的女主人公，而是那身在“遠道”的丈夫了。仿佛是心靈感應似的，正當女主人公獨自思夫的時(shí)候，遠方的丈夫，他此刻也正帶著(zhù)無(wú)限憂(yōu)愁，回望著(zhù)妻子所在的故鄉。他是多么希望能夠望見(jiàn)故鄉的山水、望見(jiàn)那蓮花映照下的妻子��！可是，沒(méi)有。此刻展現在他眼間的，無(wú)非是漫漫無(wú)盡的“長(cháng)路”，和那阻山隔水的浩浩煙云！
“舊鄉”是遙遠而不可即的，“道路”是漫長(cháng)曲折的，這兩句詩(shī)把游子對“舊鄉”的望而難歸之思，抒寫(xiě)得極為凄惋而含蓄。而且給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。
◆大家注意這兩句在寫(xiě)法上，采用了“對寫(xiě)法”的“懸想”方式�！皩�(xiě)法”又謂之“主客移位”，是我國古典詩(shī)歌中的一種特殊的表現手法。簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是明明是自己思念對方，卻說(shuō)是對方不忘自己；明明是自己孤單想家，卻說(shuō)是對方盼望團圓；明明是自己不忍離去，卻說(shuō)是對方難以割舍……
�。ɑ脽羝�13）例白居易的《邯鄲冬至夜思家》：邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應說(shuō)著(zhù)遠行人。
第一句寫(xiě)客中度節，已植“思家”之根。在唐代，冬至是個(gè)重要節日，朝廷里放假，民間互贈飲食，穿新衣，賀節，一切和元旦相似，這樣一個(gè)佳節，在家中和親人一起歡度，才有意思。如今在邯鄲的客店里碰上這個(gè)佳節，將怎樣過(guò)法呢？第二句，就寫(xiě)他在客店里過(guò)節�！氨ァ倍�，活畫(huà)出枯坐的神態(tài)�！盁羟啊倍�，既烘染環(huán)境。一個(gè)“伴”字，把“身”與“影”聯(lián)系起來(lái)，形單影只。只有抱膝枯坐的影子陪伴著(zhù)抱膝枯坐的身子，其孤寂之感，思家之情，已溢于言表。
三、四兩句，正面寫(xiě)“思家”。其感人之處就在于：他在思家之時(shí)想象出來(lái)的那幅情景，卻是家里人如何想念自己。這個(gè)冬至佳節，由于自己離家遠行，所以家里人一定也過(guò)得很不愉快。當自己抱膝燈前，想念家人，直想到深夜的時(shí)候，家里人大約同樣還沒(méi)有睡，坐在燈前，“說(shuō)著(zhù)遠行人”吧！“說(shuō)”了些什么呢？這就給讀者留下了馳騁想象的廣闊天地。每一個(gè)享過(guò)天倫之樂(lè )的人，有過(guò)類(lèi)似經(jīng)歷的人，都可以根據自己的生活體驗，感覺(jué)到那種情感。
4、同心而離居，憂(yōu)傷以終老。
【設想】此時(shí)的畫(huà)面上，一邊是痛苦的妻子，正手拈芙蓉、仰望遠天，身后是密密荷葉、紅艷荷花，映襯著(zhù)她飄拂的衣裙，顯得那樣孤獨而凄清；另一邊則是云煙縹緲的遠空，隱現著(zhù)悵然回望的丈夫的身影，那回眸之間的面容，竟是那般愁苦！兩人之間，則是層疊的山巒和浩蕩的江河。在這樣的靜寂與蒼茫之中，天地間幽幽響起了一聲凄傷的悲嘆：“同心而離居，憂(yōu)傷以終老”！它仿佛來(lái)自萬(wàn)里相隔的天南地北，來(lái)自這一對同心離居的夫婦的內心深處！心心相印卻遠隔萬(wàn)里，唯有在憂(yōu)傷中度過(guò)本應美好的年華，終此一生了。
◆（幻燈片14）這最后兩句，除了表達黯然痛苦的心情，我們還能體會(huì )到兩個(gè)彼此相愛(ài)的人的真摯篤厚情感，因愛(ài)之深才思之深，因愛(ài)之長(cháng)久才有“終老”之“憂(yōu)傷”。這個(gè)游子也絕不同于《氓》中始亂終棄的薄情人。
當你讀到這結句時(shí)，你是否感覺(jué)到：這首詩(shī)抒寫(xiě)的思念之情雖然那樣“單純”，但由于采取了以樂(lè )襯哀、對寫(xiě)法等如此婉曲的表現方式，便如山泉曲折奔流，終于匯成了喧囂的急瀑，最后震蕩起撼人心魄的巨響，感情濃烈而深沉。
其實(shí)我一直覺(jué)得詩(shī)歌，尤其是古典詩(shī)歌中含有許多“只可意會(huì )，不可言傳”的東西。這種“不可言傳”的味道，是老師用再豐富的語(yǔ)言也無(wú)法傳達給你的，刻意的翻譯更不可能表現出來(lái)。就像是《小雅·采薇》的末段，那種“我心傷悲，莫知我哀”的凄涼，必須要你自己不斷的去誦讀，去聯(lián)想，去體悟，才能感受出其中的“妙不可言”來(lái)。
《詩(shī)》之《涉江采芙蓉》教案 篇8
【教學(xué)目標】
1、知識方面
(1) 識記有關(guān)古詩(shī)十九首的文學(xué)常識；
(2) 背誦全詩(shī)。
2、能力方面
(1)領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的思想內涵。
(2)培養學(xué)生朗讀詩(shī)歌的能力；
�。�3）培養學(xué)生通過(guò)意象來(lái)賞析詩(shī)歌的能力。
�。�4）探究詩(shī)歌的表現手法。
3、情感方面
體會(huì )詩(shī)歌含蓄不盡，余味悠長(cháng)的游子思鄉、愛(ài)人離居的愁情別緒，積淀人文素養。
4、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：(1)詩(shī)歌的朗讀
��；（2）詩(shī)歌的賞析；
�。�3）詩(shī)歌的表現手法
難點(diǎn)：通過(guò)抓住意象來(lái)賞析詩(shī)歌。
【教學(xué)方法】
導讀法
【教學(xué)用具】
多媒體
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情景，激趣導入
以有關(guān)芙蓉的名句引入課題。
二、通過(guò)導學(xué)案學(xué)習有關(guān)古詩(shī)十九首的文學(xué)常識，了解寫(xiě)作背景
《涉江采芙蓉》是《古詩(shī)十九首》中的其中一篇�！豆旁�(shī)十九首》包括了漢代無(wú)名氏所作的19首五言詩(shī)，是東漢末年文人五言詩(shī)的選輯，并非一人所做。從內容看，主要寫(xiě)的是作者的失意和哀傷，寫(xiě)游子、思婦的離愁和相思。由于作者文化素質(zhì)較高，又繼承了《詩(shī)經(jīng)》和《楚辭》的傳統，吸收了漢樂(lè )府的營(yíng)養，所以不但善于運用比興，而且創(chuàng )造出一種獨特的風(fēng)格，語(yǔ)言淺近凝練，自然和諧，藝術(shù)成就很高。是五言詩(shī)成熟期的代表作。被劉勰稱(chēng)為“五言之冠冕”。它是五言詩(shī)的發(fā)端，在我國古典詩(shī)歌中有著(zhù)承前啟后的重要地位。
三、引導賞析
�。ㄒ唬┏踝x，整體感知（聽(tīng)配樂(lè )朗誦，初步感知作品）
1、試為這首詩(shī)劃分節奏。（學(xué)生劃分，師生共同明確）
涉江采芙蓉
涉江∕采芙蓉，蘭澤∕多芳草。采之∕欲遺誰(shuí)？所思∕在遠道。
還顧∕望舊鄉，長(cháng)路∕漫浩浩。同心∕而離居，憂(yōu)傷∕以終老。
2、詩(shī)歌的感情基調如何？你認為全篇中哪個(gè)字濃縮了作者的情感?（學(xué)生思考回答，教師明確）
明確：詩(shī)歌的感情基調憂(yōu)傷。是“思”字濃縮了作者的情感。
3、詩(shī)歌中的抒情主人公表達“思”的舉動(dòng)是什么?這種行為在古代詩(shī)歌中常見(jiàn)嗎？可否舉例？
明確：是采摘芙蓉。這種行為在古代詩(shī)歌中常見(jiàn)。
4、詩(shī)歌中的主要意象是什么？為全詩(shī)營(yíng)造了怎樣的意境？
明確：芙蓉，即荷花，為全詩(shī)營(yíng)造了高潔，清幽的意境。
�。ǘ┰僮x，討論交流（請學(xué)生個(gè)別朗讀，之后小組討論作答，教師明確）
1、三、四句一問(wèn)一答，在全詩(shī)中起到怎樣的作用？
明確：這兩句在結構上是暗轉過(guò)渡，為主人公的情緒由歡欣洋溢轉變?yōu)轺鋈讳N(xiāo)魂作鋪墊。
2、詩(shī)歌描寫(xiě)“多芳草”的“蘭澤”對塑造抒情主人公形象有什么作用？
明確：這是環(huán)境描寫(xiě)，從側面烘托了主人公形象的高雅，感情的純潔、美好。
3、你認為這首詩(shī)的抒情主人公是一個(gè)男子還是女子？
提示：仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，言之成理即可。
�。ㄈ┚x，合作探究（教師指點(diǎn)精讀個(gè)別詩(shī)句，學(xué)生討論交流作答）
詩(shī)歌表現手法：
1、借景抒情
2、白描手法
3、對寫(xiě)手法
�。ㄋ模┧俦秤柧殻ń處熤笇Х椒�，學(xué)生自由背誦幾分鐘，教師抽查）
《涉江采芙蓉》
涉江，蘭澤。采之？所思。
還顧，長(cháng)路。同心，憂(yōu)傷。
【拓展延伸】
課堂練筆：擴寫(xiě)詩(shī)句
請同學(xué)們選取《涉江采芙蓉》中自己最喜歡的兩句詩(shī)歌，擴寫(xiě)成一幅100字左右的語(yǔ)段。
要求：
�。�1）可加小標題，要突出心理描寫(xiě)。
�。�2）先闡明詩(shī)意，再發(fā)揮合理的聯(lián)想和想象。
�。�3）要體現出情景交融的特點(diǎn)。
�。�4）要體現自己對詩(shī)句的個(gè)性化解讀。
示例：“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草�！眱删鋽U寫(xiě)。
夏秋之交，故鄉江南正是荷花盛開(kāi)的美好季節。身處異地的我，設想我的愛(ài)人在風(fēng)和日麗中，正蕩著(zhù)一葉小舟，穿行在“蓮葉何田田”、“蓮花過(guò)人頭”的湖澤之上，加入一年一度的采蓮活動(dòng)，這可是江南農家女子的一大樂(lè )事呀！采蓮之際，她們摘幾枝紅瑩可愛(ài)的蓮花，回去送給各自的心上人，來(lái)表達自己的真情摯意。在湖岸澤畔，還生長(cháng)著(zhù)數不清的蘭蕙芳草，被采蓮的女子們摘置袖中、插上發(fā)際，幽香襲人，簡(jiǎn)直令人心醉！傾耳細聽(tīng)，我仿佛聽(tīng)到湖面上、“蘭澤”間傳來(lái)她們陣陣銀鈴般的歡笑聲！
【課后作業(yè)】
1、對比閱讀：
《古詩(shī)十九首·庭中有奇樹(shù)》
庭中有奇樹(shù)，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。
馨香盈懷袖，路遠莫致之。 此物何足貴，但感別經(jīng)時(shí)。
注釋?zhuān)?/p>
�、倨鏄�(shù)：美樹(shù)。
�、谌A：同“花”。
�、圩蹋悍笔�。
�、軜s：即上句的華。
�、葙F：一作“貢”，獻的意思。
思考：詩(shī)歌主要通過(guò)什么意象來(lái)抒情的？主人公表達的思想感情與《涉江采芙蓉》是否有相同之處？
2、請完成《贏(yíng)在課堂》的相關(guān)習題。
《詩(shī)》之《涉江采芙蓉》教案 篇9
師：屈原《九歌》里說(shuō)，“悲莫悲兮生別離�！� 對刻骨銘心的離愁別恨，古人感之，苦之，悲之，言之，別離的哀音在真純的古典文學(xué)世界回響不絕。山隔水阻，風(fēng)雪塞途，游學(xué)仕宦，戰爭行役……一朝分別，音訊杳然。漫漫時(shí)光使分別化成了一聲聲長(cháng)嘆，迢迢山水讓別離釀成了一曲曲哀歌，思念之情往往顯得格外真摯動(dòng)人。今天，就讓我們重回兩千年前的漢末，走近“涉江采芙蓉”的有情人。
書(shū)寫(xiě)題目《涉江采芙蓉》
出示幻燈片
師：請看學(xué)習目標：
1.誦讀詩(shī)歌，品味詩(shī)歌含蓄雋永的語(yǔ)言。
2.品析意象，體會(huì )詩(shī)歌深沉真摯的情感。
二、學(xué)習過(guò)程
師：那這首詩(shī)歌講了一個(gè)什么樣的故事呢？請一位同學(xué)來(lái)誦讀一下這首詩(shī)歌，讓我們初步感知這首詩(shī)歌。
涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。采之欲遺誰(shuí)，所思在遠道。還顧望舊鄉，長(cháng)路漫浩浩。同心而離居，憂(yōu)傷以終老。
生讀。
師：這位同學(xué)對字音、斷句的把握非常到位，但是對情感的把握稍顯不足。跟著(zhù)這位同學(xué)的誦讀，我們已經(jīng)初步感知了這首詩(shī)歌，這首詩(shī)歌講了一個(gè)什么樣的故事呢？
生：一對男女戀人分離相互思念著(zhù)對方的故事。
師：從詩(shī)中哪個(gè)地方看出來(lái)的呢？
生：同心而離居。
師：我具體地問(wèn)問(wèn)，是誰(shuí)在涉江采芙蓉呢？他的目的是什么？
生：女子
師：你為什么把他想象成一位女子而不是一位男子呢？
生1：因為采芙蓉的應該還是女子，如果是一位男子采芙蓉，這個(gè)畫(huà)面也顯得有點(diǎn)不倫不類(lèi)。
生2 朱自清《荷塘月色》里也說(shuō)：采蓮是江南的舊俗……采蓮的是少年的女子。
師：有沒(méi)有不同意見(jiàn)呢？
生：男子。
師：那你說(shuō)一說(shuō)，你是從哪些詩(shī)句看出來(lái)的呢？（你為什么把他想象成一位男子呢？）
生：詩(shī)歌的第三句和第四句：還顧望舊鄉，長(cháng)路漫浩浩。我認為古代離開(kāi)家鄉，外出生活的應該是男子，而女子一般是不離開(kāi)家的。而且男子也可以采芙蓉，無(wú)論古代還是現代，一般給別人送花的都是男子。
師：你們談了自己的看法，并且從詩(shī)歌中找到了自己的理由，老師覺(jué)得都不錯，但是我發(fā)現無(wú)論你們的答案是什么樣的，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：都認為是一對分離的戀人在彼此思念著(zhù)對方。正是由于你們多樣化的思考，才使這首詩(shī)歌充滿(mǎn)了無(wú)窮的魅力。但是老師的想法是把它當作一位女子來(lái)看待。在古代，男子離開(kāi)家鄉女子在家守候，是一種更常見(jiàn)的生存和生活方式。
師：對這首詩(shī)歌有了初步的認識，那我們能否用一個(gè)詞來(lái)形容一下，這首詩(shī)的情感的詩(shī)呢？
�。ɑ茫┻@是一首 的詩(shī)？
生：憂(yōu)傷 相思 思念 痛苦
師：同學(xué)們賦予了這首詩(shī)歌豐富的情感。
那在這首詩(shī)中，有沒(méi)有哪個(gè)詞能直接概括這種情感的？
生：憂(yōu)傷。
板書(shū)：憂(yōu)傷
那現在就讓我們走進(jìn)文本，品讀詩(shī)歌。
我們先來(lái)看前四句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。采之欲遺誰(shuí)，所思在遠道。
誰(shuí)來(lái)翻譯一下這幾句詩(shī)？語(yǔ)言要美一點(diǎn)。
生：渡江去采摘芙蓉花，蘭澤上芳草萋萋。采摘芙蓉花送給誰(shuí)呢？我所思念的人在遠方。
師：翻譯得不錯。那我想問(wèn)問(wèn)，你剛才翻譯的“渡過(guò)江水采芙蓉”，這個(gè)“渡江”和“涉江”意思一樣嗎？“涉江采芙蓉”的“涉”是什么意思？
生：一樣，“涉”的意思就是“渡過(guò)”
師：一般都怎么渡過(guò)江呢
生：不一樣�！吧妗钡囊馑际芹徦^(guò)河。
師：蹚水過(guò)江采芙蓉和坐船過(guò)江采芙蓉，主人公的感受會(huì )一樣嗎？
生：不會(huì )。
�。ɑ脽羝吧妗钡谋疽猓盒凶咴谙�。
我們設想一下：清清的江水緩緩流淌，蘭花盛開(kāi)的水澤里芳草萋萋，一位女子赤足走在淺淺的江水中，江水輕輕地劃過(guò)她的肌膚，也牽動(dòng)著(zhù)她的心�！吧妗弊肿屛覀兏惺艿浇诩∧w上流過(guò)的細膩的觸感，這種觸感和主人公的內心情感是浸潤在一起的。而如果說(shuō)成了“渡江”或“坐著(zhù)船過(guò)江”，作者的心可能還是那一顆思念的心，但就沒(méi)有那么真摯動(dòng)人了。
師：我們沉浸在女子涉江的美好畫(huà)面中，在這畫(huà)面中有哪些意象呢？
生：芙蓉、芳草。（板書(shū)：芙蓉、芳草）
在這長(cháng)滿(mǎn)芳草的水澤，主人公為什么單就采集“芙蓉”呢？
生:1：周敦頤《愛(ài)蓮說(shuō)》中有：“予獨愛(ài)蓮之出淤泥，濯清漣而不妖”，芙蓉也叫做蓮花，這里有一種君子的品質(zhì)。
生2：“芙蓉”和“夫容”諧音，在這里更能突出女子思念丈夫的心情。
師：這位同學(xué)旁征博引，能運用學(xué)過(guò)的知識來(lái)說(shuō)明芙蓉的品質(zhì)。
師：芙蓉，在《詩(shī)經(jīng)》中叫作荷花，“山有扶蘇，隰有荷華”，《楚辭》中叫芙蓉，“制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳”。人們賦予了荷花很多美好的意蘊，如愛(ài)情、相思、忠貞、君子等等，它是一種純潔與美好的象征。
師：老師很喜歡這首詩(shī)。讀了很多遍，但是有一點(diǎn)小小的疑問(wèn)。你看，比如去掉一句，同學(xué)們齊讀“涉江采芙蓉，采之欲遺誰(shuí)？所思在遠道�！庇袥](méi)有影響文意呢？
生：好像沒(méi)有。
師：那這句話(huà)寫(xiě)在這兒不是多余了嗎？
生沉默
師：誰(shuí)說(shuō)說(shuō)？
生：“蘭澤多芳草”是環(huán)境描寫(xiě)，加上這一句更突出了意境的優(yōu)美。
師：你對詩(shī)歌品讀的很細致，我們來(lái)復活一下當時(shí)那個(gè)畫(huà)面吧：
一位女子想采一朵最美麗的芙蓉花送給她的心上人，當來(lái)到了這片長(cháng)滿(mǎn)芳草的水澤里，滿(mǎn)目的鮮花，馥郁的芳香使她一下子沉浸在這美好的畫(huà)面之中。我們再讀讀這兩句： 涉江采芙蓉，蘭澤多（重讀）芳草。
而在他內心深處最深沉的情感是什么呢？是思念。于是，她突然想到了“采之欲遺誰(shuí)”，卻發(fā)現“所思在遠道”，不禁悲從中來(lái)。前兩句是歡樂(lè )的采蓮背景，后兩句的情感卻陡然一轉，悲傷了起來(lái)。詩(shī)人寫(xiě)如此美景的目的原來(lái)是為了——
生：以樂(lè )景襯哀情。
生讀。
師：這么美好的景色，女子采了芙蓉花，卻突然問(wèn)道：“采之欲遺誰(shuí)？”難道她不知道是誰(shuí)嗎？生：知道。
師：知道為什么還要問(wèn)呢？如果不問(wèn)，直接就說(shuō)成“采之遺遠道”怎么樣？
生1：她不想直接說(shuō)出來(lái)送給誰(shuí)。那樣顯得很直白，一般女子不會(huì )有那么直白的話(huà)語(yǔ)。
生2：她想說(shuō)出來(lái)，說(shuō)出來(lái)以后會(huì )覺(jué)得心情好一些。
主人公這一問(wèn)，引發(fā)了我們的思考，也使感情的抒發(fā)和詩(shī)意的表達更委婉含蓄，曲折有致。
師：理解了詩(shī)意，誰(shuí)來(lái)讀讀這幾句詩(shī)？第一句要輕松、愉悅，第二句要低沉、憂(yōu)郁。
�。ㄖ攸c(diǎn)引導學(xué)生好好讀，使課堂推向一個(gè)高潮）
生讀。
師點(diǎn)評�？梢园选八荚谶h道”，重點(diǎn)教給學(xué)生讀讀。
師：芬芳的蘭澤，美麗的芙蓉，卻使人感到了深切的“憂(yōu)傷”。這種憂(yōu)傷能否停止呢？請看下句。
還顧望舊鄉，長(cháng)路漫浩浩。
師：我們常說(shuō)：詩(shī)歌是濃縮的想象，散文將這種想象鋪展開(kāi)來(lái)，于是有了情節，有了人物，有了一顰一笑，有了一思一慮�，F在就請充分發(fā)揮聯(lián)想與想象，用散文化的語(yǔ)言改寫(xiě)這兩句詩(shī)。
師：時(shí)間到，誰(shuí)來(lái)展示一下自己的作品？
生：……
師：加入了環(huán)境描寫(xiě)更好地渲染了這種離別之愁。
加入心理描寫(xiě)，使人物形象會(huì )更加豐滿(mǎn)。
加入動(dòng)作描寫(xiě)，給人很強的畫(huà)面感。
師：同學(xué)們豐富的想象與描寫(xiě)，仿佛使我們身臨其境。長(cháng)相思，在“舊鄉”，佳人不見(jiàn)，摧肝腸。這個(gè)還在遠道上前行的男子，離家越來(lái)越遠。他不時(shí)地回望著(zhù)無(wú)窮無(wú)盡的走過(guò)的路，心中對愛(ài)人充滿(mǎn)了思念。他又遠望著(zhù)前方漫漫浩浩的長(cháng)路，心想：何處才是我的歸宿？
這兩句除了情感的綿長(cháng)，語(yǔ)言的魅力又體現在哪里呢？
�。ɑ脽羝┠男┰~語(yǔ)最為傳神？最能傳達主人公的情感呢？
生：運用了動(dòng)作描寫(xiě)�！斑�顧”和“望”
師：回答非常好�！斑�顧”和“望”這兩個(gè)詞的動(dòng)作性和畫(huà)面性很強，（板書(shū)：還顧 望 ）讓這種思念之情更加濃重。多少思念多少愛(ài)，全在這一深情的還顧里；多少憂(yōu)傷多少桶，都在這悲情的回望里。
讓學(xué)生試著(zhù)重音讀讀 “望”（讓學(xué)生把輕飄飄地讀和重音，讀讀對比一下感覺(jué)）
師：同學(xué)們看看這兩句，還有哪個(gè)詞語(yǔ)用的好？
生：漫浩浩
師：好在哪里？
生：運用了疊詞，更突出道路的漫長(cháng)。
師：你對語(yǔ)言有非常敏銳的感知�！昂坪啤弊x起來(lái)有那種煙波渺渺，煙水茫茫的感覺(jué)。李清照《聲聲慢》的第一句：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”。連用疊詞，音韻和諧，更突出了愁緒的濃重。 “浩浩”語(yǔ)義，不僅指道路漫長(cháng)無(wú)際，更讓人感覺(jué)到憂(yōu)傷的綿長(cháng)。誦讀的時(shí)候要把“浩浩”二字的無(wú)奈與綿長(cháng)讀出來(lái)。我請一位同學(xué)，讀讀這句話(huà)。
生讀。
教師指導學(xué)生把“浩浩”兩字拉長(cháng)，引導學(xué)生逐漸讀出情感。
師：涉江采芙蓉，目的已不是為了送到遠方，因為早已知道無(wú)從可送。還顧望舊鄉，沒(méi)有緩解思念的焦渴，只有更深沉的憂(yōu)傷。到此，郁積多年的苦痛噴薄而出：“同心而離居，憂(yōu)傷以終老�！�
師：我國南朝文學(xué)批評家鐘嶸評價(jià)《古詩(shī)十九首》是“（幻燈片）文溫以麗，意悲而遠，驚心動(dòng)魄，可謂乎一字千金�！薄豆旁�(shī)十九首》是否真做到了“一字千金”呢？我們把 “而”和“以”去掉，改成四言詩(shī)。
師：同學(xué)們來(lái)齊讀一下：“同心離居，憂(yōu)傷終老”（幻燈片）
師：怎么樣呢？能不能去掉？
生：不能。
師：那我們先來(lái)翻譯一下這句話(huà)。
生：同心同德但是卻被迫分離，只能憂(yōu)傷一直到終老。
這個(gè)“而”是什么意思？
生：可是，但是，卻。表轉折。如果去掉了，這是矛盾的。同心同德卻離居，然后還憂(yōu)傷到老。
生：“而”在這里是一個(gè)表轉折的連詞，形成了前后巨大的反差，更讓人感覺(jué)到被迫無(wú)奈的離居。表明了生活到老的一種持續的狀態(tài)，就是“憂(yōu)傷”。
師：這兩句詩(shī)是全詩(shī)詩(shī)眼所在，也是全詩(shī)主題的升華。有了這個(gè)“而”字，情感是這樣表達的: 我們兩個(gè)人是心心相印，兩情相悅的，可是啊，卻要被迫分離，天各一方。因此“而”字既表達了情感的轉折，又突出了從甜蜜相愛(ài)到痛苦分離的極大反差，把那種相愛(ài)不能相守，想念不能相見(jiàn)的黯然心情表現的淋漓盡致�！耙浴边B接“憂(yōu)傷”和“終老”，就把 “憂(yōu)傷”所跨越的時(shí)間的綿長(cháng)感體現了出來(lái)。
師：那在這兩句中，作者用哪個(gè)詞來(lái)表達這種憂(yōu)傷的狀態(tài)呢?
生：離居。
師：這里的“離居”含義是什么呢？
生：分開(kāi)居住。
師：離居就是分開(kāi)居住。老師引言中說(shuō)到了“悲莫悲兮生別離”，這里的“離居”就是一種“生別離”的狀態(tài)。人世間的別離有生別離也有死別離，二者哪一個(gè)更讓人悲哀呢？
現在，請同學(xué)們以小組為單位討論一下。 各組派出代表來(lái)闡述這個(gè)問(wèn)題。
學(xué)生討論。
生1：死別。蘇軾說(shuō)：“十年生死兩茫�！�，對亡妻的思念讓他非常痛苦。因為生別還有希望再見(jiàn)，而死者再也不能復返了。
生2：生別。明明知道那個(gè)人在哪里，卻只能兩地相憶，在煎熬中度過(guò)一生，這比死別更凄楚。生3：生別離吧。其實(shí)古人的生別就相當于現在的死別了�！皠窬M一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”，就是一種體現。
生4：死別�！八廊ピf(wàn)事空”，死了什么都沒(méi)有了。死了就永遠不能相見(jiàn)了，而生別離可能還有見(jiàn)面的機會(huì )，也有可能不斷聽(tīng)到對方的消息，于是心里有個(gè)念想，不至于太悲哀。
生5：生別。生別離會(huì )讓人的內心時(shí)刻承受著(zhù)煎熬，無(wú)論相隔多遠時(shí)間多久，都不能見(jiàn)面。
師：同學(xué)們深入的思考，也讓老師感慨良多�！岸嗲樽怨艂x別”，無(wú)論是生別離還是死別離，都是讓人心痛的。但我想，死別，確實(shí)給我們帶來(lái)了無(wú)盡的痛苦，但這痛苦是爆發(fā)性的，也是一次性的，我們需要的只是一個(gè)接受事實(shí)的過(guò)程。而生別離，是明明知道對方還在那里卻永遠不能相見(jiàn)，需要時(shí)時(shí)刻刻承受著(zhù)痛苦和煎熬，彼此的存在就是痛苦的根源，因此這種憂(yōu)傷是綿延不絕的，是會(huì )一直到終老的。
師：葉嘉瑩先生在賞析《古詩(shī)十九首》時(shí)，也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：
�。ɑ脽羝┧绖e往往是一慟而絕，而生離則是在你的有生之年永遠要懸念，要悲哀。
我想：這首詩(shī)歌告訴給我們的是：生離比死別更悲哀。
一邊是痛苦的妻子，正手拈芙蓉、仰望遠天；一邊則是漫漫浩浩的長(cháng)路上還顧回望的丈夫。兩人之間，是層疊的山巒和浩渺的江河，他們彼此都茫然地相望，這時(shí)天地間仿佛響起了一聲凄傷的感嘆：“同心而離居，憂(yōu)傷以終老” （板書(shū)：畫(huà)兩顆心，“憂(yōu)傷”是兩顆心重合的部分），這個(gè)聲音仿佛來(lái)自萬(wàn)里相隔的天南地北，是一對同心離居的夫婦那痛苦嘆息的交鳴！
師： 同學(xué)們，本該攜子之手，與子偕老�？扇缃裼屑也坏脷w，有愛(ài)卻不能守，這種痛苦、這種哀傷你誰(shuí)能理解呢？
有哪位同學(xué)能帶著(zhù)情感讀一下這首詩(shī)？
生讀。（配樂(lè )：分角色朗讀，最后兩句讀兩遍，最后一句加讀一遍）
三、結語(yǔ)：
泰戈爾說(shuō)：
“世界上最遙遠的距離 // 不是我不能說(shuō)我想你 // 而是彼此相愛(ài) // 卻不能在一起 世界上最遠的距離 // 不是樹(shù)與樹(shù)的距離 //而是同根生長(cháng)的樹(shù)枝// 卻無(wú)法在風(fēng)中相依 世界上最遙遠的距離 //是魚(yú)與飛鳥(niǎo)的距離 // 一個(gè)翱翔天際 // 一個(gè)卻深潛海底”。我們把《古詩(shī)十九首》奉為經(jīng)典，因為它和所有不朽的詩(shī)歌一樣，都唱出了平凡人的情感，他們的歡喜與惆悵，他們的遺憾與悲傷�！渡娼绍饺亍芬云洫毺氐恼路�，讓游子與思婦對唱表白。就像這對魚(yú)與飛鳥(niǎo)，它們深沉而真摯地情感在思念與渴望中產(chǎn)生心靈的共鳴，愛(ài)而不見(jiàn)的惆悵之情使人涕下，造句直而不野，令人滿(mǎn)口生香，無(wú)愧于劉勰所說(shuō)的“五言之冠冕”。
師：最后，讓我們帶著(zhù)這種情感，聽(tīng)老師誦讀這首詩(shī)歌，再次感受主人公的情懷。
�。ń處熍錁�(lè )誦讀，最后兩句讀兩遍）
四、作業(yè)：
行行重行行，與君生別離。相去萬(wàn)余里，各在天一涯。道路阻且長(cháng)，會(huì )面安可知？胡馬依北風(fēng)，越鳥(niǎo)巢南枝。相去日已遠，衣帶日已緩。浮云蔽白日，游子不顧返。思君令人老，歲月忽已晚。棄捐勿復道，努力加餐飯。 ——《古詩(shī)十九首》之一
《詩(shī)》之《涉江采芙蓉》教案 篇10
知識與能力目標：
(1)了解關(guān)于《古詩(shī)十九首》的文學(xué)常識;
(2)有感情地朗讀并背誦詩(shī)歌;
(3)提高詩(shī)歌鑒賞的能力。
過(guò)程與方法目標：
理解詩(shī)歌的思想內容，描摹詩(shī)歌的藝術(shù)畫(huà)面，把握詩(shī)歌中的意象，品味詩(shī)歌的意境，體會(huì )詩(shī)歌的情感;
鑒賞詩(shī)歌形象、語(yǔ)言、表達技巧。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：引導學(xué)生接受詩(shī)中高尚而純真的情感熏陶。
2重點(diǎn)難點(diǎn)
(1)運用想象和聯(lián)想描摹詩(shī)歌畫(huà)面;
(2)抓住詩(shī)歌意象來(lái)解讀詩(shī)歌主旨，培養詩(shī)歌鑒賞能力。
3教學(xué)過(guò)程
一、導入教學(xué)活動(dòng)
【導入】
“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無(wú)計可消除，才下眉頭，卻上心頭�！边@是李清照傾訴相思、別愁之苦的詩(shī)句。是啊，分離讓人思念、憂(yōu)傷。今天讓我們走進(jìn)《涉江采芙蓉》，共同感受詩(shī)中揮之不去的思念與憂(yōu)傷。
【講授】介紹文學(xué)常識
PPT展示：古詩(shī)十九首漢代無(wú)名作家的作品，五言詩(shī)成熟期的代表作，被譽(yù)為“五言之冠冕”，用平淺質(zhì)樸的文字表現深厚的感情，梁蕭統將之合收在《文選》中.古詩(shī)”的原意是古代人所作的詩(shī)。它與兩漢樂(lè )府歌辭并稱(chēng)，專(zhuān)指漢代無(wú)名氏所作的五言詩(shī)。初唐以后，產(chǎn)生了近體詩(shī)，其中有五言律詩(shī)、五言絕句。唐代以前的五言詩(shī)體便統稱(chēng)為“五言古詩(shī)”或“五古”。蕭統，南朝梁代蘭陵人，文學(xué)家，梁武帝(蕭衍)的長(cháng)子。收集秦漢以來(lái)的文學(xué)作品，共三十卷，也稱(chēng)《昭明文選》。
【活動(dòng)】朗讀，初步感知
1、學(xué)生自讀一遍詩(shī)。
2、PPT展示，疏通字詞。
�、佘饺兀汉苫ǖ膭e名。
�、谔m：蘭草。澤：濕潤的洼地。
�、圻z(wèi)：贈。
�、苓h道：猶言“遠方”。
�、菖f鄉：故鄉。
�、蘼坪疲邯q“漫漫浩浩”，形容路途的遙遠無(wú)盡頭。
�、咄模汗糯曈玫某烧Z(yǔ)，多用于男女之間的愛(ài)情或夫婦感情融洽。
�、嘟K老：終生。
3、聽(tīng)范讀一遍，跟讀一遍，教師做朗讀指導。(2分鐘)
本文是一首五言詩(shī)，讀的時(shí)候節奏是“二、三式”，但是在朗讀的時(shí)候可以將第三個(gè)字適當延長(cháng)發(fā)音時(shí)間，要注意讀準語(yǔ)調，語(yǔ)速和斷句。
4、下面來(lái)練習朗讀，朗讀時(shí)想象詩(shī)句的畫(huà)面，感悟詩(shī)句的情感。
接下來(lái)在熟讀的基礎上背誦全詩(shī)，課上檢查。
【活動(dòng)】品讀鑒賞
學(xué)生齊背全詩(shī)。
逐句解讀鑒賞詩(shī)歌，師生交流，討論。
�、盆b賞第一、二句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。
提問(wèn)：a.這兩句詩(shī)有哪些意象?
“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象。(板書(shū))
b.描述了怎樣的情景?
描述了抒情主人公涉江采摘芙蓉的情景，營(yíng)造的是輕松歡快的氛圍。
c.表達了抒情主人公怎樣的感情?
“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，表達出詩(shī)人情懷的高雅，感情的純潔、美好。對眼前美景充滿(mǎn)愛(ài)戀。(板書(shū))
�、畦b賞第三、四句：采之欲遺誰(shuí)?所思在遠道。
提問(wèn)：這兩句的語(yǔ)氣如何?你從“遠道”一詞品出什么?
自問(wèn)自答，語(yǔ)氣緩和。
“遠道”為下面的情緒轉折透露一些消息。把人物放在美好、歡樂(lè )的采蓮背景上，寫(xiě)獨自思念(板書(shū))愛(ài)人的憂(yōu)傷，正具有以“樂(lè )”襯“哀”的強烈效果。
�、氰b賞第五、六句：還顧望舊鄉，長(cháng)路漫浩浩。
提問(wèn)：“還顧”“漫浩浩”兩詞運用巧妙，請簡(jiǎn)要分析，談?wù)勥@樣寫(xiě)有什么作用。
“還顧”一詞動(dòng)作感和畫(huà)面感很強，讓人仿佛看到主人公孤單、憂(yōu)愁、悵惘地往故鄉的那個(gè)方向張望。
“漫浩浩”一詞讀起來(lái)給人以路途綿延無(wú)盡的感覺(jué)。抒情主人公迷茫(板書(shū))痛苦到極點(diǎn)。
這兩句并沒(méi)有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，有含蓄不盡的效果。
“對寫(xiě)法”的“懸想”方式：“對寫(xiě)法”又謂之“主客移位”，是我國古典詩(shī)歌中的一種特殊的表現手法。簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是明明是自己思念對方，卻說(shuō)是對方不忘自己;明明是自己孤單想家，卻說(shuō)是對方盼望團圓;明明是自己不忍離去，卻說(shuō)是對方難以割舍。
�、辱b賞第七、八句：同心而離居，憂(yōu)傷以終老。
“同心而離居”是他無(wú)盡哀愁的根源，是他終日憂(yōu)傷(板書(shū))以至老的根本原因!
3.學(xué)生再次輕讀課文，回顧抒情主人公情感的變化。
愛(ài)戀——思念——迷�！獞n(yōu)傷(板書(shū))
【活動(dòng)】研讀探究問(wèn)題
問(wèn)題1.詩(shī)歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么?其目的是什么?
表達感情的方式是：采摘芙蓉。
目的是：“遺”遠方的“同心”者。
問(wèn)題2.以花草贈親朋是古人常有的一種行為，你怎樣理解這種行為?
“秦樓月，年年柳色，灞陵傷別�！�(李白)唐人送別，折柳相贈，意欲“挽留”。以“柳”與“留”諧音，象征友情綿長(cháng)，永志不忘。
“紅豆生南國，春來(lái)發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思�！�(唐·王維《相思》)
采花折柳贈親朋是古人傳情達意的方式，傳達了對親朋的關(guān)懷、思念和美好祝愿。
問(wèn)題3.《涉江采芙蓉》里寫(xiě)“采芙蓉”贈給所思之人，這對全詩(shī)在營(yíng)造意境上有什么作用?
芙蓉就是荷花，荷花給人清幽、高潔的感覺(jué)。屈原的作品里也視“荷”為香草，認為她具有美好的品質(zhì)。因此，寫(xiě)采芙蓉送給所思之人，營(yíng)造了清幽高潔的意境。(板書(shū))
問(wèn)題4.讀完這首詩(shī)，你認為這首詩(shī)的主要表達了什么思想感情?
愛(ài)人之間因分離而思念憂(yōu)傷的思想感情。
【練習】拓展延伸
請同學(xué)們閱讀《古詩(shī)十九首》中的《庭中有奇樹(shù)》一詩(shī)，談一談這首詩(shī)和課文在寫(xiě)作手法上的異同?
庭中有奇樹(shù)
庭中有奇樹(shù)，綠葉發(fā)華滋。
攀條折其榮，將以遺所思。
馨香盈懷袖，路遠莫致之。
此物何足貴，但感別經(jīng)時(shí)。
詩(shī)歌解析：
在春天的庭院里，有一株嘉美的樹(shù)，在滿(mǎn)樹(shù)綠葉的襯托下，開(kāi)出了茂密的花朵，顯得格外生氣勃勃。春意盎然。女主人攀著(zhù)枝條，折下了最好看的一樹(shù)花，要把它贈送給日夜思念的親人�；ǖ南銡馊緷M(mǎn)了婦人的衣襟和衣袖�？纱秸巯禄▉�(lái)，才猛然想到：天遙地遠，這花無(wú)論如何也不可能送到親人的手中。這花有什么稀罕呢?只是因為別離太久，想借著(zhù)花兒表達懷念之情罷了。
參考：
異：所選意象不同，《涉江采芙蓉》借“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等美好情景來(lái)以樂(lè )景襯哀情，而《庭中有奇樹(shù)》以樹(shù)為寄托物。另外，《涉江采芙蓉》結句哀傷不止，而《庭中有奇樹(shù)》則自我寬慰。
同：都采用了先揚后抑的手法。前六句詩(shī)人對于花、樹(shù)的珍奇美麗極力贊揚，最后點(diǎn)明了全詩(shī)的主題。
【講授】總結
詩(shī)的境界，就是愛(ài)的境界。一首詩(shī)，就是一段情。吟罷《涉江采芙蓉》，心中便充溢著(zhù)太多的祈盼，盼游子早歸，盼親人團聚。但愿時(shí)光荏苒，那份愛(ài)戀與思念早已把迷茫與憂(yōu)傷沖淡。我們祝愿天下有情人終能心相伴、手相牽。
【作業(yè)】課堂課下作業(yè)
化入為出
以《“涉江”情》為題寫(xiě)一篇200字左右的隨筆，發(fā)揮想象，注重自己的感受。
作業(yè)
整理并抄寫(xiě)隨筆，下一節課進(jìn)行展示。
背誦并默寫(xiě)全詩(shī)兩遍。
【活動(dòng)】反思及板書(shū)
課后反思
引導學(xué)生總結解讀詩(shī)歌思想內容的方法。如：看標題，抓題眼�？醋髡�，學(xué)會(huì )知人論世�？醋⑨�?zhuān)グ凳居行畔��？匆庀笠饩�，緣景明情。把握“情感關(guān)鍵字”。了解詩(shī)歌主旨類(lèi)型。分析表達技巧。并用這些方法自己賞析一首詩(shī)歌。
板書(shū)
涉江采芙蓉
《古詩(shī)十九首》
意象：芙蓉蘭澤芳草
意境：清幽高潔
感情：愛(ài)戀——思念——迷�！獞n(yōu)傷
《詩(shī)》之《涉江采芙蓉》教案 篇11
教學(xué)過(guò)程
一、文學(xué)常識(結合注釋了解)
《古詩(shī)十九首》是梁代蕭統《文選》“雜詩(shī)”類(lèi)的一個(gè)標題，包括漢代無(wú)名氏所作的19首五言詩(shī)。清代沈德潛說(shuō)：“古詩(shī)十九首，不必一人之辭，一時(shí)之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉，死生新故之感�；蛟⒀�，或顯言，或反復言。初無(wú)奇辟之思，驚險之句，而西京古詩(shī)，皆在其下�！痹u價(jià)如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學(xué)習“古詩(shī)”手法、風(fēng)格的《擬古詩(shī)》。積累要點(diǎn)：
1、是東漢一批文人五言詩(shī)的選輯。南朝梁代的文學(xué)家蕭統(梁武帝蕭衍的長(cháng)子，太子。531年三月，游后池，乘船摘芙蓉，姬人蕩舟，落水后被救出，傷到大腿，未及即位而卒，謚昭明，世稱(chēng)昭明太子。主持編撰的《文選》又稱(chēng)《昭明文選》。)將風(fēng)格相近的十九首詩(shī)合在一起，收入其《文選》并題為《古詩(shī)十九首》，詩(shī)歌沒(méi)有題目，一般以每首詩(shī)的第一句為題目。
2、劉勰《文心雕龍》譽(yù)之為“五言之冠冕”，鐘嶸《詩(shī)品》稱(chēng)之為“天衣無(wú)縫，一字千金”。
二、范讀課文，正音，圈點(diǎn)重點(diǎn)字詞
三、合作探究
1、詩(shī)歌表達的情感是一種怎樣的情感?
憂(yōu)傷之情，痛苦惆悵之情。
2、到底是誰(shuí)思念誰(shuí)?本詩(shī)的抒情主人公是男性還是女性?
“所思在遠道”——妻子思念丈夫。
“還顧望舊鄉，長(cháng)路漫浩浩”——丈夫思念家鄉的妻子。
因此，本文抒發(fā)的是分居兩地的夫妻相互思念的“憂(yōu)傷”之情。
注：朱光潛認為是女性，這詩(shī)可納入“閨怨詩(shī)”范疇。
3、詩(shī)歌中抒情主人公表達感情的方式是什么?其目的是什么?
方式：采芙蓉。
目的：“遺”遠方的丈夫。
附錄：相思·王維
紅豆生南國，春來(lái)發(fā)幾枝?
愿君多采擷，此物最相思。
賞析：后兩句曲筆，本來(lái)是自己思念對方，卻寫(xiě)愿君多采擷，用此物來(lái)寄托相思。將感情寫(xiě)得含蓄深沉而委婉。
4、“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”一句在詩(shī)歌中有什么作用?
側面烘托抒情主人公形象的雅潔和所表達的感情的純潔和美好。
蘭草，又名蘭花，是中國的特產(chǎn)，因此又名“中國蘭”，是“中國十大名花之首”。價(jià)格十分昂貴，成都溫江區第三屆蘭花節覽中最貴、也是最神秘的一盆蘭草“天逸荷”據說(shuō)是價(jià)值在2000萬(wàn)左右，有人出了1500萬(wàn)都沒(méi)有賣(mài)。
5、三、四句在詩(shī)歌中有什么作用?
承上啟下的過(guò)渡作用。為表現抒情主人公的情緒由歡欣轉變?yōu)轺鋈讳N(xiāo)魂做鋪墊。
6、分析詩(shī)歌最后兩句所表達的情感。
一是黯然痛苦的心情，二是彼此深摯篤厚的愛(ài)。
7、這首詩(shī)最明顯的藝術(shù)特色是什么?
(1)意境高潔清幽(2)含蓄不盡，余味悠長(cháng)。
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